第一篇：剖析初中數學“學困生”現象及相關措施

剖析初中數學“學困生”現象及相關措施

【摘要】本文介紹了初中數學“學困生”現象的特征，產生“學困生”現象的因素，以及提高學困生數學素質的措施三個方面論述，根據特征從內因到外因，多角度、多方位闡述現象形成的原因，進而提出根治這種現象的幾點具體措施，來滿足新一輪數學課程改革目的需要。

【關鍵詞】學困生現象的特征；生學困生現象的因素；提高學困生數學素質的措施

隨著新課程改革不斷深入發展，要求學生學有價值的數學，每一個學生都獲得必需的數學，這就要求我們教師必須正視學習數學困難學生（簡稱“學困生”）現象，進行剖析其特征及產生的因素，對及時研究出切實可行的對策，使每一個學生在數學方面的學習都能得到充分、和諧的發展。本文談一下自己對這一現象及措施的認識：

學困生現象的特征

1.1 階段性。學困生現象出現的階段性至少包括以下兩點：①時間的階段性。主要指處在各過渡期的學生更容易發生學困生現象。如小學升初中時期，初中升高中時期，在各過渡時期的學生往往表現出對新的學習要素和方法的不適應性，進而形成學困。這就要求我們對一些處于過渡期的學生給予更多關注，在教學中做好知識、能力等各方面的鏈接工作，及時發現問題，幫助他們克服學習的困難，使后繼學習能順利進行。②知識的階段性。初中數學知識包括代數、幾何兩大體系，各體系又分為若干章節，整體相互聯系，各章節又相對獨立，這一特征也決定了學困生現象的階段性，學習代數知識學困現象少些，而學習幾何知識學困現象則多些。

１.２ 連續性。①知識的連續性。數學知識往往是一環接一環，環環相扣的，這一連續性的特征決定了學困生現象的連續性。例如：學不好全等三角形的知識就很難學好相似三角形的相關內容。②學習習慣、思維方式的連續性。學生的學習習慣和思維方式具有一定的連續性，不良的學習習慣和思維方式很難在短時期內改變，因此學困現象一旦發生，往往能持續較長時間。

1.3 普遍性。學困生現象是相對學習而存在的，只要有學習的地方，就存在著學困現象，只是發生的時期、延續的時間、嚴重的程度各不相同。對于學習適應性強的學生，其發生的次數少一些，時間短一些，程度會輕一些。而對于適應性較弱的學生來說，學習困難表現尤為突出。如果得不到及時改善的話，就會形成永久的“雙差生”。

1.4 隱蔽性。學困生現象的發生具有隱蔽性。①從測試成績看，有些學生成績極差可以看出學困現象。而成績優異的學生在某一章節，或某個知識點上存在學困危機，在試卷難以體現。因為測試試題并不一定能全面反映學生的整體素質，尤其容易掩蓋學生在能力、思維等方面的學困現象，這一情形很容易被教師所忽視。②學生不良的學習方法和思維方式也是隱性的學困誘發因素，如果教師平時不能及時發現并加以指導，很容易形成學困。

產生學困生現象的因素

產生學困生現象不是單一的、死板的，而是復雜的、抽象的，也許每一個學困生都有自己的學困因素，但不能一一列舉，只能根據幾年來的教學經驗與學生的心理研究粗略歸納幾個方面，僅供參考。

2.1 知識方面的因素。認知規律告訴我們，當新的知識打破了學生的原有的認知水平時，在學生的內心將產生一種積極的欲望，希望通過主觀的努力達到新的水平，但是，若由新知引發的認知沖突超出了學生經過努力可能達到的程度，學生經過多次努力但仍然達不到那個規定的標準，就會產生困惑和無奈，進而產生可怕的回避的想法。

2.2 心理方面的因素。學生由小學升入初中，是人生觀和世界觀形成處在萌芽狀態，因此，對學習的需要和動機都不明確。學習上的動力僅僅是人的本性中的一種要強心。這一動機如得不到正確的引導，是不能維持長久的，于是學困現象便發生了。

2.3 生理方面的因素。初中階段是學生向青少年過渡的時期，生理上進入青春期，出現第二性征。沒有足夠思想準備的學生不能承受這突如其來的變化，苦苦地體味著這“成長的煩惱”，極易產生緊張、焦慮、心理封閉等情緒。對異性產生好感，進而出現早戀現象，對教師產生抵觸情緒，這些情緒若得不到及時而又恰當的疏導，不僅易形成學困，而且還會影響學校和班級的秩序。

