第一篇：淺談學習《語文考試指導意見》與應對

淺談學習《語文考試指導意見》與應對

摘 要：中考復習要對初中三年所學習的內容進行回顧、整合，而復習的時間又相對較短，因此，如何在短暫的時間內將復習的效果提升到最大化是每一個語文老師要思考的問題。

關鍵詞：復習，語文；文言文

要想做好語文復習工作，不僅要求老師要有明確的復習方向還要有良好的復習策略，鞏固學生的語文知識，提高他們的綜合運用能力，達到事半功倍的效果。

一、讀透考綱，明確考試重點

老師在制定復習計劃安排復習內容之前要認真研究2017年福建省《考試指導意見》，因為它規定了中考的范圍要求，為中考復習指明了方向。如2017年《考試指導意見》中對文言文的要求是：理解淺易文言文常見文言詞語的意思；理解淺易文言文的基本內容；翻譯淺易文言文中的基本句子；領會淺易文言文作者的思想感情；初步欣賞文言文的語言和表達技巧。老師就應該根據考綱中對詞語、句子、文章不同的難度要求安排復習內容，提高復習效果。

另一方面，老師要認真研習近平幾年各地的中考題，尤其是課改地市的中考題，把握語文中考的試卷結構、考查的側重點，老師要抓住近幾年考試的難點、出現頻率高的點、易錯點，在復習過程中進行重點強調。

二、加強基礎知識復習，打牢基礎

語文的基礎知識不僅是中考中的必考內容，也是語文后續學習的基礎，沒有良好的基礎就談不上能力的提升，更別說綜合運用。2017年福建省新中考對基礎知識的考察主要有五個部分，古詩文默寫、根據拼音寫漢字、語病判斷、根據給定的詞語描寫一段話、材料閱讀。其中61篇古詩文默寫分值高達12分，在基礎知識中所占比例也最高。因此，在復習古詩文默寫過程中不僅要注重要求背誦的古詩、古文，古詩文中的名句一句都不能放過，一一過關，保證準確率。

基礎知識的最后一部分材料閱讀可能是客觀題也可能是主觀題，因此，在平時的復習中不僅要注重說明文、論述文的材料閱讀，鍛煉學生提取信息的能力，還要注重主觀題的訓練，讓他們對不同的現象、材料形成自己的觀點。

三、名著導讀部分

今年考?V規定的七部名著中，《簡?愛》和《駱駝祥子》漳州市以往沒有考，2016年之前考綱規定的也是7部，但差別比較大。2016年考的《三國演義》《格列佛游記》《朝花夕拾》，今年沒有再考。建議給學生印制《水滸》《繁星?春水》《簡?愛》《駱駝祥子》等名著的基本內容及篇目表，在瀏覽的基礎上讓學生適當背誦并寫準。

四、綜合性學習部分

生活即語文，綜合性學習題充分體現出“大語文”的特點，活動方式多樣，考查形式靈活，答題無絕對的對錯之分，卻有高低之別。一定要了解“語文綜合實踐活動”到底是怎么回事；一定要了解綜合學習這種題是怎么考的。

五、加強現代文閱讀訓練

隨著新課改的深入，現代文閱讀越來越注重能力的檢測，不僅考查學生搜集信息、處理信息的能力，也考查學生對于文章思想感情的把握。根據調查顯示，中考現代文閱讀中存在著很多的問題，如審題不認真、不會審題，沒有通讀文本或讀不懂文本，沒有掌握從原文中尋找答案的技巧，不會概括只會照搬原文，開放性問題答題不規范，脫離原文等等，這些問題都嚴重影響著中考現代文閱讀的得分率。中考考查的現代文主要是記敘文、說明文、議論文三種文本，大多來自課外或名著導讀。說明文考查的主要還是說明方法、說明對象、說明語言；記敘文考查的主要還是六要素、線索、順序、思想感情；議論文考查的主要是論點、論據、論證方法三要素。因此，老師可以將教材中的經典課文進行歸類復習，帶學生多通讀幾遍，第一遍快速閱讀捕捉文中信息，第二遍細讀評品，清理文章思路把握文章思想。同時還要注重課外閱讀的積累，課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野積累素材，還能夠培養學生的語感。

六、強化文言文閱讀復習

文言文閱讀雖然占卷面整體的分值比例不高，卻是中考的必考內容。其考核內容很大一部分來自教材，是語文抓分的重點。在復習中首先要引導學生對文言文的基礎知識進行梳理，形成知識體系，對文言文有一定的閱讀理解能力，避免死記硬背的現象。對于文言文中的實詞、虛詞、各種句式要詳細講解，確保學生掌握。

