第一篇：基于汽車專業(yè)校企共建共享實訓基地實踐研究

基于汽車專業(yè)校企共建共享實訓基地實踐研究

【摘 要】實踐教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，職業(yè)院校要加強實訓基地建設，走校企雙贏共建之路，無疑是一條切實可行的道路。而雙贏是一個難點，但又是共建實訓基地最基本的依托和保障，本文介紹了我院在雙贏共建實訓基地上所做的實踐和探討。

【關鍵詞】校企雙贏；共建；實訓基地

汽車制造業(yè)是重慶制造業(yè)的支柱產業(yè)之一。從2002年至今，全球汽車制造業(yè)迅猛發(fā)展，使汽車的整車修理、二級維護、專項修理、保險、理賠、維修救援等相關服務需求呈直線上升狀態(tài)，在國家新政策的刺激下，轎車進入家庭的步伐加快，使得汽車后市場發(fā)生了全新的變化。這不僅要求汽車制造業(yè)和汽車零部件產業(yè)員工素質普遍提高，而且要求汽車后市場從業(yè)人員群體的素質普遍提高，為消費者提供更加方便、快捷、質優(yōu)、價廉的汽車服務。汽車后市場是指汽車保養(yǎng)、美容、維修、配件四大塊，據汽車專家預測汽車保養(yǎng)、美容、維修、配件是未來中國朝陽產業(yè)。職業(yè)院校加強實訓基地建設，走校企合作之路，共同培養(yǎng)汽車專業(yè)人才，無疑是一條切實可行的道路。實踐教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，而實訓基地是實施教學最基本的依托和保障。校企合作共建實訓基地的目的是校內外產學相結合，借助企業(yè)先進的管理理念、設備和技術完成從理論教學到實踐的轉化，培養(yǎng)學生的工作能力、適應能力、就業(yè)能力，以適應市場經濟發(fā)展對應用型人才的要求。共建汽車實訓基地的理論研究

1.1 校內生產性實訓基地是課程體系改革和建設的依托

強大的校內生產性實訓基地，不僅能給學生構建真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情境，而且能為課程改革的深入創(chuàng)造前提。只有依托實訓基地，才能深入進行課程開發(fā)和教學模式改革，廣泛采用“理實一體化”教學法、模擬教學法、項目教學法等，按實際的崗位工作要求進行教學。

1.2 校內生產性實訓基地建設是“雙師型”師資培養(yǎng)的重要途徑之一

實訓基地建設的過程，也是錘煉“雙師型”師資隊伍的過程。在實訓基地建設的過程中，通過組織教師制定建設方案、確定功能設置、研制和選配設備、安裝和調試設備等，可使專業(yè)教師拓寬專業(yè)知識面、強化專業(yè)實踐能力、夯實工學結合、產教研結合能力，滿足教師更新知識的需要，提高教師指導學生開展技術推廣和應用、解決技術難題的綜合能力。

1.3 校內生產性實訓基地是培養(yǎng)學生崗位技能的重要載體

有了功能完善的校內實訓基地，才能營造全真的實訓環(huán)境，將“工廠”建到院校；才能使學生在大量“做”的過程中學習，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情；才能使學生在校內就能參與真實產品的加工或技術革新、技術改造項目，例如，汽車維護、保養(yǎng)、銷售、和配件管理。

1.4 校內生產性實訓基地是吸引企業(yè)深化校企合作的基礎

院校實訓基地配備先進的生產性設備、具有生產性功能和技術服務內涵，企業(yè)才能讓學校加工產品、培訓員工、共同研發(fā)，崗前學生的培養(yǎng)緊密結合企業(yè)的實際需求，入職后員工的培訓才能針對企業(yè)新工藝、新設備、新產品和薄弱環(huán)節(jié)開展。院校體現出為企業(yè)服務的本質，有能力為企業(yè)解決實質性的人才、技術問題，校企合作才能形成互惠雙贏的長效機制，并向縱深發(fā)展。

1.5 滿足在校學生的實訓教學

汽車專業(yè)實訓基地是針對本專業(yè)和崗位群的技能培養(yǎng)而設立的工作環(huán)境，是系統(tǒng)的技能訓練場所，根據教學目標較為全面地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和職業(yè)技能，讓學生能在貼近社會真實環(huán)境的條件下進行實訓，使學生從“有所知”走向“有所會”，以保證實施應用能力培養(yǎng)為主線的教學計劃的落實。在運作上要講求職業(yè)性，讓學生在一個仿真的工作情境下進行綜合能力素質的訓練，讓學生自己動手進行設計和操作、熟悉并掌握本專業(yè)的主要儀器設備和基本工具，以及生產工藝、基本技能、專業(yè)技術等。

1.6 為汽車行業(yè)提供職業(yè)培訓和技能鑒定

汽車實訓基地除面向在校學生實施上崗前的職業(yè)培訓外，還可面向社會開展職業(yè)培訓，包括企業(yè)職工的在職提高、轉崗培訓、社會其他人員培訓，以及待崗人員的再就業(yè)培訓。

校企共建實訓基地能使合作雙方互惠互利、合作共贏。學校對教育、教學的全過程負責，為企業(yè)培養(yǎng)員工；企業(yè)為學校提供設備援助，在人力、物力、財力上給予支持，直接參與人才培養(yǎng)。校企合作走產學結合之路，無論對高職人才培養(yǎng)還是對企業(yè)創(chuàng)造財富，都將是一個“雙贏”的過程。校企合作共建共享性實訓基地主要困難

2.1 對建立共享性實訓基地的重要性認識不足，合作中雙方均缺乏長遠眼光

校企合作是高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。實踐證明，校企合作的深度、廣度及關聯度直接決定了人才培養(yǎng)的質量。必須高度認識校企合作共建共享性實訓基地在高職教育中的重要性，明確校企雙方在合作中各自的利益和責任，充分調動雙方在人才培養(yǎng)中的積極性，以最大的努力共同參與合作之中。目前，由于校企雙方對合作的重要性還認識不足，著眼點更多集中在了眼前的短期利益，缺乏長遠眼光。許多學校僅僅將校企雙方的合作作為解決擴招后教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，而沒有作為深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要突破口。不少企業(yè)也僅僅將校企合作作為解決企業(yè)用工難的手段，缺乏長期參與的動力。這種校企雙方站在各自立場上進行的淺層次合作，不僅導致了在合作中諸多的矛盾和糾葛，損害了校企雙方各自的利益，而且也嚴重損害了學生的具體權益。