2.4 情感方面的因素。在新課程標準指引下，情感態度給予了極大關注。備課是上好一堂課的基礎，則情感是上好一堂課的關鍵。師生以飽滿的情緒進行情感交流，才能在知識學習、方法探究、思維啟迪等方面產生共鳴。如果在課堂上，師生情感交流不融洽，學生與學生之間有矛盾，很難很好地完成教學任務，致使學困生的出現。

2.5習慣方面的因素。學習習慣是指學生在學習過程中，表現出來的行為方式或作風，是一種自動的、經常化的行為。初中階段是形成良好學習習慣的關鍵時期，良好的學習習慣對學生的學習起促進作用。不良習慣一旦形成，很容易造成學困生。

2.6 教困方面的因素。教師如果發現自己所教的班學困生較多，這時就不能在學生身上找理由了，應該在教者自身找一下原因。教師在教學過程中的特困現象一般有以下幾種情況：①對教材把握不準，拔高了教學的要求，使學生難于理解、接受；②沒有吃透教材，使得知識程序出現混亂，甚至出現邏輯性錯誤；③沒有仔細地研究教法，使得課堂呆板、生硬，沒有藝術性；④違反新課程教學方法，搞一言堂；⑤情緒急躁，不能與學生很好的配合，最終出現許多學困生。

2.7 社會方面的因素。由于社會的發展，金錢的誘惑，讀中專、大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。

2.8 家庭方面的因素。當代中學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學生的不良行為，挫傷教師積極性，導致這部學生深感冷遇，挫傷了他們的學習積極性，隨著沒有得到及時解決的困難問題的積累，學習成績下降而淪為“學困生”。

2.9 突發事件方面的因素。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。提高學困生數學素質的措施

3.1 做好數學知識銜接，學新帶舊。這就要求，一方面在導入新知識時，找準知識的生長點，理清知識的來龍去脈，使新知識的導入有理有步，與舊知識有層次的鏈接起來，形成樹狀體系。俗話說，興趣是最好的老師，這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題上，從而獲得創造的成功，學困生大多數對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就導致學習效率低、數學成績差，這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，都要進行鼓勵與表揚，讓學生體會到成功的滋味，初步認為學好數學并不難，逐步對數學學習產生濃厚的興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

3.2 消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

3.3 進行青春期教育，走出煩惱。教師要密切關注學生在青春期的各種失常現象，及時、定期的開展針對性青春期教育課，或以談心的形式加以正確引導，將學生從“成長的煩惱”中走出來，回到“數學樂園”中來。

3.4 情感交流，建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對數學學習興趣與學習情感是密不可分的，因為情感交流可以使學生在心理、生理、習慣等方面向數學學習有利的方向上發展，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們自信心和創新能力，增強他們的自覺性和能動性，促進良好學習習慣的養成和學習能力的提高。

3.5 及時糾正，促進好的學習習慣的形成。教師在教學工作中，要注意對良好學習習慣的培養，對某些好的學習方法、好的學習習慣及時給予表揚、鼓勵；對某些不良的學習習慣也要及時給予否定，并幫助其改正。教師還要注意引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生自我解剖、自我認知優差，增強自身學習行為的自覺性和能動性，促進好的學習習慣的養成。

3.6 落實“以人為本”教育理念，提高自身的教學能力。教師加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。

3.7 擺脫“學困”，家庭、學校、社會應該形成合力。教育不是學校單一的職責，應該得到家長和社會的配合，父母的正確觀點，社會好的輿論引導，對于學生擺脫“學困”是十分重要的。在家里，給學生創造良好的學習環境，在社會中，給學生公正的評價和物質支持，對于學生擺脫“學困”是十分必要的。總之，對中學生的心理素質而言，家庭因素是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是保障，要全面提高中學生的心理健康狀況，需要三方面因素的協同努力。

3.8 化悲痛為力量，大愛中永生。有不少品學兼優的學生因父母離異、生病、去世等家庭變故而導致的學困，教師應該及時進行心理安撫教育，發動全班同學對其關心和幫助，讓他感到并不孤獨，而且還感到在這個大集體中溫暖和快樂，使他有進一步學習的信心和勇氣。

總之，學困生現象是一種不可避免、不能回避與學習過程并存的現象，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題，關注這一現象，并研究出相應的措施，在新課程理念下，對于全面實施素質教育，全面提高教育質量是有重大的意義。

