第一篇：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)途徑與方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)途徑與方法

漳浦縣古雷中心學(xué)校 林蘇芳

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是教育部“十五”規(guī)劃課題小學(xué)語文“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)；只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而一新型的學(xué)習(xí)方式的建立不光要靠課堂上來完成，也要靠?jī)?nèi)容豐富，形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)來建立，下面就談一我們低年

一、在語文實(shí)踐中自主識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”學(xué)生的語文實(shí)踐能力不是在課堂“言說”過程中形成的，而是在學(xué)生的充分的“踐行”中形成的。不僅語文課文課堂是學(xué)生踐行的場(chǎng)所，還應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中自主認(rèn)字

課標(biāo)中提出了“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，堅(jiān)持多認(rèn)少寫”，大大降低了識(shí)字的難度，減輕了學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增識(shí)漢字開辟了新途徑。在學(xué)生的周圍，很多熟悉的事物都可以作為增加認(rèn)識(shí)漢字的工具。如，我們開展了“請(qǐng)你簽個(gè)名”“參觀我們的學(xué)校”“我認(rèn)識(shí)的朋友多”“識(shí)字大王”——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去記住學(xué)校的各種專用教室的名字，校園里的標(biāo)語，宣傳欄和老師、學(xué)生的姓名，并寫在自己的“識(shí)字樂園”中。請(qǐng)家長(zhǎng)在一些家用器具上貼上字條（冰箱、洗衣機(jī)、電視機(jī)——）。這些司空見慣的物品，孩子們?cè)偈煜げ贿^了，每天有意無意地看幾遍紙條上的字，日久天長(zhǎng)，自然而然地識(shí)了不少字。

2、利用學(xué)生的語言積累開展自主識(shí)字活動(dòng)。

資料顯示，9歲以前的兒童聽覺記憶強(qiáng)于視覺記憶，加上學(xué)前教育的普及及家庭教育的滲透，入學(xué)前的兒童在語言材料的積累上已有相當(dāng)事物的數(shù)量，許多孩子雖然識(shí)字不多，但翻開故事書，憑借插圖，就能夠從頭到尾地復(fù)述故事，給人 一種錯(cuò)覺——故事中的字他們都認(rèn)識(shí)，其實(shí)不然，他們是靠超強(qiáng)的記憶力將故事完整的背下來的，把故事拆開來單認(rèn)字，他們并不會(huì)。在教學(xué)過程中，我們常常選擇一些孩子們會(huì)背的古詩、兒歌、故事，先讓他們朗讀、背誦，再抽出其中的字、詞來考他們，在會(huì)讀會(huì)背的基礎(chǔ)上與文字對(duì)上號(hào)，識(shí)起字來簡(jiǎn)單多了，識(shí)字的效果極佳。我還將一些詩歌故事展示在教室的成果欄中，級(jí)組引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的幾點(diǎn)做法和點(diǎn)滴體會(huì)。

讓孩子們?cè)谡n余時(shí)間自己朗讀、背誦、互教、互學(xué)、互考，讓識(shí)字多的帶動(dòng)識(shí)字少的，擴(kuò)大識(shí)字效果，營(yíng)造自主識(shí)字的氛圍。

3、展示識(shí)字成果，提高學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

隨著課堂教學(xué)的深入和語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，孩子們的識(shí)字量越來越多，為了讓孩子們有一種成就感，享受到成功的樂趣，進(jìn)一步提高他們的識(shí)字興趣，我們開展了一系。語文實(shí)踐活動(dòng)。孩子們親自動(dòng)手搜集、整理、剪貼自己喜歡的（有時(shí)也根據(jù)老師的要求做）彩色圖畫，并把它們的名稱寫在貼好的圖畫下面（以后逐漸寫成以圖畫為內(nèi)容的短語乃至一句話），到了學(xué)校后，老師請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的作品，同桌或小組交流，自己先介紹，然后同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，每組再選出好的，作品在全班介紹，并張貼在教室里展覽。如果組員發(fā)言積極，合作較好、識(shí)字多的小組評(píng)一顆（紅色的五角星），小組某個(gè)同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新同學(xué)，或某一個(gè)同學(xué)有進(jìn)步，則為小組爭(zhēng)得一顆黃色的五角星），一星期下來，得星星最多的小組就被評(píng)為這一周的優(yōu)秀小組。在這整個(gè)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的二、在語文實(shí)踐中快樂閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，好讀書，讀好書，整本。”因此，必須指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。