2.2 企業(yè)的人才培養(yǎng)職能流失、人才培養(yǎng)責任意識欠缺

改革開放以來，我國逐步完成了經濟體制的巨大轉型，在市場經濟下，外資企業(yè)、合資企業(yè)、私營企業(yè)得到了迅猛發(fā)展。然而，由于政府對企業(yè)的行政干預能力明顯下降，企業(yè)擁有絕對的經營自主權，國家沒有強制企業(yè)承擔人才培養(yǎng)的相關法律法規(guī)，加之企業(yè)在經營活動中的自身壓力，使得這些企業(yè)的價值取向均以生產性盈利作為唯一標準，普遍缺失了承擔人才培養(yǎng)的社會責任，更不會從企業(yè)盈利中拿出較多的資金來用于校企合作過程中的人才培養(yǎng)。我國是人口大國，也是人力資源大國，企業(yè)在就業(yè)關系中處于絕對優(yōu)勢地位。在就業(yè)市場中，人多崗位少的現實打破了人才供求雙方的權益平等關系。這種人才供求關系的嚴重失衡現象導致企業(yè)無償用人，不公平用人，甚至迫使大學生在實習期間接受“零待遇”條件。我國的“人才準入制度”尚不健全，貫徹“人才準入制度”的措施也不完善，更談不上嚴格執(zhí)行，這就導致了職業(yè)資格在就業(yè)市場中缺乏保障，加劇了企業(yè)無償用人思想的滋長，也限制了企業(yè)與高職院校的合作動力。

2.3 學校服務企業(yè)的能力需要提高，主動服務企業(yè)的意識還需要加強

市場經濟條件下的校企合作，是一種互利共贏的平等合作，學校的成果就是為企業(yè)提供所需要的高質量人才。因此，人才質量的優(yōu)劣不僅決定了學校的長遠發(fā)展，也直接決定了校企共建共享性實訓基地的深度。學校為企業(yè)服務能力主要表現在兩個方面：一是，培養(yǎng)企業(yè)認可的人才。二是，利用知識優(yōu)勢為企業(yè)解決技術難題。但是，我國的高職教育多年來一直延續(xù)學校單方面封閉辦學的思路，課程設置具有明顯的學科教育色彩，職業(yè)教育特色不夠鮮明，這必然不能適應企業(yè)對高職人才的真正需求。同時，由于校企合作不夠深入，學校對企業(yè)的技術動態(tài)做不到實時把握，教學改革力度跟不上企業(yè)的實際發(fā)展，導致培養(yǎng)目標偏離企業(yè)實際需要，這些都會極大削弱企業(yè)與學校在共建共享性實訓基地方面合作的積極性。學院和上汽通用五菱合作共建共享實訓基地的具體成果

3.1 加強了汽車實訓基地體制機制建設

汽車實訓基地通過“校企共建”等方式，與上海通用五菱企業(yè)開展深度合作，按照“共建”、“共享”、“共贏”的原則，共建生產營運性基地，為學校提供設備，負責技術指導，共同進行營運管理；同時共建上海通用五菱技術實驗班，訂單式培養(yǎng)，為該專業(yè)提供畢業(yè)實習崗位。企業(yè)專家與學校專業(yè)教師共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學計劃和實訓計劃，共同對學生實習實訓進行考核。企業(yè)與學校實行人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享。實習實訓和師資培訓按照企業(yè)生產形式組織，借鑒企業(yè)管理規(guī)范進行組織和管理。企業(yè)專家負責指導實習實訓和師資培訓，以企業(yè)標準，按項目、按模塊的培訓標準對實訓教學和師資培訓進行評價，形成校企共同管理、共同評價的機制。

3.2 有較好的硬件實訓環(huán)境

汽車共建實訓基地共有12個實訓實驗區(qū)，8個培訓實訓室，總建筑面積6000余平方米，設備設施總價值近500萬元，80%以上的實訓區(qū)、實訓室和設備設施能進行生產性實訓，基本滿足學生實習實訓和師資培訓的需要。從2015年9月起，汽車專業(yè)課程教學全部采用理實一體化教學、模塊教學和項目教學法，教學質量有了很大提高。同時，基地設立了“汽車維修工”職業(yè)技能鑒定考試培訓室，可以對學生、對企業(yè)人員開展職業(yè)技能培訓與鑒定工作。

3.3 有較好的師資隊伍

學院汽車與信息系擁有教師22人，教師全部具有本科學歷，碩士學歷比例達70%，主干課程教師具有豐富的理論知識，同時具有一定的實習實訓指導能力。上汽通用五菱為學院提供了一批具有豐富的實習指導和培訓經驗的培訓師，作為學院兼職教師參與教學，完善了學院汽車專業(yè)師資隊伍。初步建設起了一支數量足夠、質量較高、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

3.4 建立了汽車核心專業(yè)課程教學體系

汽車核心專業(yè)課程全部在汽車實訓基地行課，全部采用理實一體化教學、模塊教學和項目教學法。在汽車電器、汽車發(fā)動機、汽車底盤、汽車維護保養(yǎng)、汽車電控技術等課程的教學中，專業(yè)教師與通用五菱技術員已開始采取給學生設計實訓項目，布置實訓任務（按照企業(yè)的規(guī)定與質量要求），再由學生動手操作的教學方法。目前，本基地的教學計劃中，專業(yè)課總課時為1500課時，其中實踐性的教學內容為750課時，達到50%。融入了汽車電工、汽車機修工、汽車裝配工、汽車二手車評估師、汽車營銷師考證必須的理論與實踐內容。畢業(yè)生獲得中級以上職業(yè)資格證書或技術等級證書的比例達100%。

3.5 擁有較豐富的教學配套資源

學院教師與企業(yè)技術人員、培訓教師共同開發(fā)了的主干課程實習實訓校本教材《汽車電器構造與維修實訓指導書》、《汽車底盤構造與維修實訓指導書》2本，企業(yè)培訓指導用書（上汽通用五菱在售所有維修手冊）。

3.6 具有較強的社會服務能力

目前，共建實訓基地直接對江津雙福新區(qū)以及周邊區(qū)域，銷售上汽通用五菱生產在售所有車型，同時承接所有售出車輛的售后、維修，以及其它品牌車輛的維修、保養(yǎng)。據統(tǒng)計，目前平均每月售出50輛上汽通用五菱汽車，其中包括微車、轎車、SUV；維修部產值月均10萬。結論

