第一篇：七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》集體備課優(yōu)秀教案 人教新課標版

4、紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標：

1.過程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。

2.知識與技能目標：品味文章優(yōu)美的語言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。3.情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教學(xué)重點：

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。教學(xué)內(nèi)容分析：

本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。教學(xué)安排：1課時 教學(xué)過程設(shè)計：

1.情境導(dǎo)入

2.誦讀課文，整體把握

3.品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）4..寫作啟發(fā) 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

請同學(xué)們聽一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！” 同學(xué)們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!

二、整體把握

（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：

1.聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀 2.圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義: 忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍 3.全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

4.作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？（繁盛——稀落、伶仃）

5.作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）

6.情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點撥，學(xué)生討論解決這些問題。（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、品讀賞析

（一）有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學(xué)們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學(xué)生自由讀，后單個誦讀、品析。）師點撥：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。2.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。3.“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

（二）1.作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出，同學(xué)們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，說說感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？

（生自由誦讀，討論）師生合作：（投影問題）

花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”? 紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發(fā)展。

因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。（生齊讀主旨段）

2.聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。

小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

四、寫作啟發(fā)

這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？

1.寫景與抒情二著怎樣擺才好？ 2.景物怎樣才能寫得細膩？ 3.景物怎樣寫才會生動、親切？ 4.觀察景物怎樣才能有所感悟？（學(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）

1.首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

2.景物的全局和每個局部都要細細觀察。3.對景物要有感情。

4.多思多讀，學(xué)會感悟，學(xué)會提煉精辟語句。（教師鼓勵學(xué)生多讀多思）布置作業(yè)：

針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

紫藤蘿瀑布 宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

第二篇：七年級語文上冊 第4課《紫藤蘿瀑布》教案 人教新課標版

《紫藤蘿瀑布》教案

教學(xué)目標：１、體會文章托物寄意、借景抒情的寫法。

２、品味文章優(yōu)美的詞句，領(lǐng)會修辭的作用。

３、體會生命的頑強與美好，正確對待生命的坎坷，把握生活。教學(xué)重點：１、誦讀；揣摩、品評優(yōu)美詞句及詞語的含義和表達效果。

２、體悟作者對生命的感悟和贊美。教學(xué)難點：體悟作者對生命的感悟和贊美 課時安排：一課時 教學(xué)過程 一：導(dǎo)入：

我有一件禮物想送給同學(xué)們（出示圖片），不過我有幾個問題，同學(xué)們答上了我才把它送給大家。在母親節(jié)的時候我們要送花給母親，選什么花最好？（生齊：康乃馨），康乃馨的花語是母親的愛，紅色康乃馨代表祝母親身體健康，粉色康乃馨代表祝母親永遠快樂美麗。這是石斛蘭，它的花語是父親的愛，代表著堅毅、勇敢，送給誰最好呢？（生齊：父親）。父親節(jié)的時候送敬愛的父親一盆石斛蘭是最恰當不過了。還有一種花，它象征著愛情，大家知道是什么嗎？（生齊：玫瑰）。對，玫瑰，尤其是紅玫瑰，象征著愛情。我們用它來送給誰呢？（生齊：戀人）。還有一種花，它的花語是百年好合，大家猜一猜是什么花？（如不能齊答就抽一位同學(xué)回答）。這種花就是百合。去參加婚禮，百合，尤其是白色的百合是最能代表我們的祝福了。

因為場合不同，對象不同，我們送的花也不同，因為每一種花都有不同的象征意義。這是紫藤蘿花，大家知道它象征著什么嗎？這樣吧，有一位叫宗璞的女作家，她寫了一篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》，我們到那里去尋找答案吧。請大家把課本翻到第十六頁。二：介紹背景

我們常說“知人論文”，了解一位作家的生活背景和文章寫作時的社會背景，有助于我們更好地理解文章。

宗璞是當代著名的一位女作家。她出生于一個書香門第，父親是我國著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，在和諧文雅的學(xué)術(shù)氛圍中受到熏陶。1951年，她畢業(yè)于清華大學(xué)外文系，吸收了中西方文化的精髓。本以為生命的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風(fēng)雨來了，正當他們風(fēng)華茂盛的時候，文革開始了，宗璞一家人深受迫害，他們失去了報效祖國的機會。

好不容易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有誰想到，弟弟這

個正值盛年、才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。文中所說的手足情生死謎也就是指的這里。這個殘酷的消息讓作者心如刀割，在悲痛中她徘徊于庭院，看到一樹閃光的盛開的藤蘿，感悟到了生命的頑強和美好，心情也從焦慮悲痛轉(zhuǎn)為喜悅與寧靜，寫下了這篇《紫藤蘿瀑布》。三：朗讀