1、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

平時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在尤其默化中受到感染尤其重往因此，我們時(shí)常利用家訪或開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)提出給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍：能否給孩子一個(gè)安靜的書房，能否給孩子樹立一個(gè)榜樣，每天工作之余看看書，讀讀報(bào)等，能否經(jīng)常為孩子買些的書籍，督促子女去博覽群書，在各個(gè)班級(jí)建立圖書角，發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書，鼓勵(lì)學(xué)生利用時(shí)間借閱圖書，對(duì)借閱次數(shù)多的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此外，我們?cè)诎嗉?jí)的黑板報(bào)出一些欄目，設(shè)計(jì)一些“ 我喜愛的名人名言”“本周推薦的書目”“每周要聞”“我的讀書心得”等內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常處在這樣的環(huán)境中，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成 跟書本交朋友的愿望。

2、選擇書籍，開展活動(dòng)

閱讀興趣的培養(yǎng)是低年級(jí)語文的教學(xué)重要任務(wù)之一。我們的語文課本文質(zhì)兼美，圖文并茂，是學(xué)生閱讀的主要材料，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子們的求知欲望，而豐富多彩的兒童讀物恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾。因此，這學(xué)期，我們利用低年級(jí)兒童的好奇心想讀書，想識(shí)字的愿望，開展了大閱讀活動(dòng)，讓孩子看適合兒童的作用。同時(shí)，在制作和介紹過程中也認(rèn)識(shí)了。

讀物，但由于低年級(jí)孩子少，有意注意時(shí)間短，而且讀書很疲倦。因此，我們剛開始提倡老師讀書，講故事給學(xué)生聽，然后在此基礎(chǔ)上開展一些形式多樣的活動(dòng)，如通過讀書看報(bào)，故事會(huì)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，開展了每周一詩競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，從而開闊學(xué)生的視野。增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了閱讀興趣培養(yǎng)了閱讀能力，同時(shí)又增識(shí)漢字，并復(fù)習(xí)鞏固了已識(shí)的漢字，真可謂一舉多得。

3、交流收獲，開闊視野

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，往往都有一種表現(xiàn)欲望，希望自己的讀書收獲與老師家長(zhǎng)或同學(xué)分享。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們讓學(xué)生按小組定期交換課外讀物，相互交流各自的閱讀收獲，讀了課外讀物識(shí)了哪些字（專用一本生字本記下來），知道了什么新鮮事，把自己讀的故事講給同桌或小組的其他同學(xué)聽。再交流中說說自己的不同收獲，不同的意見，提出自己感到好奇但又不明白的問題，請(qǐng)們幫助解答。朗讀比賽采用分角色讀的形式，朗讀比賽和小小故事會(huì)不但對(duì)個(gè)人進(jìn)行的評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)小組自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，最讓學(xué)生感興趣的是在班上開展的每日新聞交流活動(dòng)。我們利用早晨上課前的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己采集到的一條新聞，并且每天請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講，述說自己了解到的一條新聞。學(xué)生的興趣非常高，有時(shí)，有時(shí)我把這一活動(dòng)給忘了，走進(jìn)教室剛要上課時(shí)，孩子們便喊起來，“談天說地——讓你滿意”來提醒我這時(shí)刻屬于他們的。這已內(nèi)化成為學(xué)生的自覺行為，“家常便飯”。通過展示他們的閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，又在學(xué)生的相互評(píng)議交流中獲得新的知識(shí)，開拓視野，從而激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生閱讀量就會(huì)大大的增加，讀的書越多，就越會(huì)讀書，越喜歡讀書，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。作為教師應(yīng)積極主動(dòng)幫助他們，引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在書的海洋中遨游。