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展；校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略，占領該區(qū)域經濟市場，創(chuàng)造巨大效益；校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利學生提高就業(yè)競爭力。我院與上汽五菱校企共建實訓基地模式適應職業(yè)教育的發(fā)展需求，一定會實現學校與企業(yè)的“雙贏”。

【參考文獻】

[1]陳昌建.汽車維修企業(yè)管理[M].北京郵電大學出版社，2013.[2]吳書豪.汽車維修企業(yè)管理[M].天津科學技術出版社，2013.[3]張春濤.基于我國工程類應用型人才培養(yǎng)的新思考[J].科學視界，2015，9.[4]陳建宏.高職院校校企合作共建實訓基地的探索與實踐[J].實驗室科學，2011，06.[責任編輯：楊玉潔]

第二篇：校企合作共建實訓基地的實踐研究.

校企合作共建實訓基地的實踐研究

[ 08-11-20 10:32:00 ]

作者：金旭東

編輯：cw2112549 摘 要：實訓基地建設對高職院校培養(yǎng)實踐型人才至關重要。結合作者在浙江臺州玉環(huán)地區(qū)為學生開辟實訓基地、聯系就業(yè)單位、以及在企業(yè)管理見習學生的過程中，對如何妥善處理學校、企業(yè)、學生三者之間的關系，以及對如何引導學生樹立正確的就業(yè)觀等問題進行了研究。關鍵詞：實訓基地；校企合作；能力培養(yǎng)

筆者于2006年10月至12月期間，為開辟學生實訓基地，聯系就業(yè)單位。在這兩個多月里，筆者先后跑遍了玉環(huán)的七大開發(fā)區(qū)，走訪了近70家企業(yè)，并與10家企業(yè)簽定了就業(yè)協議，同時也對校企合作共建實訓基地作了一點探索。浙江臺州玉環(huán)地區(qū)的企業(yè)簡介

由于經濟的快速發(fā)展及較為優(yōu)惠的企業(yè)政策,浙江省臺州市在短短一二十年的時間內躍為全國制造業(yè)的中心,而面積僅和武漢市青山區(qū)相當的玉環(huán)縣擁有三千多家大中小企業(yè)，成為加工工業(yè)的密集地。玉環(huán)地區(qū)的企業(yè)大多數是私、民營性質且各具特色。規(guī)模較大，行業(yè)內較為著名的有：浙江蘇泊爾股份有限公司、中國中捷縫紉機股份有限公司、浙江雙環(huán)齒輪集團股份有限公司等；規(guī)模小，但其產品卻遠銷海外的有：浙江益新機械制造有限公司等。與我院建立合作關系的十家企業(yè)規(guī)模都在中等以上,如雙環(huán)齒輪集團,其產值已達6個億,預計到2010年將達到20億，該集團是我國齒輪零部件制造行業(yè)中生產規(guī)模最大、實力最強的企業(yè)之一。這些企業(yè)中有三家生產數控機床、六家零配件生產產家,以及生產齒輪的雙環(huán)齒輪集團。

1.1 玉環(huán)地區(qū)企業(yè)的員工結構和學歷層次特點

玉環(huán)地區(qū)企業(yè)員工所具有的共同特點是：員工的平均知識水平偏低，多在高中、中專、技校及以下學歷，農民工占很大比例，大學畢業(yè)生非常少。如：浙江雙環(huán)齒輪集團股份有限公司擁有員工1600人，其中高中級技術人員和技師180多人，大專以上學歷200人左右，中專學歷700人以上；又如：浙江玉環(huán)艾迪西銅業(yè)有限公司的中層管理人員85％是高中及以下學歷，公司計劃3～5年內，將中層管理人員全部換成大學畢業(yè)生。因此，企業(yè)對人才（特別是高職、大專類畢業(yè)生）需求較大，對員工素質的要求也在不斷地提高。

1.2 玉環(huán)地區(qū)企業(yè)的人才培養(yǎng)模式

玉環(huán)縣的企業(yè)大多數為民營性質,早期發(fā)展迅速,但后勁不足,究其原因是其員工的知識水平偏低,以小學、初中文化水平的農民工居多,中專技校的學生亦不常見,稍有文化基礎的人一般在生產一線鍛煉幾個月就升到辦公室或管理崗位了,學歷稍高的大學生則少之又少。機床上的操作工都是農民工，排工藝的人員一般是具有多年經驗的技校生，而設計人員則是花高價從國有企業(yè)挖掘過來的。

玉環(huán)縣的企業(yè)已認識到人才對企業(yè)發(fā)展的重要性，一些公司的高層及一線管理人員認為剛出校門的大學生至少需要具備三年的生產一線的工作經驗，才有可能成為中層或一線的管理人員，新進人員必須熟悉各個生產環(huán)節(jié)，才能迅速成長。于是許多公司建立了相應的人才培養(yǎng)體系，為員工的發(fā)展提供較好的平臺。

特別是玉環(huán)坎門機床廠，該廠是浙江臺州地區(qū)同行業(yè)中生產規(guī)模最大的企業(yè)。創(chuàng)建于1983年，廠區(qū)占地面積8500平方米,建筑面積6000平方米，職工人數200余人。玉環(huán)坎門機床廠主要生產數控車床、數控銑床、臥式車床等產品，年產CJ06系列儀表車床2萬余臺，各類數控車床1000余臺。該廠的人力資源部負責人認為：從企業(yè)今后的發(fā)展來看，需要大量在公司各崗位上輪崗鍛煉過的機械類專業(yè)的產品營銷人員，他們對每個崗位的技術工作，要有基本了解，但不要求精通。公司并不看重學生們在進廠半年內技術上能夠達到什么程度，而是看重學生們經過半年輪崗鍛煉后，在自己的專業(yè)上是否有一個突飛猛進的過程。

1.3 玉環(huán)企業(yè)對學生在企業(yè)實習的反響

企業(yè)對接受學生實習以及校企共建實訓基地的反應較冷淡。他們認為：企業(yè)是以營利為目的，效益為先，新進人員要能為企業(yè)創(chuàng)造價值。還考慮到：學生在企業(yè)實習期間，出現了工傷事故，誰來負責？相關醫(yī)療費誰來出？產品報廢了，誰來付成本費？機器損壞了，維修費誰來付？學生實習結束了，掌握一定技能的學生去留無法控制，企業(yè)有何回報？

