第一篇：小學語文新課改論文 《講究教學藝術激發學習興趣

淺談教學藝術與激發學習興趣

當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。而學習興趣是求知的內在動力，只有激發興趣，學習才會變得積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導。那么語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？我認為，這就必須講究教學藝術。而教學藝術的內容十分豐富，下面僅從教學語言、教學情感和教學氣氛三個方面談談自己的一些體會。

一、精心設計教學語言

閱讀既要通過對課文的語言的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，我每節課都要根據不同類型課文，精心設計教學語言，使導言、結語、講述、點撥、小結等都力爭達到明晰，富于啟發性，具有強烈的感染力。

教學《桂林山水》這篇課文時，我巧設懸念，設計了這樣的導言：“同學們，這節課老師帶你們去一個地方。”學生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說：“什么地方呢？”說完板書：桂林。“哦！”學生恍然大悟，議論紛紛。沒去過的學生產生疑問：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學生則大談桂林風景之美。這時，我順勢引上一語：“桂林是我國著名的旅游風景區，她的美麗吸引了廣大的中

外游客。誰知道桂林什么最吸引人？”去過桂林的學生馬上回答：“桂林山水！”我接著說：“對！桂林山水甲天下，今天，讓我們一起來欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書完整：桂林山水。這樣的導言，不僅激發了學生的好奇心，更激發了學生熱愛祖國山水的感情，從使學生在愉快而熱烈的情緒中投入學習。當然，設計導言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”；那些節選的文章，則需要“交代出處，簡介作者”；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導言中“揭示中心，說明道理”??總之，導言應當鮮明而富有啟發性，簡潔而富有藝術性，既要激發學生的求知欲望，又可引導學生定向思維。

一篇課文，導言固然重要，斟酌結語也不容忽視。結語的形式多種多樣：有的可以結合板書設計，有的可照應導言設計，有的應扣準文題設計，有的應抓住中心設計，有的應根據寫作特點或訓練要求設計，從而達到“課盡趣尚濃”的效果。還是《桂林山水》一課，我結合板書設計了這樣的結語：“同學們，游覽結束，桂林給我們留下了怎樣的印象呢？”學生馬上隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦：桂林山水甲天下，那里的山又奇又秀又險，那里的水又靜又清又綠，這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，人們

蕩舟漓江簡直就是“舟行碧波上，人在畫中游”。這樣一來，課雖然結束了，但意猶未盡，給學生留下了繼續學習的藝術空間。

二、巧妙引導體會情感

在教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。講課總要帶著一股激情，才能激發學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學《賣火柴的小女孩》一課時，我是這樣引導學生體會文章的思想感情的：我先用帶感情的描述，把學生帶入情景：一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導學生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學生體會，在那貧富懸殊的社會里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發學生根據課文內容去想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節的，再讓學生把窮富兩方對照，聯系起來體會，喚起全班學生對小女孩的無限同情。我又進一步引導學生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點著幾千支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發學生與可憐的小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內容聯系起來，就使學生進入作者創造，老師再創造的情景中，更進一步激起他們對小女孩的無限同情。進而再一步要求學生思考：作者是怎樣動用想象的藝術來抨擊那個人壓迫人的不合理的社會，以表達作者對小女孩的深切同情的。這樣，學生的思維就不斷地隨著老師的引導，在十分活躍的狀態下得到訓練和發展，學生的情感也同老師和作者的情感產生了共鳴，很好地領會了文章的中心。

三、注意創造課堂氣氛

語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛是十分必要的，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要想形成這樣一種課堂氣氛，首先教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學生的主動權還給學生，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

教學《再見了，親人》這篇課文劃分段落時，課堂上出現了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據地點的變化來分；一種是劃分為四段，他們是依據話別對象的變化來分：先寫跟大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據理力爭，無論從人數上，還是從理由上，后者都占了優勢。經過認真分析，我當即表態，兩種說法都對，因為各有道理。學生們各自帶著勝利的喜悅，學得有滋有味。課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣更加濃厚，達到了提高教學效率的目的。

注意講究教學藝術，激發學習興趣充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們在學中得到快樂、在研究中獲取知

識、在探索中提高自主參與的意識和能力，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

第二篇：激發中學生學習語文興趣論文

【摘 要】在教育改革春風的吹拂下，那種嚴肅、古板的“學究式”課堂早就為人們所唾棄，而“寓教于樂”的快樂教學法已得到人們的共識。那么，新世紀的語文教師應該如何適應新形式下的語文教學呢？那就是他必須使自己的語文課堂活躍起來，激發學生學習語文的興趣，融知識性和趣味性于一體，從而達到“以樂促教”的目的。

【關鍵詞】中學生 語文 興趣 激發

一、新穎有趣的開講，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發展的內在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時，總是力圖用各種手段來調動其學生的學習積極性，激發其學生求知得能、探奇覓勝的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時，是這樣開講的：