七、認真做好“非連續性文本”復習訓練

“非連續性文本”的引入 “新的考試內容”，這是時代的新氣息，也提出了教學實踐的新命題。非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀。閱讀材料有的內容相似但體裁不同，有的內容不同但體裁相同，有的題材、體裁都不相同，跨度較大。明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，考生要善于抓住文中負載信息的關鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關的有效信息。

八、強化作文的復習訓練

作文是語文中考的大戶，中考語文150分作文就占了60分。作文最重要的就是素材的積累，所謂巧婦難為無米之炊，只有積累了一定的素材才能有源源不斷的思路。那么“活水”從何而來呢，就需要平時不斷地閱讀不斷地積累。老師可以向同學們推薦一些閱讀素材，每天抽出二十分鐘的時間進行課外閱讀，同時對于一些好的素材按不同的主題進行記錄整理。同時要注重作文審題的訓練，要教會學生審好題、立好意。

中考是一場沒有硝煙的戰爭，每一位同學人生的第一個門檻，而語文正是中考的重要考察科目。因此，老師在復習過程中要緊抓考綱，打牢基礎，對現代文、文言文、作文等進行全面的復習。

參考文獻：

[1] 李海榮.運用知識分類學說促進語文中考復習策略[J].現代語文（教學研究版），2014（8）.[2] 高繼眾.對初三語文總復習的幾點看法[J].考試周刊，2012（38）.作者簡介：

陳愛明，福建省漳州市，南靖縣湖美中學。

第二篇：學習《指導意見》有感

學習《關于加強金融消費者權益保護工作的指導意見》有感

自接到上級行下發的關于做好《國務院辦公廳關于加強金融消費者權益保護工作的指導意見》宣傳和解讀的通知后，我支行高度重視，并立即組織召開了全體人員會議，積極做好學習貫徹工作，在認真學習的基礎上，提高了具體貫徹要求。

通過學習《意見》使我們更加深刻的認識到，加強金融消費者權益保護、提升金融消費者信心、促進金融市場健康運行、維護國家金融穩定、實現全面建成小康社會戰略目標具有重要意義。金融消費者是金融市場的重要參與者，也是金融業持續健康發展的推動者。加強金融消費者權益保護工作，是防范和化解金融風險的重要內容，對提升金融消費者信心、維護金融安全與穩定、促進社會公平正義和社會和諧具有積極意義。

我行一是繼續加強學習，提高金融消費者權益保護意識。各部門、網點繼續利用晨會、網點例會等形式組織員工進行學習，及時將《意見》精神傳達至每位員工。同時加強對金融消費者權益保護、聲譽風險管理辦法和實施細則等相關文件的學習，進一步樹立依法保護金融消費者的責任意識。二是建立健全金融消費者權益保護工作機制，做到責任明確，任務到人，措施到位，處理有力，加強金融服務工作，樹立建行良好企業形象。三是加強宣傳引導。各網點切實提高責任，主動開展金融消費者權益保護宣傳，采取“四走進”等多種方式，向社會公眾宣傳講解金融知識，多方面普及消費者的金融消費常識，不斷提升消費者的金融素養及風險防范意識，增強消費者對金融知識的認知和理解，努力構建和諧共贏的金融消費環境。四是規范服務，合規經營。嚴格遵守法規制度，切實做到依法經營，合規銷售；強化營業網點收費服務行為管理，方便客戶查詢，保障消費者知情權。在產品營銷過程中，如實告知客戶產品的特色、功能、權益及相關收費標準，盡職履行事前提醒告知義務，得到客戶授權確認之后再繼續為客戶辦理業務，從源頭杜絕聲譽風險。

近年來，我剛始終將消費者權益保護工作視為可持續發展的重要驅動因素，并在完善體制、機制建設、宣傳教育、業務開展、投訴管理、產品創新和客戶體驗等方面開展了扎實、有序的工作，取得了可喜的進展。后續，將持之以恒、不斷深化與消費者之間和諧共贏的金融消費關系。

清河縣郵政儲蓄銀行

第三篇：2011高考語文考試閱讀解讀與應對策略

2011高考語文考試閱讀解讀與應對策略

一、從高考閱讀命題的本質談起

在我寫下這篇文字之前，我依然固執地相信，有太多的考生甚至在學習十二年語文之后仍然無法認清“閱讀題”的本質。正如人都要有靈魂一般，閱讀文章毫無疑問也擁有自己的靈魂，這個靈魂，一言以蔽之，就是象征。弗洛伊德闡釋文藝作品的發生時，意味深長的將其歸結為作家的白日夢，一切文藝不過是夢幻而已。文學，特別是出現在高考中的現代文，總是最習慣于將抽象的理念、意識借助某種具體的物象進行傳遞。借用一個爛俗的例子，當我們想要表達“我愛你”這類抽象意思的時候，我們往往更愿借助“月亮代表我的心”如斯煽情的言語來表達。“月”作為一個具象此刻成為“愛”這樣一個抽象名詞的替代，因而，我們說“月”成為一種“象征”。

