第一篇：淺析新課改視域下小學語文朗讀教學的問題

淺析新課改視域下小學語文朗讀教學的問題

摘 要：小學語文的教學在小學義務教育階段一直具有舉足輕重的地位，而語文朗讀教學作為小學語文教學的一個分支，現階段的教學情況不容樂觀，存在著諸多問題。新課改視域下，不僅對學生的語文成績要求不放松，而且針對朗讀教學也提出了更高的要求。因此本文從分析小學語文朗讀教學中的問題入手，希望能夠拋磚引玉，吸引業內人士共同出謀劃策，找出提高小學語文朗讀教學效果的良方。

關鍵詞：新課改 小學語文 朗讀教學

我國的語文教學中，一直非常注重朗讀教學的地位。朗讀教學不僅能夠全面提升學生對語文課文的領悟能力和理解能力，而且還能在朗讀的過程中，和作者的思想感情產生共鳴。在語言誦讀，字里行間的抑揚頓挫中，讓學生感受?Z言的魅力，從而加強學生的情感表達能力，是小學語文教學目標之一。

一、朗讀教學的重要性

小學語文教學大體上可分為兩部分，文字教學和朗讀教學。一直以來，小學的語文教學都是更偏重于文字教學，讓學生學習生字的聽寫，還有作文的遣詞造句，從而形成更好的語文卷面成績，卻忽視了朗讀教學的重要性。其實任何一門語言的學習，都離不開“聽、說、讀、寫”四個字，小學語文教學也是如此，不可以厚此薄彼、朗讀教學可以幫小學生體會文章的情感表達，有助于培養小學生的口語能力，讓他們對課文有進一步的理解和感悟[1]。而且，朗讀本身是對課文的再次鑒賞，可以讓學生深入學習語感，讓小學生現實生活中的語言表達能力上升一個臺階。

二、小學語文教學多樣性朗讀教學現狀

1.重視程度不夠。由于我國是應試教育，所以很多學校的一切教學活動都是圍繞著考高分這一目標進行的。而且由于要考試，學生的關注點普遍也都集中在考試范圍和老師經常強調的重點句子，因此一些“不太重要”的句子就無人問津了。

2.朗讀沒有真情實感

朗讀更注重情感表達，而背誦更注重記憶程度。舉例來說，賀知章的《回鄉偶書》前兩句“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”短短兩句，飽含了作者漂泊半生，回歸故鄉，五味雜陳的情感，蘊含了多少無奈和辛酸。但是小學生朗讀起來所帶感情卻不多，這固然有小學生閱歷尚淺，難以體會的因素，也是因為對朗讀本身的重視程度是不足的，所以朗讀過程情感平平淡淡，難以產生共鳴[2]。

三、提升朗讀教學效果的方式

1.讓學生有充足的時間。除了情感方面，學生還應該叫準課文中的每一個字，才能保證在朗讀過程中聲音洪亮，吐字清晰，還能兼顧字里行間的抑揚頓挫，使情感產生共鳴。給學生充足的時間，不僅能夠讓學生感受朗讀效果本身，還能通過朗讀體會到語文和生活的密切聯系，從而激發小學生學習語文的興趣，讓朗讀教學的效果事半功倍。

2.靈活朗讀教學的形式。朗讀教學不能像傳統教學一樣，由教師提問，學生作答，那樣只會讓朗讀教學的模式趨向僵化，達不到教學目的。朗讀教學應該以學生為主體，改變師生傳統的教學地位，學生讀的好，教師就應該讓其為全班示范教學，教師本人也應虛心學習，實現教學相長。

四、朗讀教學的案例實踐淺談

人教版小學三年級上冊第十一課叫做《秋天的雨》，是一篇比較適合開展朗讀教學的文章，我們可以用這篇文章作為例子，將朗讀教學中涉及的技巧和情感表達在課文中體現出來。

首先課文開頭：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這是課文的開頭，也是可以引起小學生情感起伏的一段。因此教師想要訓練小學生的情感表達，可以從這段中獲得啟發。在讀到“輕輕地”的時候，應該注重語氣的輕柔。“趁你沒留意”這句應該表達出語氣之中的驚喜，事先并沒有留意，秋天就這樣來到身邊了。小學生很容易感受這種情感，因此效果會很好。

