第一篇：2018年下半年教師資格證考試(中公版)——教育知識與能力復習提綱(二)

2018年下半年教師資格證考試（中公版）——教育知識與能

力復習提綱

（二）第三章 中學教學

第一節(jié) 教學概述

Ⅰ、教學的內涵

①定義

教學是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動 ②特點

教學是學校進行全面發(fā)展的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統(tǒng)一。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

（2）教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

Ⅱ、教學的任務

①形式教育

代表人物：洛克、裴斯泰洛齊 基本觀點：通過開設各類學科發(fā)展學生智力，學科內容的實際意義無關緊要。

②實質教育

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 基本觀點：傳授給學生對生活有用的知識，智力發(fā)展無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。

③教學任務的內容

（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。

（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生的個性發(fā)展。

第二節(jié) 教學過程

Ⅰ、教學過程的基本規(guī)律

①直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律 ②掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 ③教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 ④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 Ⅱ、知識與能力的關系

能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。平是我們所說的智力就是指一般能力。知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識與能力之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：

①知識與能力的聯(lián)系

（1）能力是掌握知識的前提（2）能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識有利于能力的增長和發(fā)揮。

②知識與能力的區(qū)別

（1）能力與知識具有不同的概括水平

（2）在個人身上，知識的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。

（3）知識的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

Ⅲ、領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

第三節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)

教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學生學業(yè)成績的檢查與評價。Ⅰ、備課

備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件 ①備課的要求

（1）鉆研教材（備教材）（2）了解學生（備學生）（3）設計教法（備教法）②寫好計劃

學期教學進度計劃；課題計劃（單元計劃）；課時計劃（教案）

Ⅱ、上課

一、上課是教學諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。教師要上好一節(jié)課的基本標準是：

①目標明確 ②內容正確 ③方法得當 ④表達清晰 ⑤組織嚴密 ⑥氣氛熱烈 ⑦板書有序 ⑧態(tài)度從容

二、課的組成

組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

Ⅲ、學業(yè)成績的檢查與評價

學生學業(yè)評價的方法

測驗的質量指標：信度、效度、難度與區(qū)分度。①信度：檢測結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次實施后所得到的分 數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。

②效度：測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③難度：測驗包含的試題難易程度。④區(qū)分度：測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

第四節(jié) 教學原則

Ⅰ、直觀性原則

涵義:在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻得掌握知識。

分類：實物直觀；模像直觀；言語直觀。貫徹要求：（1）要正確選擇直觀教具和教學手段。

（2）直觀教具的演示要 與語言講解相結合。（3）要重視運用直觀語言。

Ⅱ、啟發(fā)性原則

涵義：在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；“產婆術”）

第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

Ⅲ、鞏固性原則

涵義：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保存在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。（“溫故而知新”；烏申斯基“復習是學習之母”）

Ⅳ、循序漸進原則

涵義：教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生的認知能力發(fā)展的順序進行教學，是學生系統(tǒng)的掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。lie（“學不躐等”;“不陵節(jié)而施”）

Ⅴ、因材施教原則

涵義：教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

Ⅵ、理論聯(lián)系實際原則

涵義：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

Ⅶ、科學性與教育學相結合原則

涵義：科學性與教育學相結合原則又稱科學性與思想性相統(tǒng)一原則，是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

第五節(jié) 教學方法

我國中學常用的教學方法

一、以語言傳遞為主的教學方法（1）講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的一種方法。（2）談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識的方法。（3）討論法

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。（4）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。

二、以直觀感知為主的教學方法（1）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。（2）參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究。從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。

三、以實際訓練為主的教學方法（1）練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。（2）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。（3）實習作業(yè)法

實習作業(yè)法是教師依據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。（4）實踐活動法

實踐活動法是讓學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。

四、以情感陶冶為主的教學方法

（1）欣賞教學法

在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真、善、美的一種教學方法。（2）情景教學法

五、以探究為主的教學方法——發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是學生借助于教師提供的適宜于進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學習內容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。由布魯納倡導。

第六節(jié) 教學組織形式

Ⅰ、班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。

Ⅱ、班級授課制

①概念：班級授課制又稱班級教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

②發(fā)展：1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

③班級授課制的優(yōu)越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才 第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用 第三，有利于發(fā)揮學生的集體作用 第四，有利于學生多方面發(fā)展 ④班級授課制的輔助形式

個別輔導、現(xiàn)場教學以及復式教學

Ⅲ、分組教學（美、英、法、德）

外部分組：打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。內部分組：在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

Ⅳ、設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920年提出的

Ⅴ、特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學形式結合起來，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以20分鐘為計算課時的單位。

第七節(jié) 教學評價

Ⅰ、根據(jù)實施功能分為三類：

①診斷性評價

在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

②形成性評價 在教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗。

③總結性評價（終結性評價）是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

Ⅱ、根據(jù)應用的標準分為三類：

①相對性評價（特點：甄選性強；可作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)）。又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行評價。

②絕對性評價（宜用于畢業(yè)考試和合格考試），又稱為目標參照性評價，是運用參照性測驗對學生的學習成績進行評價。

③個體內差異評價，對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。

Ⅲ、根據(jù)評價主體分為兩類：

①外部評價（聽課）

被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的（看得見的、眾所周知的）統(tǒng)計分析或文字描述。

②內部評價：自我評價

第八節(jié) 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢

新型的教學觀

1、教學從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉變。

2、教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變。

3、教學從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”轉變。

4、教學從“關注學科”向“關注人”轉變。

第四章 中學生學習心理

第一節(jié) 認知過程

（一）感覺 Ⅰ、感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

Ⅱ、感覺的種類

①外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺）②內部感覺：

（1）機體覺（內臟感覺），身體內部狀況及各器官活動變化狀態(tài)。

（2）運動覺，關節(jié)肌肉的感覺。四肢位置、運動狀態(tài)及肌肉收縮程度。（3）平衡覺（靜覺或姿勢感覺），能夠發(fā)出關于運動與頭部位置的信號，反映運動速度的變化（加速、減速）

Ⅲ、感受性與感覺閾限

①絕對感受性和絕對閾限

絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力。絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量。②差別感受性和差別閾限

剛能察覺出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力叫作差別感受性。剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫作差別閾限，也稱為最小可覺差。

Ⅳ、感覺的特性

①感覺適應

在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。（如芝蘭之室……；手放在溫水中）

②感覺對比

不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。（1）同時對比（馬赫帶現(xiàn)象），綠葉襯托紅花。

（2）繼時對比：吃藥后吃糖更甜；從冷水里到熱水中去，感覺水更熱。③感覺后象

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后像，也叫作感覺后效。（燈滅后還能看到形狀；聲音停止后還有余音縈繞）

④感覺的相互補償

感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)機能來彌補。

⑤聯(lián)覺 一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。（紅色感覺溫暖；藍色感覺清涼）。

（二）知覺 知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。Ⅰ、知覺的種類

①空間知覺 ②時間知覺 ③運動知覺（1）真動知覺

（2）似動知覺：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效

④錯覺：對客觀事物的歪曲的不正確的知覺。錯覺是知覺的一種特殊情況。

Ⅱ、知覺的特性

①知覺的理解性

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

②知覺的選擇性

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

③知覺的整體性

知覺的整體性是指人在知覺時并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

④知覺的恒常性

知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定的過程。（遠近看人；遠處雷聲與近處敲門聲）

（三）注意 注意的概念

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。Ⅰ、注意的分類

①無意注意（不隨意注意）：是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

②有意注意（隨意注意）：是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

③有意后注意：是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。

Ⅱ、注意的品質及影響因素

①注意的范圍（注意的廣度）：是指在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量（一目十行）。

②注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。③注意的分散（分心）：注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象。

④注意的轉移：個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對 象上。

⑤注意的分配：在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

（四）記憶 Ⅰ、記憶的概念

記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。

Ⅱ、記憶的分類

（1）瞬時記憶（感覺記憶），是極為短暫的記憶。

特點：A、時間極短（最長4～5s）B、容量較大

C、形象鮮明 D、信息原始，記憶痕跡容易衰退

（2）短時記憶

短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。

特點：A、時間很短（一般為30s）B、容量有限 C、意識清晰

D操作性強 E易受干擾

（3）長時記憶，又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。（4）陳述性記憶

以陳述性知識為內容，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。（5）程序性記憶（技能記憶）

對程序性知識進行記憶，通常包含一系列復雜的動作過程。

Ⅲ、記憶的過程

在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。（1）識記：無意識記、有意識記、機械記憶、理解記憶。（2）保持與遺忘