請歷數這些年來的高考現代文試卷，2005年北京《合歡樹》，史鐵生先生希圖傳遞出他對深沉母愛的頌歌，卻只似乎平淡地讓一個“合歡樹”闖入讀者眼簾——“愛”太過抽象，而當年史鐵生與母親合種下的樹卻蘊藉而含蓄地飄散出母愛的味道；2006年全國二《綿綿土》，牛漢先生對故土的依戀動人心魄，依戀是抽象的，無法言說的，但綿綿土卻是那樣踏實、一絲不茍地橫亙在先生心中，當對故鄉的眷戀被置換成對綿綿土的眷戀時，我們再次看到“土”作為具象的象征意味。歷數這些年來的題目，似乎足夠說明問題：2010年北京《海棠花》；2010年全國一《燈火》；2009年北京《司馬祠》；2009年全國一《彩色的荒漠》；2009年全國二《岳樺》；2009年山東《記住回家的路》；2008年北京《碧云寺的秋色》；2008年全國一《陽光古道蒼涼美》；2008年全國二《馬櫻花》；2008年山東《燈火的溫情》??“海棠花”、“燈火”、“司馬祠”、“荒漠”、“岳樺”、“路”、“碧云寺”、“古道”、“馬櫻花”，千差萬別的題目背后總有一樣東西似乎是不變的，那就是它們幾乎全部都是生動而具體的“物象”，而它們背后一定又都具有著抽象的象征內涵。我無意再翻箱倒柜找出更多例證在這里鋪陳，想說的只是，五六百套卷子看下來，“象征”作為一種最容易被忽視卻最為本質的表現手法幾乎占到九成甚至更多。抓住本質，一切似乎都明朗起來。

2010年北京卷《海棠花》，無疑又是象征。假若，你還記得我在課上反復強調的“母題”，那么你一定還記得2008年全國高考二卷《馬櫻花》，兩文的作者都是季羨林先生。再接下來，等待我們的是戲劇性的一幕。這一年作為壓大軸的最后一題分值8分，問道：文章寫馬櫻花有什么寓意？還魂般，《海棠花》中同樣提出這樣的疑問，文章中寫海棠花的用意或說作用是什么？關乎閱讀本質的“象征”一定在考試中頻繁出現，而且一定又是隱蔽出現的，除非你洞曉這其中的奧秘。你不會忘記，我在閱讀課上反復強調了不知多少次，一旦出現某種具體的意象，它成為文章陳述的主要對象甚至就是標題，那么這一定與象征托不了干系；你也一定記得我一次次催促你們背下這樣的話，只要是象征，其作用一定是“一，含蓄抒情；二，使文章主旨含而不露、隱而不晦、韻味悠長”。洞明閱讀本質的高考出題人不會不知道象征的重要，因此，我近乎堅定地在寒暑假班、沖刺班一次次強調這些，你還記得嗎？

二、“標準化”模式下命題的趨同

信度、難度、區分度的最終達成一定與考題標準化密切相關，考題一旦標準化，題目類型就比如走向趨同化，因為，只要這樣，才能做到標準。如果說2007、08、09三年是一個漸次調整的過程，那么到2010年，我們發現幾乎所有省份，無論是單獨命題還是自主命題；無論是新課標還是舊課標，在現代文命題思路上上不是呈開放化，反而漸次走向趨同。倘若非要點破其中玄機，只能說，就語文考試學來說，現代文閱讀可能設置的題目類型實在也僅此四類——詞句理解、內容分析、鑒賞、觀點評價。我們不妨說得更細致綿密，徹底揭開命題背后的潛規則。