師：現在，我讓大家猜個謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。

生：(踴躍發言)老舍。

這個開講用謎語來引發學生學習興趣，一下子就把學生引導到熟悉課文作者，進而到理解課文上來了。

二、運用新異刺激，喚起好奇注意

中學生具有好奇的特點，根據語文學科教學的特點和學生認知的心理特點，在教學中選擇一些從表面看來似乎與課文內容沒有多大關系又是緊扣課文內容的刺激。

1.運用新異刺激，喚起好奇

一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學生的注意和探究。教師在教學活動中要盡量采用新穎多樣的教學方法，不斷地激發學生的好奇心、求知欲，消除單調感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會覺得煩膩而無味。學生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！

2.做與課文有密切聯系的實驗

新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。讓學生自己動手、動腦來學習課文，不僅可以使學生容易理解課文，而且有利于學生主體地位的發揮，3.利于激發學生的求知欲

實踐證明：學生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實驗》這篇課文，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以，我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結果。學生對此更是“樂此不疲”，每人都準備充分。很多同學都踴躍上臺表演，其他同學都聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞創造。一個個動作小心謹慎，惟恐失敗。通過這一活動，學生對此課產生了濃厚的興趣，與此同時，還深深地理解了課文內容。

三、創建引人入勝的教學情景，使用有趣的材料或變換各種教學手段

我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當時，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學中不能嘩眾取寵，教學中的“趣”應體現教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學”是互動的，課堂教學不僅是教師的精彩表演，還要起好“導”的作用。

課堂中的趣味性可以通過各種形式表現出來。

對于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養和教學的重要組成部分，在教學過程中，如能適時地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應有的知識。

有時為了使課文內容上下銜接，或為了更確切、更形象地闡述某一重點問題，或為了活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，可用與語文相關的內容作為引語，以達到讓學生更好地揣摩語言的目的。

讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學手段的靈活多樣。于漪老師關于語文教學的實踐和理論，以及她的教學成就，在國內外都產生了深刻而巨大的影響，她對語文教學貢獻是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學模式，這并不是反對教學有模式，而是說教學模式要在現代科學思想的指導。在根據學生的實際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對化，教學模式多樣靈活，才能給學生帶來多品味的“菜譜”。學生的閱讀興趣才能產生，才能帶來良好的教學效果。

1.錄像播放，激發興趣，加深印象

科學測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達65%。語文教學《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現代化教學手段音畫同步同時刺激學生，學生受到極大的震撼，感受到了當時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。

2.運用多媒體，有利于學生分析綜合借助課件把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對整個分析過程一目了然，能夠加深學生對教學內容的感知和總體把握，獲得完整印象。

3.就教學內容組織學生游戲或模擬

怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認為，要把語文課“講話”，做到快樂教學，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應該根據課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀的語文課堂才可以擺脫單調、乏味的現象，以嶄新的姿態走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據教學內容組織學做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和積極性。

總之，教貴有法，教無定法。“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他們的教室是生機勃勃的，而關鍵在于一個‘活’字。”(呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發藝術，才能更有效地為提高語文課掌教學效率服務。

第三篇：小學語文如何激發學生的學習興趣論文

摘要：小學語文學習興趣是一種比較廣泛的社會性動機，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學習實踐使它激發出來，并保持一定程度的穩定，只有這樣，學生才會以此來推動自己的學習并從中得到滿足，本文主要介紹了小學語文應如何激發學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣；吸引；快樂

學習興趣是一種比較廣泛的社會性動機，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學習實踐使它激發出來，并保持一定程度的穩定，只有這樣，學生才會以此來推動自己的學習并從中得到滿足。

俗話說“良藥苦口”，很多人怕吃藥，為了解決這個問題，人們就在“藥”的表面裹上一層糖衣，于是吃藥便不再成為負擔。現在有的學生認為學習是件苦差事，出現這樣的情況原因很多，但關鍵是因為教師的教育教學方法不得當。經常使用嚴格紀律來約束學生，使之在短時間內聽從教師的指導，這種有如在強迫下進行的被動學習，引不起學生學習的興趣，既談不上積極，也談不上主動，不可能收到良好的教學效果。我就想：“能否也將語文知識裹上糖衣，讓他們喜滋滋地吞下去，不也照樣達到預期的目的？”那么教學中如何令語文課趣味無窮，從而深深地吸引學生呢？這就需要教師在教學中引導學生品嘗到語文課的“趣味”。

一、志向激趣

“志”就是有明確的學習目的，信心來自于志向，動力產生于信心。平時教學中，要特別注意利用各種方式，經常向學生宣講學習目的，使他們明確自己的歷史責任，把自己的學習與個人前途、家庭利益、國家發展、民族命運聯系起來，從而激發學習動機。例如，讓學生了解許多有成就的名人都是由于學好了語文而走上了成材之路。懂得“事在人為”“有志者事竟成”的道理，讓他們明白只有學好語文才能學好其他各門功課，才能博學多才，全面發展，也才能成為一名對國家和社會有貢獻的杰出人才。