另外三年級上冊《陶罐與鐵罐》，這篇是講陶罐子和鐵罐子之間的對話，通過對話塑造兩種罐子鮮明的性格，因此在朗讀教學中有很重要的示范意義，讓小學生在朗讀中體會到任務的情緒變化。這個文章適合分角色，或者師生合作朗讀。比如這一句：“你敢碰我嗎？陶罐子？”這句話說得很傲慢；而陶罐子的回答相對謙虛，這樣一對性格鮮明的角色，可以由不同的學生進行分角色朗讀。這種情感表達，學生在朗讀過程中可以體會到角色情感的微妙變化，進而可以在寫作文時有所應用。

而寫景文章的朗讀，則是另一種感覺。四年級上冊的《頤和園》一章就是這個例子。這是一篇類似于游記的文章，作者所見所聞所感都在字行間有所體現，因此教師在正式上課之前可以先讓學生看一段類似的紀錄片，記錄大好河山風光的紀錄片，最好配有解說詞，讓學生在正式朗讀之前先對朗讀方式有一個基本的了解。在學生朗讀時最好配上相應的音樂，像頤和園這種皇家園林，就應該配上恢弘大氣的音樂，引起學生情感的共鳴。讓學生在讀到“黃色的琉璃瓦閃閃發光”這些句子時，自豪感便會油然而生，朗讀的效果也會事半功倍。

結語

小學語文教學中的朗讀教學并不是可有可無的，而是提高學生語言表達能力，激發學生語文學習興趣，培養學生情感表達的一門重要學科。學校和教師應當引起足夠的重視，在具體的教學活動中，增加朗讀教學的比例，讓更多的小學生都可以體會到朗讀的魅力。

參考文獻

[1]方曉蘭.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及解決措施[J].中外交流，2017（38）：196-197.[2]黃玉梅.新課改下小學語文朗讀教學的問題及對策分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（7）：105-105.[3]杜萍.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及解決措施[J].中外交流，2017（41）：194.

第二篇：新課改視域下小學語文教學的完善

新課改視域下小學語文教學的完善

語文新課程標準指出，“學生是學習和發展的主體。語文教學課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，倡導自主、合作、探究的學習方式。”根據語文新課程標準的要求來衡量，當今小學語文教學已經取得明顯進展，但仍然存在一些突出的問題，需要基于小學語文新課程標準的要求進行多方面的改進和完善。

信息時代的到來，培養面向未來的新人才已迫在眉睫，沿用老的思維方式、培養辦法顯然已脫離時代之需，難于迎合新世紀發展奔騰之速。作為基礎教育中的基礎學科，小學語文教學的意義和價值倍加凸顯。經過多年的新課程改革實踐，小學語文教學已經取得顯著進展，應予充分肯定。但積重難返，其間的問題依然十分突出，需要足夠的關注和重視。本文擬從分析小學語文教學現狀著手，對新課改背景下小學語文教學的完善進行探究。

一、新課改下的小學語文教學現狀與問題.（一）新課改下的小學語文教學取得了積極的進展.1.是學生的學習成果有所進步。在課改的推動下，部分學生實現了自主學習，由原來單一的被動接受式學習方法轉變為合作探究式、自主發現式，實現了從親身經歷中感悟學習的快樂，提升了學習的興趣，從而使學習效果有所提高。

2.是小學語文教師的整體素質有了很大提高。小學語文教師們普遍感到自己的知識和方法已經跟不上思維越來越活躍和知識量越來越豐富的學生了。而作為教學基礎的教育學心理學知識也有些匱乏，所以他們開始主動學習自主充電，獲得了良好的效果。

（二）小學語文教學實踐中的問題仍然十分突出.1.小學語文教師的教學觀念教學方法依然陳舊。許多年長的教師教學經驗豐富，在以往的教學實踐中憑借自己獨有的一套方法取得過很好的效果和成績。面對新課改，他們很難立馬接受，所以依然采用舊的教學方法。還有許多年輕教師，對新課程標準的感悟不深，甚至不愿意自主解讀鉆研新課程標準的要求，雖每天認真備課，教案寫得十分翔實，但教學效果甚微。

2.沒有充分發揮小學生的自主性和獨立性。每一個小學生都是一個獨立的個體，有其獨特的個性和氣質，也有主觀能動性。現代社會，科技發展、信息通達，小學生已遠非我們所想的那樣是一張白紙，他們知識面廣，想象力豐富，具有自主學習、獨立思考的能力。教師有必要充分重視小學生的這些特點，使其得到充分發揮。