詞句理解，全國卷的考生今年顯然毫無懸念地再次發現國老師的話得以驗證，連15題的題號都沒有置換掉，同時需要讓考生解釋兩個句子的傳統也依舊保持。問題的關鍵更在于，其題目難度依然是0.7左右。這意味著，考生只要在文中將需要解釋的詞句進行定位，并依據文本提示判斷答案是在定位完之后的上文還是下文的兩至三個句子就完全可以了。從語文考試學的角度來看，難度控制在0.7上下的題目絕不可能以段落或篇章為單位確定答案，而只能以獨立存在的句群為單位。如果想得滿分，考生所要做的亦僅僅是將定位完了之后上下文兩三句中的關鍵詞(一般就是名詞或形容詞)找到，并重新使用它們造句。這樣的思路對付一般的詞句理解題綽綽有余。再次強調一次，因為難度決定答案范圍，這是語文考試學中必然的出題規律。反復強調過，這樣的題目是考試必出的，無需多引更多省份的卷子。值得一提的是2010年重慶《在春天里觀察兩只鳥》，現代文上來14題劈頭即是請學生解釋劃線句子的含義，且分值4分，這在歷史上是罕見的，將一個句子的解釋提升為4分，背后可見命題者對考生基本閱讀能力的重視，頗值得玩味。

內容分析類型，照我的說法，考了二十年，幾乎只有三種類型：第一類，為什么、是什么、怎么樣；第二類，特點；第三類，兩段關系。從語文考試學上來看，難度普遍維持在0.5左右，且提問方式多樣，但歸結起來就是上述三種。有意思的是，在標準化考試重壓下，出題漸趨保守的今天，命題人似乎越來越不愿變化這些花樣。湖北卷19題：作者為什么說“揚州的繁華還在，但唐代的風流不再？”請聯系全文作簡要分析——為什么、是什么、怎么樣類型；廣東卷17題：文中的畫線部分分別現了丈夫怎樣的心理——為什么、是什么、怎么樣類型；全國卷一14題文章細致地描寫了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫的目的是什么？——為什么、是什么、怎么樣類型；重慶卷第16題：請分析兩只鳥把巢筑在第五棵樹梢頂的原因——為什么、是什么、怎么樣類型；安徽卷11題：根據小說第④至第⑥段的內容，概括王石匠的形象特點——特點等等，等等。如果說，解題的過程是反命題，那么命題人在出這類題目時，不過是將文章劃分為若干層次，依照這個層次分別給出答案點數。一般意義上，規律是5分以下的時候，一點一分；5分以上的時候，一點兩分，照此，學生直接劃段，并按要求從各段特殊位置句中找到答案并依據題目分值答點即可。難度是0.5，不上不下，扣分一般就是因為露點，明了給分原則，也就不難了。

鑒賞，考察20幾年了，毫不夸張地說，就是兩大類題目，句子作用與表現手法。在側重基礎的今天，句子作用題作為標準化策略最強、答案設置最無爭議的題型，備受命題人青睞，可以設想，任何人都不想給自己找太多麻煩，題目創新風險偏高難度穩定性不佳的情況下，作用題以其較高的區分度注定受到歡迎。考前沖刺，現代文閱讀，國老師所押的四道類型題全部命中，毫無懸念，尤其強調的作用題，無論是北京、全國還是其他自主命題省份，無一“幸免”，全部中招。這部表格不知畫了多少次：

句子位置 可選作用1 可選作用2 可選作用3

文章開頭 開篇點題（不考）總領全文（不考）為下文作鋪墊（一般可從兩個方面考慮，一是具體的引起下文，吸引讀者閱讀興趣；二是與下文中某處內容形成對照等等，最常考）

文章中間 承接上文（僅僅是承上，很少考）引起下文（僅僅是啟下，經常考）承上啟下（兩者兼有的情況也是經常考的）

文章結尾 點明中心（較常考，與作用2一起答）深化主題（較常考，與作用1一起答）照應開頭（最常考，且容易被考生忽略）

在可以見到的試題范圍內，我毫無懸念地看到每套試卷中作用題的身影，2010年北京“第5自然段最后一句話的作用是什么？”；廣東實用類文本“作者引用法拉第發現電磁感應現象的歷史事實，在上下文中的作用是什么？”；湖北“文中加點處是唐詩名句，請任選兩處，簡要分析其在文章結構中的作用”；全國“文章在人稱的使用上有什么特點？這樣寫有什么作用？”我反復強調的景物描寫作用三點核心詞“第一，渲染環境；第二，襯托人物；第三，寄托感情”，出現在安徽卷“請對小說畫線處景物描寫的特點和作用作簡要分析”，分值為6分。難度最有可能為0.3—0.4之間。

三、高一高二考生：我該怎么辦？

一切在真題，這句廢話似乎被重復了無數次，但要說的卻是，真題不是這么練的。你將發現，幾乎所有的考題類型都是以往題目的還魂。不偏不倚，就以全國卷來說，每年固定14題一道0.7難度的“內容分析”；15題兩個句子的解釋；16題，鑒賞或特點題；17題手法題。這幾乎成為每年固定形成的規律，今年當然不會例外。你需要做的事情則是，按題目類型對十年內真題進行歸類，甚至可以找到標準答案，將相同題目類型的答案放到一起進行比較，你很快會發現其中存在大量交集，這些交集就是不同命題老師共同遵循的基本命題元素，知道這些你就基本了然命題過程，還是那句老話，命題過程即是反命題，以此再去針對訓練，則事倍功半矣。