參考文獻 長春市教育局教育教學研究室編.長春市中學數學新課程培訓資料

匯編，2002 中國教育學會主辦.中小學數學，2002 初中數學教學中的問題與對策.東北師范大學出版社，2007

第二篇：數學學困生輔導措施

一年級二班數學“學困生”輔導措施

與一般學生相比，他們存在較多的情意障礙：如成就期望較低，學習缺乏勝任感，學習的堅持性差。他們多數常常把自己的失敗歸因于自己能力低下，而非努力不夠或策略不對。

輔導措施：

（1）、重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚，必要時給予物質獎勵。想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態。

（2）、制定“一幫一”、“生教生”計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。

（3）、每次測驗或一階段學習結束后，與他們進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。

（4）注重學生知識的“生長點” 加強課前鋪墊輔導，有利于縮小“學困生”和其他同學學習新知識的差距，提高“學困生”學習的信心。

（5）課后強化輔導.在課后，根據學生對課上教學內容掌握得不那么清楚的地方，應對當天教學內容作及時輔導幫助。

(6)每天利用課堂時間檢測課本上的基礎知識,對于那些邊課本上都不會的學習,小組長輔導后,還不會的,自己利用課間,放學后進行輔導.

第三篇：初中數學學困生轉化初探

初中數學學困生轉化初探

鳳慶縣大河中學 李濤 電話08834639192 郵編675911 【摘要】隨著九年義務教育的發展，初中數學的教育已由應試教育轉變為素質教育，不可避免地出現了相當一部分“學困生”，數學學習成績不良學生的比例較大，嚴重影響了數學教育質量的提高。如何轉化這些數學學困生是擺在我們每個初中數學教師面前的一個刻不容緩的課題。我們教師應充分關注學困生的學困現象，分析產生學困現象的因素，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到充分、和諧的發展。做好學困生的轉化工作，對整體提高數學教學質量，全面提高學生綜合素質，建設新農村，構建和諧社會都具有十分重要的意義。【關鍵詞】初中數學 學困生 轉化

在普及九年義務教育的今天，學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不認真完成作業，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。學困生是教育體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統一的標準來衡量他們，學困生自然會產生。學困生問題，是基礎教育中的一個大問題。數學學困生是學困生中的最大群體，是數學教學中經常遇到的一個問題，也是數學教育研究中的非常棘手的課題。為此省內外一線教師和學者對數學學困生有非常多的探索，但由于學生情況和教學環境不同解決方法不盡相同。因此，根據數學學困生的現狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉化措施，幫助他們走出學習困難的困境，是我們每個初中數學教師義不容辭的責任和義務。

一、建立和諧的師生關系，激發學生學習的熱情

“親其師，才能信其道”，結合大量教學實例我們感受最深的是：師生情感缺失和學習情商偏差，對學困生來說影響深遠。在我的身邊有一個數學教師，工作兢兢業業，對學生非常嚴厲，學生的行為稍不如其愿，就大聲呵斥，把學生罵得體無完膚，從不注意學生感受，時間一長，多數學生有了抵觸心理，不愿好好學習數學，大多敷衍了事，導致其所教班級數學成績每況愈下。

我們在情感領域培養和開發的不足是形成這種心理問題的主要原因。為此，要力求善于運用情感原理。首先要尊重、關愛學困生，從不同角度去發現他們的閃光點，去喜愛、了解并理解他們，讓他們感受到老師與同學的親切感、信任感、期望感，感受到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間、學伴之間的心理距離，激起他們敢問、想問、好問的學習意識，進而投入到主動學習的活動中來。逐步樹立“我能學”的自信心，增強“我要學”的能動性。隨著學困生良好的反饋表現后，教師應該無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，增進師生情感，逐漸讓學困生對數學學習產生興趣，最終達到消除其學習過程中情感心理障礙。這是學困生發生轉變的良好開端，也是消除學習過程中產生學困生的核心問題。我班有一個學生叫張金友，數學成績一塌糊涂但書寫非常工整，有嚴重自卑心理，我多次和他談心，首先肯定他的一筆好字并鼓勵他如果能多問、多思豈不是更好，聽了我的話后，該同學心理逐步有了轉變，意識到自己得到了他人的重視、肯定和尊重，逐漸克服了自卑，數學學習也有了一定興趣，成績也有了提高，現在雖然還不能算優秀生，但是和以前相比確實已經有了很大的改觀，考試成績也由原來的不會及格到現在的每次都能及格。