3.傳統講授式教學方法基本屬于以教師為中心，忽視了學生的主體性。教學是教師教學生學的互動過程，教師和學生都是課堂上的主體。而許多教師在新課改實行時依舊采用單一的講授式教學法，教師代替學生閱讀課文、發現問題、探索規律??講授法無疑對學生學習間接經驗有很大的作用，對有效控制課堂紀律也十分有效，但是，這樣一來，學生的主體性便得不到體現，被動地接受知識很難調動學生參與學習的積極性。

4.過于局限于課本，沒 有 充分利用教材、課堂、學校以外的教學資源。許多教師依舊“以本為本”，緊緊抓住教材進行教學，忽視了現代學生能獲取的有關教學信息與資源。

二、小學語文教學的改進需要新課程改革的深入發展.（一）新課改的理論基礎.1.多元智能理論。多元智能理論由美國著名發展心理學家、哈佛大學教育研究院教授霍華德·加德納(Howard Gardner)于 1983 年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人中發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

其主要包括言語·語言智力、邏輯·數理智力、音樂·節奏智力、身體·運動智力、視覺·空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。

為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2.建構主義理論。建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3.人本主義學習理論。個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗； 強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。

（二）新課改的出發點.1.社會發展的需要。當今社會是個學習型社會，社會發展要求每一個成員終身學習。正如《學會生存》所述：“學會如何學習，這不僅僅是一個口號，它是指一種特殊的學習方式。”學習是社會不斷發展的必要條件之一。

2.語文本身的特點。語文既具有人文性也具有工具性，過去的語文教學對語文的人文性重視不夠，注重選拔“才”而淘汰“人”；導致學生缺乏主動性和主體性，長此以往學習積極性也越來越低。

3.兒童學習語文的心理規律。過去的語文教學忽視了一個重要環節： 事先了解學生的困難及已具備的條件、生活環境、生活經驗等。此外，也忽視了學生之間的差異性，往往“一鍋端，一把抓”。

（三）新課程體系改革內容.1.改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

2.改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

3.改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改革課程實施方式，倡導學生主動參 與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、新課改視域下小學語文教學的改進和完善策略.在新課程改革的教育背景下，為了進一步提高小學生的素質、促進其德智體美勞全面發展，使教學符合新課改的要求，充分發揮小學生在語文學習中的主體性，教師在教學工作中應當而且必須針對新課改、語文新課程標準做相應的改革與完善，通過對教學方法的探究來使小學生更好地參與到學習情境中去，激發小學生學習語文的興趣，提高其積極性與學習效率。我根據有限的見習實習經驗與閱讀積累，對語文教學方法有如下建議。

（一）教學內容必須打破以書本為本的觀念，讓學生從狹小的課堂、課本的空間走出去.無論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無不表明生活經驗對于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實際教學中應不遺余力地加以開發和使用。在進行每一篇課文的教學時，我們都可以結合生活經驗來教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學生可以通過已有經驗或是觀察、詢問、上網查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點、生活習性、棲息地等等。這樣一來，學生更能夠理解和接受教學內容，有利于教學活動的順利開展，教師教學效率也將得到大大提高。

語文教學打破了原來僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學習的主人。

（二）充分發揮學生的主體性，調動學生參與學習的積極性.教學實際上是教師主導學生主體的教與學的雙邊活動，教師作為教學活動的主導并不是說一堂課都是教師說了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過教之以學習的方法、培養其學習的態度等來引導學生自主學習和探究。畢竟學生自己才是學習的主體，正如一句俗語所說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應教會學生如何學習而非一味地灌輸知識。學生學會了方法，自然有“魚”吃。

小學生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識量可能是以前小學生的十倍甚至數十倍。

他們好奇心強、獲取信息的主動性強。見習期間，我發現，小學低年級每一個班上都有很多愛舉手發言的學生，他們表現得十分積極，經詢問得知他們在課前已經利用參考教輔資料、上網瀏覽等途徑進行了自學。幾乎每個學生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時愿意與大家分享。有的學生還會因為沒有被教師抽到而沮喪。我們在語文教學中就可以利用小學生的這一特點，充分發揮小學生的主動性，讓課堂“回歸”到學生的懷抱中去。例如在學習人教版小學語文第六冊課文《果園機器人》時，學生通過課前自主預習、查閱有關資料、課上自主閱讀感悟、自主發現，教師點撥，加之他們在日常生活中，從電影、電視、動畫作品中已了解到有關機器人的知識，對于這一課的主角———機器人便并不陌生。

（三）重視閱讀，倡導各種閱讀方法的綜合.語文教材中無論是文章還是詩歌，都是在讀中教，不讀則無所謂理解，無所謂記憶，正所謂“讀書百遍，其義自見”。閱讀能培養語感，能營造氛圍、增強感悟，也對寫作有很大幫助。