作者簡介：國家瑋，新東方教育科技集團教學培訓師，北京大學中文系博士，從事高考語文考試學、碩士博士研究生入學文學專業課輔導與研究多年，在國家核心期刊發表學術論文近20篇。深諳命題規律，所授課程深受學生追捧。

第四篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

當前的語文教學，無論從指導思想、教育理念，還是從教材內容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養和審美情趣，既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關于體罰和作業）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養學生的自我教育能力，特別注重培養自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應有的包辦代替看作體貼關心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發”，重視學生知識的生成建構過程。樹立“協助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結構意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構；逐步引導學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導學生認識本冊語文書的整體結構和編排意圖，以及每組教材的編排結構、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創造性地理解和使用教材，敢于對教材作調整：增減、調序、取舍，有開發身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內容，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導學生創建書香班級，開設班級圖書角，定期向學生推薦優秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導讀書方法和選擇讀書內容，重視傳統文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現，舍得把大多數時間給大多數學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養學生良好的學習習慣。要結合各教材的具體內容，始終把培養學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”

12、各種拼音構成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關聯詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養自己的學科專業氣質。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結合教材圖文，適當提示復韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結合教材圖文，適當提示和復韻母的轉換。

4、字母表：利用歌訣和指導好書寫。

5、聲調：強調標調順序、適當講解調值原理、適當提示輕聲和變調原理（三聲和輕聲的變調），反復訓練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結拼音書寫規律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關造字方法（特別是形聲字）分析字形結構，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調疑難字就可以。

5、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業，以規范學生書寫。不用作業本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質量重于數量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優秀品質等；關聯詞語：并列、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果等。

（二）、關于句子

1、引導學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據教材內容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶、借代、雙關、反復、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關聯詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯、對聯（春聯）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結束句。

（三）、關于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應該是一種情意發展的過程，強調學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導學生閱讀要注意挖掘人物內心、環境變化、人物特征等多方面因素，讀出區別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內容的訓練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據：時間跳躍、空間轉換、人物出場、情節轉折、小結句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結句、中心句、過渡句。

歸納主要內容：平時教學要引導學生說出一句一句完整的話來；指導采用六要素法——時間地點人物起因經過結果、串聯段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應、暗示、側面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉、季節、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導應該一開始要從內容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創意的表達應予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導學生觀察和體驗，養成在生活中經常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養，對生活細節進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從讀中學寫，讀寫結合，學以致用。

4、長短課結合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創設情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導，發現問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發動學生參評）——引導總結修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的。” 要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創造一些學生作品交流的機會。可以通過一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網絡，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續寫經典故事。

附：文章創作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統一，字不出格，不能用改涂液，用規定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數適中（不能多于或少于15％、不超過規定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調書信、信封及應用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復、不羅嗦，關聯詞、修辭恰當、沒有明顯語病：自己朗讀兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結構從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡清晰、結構完整、美觀、有頭有尾（會應急結尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復、反語、引用、諧音、設問、對偶、借代、雙關、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節描寫、側面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環境烘托、設置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應題目、呼應開頭、追問等作文結尾技巧（開頭結尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應培養學生傾聽、表達和應對的能力，重視口語交際的文明態度和語言修養。如：認真傾聽別人的發言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎上，分年級作如下補充強調。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應有足夠的耐心與毅力，堅持反復抓，抓反復，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關。

4、課文：指導學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導停頓。

5、寫話：強調“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養良好的個性品質，為形成積極的人生態度和正確的價值觀打下基礎。

二下

1、繼續重視非智力因素的培養，指導學生養成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領學生讀懂字典的整體結構，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規律，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復述。

三上

1、習慣：繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養成愛惜學習用品、積極發言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內容等方面的練習，學習聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式。開始培養略讀能力。

4、習作：根據課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之實事求是，說實話，對自己負責。”能寫出心里想說的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內容上導向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養自主預習復習的習慣，提出預習和復習的方法。預習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎題。復習十步：讀課文內容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導學生有序、細致地觀察圖畫，合理發揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎上才談得上指導作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統一指導學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導學生 認真鉆研文本，引導學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養。開始培養學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實；能根據表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內涵外，還應有機地引導體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結合具體的課文，捕捉訓練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉變為“借鑒、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術規律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結構意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現力的優美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調用，成為真正的文化底蘊。