二、情感激趣

營造情感氣氛是培養學生學習語文興趣的一種重要手段，因為它能誘發學生激動愉悅的情緒，溝通師生之間的感情，創造出一個和諧輕松的學習環境，能很好地調動學習的積極性。那么，怎樣來營造這種情感氛圍呢？德國教育家第斯多惠說：“要努力以自己的人格來使教學有興趣。”所謂人格是指教師要熱愛自己的學生，要具備高度的事業心和責任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學生的教學藝術，也就是教師要用愛心、用真情、用本領來營造情感氛圍，引發學生的學習興趣。愛心和真情體現在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優雅的手勢滋潤學生的心田，撥動他們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋里盡情遨游。

三、語言激趣

教師的語言有趣味，它首先應該是準確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、羅里羅嗦的重復、口頭語不斷的語言，只會使學生乏味膩煩，產生逆反心理或進入“半睡眠”狀態，直接阻滯學生對知識的接受。例如講《鳥的天堂》一課，如果導入新課只說“現在學習巴金的散文《鳥的天堂》”就不會引起學生學習興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態和動態兩個方面做了精心的、栩栩如生的描繪，展現了鳥的天堂的優美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學習這篇文章啊？”寥寥數語，就可以撥動學生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學之中。

四、繪畫激趣

語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，更有“詩中有畫，畫中有詩”之說。學習這樣的課文，不妨引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創造的樂趣。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。

當然，激趣的方法還有很多，如錄像激趣、游戲激趣、競賽激趣、講故事激趣、謎語激趣等。不管采用什么方法，目的都是激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，讓他們感受語文課的快樂。

第四篇：教學法論文：完善教學藝術,激發學生學習興趣

完善教學藝術，激發學生學習興趣

一、教學藝術的概述

教學藝術就是教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創設教學情境、創造性地組織教學、將知識與審美綜合起來，使學生在愉快中能高效率地進行學習的精湛的教學技能技巧。教學藝術是教師追求的特殊教學境界。

教學雖然可以稱為藝術，但是卻不能把它簡單地等同于藝術，因為教學作為藝術有它區別于一般藝術的特殊之處。并且正是這些特殊性，使教學成為一門特殊的藝術。因此具有審美性、主體性、獨創性、教育性、科學性、實踐性等特點。

二、教學藝術的結構

教學藝術表現在教學活動的全過程并貫穿于教學的各個環節之中。從結構上看,教學藝術主要包括以下幾個方面。1.備課藝術

備好課是上好課的前提和保證。只有認真地,創造性地備課,才能寫出高質量的教案,確保上課的成功。

? 如何把握教學大綱和處理教材?----充分知透,靈活處理。

? 如何設計教學,編寫教案?----探索編寫方法,應遵循的基本要求。? 如何設計版本-----扳本是設計現及設計的基本要求。? 如何運用教學的媒體和方向 2．授課藝術

授課是教學的中心環節，也是整個教學藝術的重要部分。

? 啟發性教學的藝術--技巧，基本要求和方法。

? 教學的語言藝術--語言的靈活運用、要求、技巧和機智，從語言和非語言兩方的。? 課堂提問藝術--提問應注意的問題類型和提問的技巧 ? 組織討論的藝術--課堂討論的組織形式和具體方法。? 運用教學的媒體的藝術--常規教學手段和電教媒體。3．課堂管理藝術

教師在課堂中重有教學與管理的雙重任務。好的教師往往又是優秀的課堂管理者。課堂管理既是整個教學工作的一個重要組成部分，也是教學賴以進行的保證。

? 課堂教學的常規管理藝術--怎樣建立課堂教學常規和良好的師生關系 ? 課堂教學中處理問題行為的藝術--對課堂問題行為的分類和認識。處理問題行為的策略和技巧

? 課堂教學中運用教學機智的藝術--怎樣調動發揮教學機智去處理偶發事件 4．教學優化藝術

僅從局部出發來研究教學藝術，還不是以使教學藝術達到出神入化的完美境界，也不一定能取得最佳的效果，因此，必須從整體的觀點出發來研究教學藝術。

? 教學要統一優化運行藝術--課堂教學各要素的最佳組成結構，怎樣發揮課堂教學的整體效應。

? 教學信息的優化調理藝術--怎樣調節控制教學信息質量

? 教學過程的優化控制藝術--課堂教學控制的內容，方法，教學情感的優化作用。教學心理狀態的優化根據藝術。

三、利用教學藝術技巧，完善教學藝術，激發學生學習興趣

1．教學語言表達 教學語言是師生教學的基本的和必要的素養，是教學藝術的一個基本和重要的組成部分，而且教學語言表達的技巧水平的高低直接影響著教學的效果，并影響著學生思維能力和語言表達能力的發展。教師應該掌握并能熟練運用語言表達技巧。