總之，自主學(xué)習(xí)，使語文課充滿了生機(jī)，充滿了活力。優(yōu)秀的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能施展拳腳，貪婪的捕捉課內(nèi)外信息，并在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的才干，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也在一次次發(fā)現(xiàn)和探索中，看到自己的潛能，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自有收獲，成為語文學(xué)習(xí)的真正主人。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的方法

“

“如何培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的方法”

結(jié)題報(bào)告

經(jīng)過幾周“五環(huán)教學(xué)法”的踐行，對(duì)于“培養(yǎng)小學(xué)三

年級(jí)語文自主學(xué)習(xí)的方法”小課題進(jìn)行實(shí)踐的研究和思考，重中之重的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)讀文到主動(dòng)解決疑惑，都離不開一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；三年級(jí)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，但自制力較差，惰性強(qiáng)，特別是住校生，這些因素制約著孩子們的學(xué)習(xí)成效。進(jìn)行對(duì)“五環(huán)”的踐行，孩子們有了展示的舞臺(tái)，這樣帶動(dòng)了大部分的學(xué)生，識(shí)字方法貫穿每節(jié)課，這個(gè)環(huán)節(jié)課堂氣氛非常熱鬧，幾乎每個(gè)學(xué)生都在參與其中，但回家預(yù)習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生只要遇到“生字”，就懶到去查字典，總是去猜而不進(jìn)一步去證實(shí)，工具書握在手里，而不去利用，可從第二天上課展示讀書中看出，基礎(chǔ)好的學(xué)生讀幾遍書后就能解決一些簡(jiǎn)單的問題，并有深入的質(zhì)疑，而基礎(chǔ)差的學(xué)生讀幾遍課文后，大腦中似乎沒有留下“東西”，更別談解決問題了，讓人哭笑不得。雖然有這樣那樣的問題，可以肯定“五環(huán)教學(xué)法”這個(gè)流程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但要分階段實(shí)施，而且要有淺入深。

第三篇：小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法

小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法

高伯秦

一、課題名稱

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中自主識(shí)字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題 低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達(dá)到快速、識(shí)多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識(shí)字，提高學(xué)生自主識(shí)字能力，達(dá)到快速識(shí)記大批漢字的目的呢？我計(jì)劃試著探究，和低年級(jí)教師共同交流經(jīng)驗(yàn)，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

識(shí)字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價(jià)值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實(shí)際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。“自主識(shí)字”就是要把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價(jià)值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識(shí)字興趣興趣，漢字的識(shí)記效果肯定就好。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論意義

學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)。“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人的自我教育。”縱觀局勢(shì)自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。兒童的語文知識(shí)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的，識(shí)字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析 本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣?qǐng)教，詳細(xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識(shí)字是相對(duì)于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。自主識(shí)字能力是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，滿足個(gè)體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識(shí)字效率，增加識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣與情感，探索自主識(shí)字的途徑與方法，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

高伯秦

一、要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。教師要充分利用教材，重

視拼音教學(xué)。只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。要做到持之以恒，隨著年級(jí)的升高要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語拼音。其次，要利用多種朗讀形式，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“兒化”韻和輕聲詞。另外，教師要會(huì)聽，即注意聽清學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過程中，不錯(cuò)字，不漏字，不添字。

二、要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過程中恰當(dāng)?shù)拈g歇。現(xiàn)在，有些學(xué)生點(diǎn)讀或唱讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，妨礙學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。怎樣克服點(diǎn)讀、唱讀現(xiàn)象呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣壤首x課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進(jìn)行。第二，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。開始時(shí)，可用點(diǎn)拍法（用擊掌表示）。如：頓號(hào)停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段與段之間停二拍。經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能克服點(diǎn)讀、唱讀的缺點(diǎn)。

三、要指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

操作方法如下：

1、掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語調(diào)。如問號(hào)句末語氣上揚(yáng)，句號(hào)句末語氣下降，嘆號(hào)表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。

2、注意找準(zhǔn)朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內(nèi)容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導(dǎo)學(xué)生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。