所以企業(yè)認為給學校提供學生實習場地，是一件回報小、但投入大而且還費力不討好的事情。

1.4 玉環(huán)企業(yè)對學校專業(yè)課程設置的反響

因生產產品性質的原因,各企業(yè)對學生的專業(yè)知識和技能要求較為一致,希望學生所學的知識最好畢業(yè)就能用。但是機械類知識需要一個積累過程。因此，各企業(yè)重點強調學生應該掌握最基本的理論知識,如機械制圖的原理和方法,零件圖、裝配圖的識圖能力；畫法幾何、理論力學、材料力學等幾門基礎課程必須扎扎實實。比如說數控專業(yè)，十來家企業(yè)和在玉環(huán)的學生都指出學生所學的華中數控編程系統(tǒng)與玉環(huán)各企業(yè)不相適應,這些企業(yè)多數使用廣州數控和北京的系統(tǒng)如KND(凱恩帝)及UG軟件等。但是作為接受過數控專業(yè)系統(tǒng)理論教育的畢業(yè)生應該做到遇到不同的系統(tǒng)（不管是法蘭克還是西門子）都能編程。另一個是對刀具的選擇,首先要對工件的材料及刀具的材料有充分的認識,掌握選用原則。浙江益新機械有限公司和浙江玉環(huán)金鼎數控機床有限公司都強調了這方面的問題：作為機械類的學生首先要會識刀具、會磨刀具；二是工藝、工裝；三是要會識圖；雖然各行業(yè)以及不同車間的工藝、工裝各不相同,但工藝的總則性是一致的,學生必須掌握基本原則，然后融會貫通；要掌握圖紙所標注的形位公差、零件表面粗糙度以及工藝基準，一般來說編排工藝比做設計的難度更大,并指出大學里講授工藝的教師其實并不懂得工藝,建議授課教師先到企業(yè)實習，因為加工工藝隨產品的不同靈活性較大，并且最貼近企業(yè)的生產實際。在夾具設計方面,多數企業(yè)為了提高生產效率，其夾具是自行設計的。這需要學生具備良好的創(chuàng)造力，善于發(fā)現問題，并積極尋找問題解決的方案，從多方面積累知識和能力。如在天元機電車床上的夾具不是學生所常見的三角法蘭盤式的,而是改進成圓錐形的,工作時依靠錐度頂緊工件,使用起來更方便。相對于這些基本能力的具備,雙環(huán)齒輪集團對學生的專業(yè)知識的要求則更高一些,學生在該廠實習20天后必須經過點檢(鏟刮)、操作、調試和故障診斷四關考試。高職院校培養(yǎng)實踐型人才的不足之處

（1）基礎知識不扎實,應知應會的理論沒有掌握好，識圖能力差，動手能力差,平時缺乏訓練,針對基礎理論知識的實踐、實訓課內容太少,時間太短,有實習或者實訓但不排除走馬觀花式的，加上實驗設備不足使得很多學生沒動手的機會。

（2）課程設置滯后于企業(yè)的需求,專業(yè)劃分太細,限制了知識的延伸。理論基礎課課時太少,如坎門機床廠就提到了學生學習了CAD,但真正要其畫一個完整的圖時還有困難,講授不夠深入,學生掌握不夠扎實，并質疑學期末每個學生是否能有其真正的作品。

（3）對于機電一體化專業(yè),一些技術人員多次提到課程太多,講授時只能蜻蜓點水,機械、電氣均未深入,且給學生留下的未知點太多。兩年時間太短,使得學生學機械的零件圖看不懂,學電氣的編不出一個像樣的程序,更有甚者,接觸器、繼電器看見了不認識,更不會接線。

（4）高職院校一定要與本科院校區(qū)別開來，所培養(yǎng)的應該是技師,是實踐型人才,而不是理論型。所使用的一些教材其機械功能符號與實際脫節(jié),學生對磨刀的功夫、設備的故障、設備的結構和原理一知半解。玉環(huán)的企業(yè)不缺工人,最缺的是技師型人才。如果將學生將來的工作定位為操作工、維修工也許并不適合玉環(huán)企業(yè)的實際，但畢業(yè)生走出校門后首先是當工人，積累一定經驗后才是技師。

第三篇：校企共管共建實訓基地實施辦法.

校企共管共建實訓基地實施辦法

（XX教〔201X〕13號）

為加快校外實習實訓基地建設，深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革，全面提升教學、科研和社會服務水平，不斷提高人才培養(yǎng)質量，適應地方經濟社會建設發(fā)展需要，結合學院實際情況，特制定本管理辦法。

第一章

總則

第一條

校外實習實訓基地是指企業(yè)、事業(yè)、社會團體、政府部門等各級各類單位與學院共同建立的學生實習實訓、教師掛職煅煉及從事科研活動的場所，是實現學校培養(yǎng)目標的重要條件，雙方在人才培養(yǎng)、實踐教學、科研、技術服務與合作、培訓、文化等環(huán)節(jié)或領域開展全面合作。

第二條

校外實習實訓基地的教學必須全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育、教學的基本規(guī)律，努力培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力、基本技能和職業(yè)素質，不斷提高教學質量及教學水平。

第三條 校外實習實訓基地的建設要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利、合理設置、全面開放和資源共享的原則,盡可能爭取和專業(yè)有關的企事業(yè)單位合作，使學生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習，培養(yǎng)學生崗位能力，努力提高辦學的社會效益與經濟效益。

第二章

建立校外實習實訓基地的基本條件和要求 第四條

校企合作關系緊密，能與“產、學、研”一體化相結合。能滿足完成實習實訓教學任務的要求，具備先進的生產手段、技術裝備和科學的經營管理方式，擁有一支素質較高的技術人員和職工隊伍。

第五條

能承擔學院高等職業(yè)教育、非學歷職業(yè)技術技能培訓等部分實踐教學任務，能接受學院有關專業(yè)一定數量的教師與學生開展實習實訓，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求提供場地和實習實訓指導人員，并能滿足實習學生食宿、學習、勞動保護、衛(wèi)生和酬金等方面的條件。

第六條 校外實習實訓基地分為校級校外實習實訓基地和二級院（系）級校外實習實訓基地。適合于兩個院（系）以上（包括2個）相關專業(yè)開展工作的基地認定為校級校外實習實訓基地。僅適合于本二級院（系）相關專業(yè)開展工作的基地認定為二級院（系）級校外實習實訓基地。