⑴準確精練 寫字規范

教師的教學語言所表達的信息定義終于只有被學生接受，不能構成真正的教學活動，才能使學生掌握科學知識。因此，教師上課時應使用準確清晰，規范的語言，確保語言的邏輯性和形字性。因此必須做到以下幾點：

? 語言本身準確不能含糊其詞

? 語言鏈接清晰，不能前言不搭后語 ? 發音咬字清晰準確以免引起誤解

? 語言規范化，語法修 辭通順，不能詞不達意 ? 語言精練，簡潔明快

⑵生動含蓄 風趣機敏

這樣才能使教學充滿魅力，啟迪學生思路。喚起他們的求知欲，激發他們的探索精神

生動含蓄表現為，表達語言時寓于情趣，活潑形象，含而不露，耐人尋味。

風趣機敏則表現為：結合教學內容進行生動的敘述和形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的故事幽默逗人的比喻或發人深思的典故，成語等。使講課充滿趣味性。

⑶喜怒哀樂 寓于情感

教師僅僅講清教材內容是遠遠不夠的，而運用情感的力量，借助于寓于情感的語言，才能增大教學的 教育能量

教師的教學語言要有情感色彩，應該根據教材的思想內容，表現出恰當的喜怒哀樂，在是非、善良、美丑面前表現自己愛憎分明的態度，這樣才會引起學生的共鳴，激起他的感情的波瀾，起到“潤物細無聲”的效果。

⑷抑揚頓挫，節奏和諧

課堂教學語言要求有層次、有停頓、發音要洪亮，說話速度快慢適宜，語調高低自然。這樣才能使學生聽起來從容不迫，有板有眼，能思、能記。

⑸富有深刻、滲透教育性

教師應盡量選用富有教育意義的語言，選用造句，例題巧解，舉例做比等都要合乎教育性要求，并做到語言文雅、純潔，不說粗、野、臟話。

教學語言的教育性可以“顯于外”表達，給學生以提醒、激勵、批評，也可以“藏于內”暗示，蘊涵在科學與幽默之中，令學生深思，回味。

2．課堂體態語表達

有聲的教學語言固然是表達思想傳授知識的這樣工具，但是它有言不盡情，詞不達詣的時候，而課堂教學中的體態語言則可以起到補充完美口頭語言，表達感情，傳授知識的作用。

⑴類語言及表達技巧

教師在教學中應該準確的使用類語言，在聲調，音調，音速，喜怒哀樂等方面結合教材內容和教學需要恰當運用，如笑聲的利用，可以分為善意的笑，幽默的笑。會心的笑。但是不管那一種，卻有一定的感到力和影響力。

⑵面部表情是心靈的“晴雨表”，它以最靈敏的特點把具有各種復雜變化的內心世界最快的反映出來。眼睛則是“心靈的窗戶”，是面部表情最寓于表現力的部分。

教師在課堂教學中應該做到善于用“臉孔”“說話”和表演。做到端莊中帶微笑，嚴肅中帶柔和。只有和藹親切的面孔才能給學生一種愉快的感覺。

教師還要善于運用眼神來“說話”和“解惑”做到運眼有神，寓于變化或表示肯定，贊揚，或表示否定，批評或光炯炯透出嚴厲，或目光帶笑透出柔和，總之，教師的棉部和眼神既要自然親切并追求美感，又要穩定中有變化。

⑶頭和手勢及其表達 頭和手勢的使用也是體態語表達的重要形式，其運用恰當與否，直接影響學生對教師提出的要求和教學內容的理解領會。它如手的姿勢可以表達肯定，默許，贊揚，批評等語言難以表達的感情，恰到較好的教學效果。

教師在教學中應該善于運用頭的擺動來表達意圖，例如，當學生回答問題正確，可輕輕的點頭，點頭可以起強調暗示和鼓勵的作用。

教師應該充分發揮手勢的作用，做到自然，舒展，大方，注意活動頻率和擺動幅度。靈活，恰當。一般說來，只有在突出教學易點和難點，或加強語言的威力，或表達關鍵詞語和意圖是才使用手勢。

⑷體態姿勢及其表達

體態姿勢由身體的動作和造型組成。教師在教學中應該注意是自己的體態莊重，和諧，站立要穩重，有力，給人以挺拔活躍之感，切忌懶懶散散，歪歪斜斜，總之，教師應該講究舉止大方得體，風度質樸和諧，造型挺拔有力，動作瀟灑自如。