①遺忘 遺忘是指對識記的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。

②遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線（3）遺忘的原因

①消退說（亞里士多德、桑代克）②干擾說（詹金斯、達倫巴希）③壓抑（動機）說（弗洛伊德）④提取失敗說（圖爾文）

（五）思維 Ⅰ、思維的特征

①間接性

思維的間接性，是指思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。（動物行為推測天氣；太陽位置推知時間）

②概括性

思維可以把一類事物的共同的本質的特征和規(guī)律抽取出來加以概括，這就 是思維的概括性。

Ⅱ、思維的種類

（1）根據(jù)發(fā)展水平不同劃分

①直觀動作思維

直觀動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。（發(fā)生于邊做邊想時；兒童邊數(shù)手指邊算術）

②具體形象思維

具體形象思維是人腦對表象進行的思維（實物表象，3+1=4看做3個手指和1個手指的和）

③抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是用語言符號進行的思維

（2）根據(jù)思維的邏輯性劃分

①直覺思維

直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

②分析思維

分析思維是經過逐步分析后，對問題解決做出明確結論的思維。

（3）根據(jù)思維的指向性劃分

①聚合思維（求同思維、集中思維）

是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或是最好的答案的思維。（多種方法選一種；多種方案選最佳）

②發(fā)散思維（求異思維、輻射思維）從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。（一個問題多種設想；多種方案）

（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分

①再造性思維（常規(guī)性思維）

再造性思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現(xiàn)成的方案與程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。

②創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。特征：A、流暢性；B、變通性；C、獨創(chuàng)性

（5）根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分

①經驗思維

經驗思維是以日常生活經驗為依據(jù)，判斷生產、生活中的問題的思維。（鳥會飛；太陽東升西落）

②理論思維

理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維。（綠色植物進行光合作用）

（六）想象 Ⅰ、想象的概念

想象是人腦對已經儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。Ⅱ、想象的分類

①有意想象（隨意想象）

有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象。

②再造想象

依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。（朗讀古詩想象情景）

③創(chuàng)造想象

按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

④幻想（創(chuàng)造想象的一種特殊形式）

是一種指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象。⑤幻想與理想、空想的關系

如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經過努力最終可以實現(xiàn)，那么它就變成理想。如果幻想完全脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能，就成為空想。

（七）問題解決

Ⅰ、問題解決的一般過程

發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設——檢驗假設

Ⅱ、影響問題解決的因素

①遷移（正遷移和負遷移）②定勢

定勢是指使用原有已經證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙采用新的方法。消極的思維定式是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

③功能固著

功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的常用功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。

④原型啟發(fā)

原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。

Ⅲ、問題解決的策略

①算法式

算法式是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。

②啟發(fā)式

手段—目的分析法、逆向搜索法、爬山法

第二節(jié) 學習概述

Ⅰ、學習的概念

①學習的實質

學習是個體在特定的情景下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

Ⅱ、知識的學習

（1）知識的類型

①陳述性知識（描述性知識），它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。

②程序性知識（操作性知識），是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。（2）知識學習的種類

①下位學習（類屬學習）：將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

②上位學習（總括學習）：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。（3）知識學習的過程

①知識直觀：實物直觀、模像直觀、言語直觀

②知識概括的措施：充分運用變式；進行科學的比較；適當運用正例和反例。

Ⅲ、技能的形成

①操作技能的形成

操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練。②練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑。

第三節(jié) 學習動機

Ⅰ、學習動機的構成

①學習需要 ②學習期待

Ⅱ、影響學習期待的因素

（1）父母對子女的要求（正相關）（2）學生原來的學習成績（正相關）（3）學生在班級中的成績排名（4）教師對學生的期望水平

Ⅲ、學習動機的分類

①內部動機：是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。②外部動機：是指人們由于外部誘因所引起的動機。③高尚動機：高尚學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。

④低級動機：低級學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。

⑤遠景性動機：遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。⑥近景性動機：近景性動機，是指動機行為與近期目標相聯(lián)系的一類動機。⑦直接動機：直接動機由學習活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。

⑧間接動機：間接動機與社會意義相聯(lián)系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。

⑨奧蘇泊爾成就動機的分類：

（1）認知內驅力，即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩(wěn)定的動機。

（2）自我提高內驅力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。

（3）附屬內驅力，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。

Ⅳ、學習動機與學習效率的關系（倒U型曲線關系）

在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平會高些。

Ⅴ、學習動機的理論

①行為主義的強化理論（代表人物：巴甫洛夫、斯金納）②需要層次理論（代表人物：馬斯洛）

③成就動機理論（代表人物：麥克里蘭、阿特金森）④成敗歸因理論（代表人物：維納）

歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。⑤自我效能感理論（代表人物：班杜拉）影響自我效能感的因素：

自身成敗經驗；對他人的觀察；言語勸說；情緒和心理狀態(tài)。⑥成就目標理論（代表人物：埃利奧特、平瑞克）

第四節(jié) 學習遷移 Ⅰ、學習遷移的概念

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。Ⅱ、學習遷移的分類

（1）正遷移（助長性遷移、積極遷移）：是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。（閱讀技能有助于寫作）（2）負遷移（抑制性遷移、消極遷移）：是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。

（3）順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。（4）逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。（5）一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體學習內容的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。（6）具體遷移（特殊遷移）：是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只有將一種學習習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。

（7）水平遷移（橫向遷移）：指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內容與后繼學習內容、學習活動之間產生的影響。（8）垂直遷移（縱向遷移）：指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。

（9）同化遷移：不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。（舉一反

三、聞一知十）

（10）順應性遷移：是指將原有的認知經驗應用于新情境中時，需要調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包括新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。（先前不能理解，后來遇到某些情況就能理解）

（11）重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

Ⅲ、學習遷移的理論

①形式訓練說（最早的關于遷移的理論，其心理學基礎是官能心理學），代表人物為沃爾夫。

②共同要素說（代表人物：桑代克、伍德沃斯）③概括化理論（經驗類化說），代表人物為賈德，1908年“水下?lián)舭小钡膶嶒?，是概括化理論的經典實驗?/p>

④關系轉換理論（代表人物為苛樂，“小雞啄米實驗”）⑤認知結構遷移理論（代表人物為奧蘇泊爾）

第五節(jié) 學習策略

Ⅰ、學習策略的分類（1）認知策略

①復述策略 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（排除相互干擾、畫線）

②精細加工策略

精細加工策略是一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略（記憶術、做筆記、提問）

③組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。（列提綱、利用圖形、利用表格）（2）元認知策略

元認知是對認知的認知，是個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。

①監(jiān)控策略（閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間）

②調節(jié)策略（遇到困難退回重讀；測驗時跳過難題先做簡單的）（3）資源管理策略

資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略。

第六節(jié) 學習理論

Ⅰ、行為主義學習理論

（1）桑代克——嘗試錯誤說

準備律、練習律、效果律（最重要的學習定律）（2）巴甫洛夫——經典性條件作用理論

①刺激泛化：指的是人和動物一旦學會對某一特定條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。（被狗咬過看見小狗也可能產生恐懼）

②刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和刺激相類似的刺激做出不同的反應。（分辨勇敢和魯莽、謙讓與退縮等）（3）斯金納——操作性條件作用理論

①強化

正強化（實施獎勵）、負強化（撤銷懲罰）

逃避條件作用（看見垃圾繞道走；嘈雜地方暫時走開）回避條件作用（在馬路上聽到汽車鳴笛迅速躲避；違章汽車看見警察立即下車等）

②懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

③消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。（4）班杜拉——社會學習理論

基本觀點：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

替代性強化：學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。

Ⅱ、認知學習理論

（1）苛樂——完形—頓悟學習理論（2）布魯納——認知—結構學習論

主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。（提倡發(fā)現(xiàn)學習）

學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

（3）奧蘇泊爾——有意義接受學習論

機械學習、意義學習、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。先行組織者策略：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。