第五篇：中考語文復課指導意見

2012年中考語文復課指導意見

清油河鎮初級中學 王廣洲

有幸參加了陜西省2012年中考語文復課研討會，聆聽了省教科所語文教研員薛翰銘及西安市幾所名校的專家型教師的復課報告，獲益匪淺。現結合自身多年畢業班語文教學實踐，對中考語文2011年命題特點、2012年命題趨勢及復課策略談一點淺顯的看法，不妥之處，敬請指正。

一、2011年中考語文命題分析

陜西省2011年中考語文試題，較好地體現了課程改革的基本理念和語文學科特點，符合新課程的要求，突出應用與實踐，注重能力遷移，關照學科整合，重在考查學生運用語文知識的能力，整體感知、理解領悟能力，以及抒寫真情實感和有創意表達的能力。試卷結構簡約合理，題量適中，題型靈活多樣，能力層級清楚分明。

1、試題來源：

2011年中考語文試題全部為自編試題，其中部分為創新試題。試題材料全部來自課外，或源于生活實際，或取自報刊雜志。材料貼近學生生活，體現時代特點，關注社會熱點，關照價值取向，蘊含人文精神并兼顧教材差異和地域差別。

2、考查目標：

試題預期考查目標有五個方面：（1）基礎知識和基本能力：能準確識記、積累必要的語文基礎知識并能靈活運用；能夠綜合運用所形成的基本能力解決語文問題。（2）口語交際：通過模擬情景重點考查學生在口語交際中是否能做到“根據需要選擇和調整表達的內容和方式”及“緊扣話題，觀點清楚，意思完整”。（3）綜合性學習：“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。“關心學校、本地區和國內外大事”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”“評價的著眼點在于能否在活動中主動發現問題和探索問題”。（4）閱讀：現代文閱讀方面能理清文章思路，理解詞語、句子在文中的含義，能把握文章結構，概括段意和中心意思，領會作者的意圖，掌握文章的寫作特點，文言文閱讀方面能掌握常見詞的用法，了解常見文言文句式，理解文章的基本內容和含義。（5）寫作：能根據自己寫 作的需要確定表達的內容和中心，選擇恰當的表達方式，制定合理的寫作順序，寫出真情實感，寫出自己的創意。

3、題量與難度控制：

整卷總文字量為5200字左右，其中積累和運用100字左右，綜合性學習500字左右，閱讀3600字（說明文1400字，散文1500字，文言文550字，古詩欣賞100字）左右，寫作100左右，考生總答題量在1400字左右。

整卷試題難度為0.67左右，易、較易、較難、難四種難度試題的分值比約為4︰3︰2︰1。4、2011年與2010年試題的比較：

2011年試題在保持與2010年試題穩定均衡的基礎上，題型有所創新，略有變化，主要體現在：

（1）字詞方面：2010年重點考查學生對常用字詞的基本意義掌握情況，題型是根據語境和提示語填寫成語。2011年則變為從所給的三個近義詞中選擇一個最符合語境的詞語的考查形式，重點考查學生對詞語的辨析和運用能力。考查項所選詞語均來源于《中考說明》附錄一，干擾項所選詞語也主要源于《中考說明》附錄一，既切合學生實際，又降低了考查難度，試題形式也有所創新。

（2）經典語文默寫：在兼顧人教、蘇教兩個版本的基礎上，改變了以往在A、B兩組中任選一組的考查形式，讓考生在所給10個小題中任意選擇6個，試題不僅做到了詩、詞、曲、文兼顧，而且增加了可選擇性，降低了難度，使考查更具公平，公正性，體現了命題者的人文思想，實現了傳統題型的變化創新。

（3）文言文閱讀：重在考查知識遷移能力和推斷能力，實詞考查變過去的填空為判斷，在形式上有較大創新，也起到注釋的作用，適當降低了閱讀難度，體現了“借助工具書，讀懂淺顯文言文”“理解常見文言實詞在文中的含義”的課標要求。

（4）詩歌賞析：打破傳統課題形式，要求學生用個性的語言生動描述詩歌所呈現的畫面和意境，此題突出考查學生的形象思維能力和語言表達能力，很好地體現了《課程標準》“閱讀淺顯的古詩文”、“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”、“培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力”的要求。