3．課堂提問及板書設計 ⑴課堂提問的技巧

課堂提問可以用來檢查學過的知識，引出新的課題，了解并發展學生的思維，調節課堂上的信息反饋，吸引調動學生的注意力。

教師在進行課堂提問時，必須做到：

? 循循善誘 注意啟發

教學提問應該有啟發性，所提的問題能激起學生思維的波瀾，引起學生的探索活動，從問題的設計，方向的把握，內容的擴展與深入，直到引出結論，教師始終都應該遵循啟發誘導原則，不能為提問而提問。

? 重點突出 難易適度

課堂提問應該指向教學的重點和難點，在提問中求得重點，難點問題的解決和強化。所提的問題都要有一定的難度和深度，又要使學生經過認真的思考夠能做出答案。

? 面向多數 以點帶面

教師提問應該面向全體學生，然后選擇提問對象這樣可以吸引所有的學生積極參加思維活動，促使每一個學生心理上擬出一個假定答案。當全體學生過于高度集中回答 狀態時，教師再指明答案，這樣就能做到“提問一人全班受益”的效果。

? 聯系實際 區別對待

教師的提問要考慮學生的已有水平和準備難度，使學生產生興趣，并根據學生的個別差異和學習基礎區別對待。

⑵板書設計的藝術

板書是教學基本手段之一，在教學中有著重要的作用。

1、它能引導和控制學生思路。有助于學生抓住重點和難點問題。

2、能表現知識結構和內在聯系，有助于學生理解并做好筆記形成知識網絡體系，能引導學生由形象思維向抽象思維過度，有助于學生抓住問題的本質。

板書設計是一種藝術，在教學中，為增強板書效果教師應該注意：

? 布局合理 簡明扼要

板書一般分為正板書和副板書兩種。正板書往往是教師授課時的提綱，即講授的內容要點，論點論據，邏輯層次。副板書是教師在講解過程中寫的一些生字，概念、術語、符號、年代、數據等。一般來說正板書應該設計在黑板的左中側，副板書應該在右側，正板書一堂課中不得擦掉，副板書則根據需要隨擦隨寫。正副板書的版畫分配書寫數量都應該合理布局，精心設計。

板書還應該做到言簡意明，提綱要領，畫龍點睛，板書不能過多，過雜，過繁，應該“少而精”“精而活”。

? 準確科學 有的放矢

板書一定要講究 科學性和準確性，字的筆順，詞，的搭配，線段和圖式勾畫都須科學準確，同時，板書還應該有鮮明的目的性，不能盲目板書，信手揮灑，應該力求做到當書則書，當略則略。

? 書寫美觀 字跡工整

板書本身只有示范作用，整齊端莊，秀麗的板書能增強教學效果，吸引學生注意。因此，教師對板書的書寫必須注意美觀，大方，工整，秀麗。板書時應該做到：筆順正確，大小均勻，字距相當，行距相等，書寫飽滿，富有神韻。

? 書之適時 擦之有序

在課堂教學中，應該掌握好板書的時機，并與口頭講解有機結合，板書適早，回影響聽課效果，適晚，則降低板書的作用，甚至干擾聽課。主板書要保持好，副板書隨擦隨寫。

? 形式多樣 因人制宜

板書設計要考慮教學對象，教學內容，教師能力等因素。形式多樣，因人制宜，靈活掌握。還可以用幻燈投影等在課堂教學需要是適時顯現出來。

4．組織教學與課堂管理

⑴組織教學的藝術

組織教學是課堂教學的必要組成部分，一堂好課不僅表現在講授內容 與結構的精心設計上，而且也表現在教師的高超的組織才能組織學生活動，有效地利用每一分鐘，使學生獲得盡可能多的知識。

組織教學應該貫穿于一堂課的始終

①組織好課堂教學的開端

好的課堂教學應該一開始就把學生牢牢地吸引住，使學生注定集中。為此，教師應該注意 抓好課堂教學開端的組織，首先應該力求做到：精神飽滿，從容大方地登上講臺，查看全體同學，并請同學做好聽課準備，如果學生仍處于課見活動的興奮狀態，教師就不必急于講課，而用其他方式穩定課堂秩序，然后在講課，其次應該做到：巧妙的導課，以趣引思，或用短小精辟的小故事，因勢利導，或用生活中的生動實列給以啟發，或提問先前課程內容，溫故導薪，或演示實驗搭橋鋪路。當然，導課沒有固定的模式，每個教師都可根據教材特點和學生實際創造性的設計和運用。

②組織好課的進程

課的任務主要是在課的進程中完成的，因此，教師應注意按照學生的認識規律組織教學，是講的活動與學生學的活動統一起來，教師應按照學生掌握知識的四個階段組織課堂活動，既感知教材，理解教，運用教材，鞏固知識，運用知識。并在組織各個階段的教學活動時環環相扣，逐步深入，切忌平均使用力量。同時，教學方式要間隔變換、有動有靜、動靜搭配、講解、提問、演示、練習??可不斷變換，有機結合。