（4）加涅——信息加工學習理論

他是公認的行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。

Ⅲ、人本主義學習理論（代表人物：馬斯洛、羅杰斯）（1）有意義的自由學習觀（2）學生中心的教學觀

促進學習的心理氣氛因素有：真實或真誠；尊重、關注和接納；移情性理解。

Ⅳ、構建主義學習理論（代表人物：皮亞杰、維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納）

知識觀：強調知識的動態(tài)性。

學生觀：學生經驗世界的豐富性和差異性。學習觀：主動性構建、社會性互動和情境性

第二篇：2018年下半年教師資格證考試(中公版)——教育知識與能力復習提綱(四)

2018年下半年教師資格證考試（中公版）——教育知識與能

力復習提綱

（四）第七章 中學德育

第一節(jié) 中學生品德心理與發(fā)展

Ⅰ、品德概述

（1）品德的概念

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（2）品德與道德的聯(lián)系

個體品德的內容來源于社會道德；個體品德的形成依賴于社會道德。（3）品德的心理結構

①道德認識（個體品德的核心）

②道德情感（愛國主義、集體主義、責任感、事業(yè)感、義務感等）③道德意志（信心、決心和恒心）④道德行為（衡量品德的重要標志）（4）品德形成的一般過程

①依從

依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、②認同

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

③內化

內化指在思想觀點上與他人一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。（富貴不能淫……）

Ⅱ、促進中學生形成良好品德的方法（1）利用群體約定

經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員由一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某一成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。（2）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗?。最后，應強調內部獎勵。（3）價值辨析

價值辨析是指引導個體利用理性思維好情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。

第二節(jié) 道德發(fā)展理論

Ⅰ、皮亞杰的道德發(fā)展理論（對偶故事）

①自我中心階段（2～5歲），自我中心 ②權威階段（5～8歲），他律期。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。（打破一盤杯子與打破一個杯子，王旺認為前者錯誤更大）

③可逆性階段（8～10歲）兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。（自律期、自主期）不再無條件服從權威。

④公正階段（10～12歲），開始傾向于主持公正、公平等。

Ⅱ、柯爾伯格的道德發(fā)展理論（道德兩難故事）（1）前習俗水平

階段1：懲罰與服從定向階段。在這一階段，兒童根據(jù)行為后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。

階段2：相對功力取向階段。這一階段的兒童道德價值來對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。

（2）習俗水平（大多數(shù)青少年和成人的道德認識處在該水平）

階段3：尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）。處在該階段的兒童，個體道德價值以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。

階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童道德價值以服從權威為向導，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。

（3）后習俗水平（20歲后才能出現(xiàn)，少數(shù)人能達到）

階段5：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認為法律和法規(guī)是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變。

階段6：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。

第三節(jié) 德育及其主要內容

Ⅰ、德育的涵義

狹義的德育指學校德育。學校德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質教育四部分構成。

Ⅱ、我國目前中學德育的主要內容（1）愛國主義和國際主義教育（2）理想和傳統(tǒng)教育（3）集體主義教育（4）勞動教育

（5）紀律和法制教育

（6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節(jié) 中學德育過程

Ⅰ、中學德育過程的內涵（1）概念

中學德育過程是教育者按照中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。（2）構成要素

①教育者 ②受教育者 ③德育內容 ④德育方法

Ⅱ、德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程。

第五節(jié) 中學生德育原則、途徑與方法

Ⅰ、中學德育原則（1）導向性原則

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導原則

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）嚴格要求與尊重學生相結合原則

嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

（4）教育影響一致性與連貫性原則

教育影響一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來 自各方面的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個體差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。（孔子：“視其所以，觀其所由，察其所安”）（6）知行統(tǒng)一原則（理論與實際相結合原則）

既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加時間鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

（7）依靠（發(fā)揚）積極因素與客服消極因素相結合原則（長善救失原則）

德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。（8）正面教育與紀律約束相結合原則

德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

Ⅱ、中學德育的途徑

中學德育的途徑：思想政治課與其他學科教學

Ⅲ、中學德育的方法（1）說服教育法

說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。（2）榜樣示范法

榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法

（3）陶冶教育法（情感陶冶法）

陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。（4）實踐鍛煉法

實踐鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。

（5）品德修養(yǎng)指導法（個人修養(yǎng)法）

實踐鍛煉法是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的方法。（6）品德評價法（獎懲法）

品德評價法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。（包括獎勵、懲罰、評比和操行評定）第八章 中學班級管理與教師心理

第一節(jié) 班級與班集體建設

Ⅰ、班級

（1）班級的概念

班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位。最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。（2）群體的功能

①歸屬功能 ②認同功能 ③支持功能 ④塑造功能

Ⅱ、班集體的形成與發(fā)展

班風是班級中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志。

Ⅲ、班集體的建設策略

（1）全面了解和研究學生（培養(yǎng)良好班集體的先決條件）（2）確定班集體的奮斗目標（3）建立班集體的領導核心（4）建立和諧的人際關系

第二節(jié) 有效的課堂管理

Ⅰ、課堂管理概述

（1）課堂管理的功能

維持功能是課堂管理的基本功能。（2）影響課堂管理的基本因素

①背景情況 ②教學目標 ③課堂規(guī)模 ④凝聚力 ⑤課堂規(guī)范 ⑥教師領導

Ⅱ、良好課堂氣氛的營造（1）課堂氣氛的影響因素

勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

Ⅲ、課堂紀律與課堂問題行為（1）課堂紀律的類型

①教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。②集體促成的紀律

集體促成的紀律主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

③任務促成的紀律 任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。④自我促成的紀律（自律，課堂紀律管理的最終目標）

（2）紀律發(fā)展水平的階段

①反抗行為階段 ②自我服務行為階段 ③人際紀律階段 ④自我約束階段

（3）維持課堂紀律的策略

①建立有效的課堂規(guī)則 ②合理組織課堂教學 ③做好課堂監(jiān)控 ④培養(yǎng)學生的自律品質

第三節(jié) 課外活動的組織與管理

Ⅰ、課外活動概述

（1）課外活動的概念

課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。

Ⅱ、課外活動的內容與形式

活動形式從參加活動的規(guī)?？?，主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動。

（1）班會（2）科技活動（3）文體活動（4）節(jié)日紀念日活動（5）課外閱讀活動（6）其他班級活動

第四節(jié) 班主任

Ⅰ、班主任的地位和作用

（1）班主任是班級建設的設計者（2）班主任是班級組織的領導者

班主任的領導方式可分為：權威型、民主型、放任型。（3）班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者

Ⅱ、班主任的工作內容與方法（1）學生的教育引導工作 做好個別教育工作：

①對于先進生的教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”；消除妒忌，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。

②對于后進生的教育：關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；提供范例，增強是非觀念；根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。

Ⅲ、學校與家庭的協(xié)調

家訪；班級家長會；家長學校；家長委員會；家長沙龍

第五節(jié) 教師心理

Ⅰ、教師的角色心理（1）教師角色的含義

教師角色，指教師按照其特定的教師地位承擔起相應的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。（2）教師角色的形成階段

①角色認知階段：角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。

②角色認同階段：教師角色的認同指個體親身體驗受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。（3）教師威信

建立教師威信的途徑：①培養(yǎng)自身良好的道德品質。

②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。

③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。④給學生以良好的第一印象。⑤做學生的朋友與知己。

Ⅱ、教師的心理特征（1）教師的認知特征

教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。教師的知識結構主要包括專業(yè)學科內容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。（2）教師的行為特征

羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應或期待效應）是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。（3）印象形成效應

①社會刻板印象（對男幼師、男保姆的不理解）②暈輪效應（以偏概全）③首因效應 ④近因效應 ⑤投射效應（以小人之心，度君子之腹；疑鄰盜斧）（4）教學效能感

所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。

Ⅲ、教師成長心理

（1）教師成長的歷程（福勒、布朗）

①關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。

②關注情境階段

當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

③關注學生階段

教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有的學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。（2）教師成長與發(fā)展的基本方法

波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長 布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究

Ⅳ、教師的心理健康（1）職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態(tài)。

馬勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：

①情緒耗竭（極度慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大）②去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生。

③個人成就感低（消極的評價自己，貶低自己工作的意義和價值）

第三篇：云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

第一章 教育心理學概述

1、教育心理學的研究對象與發(fā)展歷程

（1）研究對象：研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律（教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象；在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關注的焦點；要密切結合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律）（2）發(fā)展歷程：