3、引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物說話的神態(tài)、語氣和表達(dá)的感情。如《狼和小羊》一課，要指導(dǎo)學(xué)生讀好狼和小羊的三次對(duì)話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。

四、品味詞語 品味詞語是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)一些準(zhǔn)確、傳神、生動(dòng)的詞語，讓學(xué)生主動(dòng)品味其語言的內(nèi)涵，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，理解課文內(nèi)涵。抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生品味，朗讀句子的時(shí)候，對(duì)文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊(cè)《春天的手》中有這樣幾個(gè)與動(dòng)作有關(guān)的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學(xué)生用動(dòng)作來表現(xiàn)幫助理解詞義，有助于他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來表達(dá)感悟。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發(fā)揮得越充分；語言技巧運(yùn)用好了，又能更好地表達(dá)思想感情，達(dá)到朗讀的最佳效果。

綜上所述，教師朗讀能力的提高有利于個(gè)人教學(xué)能力的提高，有助于學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪些？

高伯秦

因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。”當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。”有的同學(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫。”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛中的?惹?這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

教

研

專

題，南

賈 崗 學(xué) 校

高伯秦 2011、9

第四篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑與方法

淺談培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑與方法

徐小萍

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。”“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在日常的教學(xué)實(shí)踐中常常遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)語文不感性趣，讀文章語感較差，口語表達(dá)詞不達(dá)意，寫作文是錯(cuò)字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問題。這一切無不反映出學(xué)生語文素養(yǎng)低。由此觀之，語文素養(yǎng)之于語文和學(xué)生的發(fā)展就顯得尤其重要，那么如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，從一線教學(xué)看來，我們可以從平時(shí)的語文教學(xué)入手，尋找培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一些合適的途徑與方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要想使學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性；引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)認(rèn)清學(xué)習(xí)語文的重要意義；努力使教學(xué)有新意，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心；通過美感激發(fā)學(xué)生的興趣；讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)；課內(nèi)語文學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合等等。

激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣可以采用設(shè)疑法，以此激起學(xué)生的積極思維和求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。懸念法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種關(guān)切的心情，就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，使關(guān)切的心情變成學(xué)習(xí)的興趣。感染法，在教學(xué)中教師應(yīng)通過深入發(fā)掘課文蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生從中受到感染，吸引學(xué)生從而產(chǎn)生興趣。激勵(lì)法，心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。誘導(dǎo)法，就是通過采用適當(dāng)?shù)姆椒右哉T導(dǎo)，把學(xué)生其它方面的興趣吸引到語文學(xué)習(xí)上來。

二、課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)相結(jié)合。

（一）、課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。

“教材是語文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。”（趙景瑞：《探索語文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，上好課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

1、在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

“語感”是學(xué)生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面。當(dāng)一個(gè)人在聽話時(shí)，能通過快速的感知體驗(yàn)，比較準(zhǔn)確地把握對(duì)方言語的主旨要點(diǎn)，體會(huì)到言語中蘊(yùn)含的感情，甚至能聽出言外之意，這就說明他有較強(qiáng)的語感；閱讀一篇文章，能準(zhǔn)確捕捉到文章的意旨，也說明有著很強(qiáng)的語感。一個(gè)人如有很強(qiáng)的語感，說話時(shí)方能做到得體自然，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確達(dá)意。語感能力的高低決定語文能力的高低，語感能力的高低決定語文審美能力的高低。把語感培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的一個(gè)思想亮點(diǎn)，是一線進(jìn)行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)任務(wù)，還是當(dāng)前語文教學(xué)的目的之一。