第三章 學校與校外實習實訓基地合作形式

第七條

學校為校外實習實訓基地開設各種類型的非學歷教育，在人才培訓、委托培養(yǎng)、課程進修、技術咨詢服務、信息交流、成果轉化等方面對校外實習實訓基地優(yōu)先給予支持。

第八條

校外實習實訓基地可向學校投資或捐資（捐物）參與辦學，參與相關專業(yè)建設與指導，選派技術專家來校承擔課程教學，單

位領導或技術管理人員來校舉辦學術講座。

第九條

學校根據人才培養(yǎng)方案要求，制定實習實訓指導書和實習實訓計劃，提前送交校外實習實訓基地，并委派責任心強、有實踐經驗的教師擔任實習實訓指導教師。參加實習實訓的指導教師和學生在實習實訓期間必須嚴格遵守校外實習實訓基地的有關規(guī)章制度。

第十條

校外實習實訓基地批量接受相關專業(yè)學生教學實習實訓、頂崗實習或畢業(yè)實習，接受相關專業(yè)教師掛職參與技術與生產管理，成為雙師型教師培養(yǎng)的基地,使實習實訓教學與“產、學、研”一體化相結合，產生經濟效益和社會效應。

第十一條

開展訂單培養(yǎng)，校外實習實訓基地參與學校人才培養(yǎng)過程，根據校外實習實訓基地用人需求量，學校在國家就業(yè)政策許可范圍內，征求畢業(yè)生本人意見后，優(yōu)先推薦有關畢業(yè)生就業(yè)。

第十二條

校外實習實訓基地圖書館、實驗室與學校圖書館、實驗室資源共享，開展科研合作，形成優(yōu)勢互補的科研優(yōu)勢，完成橫向課題或共同申報省級縱向課題，并取得實質性成果。

第四章 校外實習實訓基地主要任務

第十三條

為學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的實踐環(huán)境，使學生在真實環(huán)境下進行崗位實踐，培養(yǎng)學生解決技術操作中的實際問題，取得實際工作經驗。培養(yǎng)團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質，為學生今后從事各項工作打下良好的基礎。

第十四條

對實習學生進行各項規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范等方面培訓，培養(yǎng)學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)的精神。

第十五條

實訓的項目均應按相關專業(yè)學生今后從事的職業(yè)及工作崗位進行設計，使學生在真實的工作環(huán)境中進行職業(yè)規(guī)范化訓練。

第十六條 根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，與學校制定共同專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實習實訓計劃。按照科學技術的發(fā)展、崗位需求的變化及學生工作崗位的定向，開發(fā)新的職業(yè)技術技能培訓項目與培訓內容。

第十七條

承擔對“雙師型”隊伍的培訓和開展科研合作等。

第五章

校外實習實訓基地的建設組織與管理

第十八條

校外實習實訓基地的建設組織與管理實行校、二級院（系）兩級管理。校級校外實習實訓基地原則上由教務處協助教學院（系）建設與管理，二級院（系）級校外實習實訓基地一般由各教學單位負責建設與管理。

第十九條

教務處落實和組織實施學校校外實習實訓基地規(guī)劃，對全校各專業(yè)校外實習實訓基地的工作進行統(tǒng)籌協調，按照示范性院校校外實習實訓基地建設的要求，督促與協助各教學單位建立能滿足教學需要的校外實習實訓基地，組織校外實習實訓基地協議的簽訂、掛牌等。

第二十條

合作發(fā)展處、招生就業(yè)處協助各教學單位聯系和落實校外實習實訓單位，積極推動校企合作，配合各教學單位建立校外實

習實訓基地，為畢業(yè)生提供頂崗實習崗位，拓寬學生頂崗實習與就業(yè)渠道的信息。

第二十一條

各教學單位具體負責校外實習實訓基地建設工作。應將校外實習實訓基地建設列入本院（系）的發(fā)展規(guī)劃。根據專業(yè)設置情況，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求為依據，考慮經費承受能力及學生實習實訓質量，盡可能就地就近選定專業(yè)對口、工藝和設備先進、技術力量雄厚、管理水平高、生產任務比較充足的企事業(yè)單位作為學院的校外實習實訓基地。

第二十二條

各教學單位必須配有分管校外實習實訓基地建設的負責人，并設立專門的秘書崗位（可兼職）。與合作單位聯系落實校外實習實訓基地建設與管理工作。

第六章

校外實習實訓基地簽約與掛牌

第二十三條

經雙方協商達成合作意向，就合作單位的基本情況、合作形式與項目、合作時間等事項協商后，由教學院（系）向學校提出書面申請，經學校教務處審核同意后，與該單位簽定合作協議掛牌，確立校外實習實訓基地。

第二十四條

校外實習實訓基地可由院長、分管院長學院與合作單位簽訂合作協議。合作協議（一式二份），由學院、校外實習實訓基地各執(zhí)一份。協議原件由學院檔案室存檔，教務處、合作發(fā)展處、相關教學單位留存合作協議復印件。

第二十五條

協議書內容應包括：1.雙方合作目的；2.基地建設

目標與受益范圍；3.雙方權利和義務；4.實習實訓師生食宿、學習、交通、酬金等安排；5.協議合作年限；6.實習實訓期間意外事故處理；7.實習專業(yè)項目及內容；8.其他。

第二十六條 學院與合作單位簽訂合作協議確定校外實習實訓基地，張掛“XXXXXX學院實習實訓教學基地”牌匾，制作規(guī)格由學校與基地雙方協商確定。

第七章 檢查與評估

第二十七條

為促進校外實習實訓基地的建設和規(guī)范管理，教務處將不定期地組織對校外實習實訓基地進行檢查。從校外實習實訓基地建設與管理、基地條件、實習實訓效果、特色與創(chuàng)新等方面對校外實習實訓基地進行不定期的評估、考核，組織開展校外實習實訓示范基地、優(yōu)秀指導教師的評選，并給予表彰。

第二十八條

各教學單位要建立具體的校外實習實訓基地評估考核制度。按照實習實訓環(huán)境、管理體制、培養(yǎng)目標、教學質量等方面制定評估、考核的指標體系和實施細則，并對其開展評估工作。