2、教育心理學的研究內容及其基本作用

（1）研究內容：A、學習與教學的要素（學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境）；B、學習與教學的過程（學習過程、教學過程、評價/反思過程）（2）基本作用：

3、學與教相互作用過程模式

在學與教過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前只適合學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行。

4、教育心理學的理論作用和實踐作用

（1）、理論作用（教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規(guī)律進行探討、揭示的心理學規(guī)律不僅充實了普通心理學的一半理論，而且為整個心理學理論發(fā)展做出了貢獻；教育心理學研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學對人類學習過程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論知道）；（2）、實踐作用（幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究）

5、教育心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學》（2）奠基人：桑代克（3）標志性事件：

6、教育心理學以下四中研究方法：觀察法、調查法、個案研究法、實驗法 教育心理學的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實際生活中發(fā)生的特定情境中的事實和關系，主要包括觀察法、調查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應的方法。

（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。

（2）調查法：以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。

（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環(huán)境、人際關系以及心理特征。

（4）實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

7、教育心理學研究設計的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則

8、教育心理學的發(fā)展趨勢：轉變教學觀念，關注學與教兩方面的心理問題，教學心理學興起；關注影響教育的社會心理因素；注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章 中學生心理發(fā)展與教育

別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性）；

7、影響人格發(fā)展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關愛

（2）學校教育：學校教育的各種教育要求，經常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見或共同行動等形式，對學生個人的認識、態(tài)度、行為等產生多方面的影響

（3）同輩群體：同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。

8、分析青少年自我意識突變的原因及特征

（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因

（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質方面轉化）

9、學生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學生的認知差異及教育意義：

A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。

B、認知差異的教育意義：應創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；適用適應認知差異的教學方式。（2）學生的性格差異及教育意義

A、學生的性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實的態(tài)度、自覺調節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內傾型）

B、教育意義：為了促進學生德全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。學生的性格差異是復雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)塑造良好的性格。

第三章 學習的基本理論

1、學習的含義及其基本意義

（1）學習的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。

（2）基本含義：學習總是通過人或動物身上的變化表現(xiàn)出來的，變化是衡量一種學習是否發(fā)生的重要標志；由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學習所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產生的，是后天習得的。學習是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。由學習引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內部經驗的重組或改組。學習引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復練習、訓練所產生的。

2、各種學習分類的依據(jù)，加涅關于學習層次和學習結果的分類

（1）各種學習分類的依據(jù)：依據(jù)學習由低級到高級的過程和學習的層次

（2）加涅關于學習層次分類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言的聯(lián)合、辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題學習

（3）加涅關于學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

3、聯(lián)結學習理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經典性條件反射、操作性條件反射的基本含義

（1）聯(lián)結學習理論的基本含義：又稱行為學習論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學說為代表，他們強調環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應。他們認為，刺激與反應的聯(lián)結過程便是學習。強調對行為研究的重要性，排斥和否認腦內部過程的研究。他們認為，學習者的行為就是對環(huán)境刺激所作出的反應，所有的行為都是習得的、他們把行為簡化為S-R（刺激-反應），認為S-R是構成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強調強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。

（2）嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出，他認為學習的實質就是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結。這種聯(lián)結的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現(xiàn)，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學習的過程就是一個嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個往復的過程。最具有代表性的研究室關于貓走迷箱的實驗。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：準備律（當刺激與反應之間建立聯(lián)結時，學習者事先有某種準備，讓其建立聯(lián)結就會有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結就會感到煩惱；當學習者事先沒有做好準備，強迫其建立聯(lián)結就會引起煩惱）、練習律（任何刺激與反應的聯(lián)結一經練習應用，其聯(lián)結就會牢固，不用就會使聯(lián)結的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結的力量就越?。⑿Ч桑ㄈ绻渌麠l件相等，在學習者對刺激情境做出反應的過程中，如果獲得滿意的結果（如食物），其聯(lián)結的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結果（如沒有食物或電擊），刺激與反應的聯(lián)結就會削弱）

（3）經典性條件反射：由俄國生理學家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。經典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律

（4）操作性條件反射：由美國心理學家斯金納提出，斯金納實驗。斯金納認為，學習的實質就是一種反應概率上的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。

4、理解認知學習理論的基本含義，說出頓悟學習、信息加工模式的基本含義

（1）認知學習理論包括學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現(xiàn)代認知學的研究。（2）頓悟學習：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。主要觀點：學習是通過頓悟實現(xiàn)的；學習的實質在于構造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學習模式由三個系統(tǒng)構成的，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果。

5、認知-結構理論，有意義接受學習理論指導教學實踐

認知-結構理論由布魯納提出。他倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調學科結構在學生認知結構性城中的重要作用。（1）學習觀：學習的實質在于主動的形成認知結構，他認為學習的本質不是被動的形成刺激-反應的聯(lián)結，而是使學生主動的形成認知結構。他認為學習有三個過程：新知識的獲得；知識的轉化；知識的評價。他認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的知識結構。（2）教學觀：他認為教學的目的在于理解學科的基本結構，強

計）。學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導作用。學習期待則指學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。因此。學習期待也是學習動機結構中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學校情境中的成就動機主要有三個方面的內驅力組成：一是認知內驅力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內驅力，指個體想要通過學業(yè)贏得相應的地位和威望的需要；三是附屬內驅力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

學習動機的種類：A、根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。（2）自我效能感：美國心理學家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。

（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的知識結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生以有水平構成一個適當?shù)目缍取?/p>

2、學習動機的結構及其與學習效果的關系，耶克斯-多德森定律，成就動機理論的主要觀點。

（1）學習動機的機構：學習需要和學習期待

（2）學習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的，通常，學習動機的作用和學習效果是統(tǒng)一的。其關系表現(xiàn)在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。但是學習動機和學校效果的關系并不總是一致的。在教育實踐中學習動機強，但短時期內學習效果并不好，或學習動機差，學習效果卻較好的現(xiàn)象也存在。這是由于動機與效果不是直接關系，而是間接關系。

4、需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學的創(chuàng)始人、美國心理學家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

需要層次理論的教育意義：A、教師發(fā)現(xiàn)學生的行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到了滿足；B、個體要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產生的；C、教師和家長要盡可能地給學生愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥；D、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學習上至為重要，同時也是教育的主要目標。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因

4、早期四種遷移理論基本觀點：形式訓練說、共同要素說、經驗類化理論和關系轉換理論

（1）形式訓練說：它以官能心理學位依據(jù)，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓練之外，沒有別的辦法。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應（R）的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。

（3）經驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。賈德認為，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。

（4）關系轉換理論：苛勒提出，遷移產生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。習得的經驗并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能夠理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓練說強調對官能的訓練，認為學習遷移就是心里官能得到訓練而發(fā)展的結果；共同要素說強調的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經驗類化理論強調的是已有的知識經驗的概括，認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平；關系轉換理論則可視為是對經驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。

5、認知結構遷移理論、產生式遷移理論及建構主義遷移理論對學習遷移的研究 現(xiàn)代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森

（1）認知結構遷移理論：認知結構是知識學習遷移的主要媒介，即一種學習通過影響學習者的認知結構組織特征，從而簡潔的影響另一種學習。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，即學習者的觀念的全部內容和組織。奧蘇泊爾還通過設計“先行組織者”來改變被試的認知結構變量，提高原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進新的學習和保持。（1）設計陳述性“組織者”，為新的學習提供上位的固定點，促進學習和保持。（2）設計比較性“組織者”，提高新舊知識的可辨別型，促進學習和保持（3）增強原有知識的鞏固程度，促進新的學習和保持。

（2）產生式遷移理論：由信息加工心理學家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的交叉或重疊。

（3）構建主義遷移理論：認為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。這種建構性的學習強調旨在使學習者形成對知識的深刻理解。

6、如何應用有效的教學措施來促進遷移

（1）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移（2）注意教材的整體結構及各種知識間的聯(lián)系以促進遷移（3）合理安排教學程序以促進遷移（4）發(fā)展學生的概括能力和理解能力以促進遷移（4）教授學生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。

7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識經驗的概括水平（2）認知和元認知策略（3）學習的心向和定勢（4）學習任務的相似性（5）學習的指導 第六章 知識的學習

1、知識及知識學習的類型

（1）知識：主體通過與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應，是客觀世界在人腦中的主管映像。學生的知識學習主要是把人類的知識轉化為個體知識的過程。