1.課外閱讀。現代小學生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學三年級七班的學生批改積累本時發現，全班學生雖然都在閱讀都在積累，但質量明顯參差不齊。有的學生的確認真讀了書認真找了好詞好句，書寫也工工整整；有的學生則明顯敷衍了事，隨手抄來一句“玫瑰花開了”之類的句子。我們不能斷定他沒有閱讀，但是其閱讀質量還有待提高。

2.課內閱讀，即課文的閱讀。每當在講一篇課文（或詩歌）時，教師引導學生讀課文非常重要。無論是默讀、領讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學生注意力、調動積極性以外，更能夠幫助學生加深對課文的理解，體會作者的寫作意圖和情感，甚至達到共鳴。

（四）開放性教學.我以為，小學語文教學應當具有開放性。

所謂開放性教學，即整個教學過程不局限于寫好的教案、不打壓任何一個學生創造性的發言，重視整個教學中的具有“生成性”的細節，教師和學生一起在一個開放的環境下共同學習。這里所說的開放性教學并非公開課，而是說一堂課中教師、教案、課堂教學方式、教學方法、教學評價等都應當是開放的，教師和學生在輕松愉快的氛圍里共同學習并 “漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性的腦力勞動的習慣”。

開放性教學有以下幾點要求：

1.“教育必須更好地符合學習者的意愿和能力”（《學會生存》），開放性教學必須遵照這一點，符合學生的學習意愿、學習程度及學習的能力。

2.要求教師要有準備，包括知識、心理、教案、教具的準備和對突發情況的預計等。教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水。開放性教學要求教師具有專業知識、專業技能和專業情感。

3.適當給予反饋，注重對學生的鼓勵。小學生思維活躍，創造力強，愛舉手發言，但是每個學生的氣質、個性特征有個別差異，因此他們的回答多種多樣。對于每個學生所說的話，教師應先予以肯定，鼓勵他們進行思考，再對有偏頗的學生進行引導。

4.注重教學評價的開放性。開 展 學生評、家長參與教學評價、教師互評和組織考察小組評價等等，在各方評價的綜合意見中促進開放性教學的完善和提高。

四、結語.我們當然不能全盤否定過去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹慎，對于不適合新形勢要求的各個方面，要革除與摒棄；對于語文教育的優良傳統，應不遺余力地發揚，這才是揚棄的根本要義。

我所提開放性教學法是在分析新課改現狀，結合見習經驗的基礎上得出的，但是仍然有其不足之處。例如：如何創設條件讓工作繁忙的家長積極參與其中？ 如何更有效地調動性格內向、不愛思考的孩子的積極性和主動性？ 開放性的課堂活躍度提高，該如何控制課堂紀律？ 這些問題還有待進一步的深入思考。

新課改正如火如荼地深入開展，小學語文教學也將在其中不斷獲得改進和完善。

第三篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質教育

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”學生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經驗，現在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數人已經淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。一位教師執教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發現不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發學生學習的興趣。

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情景，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規律出發，合理的組織教材，巧妙地安排教學環節，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質的培養。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責。”

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發展學習的內部動機的過程；是落實素質教育實現以學生為主體的關鍵環節。在教學中要努力做到：

l、注重激發整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調整課外作業結構。

調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。

調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質教育.真正轉化師生角色,努力創造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發展.優化課堂教學,改變傳統的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養的需要,結合學生的實際,從培養學生創新能力的角度出發,讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第四篇：新課改下的小學語文教學

新課改下的小學語文教學

一、小學低年級語文教學

１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴ 情感、態度和價值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。

３、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有3—5分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教師要堅持“多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。

５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

二、小學高年級閱讀教學的問題與對策

課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現在感性學習上：整體感悟，培養語感，加強情感體驗，培養綜合運用能力等等。

堅冰已經打破，課程改革的航程不可逆轉，必將沿著正確的方向繼續前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調整。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

一、問題

（一）社會上出現輕視語文教育的傾向

這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。漢語文學習國外熱，國內冷，而外語教學國內過熱。

早在1963年的《小學語文教學大綱》，就十分強調學習語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。語文學得好，就有利于學習各門知識；語文學不好，不能讀，不能寫，學生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學文化水平的提高，對社會主義建設的進展，是十分不利的。”