語感培養(yǎng)的方法有：

1、聯(lián)系生活，獲得語感。生活體驗(yàn)是一種非言語實(shí)踐，它包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然風(fēng)物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的體驗(yàn)，沒有這種體驗(yàn)，語感培養(yǎng)就是蒼白的，沒有生命力和表現(xiàn)力的。學(xué)生要多接觸生活、多觀察、多體驗(yàn)、積累生活經(jīng)驗(yàn)中的語言材料；教師要引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)踐，回憶生活經(jīng)歷，喚起有關(guān)表象，進(jìn)行有關(guān)聯(lián)想和想象，從中體味言語所構(gòu)成的情景，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想感情，獲得準(zhǔn)確的語感。如，我在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，充分利用體驗(yàn)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，達(dá)到了很好的效果。在學(xué)生初讀課文了解大體內(nèi)容以后，我啟發(fā)說：“同學(xué)們，《月光曲》的譜寫過程是多么感人啊！快讀一讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達(dá)出來！”學(xué)生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進(jìn)入文本，真正把自己和文本的人物融為一體，細(xì)膩的情感如涓涓細(xì)流汩汩涌出。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了。’”一段時(shí)，有的同學(xué)動(dòng)情地說：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達(dá)理、善解人意。”有的學(xué)生說：“真沒想到在這個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)上，依然有人那么喜歡我的音樂。她雖然窮，但我一定要滿足她的愿望，親自為彈奏。一曲。”當(dāng)學(xué)生讀到“貝多芬??推開門??前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”時(shí)，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲是出自她的手嗎？她真是身強(qiáng)志堅(jiān)啊！—這不正反映了貝多芬對(duì)盲姑娘的同情、關(guān)愛，反映了盲姑娘堅(jiān)強(qiáng)、善良的品性嗎？

2、誦讀體味，形成語感。要養(yǎng)成反復(fù)誦讀，潛心揣摩的習(xí)慣。要在充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當(dāng)今語言學(xué)習(xí)缺乏充分的朗讀訓(xùn)練，朗讀的時(shí)間，次數(shù)太少，這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課文，對(duì)精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。例如我在教朱自清的《匆匆》一文時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀，達(dá)到熟讀成誦。然后讓學(xué)生說說讀課文后的體會(huì)，如果體會(huì)不深刻，再讓學(xué)生大聲朗讀課文體會(huì)情感。最后再有感情地朗讀課文，把作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。那么，熟讀成誦的文章，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個(gè)潛滋暗長(zhǎng)，積少成多，由感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強(qiáng)了，語感也就具備了。

（二）、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報(bào)刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。

1、擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。每課書教完后，我都要找來與課文有關(guān)的材料為學(xué)生擴(kuò)展閱讀，讓他們擴(kuò)大閱讀量。讓學(xué)生有新的感受、新的體驗(yàn)，除此之外，還上網(wǎng)查閱資料，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。曾下載文章《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、小學(xué)生生優(yōu)秀作文。通過多讀，提高了學(xué)生的欣賞水平，也使學(xué)生的思想逐漸變得深邃了。

2、多讀多背，使學(xué)生積累更多的知識(shí)。

我國(guó)著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時(shí)，教他們莎士比亞的一位外國(guó)教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處了。可見讀，在語文學(xué)習(xí)中是很重要的。葉圣陶先生多次重申“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中，力推“吟誦”。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教學(xué)中，注意多讀書。在教《百合花》一文中，為了體會(huì)通訊員的性格特征，我讓學(xué)生默讀課文劃出表現(xiàn)通訊員性格特征的語句，學(xué)生找到后，反復(fù)朗讀體會(huì)通訊員的性格特征，體會(huì)描寫好在哪，以后怎樣借鑒寫法，也寫出這樣精彩的作品。由于注意朗讀和體會(huì)，學(xué)生明確了寫人物性格特征的寫法。

三、開展語文活動(dòng)，厚實(shí)文化積淀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐??”。“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行”，我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中早已提出：“雖有佳肴，弗知其味；雖有至道，弗知真善。”無論何種版本的教材，無不關(guān)注學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。多年的語文教學(xué)工作，讓我也深深地感受到：語文知識(shí)的積累只有通過具體的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)是厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)的必要途徑之一，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐的。

1、每日一句的積累，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句作為課堂檢驗(yàn)的重頭戲，學(xué)生在積累的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊(yùn)含的審美價(jià)值，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，有利于教育教學(xué)的開展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情。