二、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性

興趣是培養學生數學能力的前提，是探索、創造的原動力，也是學好數學的必要條件。農村部分中學生缺乏數學學習的主動性，缺少數學學習的興趣。這就要求我們老師要加強師生的情感交流，同時在教學過程中，教師應適當地降低知識的難度，使更多的同學體驗成功的喜悅，從而提高他們學習數學的信心。在我現在所教的班級中，數學成績參差不齊，兩極分化比較明顯。特別是隨著知識的深入，知識難度的增加，一部分學生有了厭學情緒，多數表現為中等生和后進生。我根據學生學習能力把他們分成了A、B、C三個層次。A層次為優生，讓他們在學有余力的前提下，多鉆研一些有難度的知識，使他們吃得飽；B層次是中等生，讓他們在掌握基礎的同時，練習一些中等難度的題型，使其能消化得了；C層次為差生，主要解決基礎知識，多重復、多訓練，讓其吃得好。如此做法，學生學習數學少了壓力有了興趣，整體成績也有了明顯提高。

三、加強指導，掌握良好的學習方法

數學成績差的學生，普遍對概念和基礎知識都掌握得差或學得死板，更不能用這些知識去處理解決問題。這就要求對概念要做到：會口述、會判斷、會舉例、會運用。對難懂的概念、容易出錯的運算，老師要多加解釋，并且為學生示范“幾回”，再讓學生完成，并逐一檢查完成的情況。但要避免死記硬背，生搬硬套。初二學生王某，學習非常認真，一般的數學概念、定義、定理、推論背

得滾瓜爛熟，但考試成績總是不盡人意。究其原因純屬方法不當，學了不會舉一反三。對其稍加開導，建議他學習知識之后要勤于練習，理解識記，果不其然，王某的成績進步神速。

七年級數學中有理數運算法則及解一元一次方程的知識是初中數學基礎的基礎，老師必須要讓學困生從掌握這些知識開始，就是到了高年級也首先要從這里補起。有一條行之有效的“蠻干”方法：反復訓練。找部分有代表性的題目讓學困生一遍又一遍的做，這樣才能克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧，從而增強解題和運用知識的能力，使學困生發生由“量”到“質”的轉變。

四、改進教學方法，激發學生的求知欲

要根本轉化學困生，就必須提高他們較差的思維能力。教師要研究學生已有的數學認知水平，找準他們的“最近發展區”，針對每個知識點列出符合學生認知能力的問題，在新舊知識連接點處去嘗試解答新問題，做到不難不易，“跳一跳、摘得到”，使學生在思維能力、情感意志等方面都得到發展。比如抓住七年級數學中列方程解應用題和平行線的性質及判定來發展學困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問題和解決問題的能力。若有了這兩部分內容的扎實基礎，就能逐步提高思維的廣闊性和創造性。總之，注意學困生的思維特點，抓關鍵的知識和方法，在能接受的前提下來發展和提高他們的思維能力。

五、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。我的數學課堂是把學生分成六個學習小組，各組展開良性競爭，讓學生做學習的主人。同時開展兵教兵、兵強兵、兵練兵的方法，使學生共同進步、共同提高，達到事半功倍之效果。

六、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境

提倡教師家訪、家長回訪、電話問候等交流方式，一方面能了解學生在校外的行為習慣及各種表現，另一方面讓家長了解學校教育的內容和對學生品行等方面的要求，家校雙方就教育學生達成共識，并及時彌補家長有關教育孩子的理念和方法，通過相互溝通和配合，促進學生養成教育的良好發展。學生字某，原來成績一直處于中等，可是后來滑坡較大，一落千丈，成為了一個真正的學困生，找他做工作多次，均不得法。后來到他家家訪，和他的父親交流后方才得知是父母對他期望太高，而且揚言達不到他們的要求就不能升學。學生心里有了壓力并自認為無法達到父母的標準，從而自暴自棄。我和他的父母交流后，父母也轉變了態度，做了工作之后，字某又回到了正常的學習軌道。

七、持之以恒，搞好學困生轉化教育工作

只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高農村初中的數學教學質量就一定能夠實現。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。學困生無論在家還是學校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批評和指責，久而久之對學習和集體活動喪失興趣，先是厭學，而后棄學，內心自然產生了一種對教師和好成績學生的疏遠感、冷漠感和對抗心理，這種心態在以后的學習生活中往往會由于各種各樣的其他原因而不自覺的被強化，并可能泛化到對待各種事物的態度上。