透過種種外語過熱現象，特別是在小學階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經導致國民語文素養的下降。北京大學中文系教授、博導陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數教員、研究員和個別領導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現象。”由此，聯想到建國初期毛澤東等黨和國家領導人對語文教育的重視。如果他們仍在世，面對母語教育滑坡的現象，一定會像法國總統希拉克提出“保衛法語”，俄國總統普京呼吁“保衛俄語”那樣，大聲疾呼了！

在自然科學和人文科學中，最基礎的知識與素養，就是母語水平和修養。著名語言學家、教育家呂叔湘說過：“學好語文是學好一切的根本。”著名數學家蘇步青強調：“如果說數學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。”我們小學語文教育工作者，要理直氣壯地加強語文教育。中國心是由中華文化打造的。基礎是漢語言文字。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起，進行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。

（二）課改過程中出現非語文、泛語文的傾向

課改以來，語文課程與教學取得重要進展有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”。有專家（陸儉明）認為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學的目的、任務一直不是很明確。“目前的主要問題是在語文課上過于強調人文性和文學素養的教育。”北京大學曹文軒教授也發表過類似的意見：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現。”1997年首先有一些大學教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學教授提出人文性強調過了頭，文學素養教育搞過了頭。反思目前的小語教學，確實存在沒有準確體現工具性與人文性和諧統一，語文素養的天平偏向人文素養的問題。比如閱讀教學，由以往的串講串問，到強調個人感悟；由以往繁瑣的內容分析，到就人文內涵進行無休止的清談。我以為，以往的閱讀教學進行繁瑣的內容分析或進行機械、重復的單項訓練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養也是值得商榷的。小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。很少讀書、思考、練習，只靠感悟和清談，能夠培養起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養起理清課文敘述順序、把握主要內容所必需的分析概括能力嗎？能夠領悟文章基本的表達方法，并在習作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。我們時刻不要忘記語文是干什么的。“正確理解和運用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨；發展語言、發展思維，特別是培養全面綜合的語文能力（陸儉明教授認為應體現在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當其任的任。張志公先生曾說過：“加強語文教學中的人文因素，我不反對。但把它與科學性對立起來，就走向了極端……把多年來的語文教學沒搞好的原因歸納為強調了工具性，搞多了科學性，就離譜了。科學性和人文性都得加強。”語文新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務了，而是要有新理念、新內容、新視野、新活力，使學生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應時代的要求。

（三）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變

這樣說，主要指語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們來找找自身的原因。還拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講?腫?了”。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

二、對策

語文是母語教育課程。本身有優勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教育、教學質量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學好母語重要性的認識：語文學得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。具體到語文教育內部，學校語文教育，也要綜合治理，至少包括改進課堂教學，開展課外讀寫，建設校園文化。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。

（一）大刀闊斧地改革課堂教學

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。1．教學內容要精。

改革課程內容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，言之有理。語文課改，改革課程內容的一個重要方面就是重新編寫教材。課標實驗教材，在課程內容的選擇與重構上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠。一是限于編者水平；二是受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數學，課程內容=教材內容=教學內容，而語文課程內容>教材內容>教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一課，該教些什么、學些什么呢？根據第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內容印象最深的場景……說出自己的感受。結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內容、目標可以這樣確定：1．識字學詞，積累詞語。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是作者怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內容的重點也應有所不同。找準教學內容的重點，是個性化教學的前提。

2．教學環節要簡。

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。

無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。

既然學生與教材之間在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才能培養起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學生自學，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的但是整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學習一篇新課文，要安排自學的環節。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

這里著重說說教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

此外，需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感；在默讀中培養提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。

具體到一篇課文的教學來說，突出體現這么幾個教學環節就可以了：學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內容方面的、詞句方面的、表達方面的……）；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點 并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現寫法遷移的小練筆。環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

3．教學方法、策略要活。

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

還有一種課型，側重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明性文章的教學。

總之，“教學有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學的一般規律。要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

（二）課外讀寫必須同步跟進

去年中國出版科學研究所公布了一項調查結果，調查顯示，我國國民閱讀率持續走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。英國政府曾創造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續提出了“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊“的教育改革方案，并將“閱讀優先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

無論從培養學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進喜學習，“有條件上，沒有條件創造條件也要上！”

時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節就安排兩三節，至少一節總可以吧！集中這一、二、三節課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢？學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。營造讀書氛圍，持續開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。要從我做起，從現在做起。

第五篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改下小學語文教學

石門山完全小學張萬軍

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否真正達到課程標準對語文教學的要求？

像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣應當必備：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。語文是一種活態的，有生命的現象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學

生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。

某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學生的發展著想。