（2）知識學習的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反應，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識（主體對事物本質特征與內在規(guī)律的反應，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識（主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關于事物及其關系的知識）、程序性知識（關于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。

2、知識學習在學校教育中的作用

（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一（2）知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎（3）知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提（4）知識的學習和掌握是學生的態(tài)度和品的形成的因素之一。

3、三種知識直觀類型的特點

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

（1）實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習興趣，提高學習的積極性。但由于實際事物的非本質屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強烈的刺激，而本質屬性具有內在的隱蔽性，不容易成為注意的對象。

（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。可以克服實物直觀的局限，從而突出事物的本質屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實、全面和親切，與具體實物之間有一定的距離。

（3）言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點是不受實踐、空間和設備條件的限制，易使學生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動、經濟、方便，因此在教學中得到廣泛的應用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

（4）電化（視聽）教學：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進行教學的一種直觀形式?？蓴[脫時間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復，且生動形象。

4、提高知識直觀效果的方法

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結合（3）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調動學生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務；教給學生觀察的方法；啟發(fā)學生積極思維；做好觀察記錄和總結。

5、有效的進行知識概括的途徑

（1）合理運用正例（包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特性）（2）運用變式（用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性）組織感性經驗，突出事物的本質特征（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括

6、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個記憶子系統(tǒng)的特點及其相互關系

（1）瞬時記憶：客觀刺激停止后，感覺信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲存時間極短；儲存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。

乎規(guī)則的心智活動方式，其特點是：活動對象的觀念性；活動執(zhí)行的內隱性；活動過程的簡縮性。

3、操作技能的種類

（1）根據(jù)動作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能（開汽車）和斷續(xù)型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動的強度不同，可以分為細微型操作技能（繪畫、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計算機、寫字、繪畫）和開放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據(jù)操作對象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開飛機）。

4、技能的作用：技能是人適應環(huán)境的手段；技能是人獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的條件；技能是學生學習的重要目標和手段。

5、操作技能形成的不同階段的特點

操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段

（1）操作定向：學習者了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

（2）操作模仿：學習者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

（3）操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成為相互結合，成為定型的一體化動作。

（4）操作熟練：是操作技能形成的標志，是指技能的各個動作聯(lián)合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性：動作結構完善、動作品質高、動作控制好、動作效能高。

6、熟練操作的特征：

（1）動作結構：各個動作成分之間的干擾消失，動作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調，多余動作消失，局部動作綜合成大的動作連鎖，成為協(xié)調化運動模式

（2）動作品質：動作具有靈活性、穩(wěn)定性、準確性、在外界條件發(fā)生變化時能順利完成動作。

（3）動作控制：動作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺控制轉向內部的動覺控制，操作者主要根據(jù)自己內部肌肉活動的反饋來調節(jié)運動。

（4）動作效能：技能達到熟練使，意識控制逐漸減弱而由自動控制所取代，整個動作系統(tǒng)自動化。

7、心智技能按階段形成的理論

（1）加里培林的心智動作按階段形成的理論：動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認知階段；聯(lián)結階段；自動化階段（3）中國心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內化

8、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習者的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

9、操作技能的培訓要求：準確的示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。第八章 學習策略

1、學習策略的理解及其意義

（1）學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的；其

1（4）創(chuàng)造性：個體產生奇特的、有社會價值的產品的能力或特性（5）發(fā)散思維：

2、創(chuàng)造性的基本特征

（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當性、改造性

（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性

3、問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認知派模式

（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設

4、影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著

5、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量（幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構）

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）

（3）提供多種練習的機會

（4）培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）

6、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內容

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練

7、影響創(chuàng)造性的因素

（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權威式教育）（2）教師的素質

（3）學生自身的特點：智力；個性 第十章 態(tài)度與品德的形成

1、態(tài)度與品德的定義

（1）態(tài)度：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性：態(tài)度不是生來就有的，而是通過學習而形成的；態(tài)度是一種內隱的反應傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現(xiàn)出來。

（2）品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程;具有相對的穩(wěn)定性;品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務的自覺行為。

2、態(tài)度與品德的結構要素及其含義

3健全并有較高的整合水平。人格結構中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調統(tǒng)一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學習、工作、娛樂、生活的協(xié)調中追求生活的充實和生命的意義。

2、心理評估在學校心理健康教育與輔導中的作用

（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流

3、學校心理輔導的原則及途徑

（1）原則：面向全體學生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則

（2）途徑：A、獨立開設專門的心理健康課程；B、將心理輔導溶于班級、團體活動之中；C、在學科教學中滲透心理輔導（個別輔導、團體輔導）；

4、中學生易產生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導的一般目標

（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙

（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內在

（3）心理輔導的一般目標：學會調適；尋求發(fā)展

5、行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

第十二章 教學設計

1、教學目標及其意義：

教學目標是預期學生通過教學活動所獲得的學習結果。在教學設計中，教學目標要著眼學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結果而不是學習的過程。教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習

2、布魯姆關于認知領域教學目標的各層次含義

布魯姆把教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次

（1）知識：學習者對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。

（2）領會：學習者能把握所學材料的意義，學習者可以借助三種形式表明對材料的領會：轉換、解釋、推斷。

（3）應用：指學習者能將所學材料應用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應用。

（4）分析：學習者能將學習內容的整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析和對關系的分析。

（5）綜合：學習者能將所學的零碎只是整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關系時表現(xiàn)的綜合。

（6）評價：學習者對所學材料做價值判斷的能力，包括按材料的內在標準和外在標準進行的價值判斷。

3、克拉沃爾關于情感領域教學目標的各層次含義

（1）接受：學習者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個水平：直覺到有關刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應：學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。

（3）形成價值觀念學習者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻

516姿勢、體態(tài)、聲調、面部表情及動作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內部個體之間和群體之間在認知、情感和行為上彼此協(xié)調、相互一致，有助于課堂群體共同目標的實現(xiàn)。

（2）人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關系。

6、課堂紀律的概念，課堂紀律的功能

（1）課堂紀律：對學生課堂行為所施加的準則與控制，是學生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律四種類型

（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質的功能、調控與監(jiān)督的功能。

7、課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。

（2）對策：A、根據(jù)課堂中易產生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為。C、進行行為矯正與心理輔導。第十四章 教學測量與評價

1、教學評價、測量、測驗的概念

（1）教學評價：指有系統(tǒng)的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。

（3）測驗：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。

2、教學評價的幾種分類

（1）形成性評價（檢查學生的進步情況）和總結性評價（通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學的實施之前進行，以確定教學目標和安排教學）和診斷性評價（了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經常表象學習困難的學生所做的評價）（4）正式評價（指學生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教學評價的意義和作用

A、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；B、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；C、是教學過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據(jù)。

4、教學評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法

訪談法是通過與被調查對象進行面談而獲取有關信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。

5、標準化成就測驗的含義與特點

（1）含義：由專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結果的解釋標準化

6、自編測驗技術編制成就測驗試題

（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學習結果，選擇適合的題型。

（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）

7、有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度

8、信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別

（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。

（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？

（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。

9、標準化成就測驗和教師自編測驗的比較

標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的使用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標，教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。第十五章 教師心理

1、教師的主要角色：學生學習的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領導者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導者、教育教學的研究者、2、教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

（1）語言表達能力與教學效果的相關程度：正相關；（2）組織監(jiān)控能力與教學效果的相關程度：正相關；（3）診斷能力與教學效果的相關程度：正相關

3、教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系

（1）教師的熱情和同情心對教學效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學效果的影響

4、教師期待效應及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學生的期望。首先，教師會根據(jù)對學生的學習行為、人格特征和在人際關系中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學生的期望，然后這些期望會在教師的教學行為中表現(xiàn)出來；其次，學生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都應建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學生，充分理解每個學生，避免教師期望的消極作用。

5、專家型教師與新教師之間存在的差異

9（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓練提高在職教師。通過實踐訓練主要表現(xiàn)在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，進行微格教學，進行專門訓練和反思教學經驗。

云南省教師資格證考試教育學復習提綱

第一章 教育和教育學

1、教育學的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律

2、教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。

3、教育問題：人類學習過程中，人們經過不斷的探索和研究，產生和積累的許多教育方面的問題。

4、教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的、本質的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。