③組織好課堂教學的結尾。

教學應該有頭有尾，善始善終。好的結尾能起到歸納總結、強調重點、留下懸念，引導聽讀學習活動等作用。課堂教學結尾是整堂課的“點睛之筆”，教師應合理地設計，充分地利用它。課的結尾應緊扣教學內容進行，并注意與開頭遙相呼應，不要游離主題。課的結尾還應注意在橫斷面上結束，即講授內容告一段落，或講完一個問題時，以保證教學內容的系統連貫，相對完整。

總之，課堂教學的開頭、過程、結尾應該精心設計、巧做安排，既使之各具特色，有使之相互聯系、一線貫通。這就要求教師充分發揮主動性和創造性，精心組織好課堂教學的全過程。

⑵課堂管理的藝術

組織教學與課堂管理是互相交叉，同時進行的，它們是課堂教學藝術的兩個重要方面。教師在課堂上負有教學與管理的雙重任務。在教學實踐中，每個教師都會遇到程度不同的，表現各異的課堂問題，諸如紀律混亂、學生吵鬧、打逗等課堂問題行為。干擾了課堂秩序，給教學帶來麻煩。課堂管理搞得如何，直接影響著教學工作的效率和質量。因此，教師應掌握管理心理學，教育心理學的原理，運用有效的方法和技巧，力求減少或消除課堂問題行為，保證正常的課堂秩序。科學而課堂管理，應從以下幾個方面入手：

①建立課堂常規，培養學生良好的上課習慣。

課堂常規是課堂紀律的重要內容。建立并實踐課堂常規，能使學生養成遵守紀律的習慣，從而保證課堂教學的順利進行。

②掌握預防技能，防止課堂問題行為的發生。

在課堂教學中，每個教師都會遇到難度不同的問題行為，如何處理問題行為呢？可以運用語言和聲調的變化，或運用動作、表情、眼神等非語言表達，但最好的辦法是防止問題行為的發生。

? 合理的分配自己的注意

教師在授課的同時，應把全班學生的舉止都納入自己的注意范圍，全面準確地掌握課堂上的各種情況，這樣才有可能有效地防止課堂問題行為的發生。

? 將課堂問題行為消滅在萌芽狀態

一旦課堂上出現問題行為，教師要善于在初露端倪就加以制止，或有效控制其影響。

? 應使所有學生都有事可作并給以表象的機會

教師應善于使全體學生都參與課堂學習活動，這樣就可以避免有些課堂問題行為的發生。

? 查找自身原因，做到對癥下藥。

有些問題行為發生在教師本身，如師生關系不融洽、備課不成功、教學方法呆板、教學內容有錯誤、教師不注意儀表舉止等。在這種情況下，教師應認真查找自身原因，并尋求糾正的辦法，這可防止一些問題行為的發生。

教師掌握了教學藝術，還要靈活運用，以自身的才華和個人魅力激發學生的學習興趣，因此要求教師：

? 具有較高的文化素質和思想素質。要求教師對業務的鉆研要具有嚴謹、精益求精的工作作風。師者，傳道、授業、解惑也！老師是學生的一個活生生的學習榜樣，教師良好的人格是獲得學生敬佩的基石，教師與學生直接接觸，教師高尚的人格魅力對學生今后的人生觀、價值觀有極其深遠的影響。所以老師不但要在知識上完善自我，更要注重自己的個人修養和人格魅力。

? 課堂上語言要形象、生動，將數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識。在每節課的導入時,教師可用一兩分鐘時間聯系社會,生活實際,或最新科技動態,有意識地激發學生的學習興趣,把學生的注意力引進教學的預定情境。

? 課堂上教師要充滿激情，調動學生與你一起參與進來，達到共鳴.而激情來自于教師自身對本職工作的熱愛。如果教師不熱愛本職工作，只當作是一種謀生的職業的話，又怎能期望學生熱愛數學呢？老師是學生心中的榜樣，教師應樂于獻身教育事業，把培養人才作為神圣的職責并把愛護學生的真摯情感融入其中，體現于日常教學中的點點滴滴中去。

? 對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優生，也不歧視差生，而是多鼓勵關心差生。差生更需要老師的關心與耐心指導，需要老師的鼓勵和支持！差生為什么差呢？主要原因不外就是不想學或學習方法有問題。如果老師主動找他們交流，耐心指導他們，激起他們的學習興趣。同時引導他們應該怎么學。這樣差生就覺得老師看重他，尊重他的人格，從心理學角度感召他學數學的淺層傾向，贏得他的熱愛和尊重，進而熱愛數學這一學科，這對差生而言，尤為重要。