第二十九條

各教學單位要與校外實習實訓基地建立長期合作關系，加強對校外實習實訓基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作制度，協助校外實習實訓基地解決建設、發(fā)展、實習實訓教學和管理等方面的實際問題。深化教學改革，不斷開發(fā)新的實訓項目，更新教學內容，改進教學方法，以保證教學質量與教學水平的不斷提高。

第八章 附則

第三十條

本辦法由學校授權教務處負責解釋。第三十一條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

二〇一X年三月十五日

第四篇：校企合作共建實訓基地協議書

甲方：

乙方：

雙方就共同建立校企合作關系，建立xx科技學院“校外實訓與就業(yè)基地”事宜，經友好協商，達成如下合作意向。

一、合作總則

為大力發(fā)展高等教育，實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教學模式，為企業(yè)培養(yǎng)既有良好職業(yè)素質又有很強的操作技能的應用型人才，雙方同意建立校企合作關系，甲方在乙方選定的會員單位掛牌建立“校外實習與就業(yè)基地”。

根據高等教育有關校企合作，走“產、學、研”相結合道路的發(fā)展要求，本著雙方互惠互利的原則，甲方根據教學計劃和課程教學大綱的要求，在不影響乙方正常生產的前提下，派遣學生到乙方實習，乙方根據學生實習期的內容、項目和課題給予安排到協議單位，以保證學生能順利完成實習教學內容，為畢業(yè)后服務于企業(yè)奠定良好的基礎。

二、責任和義務

(一)甲方

1、根據專業(yè)教學計劃和課程教學大綱要求，初步確定每次實習的時間、內容、人數和要求，提前一個月與乙方聯系，與乙方共同制定具體實施計劃和安排。

2、確定基地名稱和牌匾的制作，并負責在媒體上進行宣傳報道，擴大企業(yè)知名度。

3、選派責任心強、有實踐經驗的教師作為實習指導教師，組織好學生實習。

4、加強對實習人員管理，甲方指定帶隊老師，配合乙方做好實習管理工作。

5、根據乙方的實際情況和要求，提供信息服務和項目合作研究。

6、實習人員在實習期間發(fā)生事故，由甲乙雙方共同分析事故原因，根據實際情況協商解決。

7、教育實習學生嚴格遵守乙方協議單位的各項管理制度和勞動制度。

8、根據乙方要求，積極推薦優(yōu)秀畢業(yè)生供乙方挑選。

9、在職業(yè)培訓等方面優(yōu)先安排乙方協議單位的技術、管理人員到甲方進修和聽課。

10、對乙方協議單位業(yè)務水平比較高、帶教工作認真負責或長期擔任帶教工作的人員可根據實際需要聘為兼職教師，或開展講座活動。

(二)乙方

1、按照相關要求，選定部分企事業(yè)單位與甲方共建“校外實習與就業(yè)基地”。

2、充分利用合作企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢和影響，根據自身需要與甲方進行項目合作研究。

3、與甲方共同安排實習計劃，結合單位實際情況，盡量滿足甲方的實習要求，安排學生實習內容、指導實習過程，培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素質。

4、指定責任心強、有經驗的技術人員配合甲方指導教師擔任帶教工作，并參加對學生的實習考核評議。

5、盡量為實習學生提供充分的實習條件，為實習人員參觀學習提供方便。

6、根據學生的綜合表現和素質，可優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。

7、在盡可能的情況下，為甲方提供相關課程實習或教學參觀考察。

三、合作時間

合作時間 年，從 年 月 日起生效。根據雙方合作意愿和實際情況，可長期合作，共同商議形成新的合作意向。

四、其它

1、本協議一式二份，雙方各執(zhí)一份，合作協議一經雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款。

2、未盡事宜和執(zhí)行過程中出現的新問題，雙方友好協商解決。

甲方：乙方：

甲方代表：乙方代表：

第五篇：校企合作共建實訓基地管理體制

1、題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

1.1概念界定

1．“校企合作”

校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。

2．“校企合作共建實訓基地管理機制”

指的是構成有效的校企合作模式的各要素（包括校企雙方的認知要素、情感要素、法律法規(guī)要素和社會與政府的協調要素等）在共建運行、管理過程中形成的相互作用、相互影響、相互促進的規(guī)律、方式、特征等。

1.2國內外研究現狀

1．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

“校企合作”是國際上職業(yè)技術教育發(fā)展的大趨勢。隨著２１世紀經濟的全球化發(fā)展，教育的國際化競爭和跨國化滲透特點越發(fā)凸現出來。縱觀國外產學研結合、校企合作辦學發(fā)展職業(yè)教育的典型模式，大致有以下幾種：德國“雙元制”模式，美國“合作教育”模式，英國“工讀交替”模式等。概括起來主要呈現為三種不同的模式1．以企業(yè)為主的模式。2．以學校為主的模式。3．以行業(yè)為主導的模式。

在國內，職業(yè)學校要想與地方經濟發(fā)展、與社會需求、與企業(yè)需求實現零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。目前在我國已通過 “校企共建、校校聯建、引資援建、產業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，在許多成人高校和職業(yè)院校建立了校內和校外的實訓基地。在應用型人才培養(yǎng)中，實訓基地的優(yōu)勢日益凸顯，已形成當今我國成人高校和職業(yè)院校應用型專業(yè)的特色和靈魂，也是應用型專業(yè)賴以生存的根基。雖然我國近年來校企合作實訓基地的設施建設與校企合作模式探索得到了長足的發(fā)展與推進，但與發(fā)達國家相比，尚處于起步階段，實訓基地的建設還相對滯后。

國外的幾種模式的比較分析具有的共同點：1．擁有完備的職教法規(guī)2．企業(yè)全程參與辦學3．有政府財政和政策的積極支持4．確立完備的人事保障機制。

國外的幾點啟示：1.完善政策法規(guī)，進一步加大政府支持力度2.發(fā)揮政府行政功能和行業(yè)主導作用3.加快落實職業(yè)資格制度4.改革管理體制，加強制度保障5.更新觀念，積極探索校企合作雙方互動機制6.拓寬思路，開拓校企合作領域。

在我國現階段，由于國情、體制等等的制約，不可能像德國雙元制一樣完全依靠企業(yè)的力量來發(fā)展職教。職業(yè)學校要想與地方經濟發(fā)展、與社會需求、與企業(yè)需求實現零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。因此，“校企合作”已成為當下職業(yè)教育界關注的熱點，相關論文及課題研究也為數不少。但目前對于校企合作的研究大多僅限于對校企合作模式的探求和校企合作實踐經驗的歸納，對于在教學管理中建立校企合作機制，從管理制度層面導向、規(guī)范、推進校企合作，最終構建起適合職業(yè)教育特點的教學管理體制的相關研究課題尚未見諸報端。