2、不定時(shí)的舉行朗誦會(huì)，有詩朗誦，經(jīng)典文本的朗誦，張志公先生曾說過：“詩的語言，音調(diào)和押韻，念起來給人以極大的快感”。結(jié)合課文新課標(biāo)，精選優(yōu)秀古詩文作品，每次分組舉行，汲及寫景、立志、惜時(shí)、做人等方面，要求學(xué)生熟讀并背誦，并要求學(xué)生能夠談出自己的見解，此活動(dòng)增加了積累，鍛練了語文，陶冶了性情培養(yǎng)了審美能力和性趣，增加了文化更深的認(rèn)識(shí)。

3、每日的一句，全班同學(xué)都參與“我喜歡的名句”活動(dòng)，每天由一位同學(xué)將喜歡的名句寫在相應(yīng)的專欄里，其余的同學(xué)可以寫也可以為自己選擇，將自己喜歡的名句放到摘抄本，日記或作業(yè)本的封面，通過這項(xiàng)活動(dòng)，使同學(xué)們從平淡的文學(xué)世界走向了心中的殿堂，同時(shí)也豐富了他們的寫作語文，學(xué)生的作品逐漸散發(fā)出濃郁的文化氣息。

4、開展閱讀文學(xué)經(jīng)典子籍活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著也是厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)的必由途徑。經(jīng)典在不同的時(shí)期，意義不同。特別是我國(guó)歷精典子籍，處在青少年時(shí)期要應(yīng)該作為學(xué)習(xí)生活重要組成部分，例如《四書》《史記》《公羊傳》等，作為教師的我們每一次閱讀都是第一次接觸一個(gè)世界，如同現(xiàn)實(shí)中接受新鮮的經(jīng)驗(yàn)一樣，許多年以后，也許我們已經(jīng)忘記了我們讀過的書，可是它已經(jīng)把種子留在了我們身上，它可以持續(xù)地在我們身上起作用。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅僅是看重書中的情節(jié)，更應(yīng)該是書中所涉及的文學(xué)知識(shí)和做人的道理，俗語書：“讀一部好書，做完美人生”雖然我們已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，但在教的過程中確沒能更好的去引導(dǎo)學(xué)生。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的語文習(xí)慣對(duì)提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對(duì)語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會(huì)起到直接的作用。

培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，主要采用這樣一些有效的做法：建立教學(xué)常規(guī)，在教學(xué)之初用一段時(shí)間，重點(diǎn)建立教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生規(guī)定一定的學(xué)習(xí)語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣回答??每個(gè)老師制定的項(xiàng)目不同，但目的是一個(gè)建立良好的課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。教給學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，先要有一定的程序和方法，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練，例如，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟和方法，逐步形成一定的思維方式，達(dá)到自動(dòng)的程度，這樣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就養(yǎng)成了。嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈，良好的語文習(xí)慣不是短時(shí)間就能培養(yǎng)起來的，不良的語文習(xí)慣也不是短時(shí)間就能改變的，因此需要時(shí)間嚴(yán)格要求，作堅(jiān)持不懈的努力。

因此，在我們的語文教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的終自發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以活動(dòng)促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀積極研究，積累營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生才不至于“陷入與文化根基斷裂的危險(xiǎn)”教師要想辦法讓學(xué)生喜歡我國(guó)的經(jīng)典子籍以及我們的國(guó)文，扶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語文學(xué)習(xí)的每一步，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學(xué)語文有“靈氣”寫文章有個(gè)性，如果語文教師能為學(xué)生打下一個(gè)“精神底子”也就能放飛學(xué)生明天的夢(mèng)想。當(dāng)我們的語文教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會(huì)落到實(shí)處，語文教學(xué)改革才會(huì)有光明的前景。但愿語文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生普遍感到快樂和輕松的事情，因?yàn)閷W(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng)和自由寬廣的語文學(xué)習(xí)空間。

第五篇：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的途徑與方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的途徑與方法

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是

有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：

1、編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點(diǎn)。

2、排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。”

5、猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。”

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會(huì)所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪

流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。