5、與課本銜接緊密：

2011年語文試題進一步加強了試題與課本的銜接，較好的實現了課內外知識的有機結合，能起到有效引導教學實踐的積極意義。

（1）“積累和運用”中的第1、2、3題考查的詞語均來自課內，第4題經典詩文默寫所考查的內容均出自課本。

（2）現代文閱讀題第8題“本文主要是從哪幾個方面來介紹古蜀棧道的？請簡要概括？”、第9題“第二段引用《史記〃貨殖列傳》中的文字有什么作用？”，參考了《中國石拱橋》、（人教版）、《沙漠里的奇怪現象》（蘇教版）、《說屏》（人教版）、《蘇州園林》（人教〃蘇教版共有）課后相關題型的設計。第13題“文中畫線部分表現了紫陽女子的身姿、動作、性格上的什么特點？請分別回答”，參考了《云南歌會》（人教版）、《背影》（蘇教版）課后相關題型的設計。第15題“第一、二段中兩處加點的文字，寫出了紫陽城怎樣的特點？”，參考了《紫藤蘿瀑布》（人教版、蘇教版共有）和《海燕》（蘇教版）課后相關題型的設計。（《古蜀棧道》《紫陽腰》）。

（3）文言文閱讀第17題考查的四個文言實詞，“撫”出自課本《口技》，“益”、“素”出自課本《出師表》，“愛”出自課本《愛蓮說》。第18題考查文言虛詞在文中的意義和用法。試題涉及八句四詞，其中四句來自課內的重點學習篇目《愛蓮說》《愚公移山》《出師表》《馬說》，考查的虛詞均是課內常用的。第20題要求學生結合課文《出師表》對文言文閱讀材料中稱贊諸葛亮是“識治之良才”的觀點加以說明、印證，借此考查學生對課文內容的掌握情況和對課文主題的理解程度。

（4）古代詩歌閱讀第21題“詩歌前兩句都是通過敘事來抒情，其中第一句對第二句起到 的作用（反襯或襯托）”，參考了《白雪歌送武判官歸京》（人教版、蘇教版共有）課后相關題型的設計。第22題“景語皆情語，第四句以景語收住全篇，請用自己的話，對此句加以描述”，參考《詩四首》（人教版八年級上冊）課后相關題型的提法和問法。

6、地域文化色彩突出：

在《壺口，壺口》（2008年）、《陜北的山》（2009年）選材關注陜北，和《秦嶺》、《秦腔吼起來》（2010年）選材關注關中的基礎上，2011年的陜西省中考語文試題閱讀材料關注了陜南，試題的地域文化色彩鮮明突出。說明文《古蜀棧道》介紹了古代溝通關中、漢中盆地與四川的古蜀棧道的 概況、修建原因、修建方式，同時也說明了古蜀棧道對關中、巴蜀及至古中國西部地區的經濟、文化交流與發展所起的作用。散文《紫陽腰》的作者方英文是陜西著名作家。文章敘述了安康紫陽縣的山水以及生于斯、長于斯的勤勞淳樸的人民。材料引導學生關注身邊的生活，熱愛家鄉山水人物、陶冶美好情操。文言文選自《三國志〃諸葛亮傳》，文章高度評價了長期活動于漢中、卒于西岐的一代名臣諸葛亮的功績。《西歸絕句》是唐代詩人元稹從被貶地奉召回京途中路過商洛，看到商洛山開滿桃花時喜悅之情的自然流露。

這些地域文化色彩非常濃郁的選文閱讀，能引導學生關注熱愛自己腳下的這一方熱土，以及生活在這一方熱土上勤勞質樸的人民，從而使學生對自己的家鄉產生一種強烈的自豪感和為家鄉做貢獻的熱切愿望。

二、2012年中考語文命題預測及應對策略

2012年中考語文命題將繼續遵循“穩中求變、變中求新”的原則，體現高中階段學校對人才語文素養的要求，和對考生所學知識內容進行改造后才能實現選拔的要求。

1、識字與寫字：根據目前教師重視程度不高，完全放手給學生，學生只動口不動手、書寫潦草、錯別字太多的普遍現象，應有針對性采取措施。考查重點在附錄一，可能引進田字格考查方式。

2、詞語考查：針對量小、“回生”、常用詞和成語不能用的現象，教師要加強學生對詞語、成語理解和運用的訓練，增加詞匯量，注重聯系語言環境和生活實際理解詞義。2012年《中考說明》在2011年的基礎上，對字詞附錄進行了修訂，刪掉了重復、冷僻的字詞，補充進人教版、蘇教版的重點字詞，詞量較之前略有增加。

3、經典詩文默寫：以《課程標準》規定篇目和2011年陜西省《中考說明》為依據，從近三年的試題設置來看，詩詞文并重。2012年略有變化，在以直接默寫為主的基礎上，可能設有理解性默寫，如根據要求靈活選擇運用詩文名句等。