1.3選題意義及研究價值

職業(yè)技術教育“校企合作”是國際上職業(yè)技術教育發(fā)展的大趨勢。職業(yè)技術院校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎,以人才、技術、效益為結合點,共同參與職業(yè)技術人才的培養(yǎng)過程,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,實現課堂教學與企業(yè)實際有機結合,校園文化與企業(yè)文化有機結合,專業(yè)教育與職業(yè)培訓有機結合,以培養(yǎng)適合生產、建設、服務、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式。

在我國，職業(yè)教育學是一門年輕的學科，理論基礎尚為薄弱，與發(fā)達國家相比差距不小。為了縮小差距，達到構建有中國特色的職業(yè)教育理論體系的目標，借鑒國外先進的職業(yè)教育理論和經驗，深入研究內涵豐富、影響廣泛的國外職教思潮，結合我國國情充分加以吸收和利用，以提高我國職業(yè)教育的理論水平，就成為我們選取的重要捷徑。研究國外職教思潮有助于探究職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，掌握解決實際問題的方法，對指導我國職業(yè)教育的實踐具有重要意義。

要努力創(chuàng)新校企合作體制機制，實現地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，共同培養(yǎng)適應現代企業(yè)所需要的應用型技術人才，將豐富高職的教學內容，推動專業(yè)建設和課程改革；充分發(fā)揮各自在產業(yè)規(guī)劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘用、實習實訓基地建設和吸納學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，促進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。校企共建實訓使合作雙方互惠互利、合作共贏。學校對教育、教學的全過程負責，為企業(yè)培養(yǎng)員工。企業(yè)為學校提供實訓場所或設備援助，在人力、物力、財力上給予支持，直接參與人才培養(yǎng)。校企緊密型產學結合之路，無論對高職人才培養(yǎng)，還是對企業(yè)創(chuàng)造財富，都將是一個“雙贏”的過程。在互利雙贏的基礎上，實現校企深度融合、常態(tài)運行，以增強辦學活力，實現可持續(xù)發(fā)展。高職院校與企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點和持續(xù)合作激勵點的尋找與把握，而校企合作能否使產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種管理體制和運行機制。

如果能真正建立起一種有利于校企合作活動展開的教學管理機制，就能充分發(fā)揮各專業(yè)部、各教研室的外向功能，積極探求校企合作的各種創(chuàng)新模式，就能極大地推進職業(yè)學校的專業(yè)發(fā)展，促進職業(yè)學校真正走進社會、走進市場、走進企業(yè)。目前我國所有的校企合作基本都是學校主動向企業(yè)界尋求合作、以學校為主的模式。在實行和推進這些校企合作模式過程中，教學管理的引導、扶植和評價機制的實踐研究，有利于拓展和豐富職業(yè)教育校企合作和雙元制教育的理論研究，同時為建立可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現教育資源的優(yōu)化組合，實現職業(yè)教育的整體效益提供具有借鑒意義的實證性資料。

1.4研究的價值

（1）校企共建實訓基地，共同培養(yǎng)適應現代企業(yè)所需要的應用型技術人才，將豐富高職的教學內容，推動專業(yè)建設和課程改革。在校企共建實訓基地教育模式中，雙方的關系由松散變?yōu)榫o密，學校通過與企業(yè)的緊密聯系，探索校企合作模式下，高職院校人才培養(yǎng)方式、課程體系、教學內容、教學方法等一系列教育教學改革，使校外實訓基地的建設出成效、見特色，為提升教師的科研能力和解決實際生產問題的能力，促進學生的基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力及學習質量與技能水平起到積極的推動作用。通過與企業(yè)共同研究課題、研制開發(fā)新產品、解決生產實際問題，為企業(yè)提供人才、技術與信息支持，以充分體現高職院校的社會服務功能。

（2）校企共建實訓基地使合作雙方互惠互利、合作共贏。學校對教育、教學的全過程負責，為企業(yè)培養(yǎng)員工。企業(yè)為學校提供實訓場所或設備援助，在人力、物力、財力上給予支持，直接參與人才培養(yǎng)。校企緊密型產學結合之路，無論對高職人才培養(yǎng)，還是對企業(yè)創(chuàng)造財富，都將是一個“雙贏”的過程。

2、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點

2.1研究目標

1．通過實驗調研，對比國內外實訓基地建設的發(fā)展現狀，分析實訓基地的依存關系和社會功能，總結實訓基地教學的規(guī)律和特點，從而通過校企合作創(chuàng)新實訓基地教學模式的改革思路，探索校企合作實訓基地建設的類型與功能，并提供可操作的應用案例。

2．借鑒國外先進的校企合作經驗，分析我國實訓教學的狀況，提出嶄新的實訓資源校際整合、校企聯辦的開放式、多方共贏的實訓基地教學平臺。

3．通過政府教育政策引導企業(yè)對實訓基地建設的促進作用研究，創(chuàng)新校企合作實訓基地監(jiān)管模式，形成良好的教育主管部門的組織協調機構，推動政府、學校、企業(yè)、學生運行機制的有效結合。

4．促進校企合作實訓基地運行機制的規(guī)范化，創(chuàng)建有效的評價體系與標準，提高實訓基地的建設質量，成為科學技術成果轉化的開發(fā)陣地，增加社會及企業(yè)經濟效益。

2.2研究內容

1．綜合研究

（1）國外校企合作發(fā)展的趨勢及對我國實訓基地建設的啟示；

（2）校企合作加強實訓基地辦學模式創(chuàng)新研究；

（3）實訓資源校企整合教學模式的實證研究；

（4）貫徹落實我國教育法及政府的相關政策對實訓基地建設有效促進的研究。

2．專題研究

（1）通過校企合作加強實訓基地建設，促進社會化職業(yè)培訓研究。

（2）校企合作共建實訓基地管理體制改革的實踐研究；

（3）通過校企合作加強實訓基地課程體系建設的研究；

（4）終身教育理念下的成人教育發(fā)展特征與實訓基地教學模式改革的研究；

（5）通過校企合作加強實訓基地學生就業(yè)能力研究。

3．實證研究

本課題作為實證和實驗研究，將選自經濟發(fā)展水平、產業(yè)經濟結構和社會文化類型不同地域的校企合作共建實訓基地的典范，進行宏觀和微觀相結合的研究，分析影響實訓教學的外部和內部因素，探討實訓基地教學有效性和推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展的策略。