第五篇：學習《一年級語文教學論文《激發興趣,減輕負擔》心得體會

[學習《一年級語文教學論文《激發興趣，減輕負擔》心得體會]農村小學教學不像城市教學設施條件好，而且農村小學學生本身各方面相對于城市學生也有相當大的差別，學習《一年級語文教學論文《激發興趣，減輕負擔》心得體會。現在《課標》中小學生識字任務數量大，而且學生平時見識少，沒有很多課外讀物供學生學習運用，所以學生識字速度慢，少，接觸兒童讀物少，腦中沒有話可說，沒有話可寫，這是小學語文教學中普遍存在的問題現象。對此，我的教育教學任務也很吃力。最近學習了《一年級語文教學論文《激發興趣，減輕負擔》，使我對一年級語文教學有了認識，對自己的語文教學有所幫助。中小學生學業負擔過重，厭學情緒嚴重等問題依然是現在教育關注的熱點，而減負，不僅要減去有形的作業負擔，也要減去無形的心理負擔。激發興趣是減輕心理負擔的重要措施。有了興趣，學習就能保持良好的情緒和注意力，接受知識的速度快，質量提高；有了興趣，可以變被動學為主動學，變厭學為樂學。那么，如何提高學生的學習興趣，減輕學業負擔呢?

一、教以方法培養能力讓學生善于學授之以魚，不如授之以漁。學生只要掌握學習的方法，掌握知識的規律，并不斷加以訓練，形成學習的能力，才能達到事半功倍的成效，真正實現教是為了不教這一教育真諦。因此，低年級課堂教學中應重視從以下幾方面著手，教給一定的方法，培養學生的能力。1.樂于閱讀，從學拼音開始。有人說，拼音是識字的拐杖。小學生在進校一個多月后，就學會可拼音，這意味著他們已具備了自學的能力，既能品嘗閱讀的甜頭，又能體會閱讀的魅力了。漢語拼音教學的根本任務是掌握音節，加強音節教學是當前小學生語文教學改革的方向。在學完單韻母，開始學聲母時就發給每人一份音節表，學到哪兒，讀到哪兒，豎著讀，橫著讀，然后點著讀，待拼音學完，音節表也都會讀了。因此，在測試時，學生讀得都比較流利。這時學生的閱讀能力已逐漸形成，只要是拼音讀物，學生就都能讀了，學生學語言的興趣由此產生。2.掌握方法，創造性地識記字形。識記生字，是低年級小朋友的重要任務。形狀各異，發音不同的生字，想牢牢記住并不容易，需要學生切實掌握好字形的分析法、識記法。每個學生思考的方法、角度都是不同的，他們的生活經歷也不同，因此，可提倡小朋友自己想辦法識記字形。教師參與討論但決不強求統一，及時表揚那些能動腦筋想辦法的孩子。這樣，學習的主動性和創造性就逐漸培養起來了。久而久之，學生識字，可以無許再逐一細教，而是運用自己的思維，想出種種辦法記住它。如河，有的小朋友是按筆畫筆順識記的；有的小朋友是則根據自己學過的生字去識記，說三點水加個'可'字；有的小朋友說，水比較少，可以游過去，就是'河'。方法各異，結果相同。3.養成習慣，指導學生認真寫字。一年級的寫字教學，也是重中之重，這對以后的學習、生活都很重要。在教學時應特別注意，學生寫的字不在多，而在于端正寫字的態度，在于培養良好的習慣，培養一定的審美能力，而非機械抄寫。結合蘇教版語文第一冊《懷素寫字》一文的教學，我對學生提出四點書寫要求：(1)整體看字型。是方的?是長的?還是扁的?(2)筆劃到位。看清每一筆的位置，每一筆的起始點，每一筆的特點。(3)寫完后，再與范字比較，看看寫得像不像。在每次寫好字檢查的時候，我鼓勵學生通過比較，選出最漂亮的一個字，在旁邊打個☆，以此端正他們的寫字態度，激發他們的寫字興趣。良好的書寫西光養成了，作業顯得整潔、美觀，學生對學習會充滿信心，質量也會隨之提高。4.提高能力，激發使用工具書的興趣。小學研究的種種資料告訴我們：一年級學生的書面語言落后于口頭語言，然而在教師有目的地培養下，從二年級開始，他們的書面語言要趕上口頭語言，而小學低年級的任務則在于口頭語言的提高和規范。從小學語文教學以讀寫為主，聽說為輔這一原則來看，低年級口語的提高和規范，是為了促進讀寫的規范化，如何使學生的口語規范以達到促進讀寫呢?我認為，低年級學生積累詞語很重要，有好次才會有佳句。詞匯豐富了，說話能力、寫作水平才能隨之提高。因此，在生字教學的時候，我把生字組詞作為一個重要的環節。用給生字寶寶找更多朋友等方式，鼓勵孩子組出更多的詞語，并及時的進行交流展示，既調動了學生的積累詞匯的興趣，也從而達到全班共同學習的目的。在大力地表揚下，有的學生拿出了本該是二年級才開始學習運用的《新華字典》、《成語詞典》等工具書，興致勃勃地相互學著查閱起來。很多學生利用課后時間，主動地提前查好還未學習的生字，常常樂此不疲地相互比誰積累的詞語多，心得體會《學習《一年級語文教學論文《激發興趣，減輕負擔》心得體會》。在各類詞語中，成語言簡意深，具體生動，積累并加以運用，這無疑是規范語言、提高說話和協作能力的好途徑。小朋友也喜歡學，當他們說出成語的時候，我都給予充分的表揚，把那些與小學生學習、生活貼近的，可以掌握的成語寫在黑板上。這些成語，或講故事給他們聽，或把成語用到一定的語言環境中去，從而激發了小朋友學成語的興趣。這樣持之以恒，小朋友的成語越積越多，詞匯量也逐漸擴大了，語言表達能力也隨之提高。有了興趣，即使費了時間，花了精力，也并不感到是種負擔。反之，缺乏興趣的話，作業再少，也會嫌多。5.加大力度，訓練學生思維。語言文字是思維的載體，語言文字訓練，必須與思維訓練相結合，因此，課堂上必須堅持加大思維訓練力度，促使學生思維能力的提高。如在蘇教版語文第一冊《冰花》一課的教學時，對像一片片寬大的樹葉，像一棵棵柔嫩的小草，像一株株豐滿的牡丹一句話進行拓展思維訓練，讓小朋友看看窗外天空的白云像…像…還像…。直觀的形象，充分的想象，誘發孩子語言表達的欲望，產生出很多繽紛多彩而不老套的語句：像一大團甜甜的棉花糖，像堆成堆的白雪，還像媽媽現在頭上戴的白色帽子。這樣進行理解、運用、表達等能力的綜合訓練，使學生學得津津有味，學習也就不再是負擔，而成了快樂的事情。