5、學習教育學的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質量（3）在教育理論的指導下，不斷總結經驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學習教育科學體系中的其他學科知識提供一般的理論指導

6、廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。

狹義教育：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

7、教育活動的三個要素及相互關系：

（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學校教師；廣義：任何能夠引起某種學習行為的人都是教育者。

（2）學習者：A、每個人都有自己的學習目的；B、每個學習者都有各自不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；C、在學習過程中，學習者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學習所需要的幫助也不同；D、不同學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學習效率和質量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統(tǒng)一。三者的關系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。

8、教育學發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學術觀點及正確評論 歷史上的教育思想：

（1）孔子：有教無類，因材施教，學以致用

（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學到真知；第二步、定義，在問答中反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產術，引導學生自己進行思索，自己的出結論

（3）柏拉圖：人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界?！独硐雵?/p>

122性；B、信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，大大提高了學生的主題地位；C、信息技術促進師生關系的民主化（對話）。

6、學校文化的特性

（1）學校文化是一種組織文化（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化是學校文化的縮影

7、學生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補性 第三章 教育與個人的發(fā)展

1、個體身心發(fā)展的概念：通常是指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個人的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在：它是在社會實踐中實現(xiàn)的，具有能動性。

2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關系

（1）一般規(guī)律：A、順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性要求教育工作要循序漸進，不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展；B、階段性：不同發(fā)展階段之間是互相關聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇。教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。C、不平衡性：時而猛漲，時而緩慢，表現(xiàn)出一種不平衡性。D、互補性：首先要求教育者能夠面向全體學生，特別是生理或心理技能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起鑒定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償發(fā)展來達到與一般人一樣或相似的發(fā)展水平。要掌握科學的教育方法，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短，以激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，使他們能夠通過自己的精神力量來達到身心的協(xié)調，統(tǒng)一發(fā)展；E、個別差異性：男女差異，身心的所有構成方面的差異，個性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發(fā)揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。

（2）影響因素：主要有遺傳素質（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。

（3）、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：A、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；B、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；C、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；D、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3、教育對人類地位的提升（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

（2）教育對人的潛力的發(fā)掘：鼓勵學生大膽質疑，用于發(fā)問；要引導學生有目的的設疑；鼓勵學生質疑問難，引導他們在獨立思考的基礎上創(chuàng)造性的解決各種問題（3）教育對人的力量的發(fā)揮：教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發(fā)展

（4）教育對人的個性的發(fā)展：通過教師的一言一行潛移默化的影響學生；通過組織豐富多彩的教育教學活動發(fā)展學生的個性

4、個體身心發(fā)展動因的相關理論及觀點

（1）內發(fā)論：一般認為人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內在需要，人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制所決定的。（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，42526274、新一輪基礎教育課程改革的有關理論問題和實踐問題 第七章 教學（上）

1、教學、教學的一般任務和教學過程的概念

（1）教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。有幾層含義：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學兩方面的活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

（2）教學的一般任務：A、傳授系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能；B、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；D、關注學生個性發(fā)展。

（3）教學的意義：A、教學是社會經驗得以再生產的一種重要手段；B、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；C、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（4）教學過程：是師生交往、積極互動、促進學生發(fā)展，指導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質，發(fā)展個性。

教學過程概念的主要觀點：

1、教學過程主要是一種認識過程：把教學過程看做是一種認識過程，把握教學的根本和整體；把教學過程看作是一種過程，不僅科學的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學過程的片面化理解。

2、教學過程是一種特殊的認識過程：教學實質上是學生的認識過程，實在教師的指導下把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。

3、教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

教學過程的基本特點：

1、間接經驗和直接經驗相結合：學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化為內在機制。

3、教學過程中知、情、意相統(tǒng)一；

4、教師主導作用與學生能動性結合：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這是學生簡捷有效的學習的必要條件；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

2、教學原則、教學方法的概念

（1）教學原則：根據(jù)一定的教學目的和對教學規(guī)律的認識而指定的指導教學工作的基本準則、要求。教學原則是根據(jù)教育目的指定的；教學原則是依據(jù)教學規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學原則是從人們的教學實踐中總結出來的，式教學實踐經驗的概括和總結。

我國中學教學原則：科學性和思想性相結合原則（基本要求：教學中的思想性在很大程度生決定于教學中的科學性，而教學的科學性又不能離開教學的思想性；教學中教師的教學思想，教學態(tài)度和方法，有力的影響著學生的學習效果和思想品德形成的過程；教師要注意根據(jù)學科的性質和教學內容的特點，有意識、有目的的對學生進行教育）；直觀性原則（要根據(jù)教學內容和學生的年齡特征正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段；要加強教師的指導，把直觀與必要的講解結合起來；要重視運用語言直觀；要充分發(fā)揮教育學兩個方面的積極性）；啟發(fā)性原則（教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；建立新型的尊師愛生關系，發(fā)揚教學民主）；鞏固性原則（努力改進教學方法，提高教學水平，使學生在理解的基礎上鞏固；重視、組織好各種復習，克服遺忘；加強平時以鞏固教學為目的的

9（3）類型：內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略

3、教學工作的幾個基本程序

（1）備課：鉆研所教學科的課程標準、教師要熟悉和鉆研本門學科的教材、了解學生、備教法

（2）上課：

（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力；作業(yè)分量要適當，難以要適度；布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并規(guī)定完成時間；教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。

（4）課外輔導：要充分了解學生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導內容和手段；要處理好上課與課外輔導的關系；與后進生的家長密切配合，做耐心細致的輔導工作，增強他們的信心。

（5）學業(yè)成績的檢查與評定：

4、班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：有利于經濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用，可擴大對學生的教育影響源。

（2）缺點：教學內容、標準、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學生和基礎較差的學生難以獲得適合自己水平的學習機會和條件，難以真正做到區(qū)別對待、因材施教。另外，過于強調系統(tǒng)的書本知識的講授和學習，也容易導致理論與實際的脫節(jié)。

5、上好課的基本要求

（1）師生都應做好充分準備（2）教學目標要明確（3）教學內容必須正確（4）教學原則、方法要得當（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學過程要組織得合理而嚴謹（7）氣氛熱烈，教學效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對社會發(fā)展的意義（1）德育的社會作用表現(xiàn)在政治、經濟、文化、生態(tài)等多方面（2）德育影響個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個體享用之功能

2、德育的概念、德育的目標及制定依據(jù)

（1）德育的概念：狹義的學校德育專指道德教育，是以構建和提升教育對象道德素質、人格品質為目標的教育活動；廣義的學校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學生的道德品質，也包括培養(yǎng)學生的文明行為、思想品質、政治品質和心理素質。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動要達到的預期目的或結果的質量標準。

（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國目前的德育包括的內容及選擇依據(jù)

（1）德育的內容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會行為規(guī)范教育）、思想教育（有關人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識學習、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣）、心理健康教育（通過

1來，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理，以充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式）、目標管理（在一定的時間內核條件下，對培養(yǎng)什么樣的班集體的預定）

（3）班集體的作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力

2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內容

（1）班集體的形成與培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強各改進學校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風的重要內容

班集體的形成與培養(yǎng)：確定集體一致認同的奮斗目標（近期目標與遠期目標相一致，外在目標與內化目標相一致）；建立一個有威信的班集體領導核心（要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，形成班集體的領導核心；要教育班干部提高自身素質，以加強自身的號召力和影響力；實行民主、科學的管理）；建立班集體的正常秩序（強化學校各項規(guī)章制度；班主任要努力使這些規(guī)章制度為大部分學生所接受；要使學生堅信，符合規(guī)范的行為會得到集體的獎賞，違背規(guī)范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動（活動應面向全體學生；活動應以學生為主體展開；在活動中應有意識的培養(yǎng)學生的合作意識和能力；培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風）

（3）班主任的工作內容：了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調校內外各種教育力量

3、班主任在班級管理中的地位與作用 班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者（班主任的領導方式一般有三種：權威式、民主式、放任式；確立科學合理的班級目標，建立健全班級管理結構和監(jiān)督機制，民主選舉班委會，并實行班干部輪換制，民主評優(yōu)）；班主任是班級人際關系的藝術家（要把學生作為交往的主體；設計內容充實、頻率較高的交往結構；要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系）

4、班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷；（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低 建立以學生為本的班級管理體制：以滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力 第十一章 學生評價