2.3研究假設

（1）實踐內容與生產現場接軌。不論是校內生產性實訓、校內外工學交替，還是校外現場教學，均重視學生校內學習與實際工作的一致性，這就要求實踐教學的內容應作有針對性的設計，實踐教學的過程應更貼近職業(yè)崗位的工作，實踐教學的考核應與企業(yè)實踐考核相結合。

（2）企業(yè)頂崗實習。企業(yè)頂崗實習是實現實踐教學與工作過程相結合的重要保障措施，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，頂崗實習時間應得到充分保證，對此，教育部也有明確的要求。

（3）課堂教學新變化：理論知識夠用為原則，教學做一體。課堂教學在專業(yè)總體教學學時中的比例不斷下降，理論知識不再強調學科系統(tǒng)性，轉而以夠用為原則。課堂教學的內容及形式也在發(fā)生變化，理論教學不應是課堂教學的全部，課內實踐教學也在課堂教學中占有一定的比例，并且，課堂教學的模式應注重理論與實踐相結合。

2.4擬創(chuàng)新點

建立與社會主義市場經濟體制相適應、政府宏觀調控、理事會主導，職業(yè)院校、科研院所、咨詢機構、企業(yè)廣泛參與的管理體制。在山西省政府引導、機械行業(yè)指導下，30多家省內著名企業(yè)深度參與共建高職院校，形成利益相關方“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作長效機制，通過資源配置等政策措施調動行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，探索“地方政府、行業(yè)企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新型辦學之路。措施如下：

(1）依托“校中廠”，探索高職教育工學結合新模式

(2)成立常設機構，領導校企合作有序進行

(3)完善制度建設，保障校企合作深層次發(fā)展

(4)組建校企共同參與的“專業(yè)教學指導委員會”，指導專業(yè)建設

(5)成立“校企合作課程開發(fā)組”，共同進行課程開發(fā)

(6)設立質量評價辦公室，校企共同參與人才培養(yǎng)質量評價

3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

3．1本課題的研究思路

（1）課題前期調查分析

1）調查準備。成立課題組，明確成員及分工，對課題組成員進行調查方法的程序的培訓；設定調查內容，各專業(yè)部對所屬教研室的校企合作狀態(tài)進行調研，重點圍繞周邊地區(qū)的職業(yè)學校的教學管理機制進行調研，進行課題研究可行性分析；

2）調查實施。教學管理處盡可能多地搜集文獻，進行文獻的歸類處理，設計現行教學管理機制的調查問卷，制定調查計劃，為下階段實施調研作好準備；各專業(yè)部對所屬教研室的校企合作狀態(tài)進行調研，做好專業(yè)部對教學管理中建立校企合作機制的調研和論證工作，為下階段實施管理機制實踐作好準備；進行走訪和問卷調查，并做好已調查職業(yè)學校的總結、提練和歸納工作，對現行的教學管理機制進行分析研究，給出課題研究的初步建議。

3）調查分析。運用科學的統(tǒng)計方法，對調查對像進行科學分類；通過召開分析會、舉行研討沙龍等形式，力求找出每一類調查對象的普遍傾向和代表性特征；在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求使揭示的問題既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，對策建議切實可行。

（2）構建校企合作教學管理機制

1）制訂研究方案并論證，確定研究計劃，建立課題相關研究制度（例會制度、研究規(guī)范制度、資料積累制度、責任人制度等）。

2）教學管理處和各專業(yè)部針對現行校企合作模式進行分析研究，明確研究的初步方案，組建本專業(yè)部內子課題研究小組，論證子課題研究方案。

3）教學管理處一方面繼續(xù)對相關職業(yè)學校進行調查研究，將研究結果及時提供給各專業(yè)部，同時收集各專業(yè)部在校企合作實踐中的問題和成果進行研究，不斷修正專業(yè)部的校企合作實踐研究方向；另一方面進行教學管理機制的研究，完善學校的教學管理機制中對校企合作的引領和管理。

（3）培訓師資隊伍

通過校企合作、教學工廠的建設等實質性舉措促進師資隊伍建設、服務太倉地方經濟建設。在校企合作的同時，完善校企合作教學管理的運行機制，給出報告，為職業(yè)學校的校企合作的展開提供參考。

（4）建立校企合作管理的評價機制

對各專業(yè)部、教研室的校企合作工作評價體系進行研究，制訂指標體系并對專業(yè)部、教研室進行考核。

3．2本課題研究的方法

（1）行動研究法：在研究中我們將經過計劃、實施、反思、總結四個步驟進行。前兩步是實施階段，與正常工作任務，后兩步是總結反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定對策，以便指導下一階段的實踐，循環(huán)往復，直至研究結題。專業(yè)部把研究和行動結合起來，邊行動邊調整研究進程，獲得經驗指導自己的工作，使自己的行動得到改進和發(fā)展。

（2）文獻法：了解分析當今教學管理機制中對校企合作活動的管理思路，探究現行職業(yè)教育教學管理體系的形成的淵源。

（3）調查分析法：了解蘇州、上海、昆山、太倉等周邊地區(qū)職業(yè)學校現行校企合作模式和教學管理對現行校企合作模式的管理機制，進行研究分析。

（4）個案研究法：將各部門及某些模式作為個案加以研究，最終將這些個案進行梳理、歸納、整合。

3．3本課題研究的實施步驟

（1）2011年4月—2011年9月 課題申報與開題階段

成立課題組，明確成員及分工；進行課題研究可行性分析；制訂研究方案并論證，確定研究計劃；填寫申報材料；建立課題相關研究制度。

（2）2011年9月—2013年9月 課題研究及實踐階段

開展課題研究，在研究過程中不斷完善研究方案，每學期舉行研究交流會1－2次，定期發(fā)布成果，完成中期報告，檢查等常規(guī)工作。

（3）2013年9月—2013年12月 結題及成果推廣階段

做好課題成果的總結推廣工作，寫出課題研究總報告，總結出學校教學管理中對校企合作的管理機制和評價體系。完成科研成果總結，撰寫課題結題報告以及成果推廣。