4、名著閱讀：建議關注2012年《中考說明》附錄三“名著閱讀重點考查的課外讀物”中的十部名著，要注意閱讀的真實性、實效性，要了解名著基本內容，要熟悉主要情節，要熟知人物型象。要引導學生有計劃地對這些名著進行重點閱讀，而不可粗枝大葉的瀏覽名著導讀一類文字，使 閱讀的真實性和有效性大打折扣。2012年名著閱讀試題可能會給一定片斷材料，給適當暗示，考生據此答題。

5、語段綜合題：主要考查標點、病句修改、語法、修辭及短語排序。只是在2011年去掉了短語排序，變為關聯詞的修改。這類選材均為議論性文字，是對試題中說明類、文字類材料的補充。2012年融入對語法、修辭、傳統文化的考查。語法教學中存在“淡化語法，教師不教，學生不學”的錯誤，要以“精要、好懂、有用”為原則，以“詞、短語、句子”為教學內容，適當增加語法教學。修辭教學注意常用修辭手法的掌握。

6、綜合性學習：從這三年的試題來看，綜合性學習的選材打破了地域文化的局限，越來越集中在對民族傳統文化的弘揚上，如2010年的“我來說生肖”、2011年的“走進姓氏文化”。很醒目的告誡學生，除了關注時尚和流行文化外，我們生活中習以為常、司空見慣的“生肖”“姓氏”等話題，其背后也有很深厚的文化內涵，需要思考，需要琢磨。考查點越來越集中的體現在語文實踐活動中的綜合能力的運用上：（1）搜集、篩選、提取并整合各類材料信息；（2）根據實際情況確定活動主題，制定并完成簡單的活動方案；（3）從不同的角度和層面發掘材料的深層含義；（4）探討語言材料反映的人生價值、民族心理和文化內涵；（5）對具體的社會現象或語言材料提出自己的看法；（6）調動課內外積累，按照要求靈活遷移，如2011年寫曹性“小傳”，其實教材中就有。其中根據語言環境，簡明、得體、連貫地表達自己的思想和感情，成了考查的重點，其中也包括了工整、規范的書寫能力。今年也可能在綜合性學習中加入對應用文知識的考查，增強學生實際應用能力。傳統文化知識可能考查“節氣”，教材中也有。

7、口語交際：教學現狀是教師不給學生“說”的機會，重知識傳授，輕口語教學，忽視教材中口話交際訓練，淡化了口話交際的“交際性”，忽視了交際情境的創設，備考中應有針對性訓練，要突出口語交際的功能：傳遞信息，交流思想，溝通情感。

8、現代文：現代文閱讀包括典范的自然科學、社會科學說明類文章，淺顯易懂的論說類文章和文質兼美的中外文學作品（散文、小小說）。近三年的選材保持穩定，為“說明文+散文”或“說明文+小說”，論說類的考查只作為一個語段出現在“積累和運用”部分的第5小題中，作為整篇文章考查還沒出現。復習時注意兩點：（1）說明文閱讀教學要訓練學生讀懂、讀準材料，能根據要求篩選重要信息，能全面準確提取所需信息，能根據需要整合處理信息。（2）文學作品閱讀教學存在問題：以講代讀，樂此不疲；小組討論，華而不實；死摳教材，肢解教材；以練代讀，本未倒置；課外閱讀量少，缺乏有效指導；強化人文話題，湮設語文屬性；片面理解個性化閱讀，反文本；機械理解創造性閱讀，無中心拓展；去知識化，多媒體化。備考中應根據以上問題有意識改進教學方式，強化訓練。

9、文言文閱讀：命題原則為：篇幅短小，內容淺顯；言文并重，以言為主；能力立意，注重遷移；課外選材，關聯課內。閱讀題型及考點相對保持穩定，注意常用文言實詞、虛詞的含義及用法的把握，常見的特殊句式及用法的辨識，重要句子的翻譯（涉及語法知識）以及內容要點的歸納，作者情感態度的理解等。

10、古詩詞鑒賞：考查思路為：淺顯易懂，短小精悍；重視理解，兼顧技巧；照應教材，關注教學。近幾年古詩詞曲賞析得分率不高，復習時應該加強訓練。應選取難易適中的材料，先引導學生逐字逐句理解含義，再舍身處地地聯想想象，把握詩詞感情基調及意境形象，然后體味其煉字、技巧和思想感情方面的妙趣。

11、作文：要加強學生作文擬題的指導訓練，可能會出現片斷作文與大作文相結合，或涉及作文修改考查。

以上對2012年省中考語文復課會專家報告的理解與傳達，和我本人對2012年中考復課的一點兒思考，僅供各位同仁參考，若有疏漏與不妥之處，請各位海涵。