1、評價、教育評價、學生評價的概念

（1）評價：人們依據(jù)自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負面的價值屬性的判斷和衡量

（2）教育評價：指在系統(tǒng)地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在于促進教育改革，提高教育質量

（3）學生評價：在系統(tǒng)地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生在德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學生得到全面發(fā)展。

2、學生評價的功能和類型

（1）功能：導向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵功能（2）類型：

按評價基準分：相對評價（以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準對象進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列

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第四篇：教師資格證《教育知識與能力》重點內容

2018教師資格證《教育知識與能力》重點內容

第一章教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）

（一）教育的產生與發(fā)展

1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。

2教育的構成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業(yè)性。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育影響是教育實踐活動的手段，是臵于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。

三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

3教育的屬性本質屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，就存在教育）；

歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；

相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡）。

4教育的起源與發(fā)展教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。

勞動為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實條件教育的發(fā)展階段原始社會教育：

（1）沒有階級性

（2）傳遞生產經驗

（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有學、瞽宗、辟雍、泮宮等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統(tǒng)治及利益服務，既要培養(yǎng)和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養(yǎng)熟練的勞動力。社會主義學校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

現(xiàn)代教育基本特征教育和生產勞動相結合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

（二）教育學的產生與發(fā)展（選擇題）

1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：教育一詞最早出現(xiàn)于《孟子〃盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來歷）

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發(fā)原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是囊括大典，網羅眾家

楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了教育遵循自然的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》

夸美紐斯：教育學之父。《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出教育心理學化的主張；西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出白板說，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了四階段教學理論；提出了教育性教學原則。

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物三個中心：兒童中心活動中心經驗中心《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。

魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

贊科夫：《教學與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

根舍因：范例教學模式（對數(shù)學教育影響很大）

課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發(fā)展關系教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會科學。

（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會所產生的各種影響和作用。

包括：1.按作用的對象分：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能

社會生產力與教育制約作用：1生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立;

2生產力的發(fā)展水平制約著課程設臵與教育內容的選擇;

3制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度;

4制約學校機構;

5制約教學方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段;

2教育是科學知識和技術再生產的手段;

3教育是生產新的科學知識和技術的手段

社會政治經濟制度和教育制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的;

2決定教育的領導權;

3決定受教育的權利;

4影響部分教育內容

促進作用：1教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度;

2教育通過傳播統(tǒng)治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;

3教育對政治經濟制度不起決定作用

教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創(chuàng)造—更新文化的功能

教育與人口

（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點

（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經費

（3）人口結構對教育結構的影響

（4）人口質量影響著教育質量

（五）教育和人的發(fā)展關系

1教育與人的發(fā)展的基本關系人的發(fā)展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發(fā)展順序性，循序漸進促進人的發(fā)展

2.教育要遵循人的發(fā)展階段性,從實際出發(fā)進行教育

3.教育要遵循人的發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育4.教育要遵循人的發(fā)展互補性5.教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發(fā)展動因1)內發(fā)論：強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動力。

3.威爾遜：基因復制是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：成熟努力說，成熟機制對人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育6.高爾登：優(yōu)生學的代表人

（1）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本惡

2.洛克：白板說

3.華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發(fā)展是內在因素和外部環(huán)境共同作用的結果1.施太倫（德國）

4青春期的發(fā)展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。

2.體內機能。

3.腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主

4.性的發(fā)育和成熟。第二性征。

5影響人身心發(fā)展的因素遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學校教育。

遺傳：遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。遺傳素質的發(fā)

2展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。遺傳素質不能預訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。

環(huán)境:環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的3)個體主觀能動性4)學校教育在人的發(fā)展中起主導作用原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好3.學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素對個體發(fā)展的特殊功能原因：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。2.學校教育具有加速個體發(fā)展的功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發(fā)個體特助才能和發(fā)展個性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。

第五篇：中教教師資格證《教育知識與能力》考試真題

中教教師資格證《教育知識與能力》考試真題(2)

一、單項選擇題（20題）

1、經常開展競賽性的學習活動雖然能夠提高學習成績，但學生間相互猜忌、不分享學習資料的現(xiàn)象也很嚴重，這說明教育（）

A．既有正向顯性功能，又有正向隱性功能 B．既有負向顯性功能，又有負向隱性功能 C．既有正向隱性功能，又有負向隱性功能 D．既有正向顯性功能，又有負向隱性功能

2、教育與社會諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領導權和受教育權的是（）A．政治經濟制度 B．生產力水平C．科技水平D．文化傳統(tǒng)

3、某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設，確定了校風校訓、班風班訓等。這種現(xiàn)象說明該校重視（）

A．顯性課程 B．隱性課程 C．學科課程 D．經驗課程

4、教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這里強調教學應該重視）A．傳授知識 B．發(fā)展能力 C．培養(yǎng)個性 D．形成品德

5、老師很擔心同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測試時分數(shù)與上次不同，他所擔心的是下列哪一個概念反映的內容？（）

A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度

6、國外最早的教育學著作是（）A．《理想國》 B．《政治學原理》 C．《論雄辯家》 D．《論演說家的教育》

7、教育目的包括三個層次，分別是國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和（）A．教師的教學目標 B．課程目標 C．培養(yǎng)目標 D．課程計劃

8、下面說法屬于學習負遷移類型的是（）A．舉一反

三、觸類旁通

B．將所學的原理應用于現(xiàn)實問題解決

C．兩種學習材料有相似之處，學了后面，鞏固了前面的學習 D．總是把英語字母念成漢語拼音

9、能說出一種物品的多種用途，屬于（）

A．常規(guī)思維 B．創(chuàng)造思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維

10、中學生曉陽總認為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導老師的幫助。如果對曉陽進行心理輔導，最可行的辦法是（）

A．放松訓練法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性-情緒法 D．代幣強化法

11、由短時記憶轉入長時記憶的條件是（）

A．思維 B．意識 C．想象 D．復述

12、小鵬最近發(fā)憤圖強，希望能改變自己在班集體中的排名，這種內驅力屬于（）A．認知內驅力 B．附屬內驅力 C．自我提高內驅力 D．交往內驅力

13、美國教育家布魯納強調，學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目的是促進學生對學科基本結構的掌握。這種理論主張的學習方式是（）

A．發(fā)現(xiàn)學習B．接受學習C．意義學習D．多元學習

14、學生在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。這說明其品德發(fā)展達到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認同階段 D．內化階段

15、利用良好的班風和校風來教育學生，這屬于（）

A．榜樣示范法 B．說服教育法 C．陶冶教育法 D．實際鍛煉法

16、學期結束時，班主任都會對學生的思想品德的發(fā)展變化情況進行評析，這項工作屬于（）A．建立學生檔案 B．班主任工作總結 C．班主任工作計劃 D．操行評定

17、下列不屬于影響品德發(fā)展的內部因素的是（）

A．認知失調 B．學校教育 C．態(tài)度定勢 D．道德認知

18、“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。”這體現(xiàn)的教學原則是（）

A．啟發(fā)性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則 D．直觀性原則

19、中學生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據(jù)柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段？（）

A．相對功利取向 B．懲罰服從取向 C．尋求認可取向 D．遵守法規(guī)取向 20、在實際教學過程中，馬老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的教育方法是（）A．陶冶教育法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．品德評價法

二、辨析題（4題）

1、課堂教學主要是傳授學生知識，使學生獲得直接經驗。

2、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成敗歸因理論。

3、學習所引起的行為潛能的變化是短暫的。

4、只要運用正確說服的教育方法，一切學生都能教育“好”，因此，反對紀律處分等強制的方法。

三、簡答題（4題）

1、簡述教學的基本任務。

2、簡述氣質與性格的關系。

3、簡述人格的特征。

4、在學校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？

四、材料分析題（2題）

1、材料：

在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起學生的哈哈大笑。

問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要？如果你是教師，你會如何處理？

2、材料：

大學畢業(yè)不久，我就擔任了初二（1）班的班主任。一天中午，一個學生急匆匆地跑來說：“老師，小楊不知為什么事正和二班老師爭吵，還罵老師了。”我趕緊過去問緣由。得知（2）班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學校的值日生扣了分。據(jù)說（2）班有學生看見他正好走過，就告訴王老師，認為他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓斥了他。小楊不服氣，就罵老師“瞎了眼”，結果惹惱了老師。我當時也很生氣，“小楊，就算你沒扔，也要好好和王老師說明，怎 么可以罵老師呢？”“他根本不聽我說，劈頭蓋臉訓斥我?”見他如此沖動，我知道說什么都沒用，要等待時機。