總之，數學學困生的形成有多種因素，各人和各人的情況也不盡相同。所以我們在轉化他們的時候，要摸清情況、因材施教。同時，轉化是一個漫長的過程，不能一蹴而就，而是要做到多管齊下、循序漸進、持之以恒。

參考文獻：

［1］、《數學新課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

［2］、繆雷的《學困生數學思維障礙的分析及矯正》中學數學教學參考 2005.11 ［3］、鄭君文 張思華《數學學習論》 南寧：廣西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中學有效教學策略研究》上海：上海三聯書店 2005.4 ［5］、中學數學教學案例集 鮑建生等譯 上海教育出版社 2002

作者簡介：

李濤，男，漢族，1974年10月生，1994年8月參加工作。一直從事初中七年級、八年級、九年級數學教育教學工作，并一直先后擔任三個年級班主任。從教20載始終默默奉獻、辛勤耕耘、開拓創新。

第四篇：小學數學學困生成因及措施

淺議小學數學學困生的成因及轉化措施

三江縣香園小學：楊影

2008年12月

數學具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性及應用的廣泛性。小學數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。

一、數學學困生產生的根本原因。

醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。例如：

一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越快，學困生落下的距離就越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生就知難而退，于是教師就責怪學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法得當，以退為進，讓學困生能聽懂。小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我主采取一些切實有效的措施，幫助轉化學困生。首先，要關心鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起學好數學的自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握某些缺漏。輔導學困生既要注意給他們彌補知識的不足，也要注重給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些要求來轉化學困生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。例如：在接到一個新班時，我利用第一節課就跟學生先建立良好的師生關系，在教學中做好摸底測試，了解本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先用本子做好記錄，在以后的教學中，遇到相關的知識，就先幫助

學生復習舊知識，再上新課。比如教五年級的“分數的基本性質”這一課時，我就先幫助學生復習“商不變的性質”，學生掌握了這個知識點，對分數的基本性質就容易掌握，學起新知識就輕松多了。這樣看來新課的進度是慢了，但學生容易學懂，教學效果較好，學困生會慢慢減少，越往后教，學生就越有興趣，學教的進度自然會加快，教學效果也會提高。

2、學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽了他的學習過程后，發現問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

3、興趣不濃。數學內容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚至最終失去學習積極性而放棄對數學的學習。學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數學學習中的學困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數學的能力，甚至懷疑自身的價值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質量的提高，這就迫使每位數學教師，反審以往的做法，積極做好數學科學困生的轉化工作。

二、數學科學困生的轉化措施。

1、建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵。

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通常，學困生的自尊心比較

脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同仁，平等對待。例如：在上課時一位學困生舉手發言，但回答錯誤，教師就應該及時說：“這位同學發言很積極，希望其他同學都能向他學習，對于回答的內容有其他答案嗎。”這樣一來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發其他學生學習的積極性，使教學能更好的繼續下去。著名的教育 家陶行知 先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為什么科學家，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

2、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點。

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時補缺補差。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導。針對這種情況，我采取以下方法對類似黃紫藝同學的一些學困生進行教學：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單口算，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。內容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。

3、充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。

我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。

第五篇：一年級數學學困生轉化措施(最新)

2017~2018學第一學期

一年級（1）（2）兩個班數學學困生轉化措施

一、指導思想

本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。

二、學生基本情況分析

學生基本情況是這樣的，這兩個班共有78個學生，許多學生平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該群學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。

具體學生有：馬小龍、馬文龍、拜玉國、索斌、馬麗芳、陜法圖麥、周婷婷、陳妙宣等

三、具體幫扶措施

針對上述原因，為了使他們在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。1．培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

2、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

3．優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。

5．培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

（2）上課環節

首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。

（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。

6、學困生考評獎勵措施

根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

四、在轉化中注意的問題：

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，應一視同仁。

2、根據學困生的實際情況制定學習方案，根據他們的能力給與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

3、對于學困生的作業完成情況及時地檢查，并做出評價。

4、講究教法。做到師生互動，生生互動，極大的調動學困生的學習積極性。幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長.總之，希望通過上述幫扶措施，經過我與他們的共同努力，能夠使他們日有進步，學有所獲。

一年級數學教師：馬光耀

2017年11月10日