二、利用課外時間讓學生樂學課外天地十分廣闊，課外時間是讓學生機械重復地抄抄寫寫，還是在擴展視野中鞏固已學的生字、詞語?我覺得寫得少，學生才會有興趣，有信心，認真寫好每一個字，否則就會隨隨便便地寫完了事，達不到目的。省下抄寫生字的時間就有了發揮的余地，可以學成語，也可以學他們想學的知識。更何況學生學成語等感興趣的知識的時候，說呀，寫呀，早就把機械抄寫的那幾遍包含進去了，而那是有意義的、積極的學習。1.回家作業也應該有，但我對一年級小朋友布置的家庭作業，通常是口頭作業。如：朗讀課文、講故事、讀報紙、讀課外書等，并在家長會的時候對相應的各項作業完成方法提了要求，使家長幫助孩子有效地完成好每一項作業。例如，在教學《北風和小魚》一文前，我布置的家庭作業就是有感情地朗讀課文，想想小魚是不是真的害怕北風?2.鼓勵課外閱讀，形成良好的讀書氛圍。閱讀、寫作是語言教學的重點，綜合能力的體現，也令很多高年級學生和家長頭痛不已。而讀寫的興趣、讀寫的習慣及讀寫的能力都必須從低年級開始培養。從學完拼音起，學生就能讀純拼音讀物了。這時，就鼓勵孩子多讀童話、寓言、科學等方面的報刊書籍。可用自讀、輪流讀、比賽讀、提問題讀等多種形式激勵孩子的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，也豐富了他們的知識，為寫作打好基礎。

三、面向全體厚愛差生我班學生來自農村，起點低，連語言關都沒過。部分家長素質也相對較低，這就需要為學生創造一個融洽的學習環境，形成良好的學習氣氛，抓住每個孩子身上的閃光點，使每個孩子都體驗到成功的喜悅，享受到成功的歡樂，樹立起自己能學好的自信心。1.讓差生先行一步。對思維速度慢，接受能力較差的孩子，我就提前一天根據不同的情況，對后進生開后門，告訴他們將要學習的內容，甚至問題，讓他們有所準備，到第二天提問這幾個小朋友，肯定問答得比較好。老師加以肯定，大力表揚。然后慢慢放手，加以調整，從而讓這些孩子也嘗到成功的樂趣，逐步樹立起學好功課的信心。2.作業不打×。試想一個小學生，作業本上都是×，對學習會多沒信心。因此，我不在學生作業本上打×，只是做一個記號，讓學生自己訂正，保留他們的學習興趣。因為穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高，當學習充滿樂趣時，才更為有效。實施素質教育，教師任重道遠。一個發育很好的頭腦，一種學習的熱情，及把知識融合到工作中的能力，是每個學生通向未來的關鍵。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把要被點燃的火把。每個學生都有不同的學習方式，它就像簽名那樣有個性。因此，如何激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，減輕他們的負擔，是一個常遠常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。通過學習這篇文章，讓我對我的語文教學有所思，有所獲，我想在今后的語文教學中都會有所幫助，能大大提高我的語文教學業務水平。