機會終于來了，在學校舉辦的秋季運動會上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛體育的特長，引導他為班級參加的體育項目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織，并鼓勵他報了大家都未參加的3000米長跑。對此，我對他提出表揚，并號召全班同學向他學習。

運動會那天，小楊的3000米長跑得了冠軍，成了班級最亮的一顆星。很多同學和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌。他感受到了集體的力量和溫暖，會后我找他談心，“小楊，運動會證明了你的實力，說明你是一個不甘落后的好學生，我相信你也會在其他方面嚴格要求自己，取得好成績”?！袄蠋熌阏娴南嘈盼覇?？”“我當然相信你?！彼难壑虚W爍出激動的亮光，突然說：“那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎？我敢對天發(fā)誓，真不是我扔的?！笨吹剿挚尚Φ臉幼?，我笑了。“我相信你，當時我就相信不是你干的！”“真的嗎？”他很驚訝也很高興。“可你也有錯，知道錯在哪里嗎？”他有些不好意思的低下頭，“知道！老師，我會跟王老師道歉的，您放心！”

此后，小楊同學各方面有很大的進步。問題：

（1）案例中的“我”主要貫徹了哪些德育原則？（2）請結合案例加以分析論述。

參考解答

一、單項選擇題（20題）

1、【育萃專家解析】D。題干描述中提高成績屬于好的影響（正向功能）、預期的影響（顯性功能），相互猜忌屬于不好的影響（負向功能）、非預期的影響（隱性功能）。

2、【育萃專家解析】A。2014年上半年統(tǒng)考。教育的領導權是由社會政治制度直接決定的。社會政治經濟制度決定著教育目的、教育的性質、教育領導權和受教育者的權利。

3、【育萃專家解析】B。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校訓、校風、教風、學風等。

4、【育萃專家解析】B。2015年上半年統(tǒng)考。

5、【育萃專家解析】A。測驗的信度是指一個測驗經過多次測量所得結果一致性的程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

6、【育萃專家解析】D。2015年上半年統(tǒng)考。古代羅馬教育家昆體良所著的《雄辯術原理》，又稱為《論演說家的教育》，是古代西方第一部系統(tǒng)的教育學著作，它不僅反映了公元前后二百年間羅馬學校教育的實際。而且系統(tǒng)地闡述了關于培養(yǎng)演說家的教育思想。

7、【育萃專家解析】A。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

8、【育萃專家解析】D。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。

9、【育萃專家解析】D。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，從而得出多個答案的思維。

10、【育萃專家解析】C。2014年上半年、2015年下半年統(tǒng)考。心理學家艾利斯曾提出理性情緒輔導方法。他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論。題干中，曉陽認為自己是個完美的人，而事實表現(xiàn)不是如此，說明曉陽對自己的認知是不正確的，想要改變這種狀態(tài)，首先要改變對自己的認知，也就是建立合理的情緒。

11、【育萃專家解析】D。經過復述，短時記憶中存儲的內容能夠轉化為長時記憶。短時記憶的信息容量為7±2個組塊。

12、【育萃專家解析】C。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。

13、【育萃專家解析】A。布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。

14、【育萃專家解析】C。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。這一階段的學生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。

15、【育萃專家解析】C。用班風和校風教育學生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。

16、【育萃專家解析】D。操行評定是按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面的表現(xiàn)作出評價。

17、【育萃專家解析】B。影響品德發(fā)展的外部因素有：家庭、學校教育、社會因素、同伴群體；內部因素有：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。

18、【育萃專家解析】B。西邊鄰居家有五個兒子。一個兒子老實，一個兒子聰明，一個兒子瞎，一個兒子駝背，一個兒子瘸。就讓老實的務農，聰明的經商，瞎子卜卦（算命），駝背搓麻繩，瘸子紡線，五個兒子都不為衣食發(fā)愁。引申為物盡其用，人盡其才。

19、【育萃專家解析】B。2015年下半年統(tǒng)考?？聽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平，即前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，每一水平又包括兩個階段，分別是懲罰與服從定向階段、相對功利定向階段、尋求認可定向階段（也稱“好孩子”定向階段）、遵守法規(guī)和秩序定向階段、社會契約定向階段、普遍倫理定向階段（也稱原則或良心定向階段）。其中，處于懲罰與服從 定向階段的人表現(xiàn)為避免懲罰和服從權威，題干中小輝害怕教師的批評是典型的避免懲罰的表現(xiàn)。

20、【育萃專家解析】D。品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。

二、辨析題（4題）

1、【育萃專家解析】該說法是錯誤的。

在教學過程中，學生通過學習主要獲得的是間接經驗。它的主要特點是：把科學文化知識加以選擇，組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高的效率掌握大量的系統(tǒng)文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領域。

2、【育萃專家解析】該觀點是錯誤的。創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論，這種理論要求為成就動機不同的學生創(chuàng)設不同的問題情境，以利于學生的發(fā)展。

3、【育萃專家解析】2014年下半年統(tǒng)考。該觀點是錯誤的。廣義的學習是指個體在特定情境下，由于練習或反復經驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。因此，學習所引起的行為潛能的變化是持久的而非短暫的。

4、【育萃專家解析】該說法是錯誤的。

在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不可能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，運用正面教育與紀律約束相結合的原則才能收到良好的效果。

三、簡答題（4題）

1、【育萃專家解析】教學的基本任務有：

（1）引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力，教會學生自主學習；（3）發(fā)展學生的體力，提高學生的健康水平；

（4）培養(yǎng)中小學生高尚的審美情趣，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

2、【育萃專家解析】性格與氣質的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，從起源上看，氣質是先天的，性格是后天的；第二，從可塑性上看，氣質的可塑性較小，性格的可塑性較大；第三，氣質無好壞善惡之分，性格有好壞優(yōu)劣之別。

性格與氣質又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質對性格形成的影響上看：首先，氣質會影響個人性格的形成；其次，氣質可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩；最后，氣質還會影響性格特征形成或改造的速度。從性格對氣質的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質，使它服從于生活實踐的要求。

3、【育萃專家解析】2013年上半年統(tǒng)考。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性、功能性和社會性的特點。（1）整體性 整體性即同一性。人具有多種心理成分，是由這些成分構成的統(tǒng)一整體。如才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合形成的一個有機組織。（2）穩(wěn)定性

人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面：一是人格的跨時間持續(xù)性，二是人格的跨情境一致性。（3）獨特性

人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的，由于人格結構組合的多樣性，使每個人的人格都有其自己的特點，呈現(xiàn)異彩紛呈、千差萬別，具有獨特性。（4）功能性

人格決定個體的生活方式及身狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。（5）社會性

人格是社會中的人所特有的，在個體的遺傳和生物基礎上形成的，受個體生物特性的制約。

4、【育萃專家解析】

鍛煉法是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。

運用鍛煉法要注意以下幾點要求：（1）堅持嚴格要求；

（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。

四、材料分析題（2題）

1、【育萃專家解析】該案例中，這些學生主要是想引起他人的注意和贊賞，即需要層次理論中的尊重需要。這一理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、受尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。案例中的學生顯然沒有達到自我實現(xiàn)的階段。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足，這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師應該對一些上課愛講話、搞小動作的學生給予一定的關注，如果他們有所改進，要進行適當?shù)墓膭睿瑥亩箤W生的受尊重需要得到滿足。

2、【育萃專家解析】

（1）依靠積極因素，克服消極因素的原則

指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

材料中的“我”面對情緒沖動的小楊，沒有強制他去給王老師道歉，而是尋找機會，充分發(fā)揮了小楊熱愛體育的特長，幫助班里取得運動會的好成績。小楊在“我”的表揚下，認識到自己對王老師的失態(tài)，自己主動提出道歉。

（2）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則

指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴，與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的基本要求是：①愛護、尊重和信賴學生；②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。材料中的“我”十分信賴學生，相信垃圾不是他扔的；十分尊重學生，沒有強迫學生去接受“我”的主張。而是靜待機會，加以教育，使學生主動認識到自己的做法是錯誤的并積極改正。