這是一篇優(yōu)美含蓄的散文，我們要通過朗讀來品味它典雅凝練的文字，精美的景物描寫，以及含蓄而又積極的感情流露。請同學(xué)們注意這些字詞的讀音。

我們來合作朗讀，老師讀1-6段，剩下的部分請同學(xué)們齊讀。雖然是讀第一次，但是我相信，經(jīng)過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定能讀準字音和節(jié)奏，讀出感情，展示出我們班的風(fēng)采。（這篇文章作者用了多種表現(xiàn)手法將紫藤蘿描繪得細膩傳神，在聽或讀的同時請大家仔細品味。）（點評：等學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們對文章有了更深的理解，一定能讀得更好。）

四：語句賞析

剛才看了紫藤蘿的圖片，大家覺得藤蘿花美不美？（生齊：美！）作者寫得美不美？（美！）作者用極細致的工筆，按照花瀑、花穗、花朵的順序，為我們描繪了紫藤蘿獨特的風(fēng)韻，以至于那色澤、那神態(tài)、那形狀、那氣味都鮮明可感，（讓我們不僅感受到了語言美，還從語言感受到了花的美。）請大家劃出1——6自然段中你喜歡的句子，動情地讀一讀，在旁邊寫下它的精彩之處。我們以小組為單位，看哪個小組找得最多，說得最好。請用這樣的句式說話：

我最欣賞的佳句是---------------------，它描寫的是---------------------，它所運用的修辭手法是-----------------------，這樣寫的好處在于-----------------。

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，從總體形象上贊美紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

（瀑布是什么樣子的呢？我們曾經(jīng)學(xué)過《望廬山瀑布》，我們大家一起來回憶一下：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”瀑布是飛流直下三千尺，而我們的紫藤蘿也是從空中垂下，不見其發(fā)端和終極，開得繁密茂盛，燦爛輝煌。）

這是從顏色和形態(tài)上來寫紫藤蘿。

２、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

——擬人，動詞“歡笑”“生長” 本來用來寫人，這里用來寫花，把花擬人化，不僅寫出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機勃勃，還表現(xiàn)出了“我”看到盛開的紫藤蘿花時的欣喜之情，流動：（瀑布）用這個動詞來寫每一朵花不同部位深深淺淺的顏色，從而賦予了花靈動之感。這里描繪了花的情態(tài)。

3、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

—— “像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。銀光、水花：均是晶瑩剔透的東西。（前面把紫藤蘿比喻成瀑布，這里就把每一朵花中最淺淡的部分比喻成迸濺的水花。）寫出了花朵淺淡部分的顏色。

“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶詞褒用，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，寫出了它頑皮、活潑、可愛的情態(tài)。

作者用美好的事物表現(xiàn)出自己內(nèi)心的喜悅之情。

4、這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

動詞“推”“擠”、形容詞“活潑”“熱鬧”本來用來寫人，這里用來寫花，不僅寫出了紫藤蘿花的勃勃生機和爛漫情趣，還表現(xiàn)出了“我”看到盛開的紫藤蘿花時的喜悅之情。（情態(tài)）

5、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，寫出了花童稚般的歡樂，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉戲。（生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。）

6、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，用帆比喻花的外形，細致地描繪了花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了它生的喜悅。

擬人，“忍俊不禁” “笑容”：擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

前面將紫藤蘿比喻做瀑布，突出它整體的繁密，而這里將花朵比喻做帆和笑容，則細致地描繪出了盛開的花和含苞待放的花美好可愛的情態(tài)。

作者似乎聽得懂花語，知道它生命變化的每一個瞬間，就這樣把一樹靜靜盛開的紫藤蘿寫得有

聲有色，有動有靜，輝煌燦爛，生機勃勃，讓我們?nèi)缫娀ㄆ伲缏劵ㄕZ。我想再請幾位同學(xué)來為我們朗讀，用他們美妙的聲音帶領(lǐng)我們再去感受花的美語言的美。（花瀑2、3自然段各一位，歡笑叫嚷的兩句由他們分別來讀。花穗一位，花朵一位）聽的同學(xué)請展開想象的翅膀，用心去感受花的美和語言的美。

五：對生命的感悟和贊美

作者眼前的這樹紫藤蘿花，開得繁密茂盛，充滿著生的活力和喜悅。可是十多年前的藤蘿又是什么樣子的呢？請大家找出來并有感情的讀一讀。（齊讀or抽同學(xué)讀出找到的句子。）

（幻燈片展示：花的對比）

十多年前的紫藤蘿花朵稀落、伶仃，試探著小心翼翼地在開花，而十多年后它們開得是這樣的繁盛，花的對比給了作者怎樣的啟示？（你能在文中找到這個句子嗎？）

（花遭遇了怎樣的不幸？）

由花的不幸作者想到了自己怎樣的不幸？（抽學(xué)生答：家庭在文革期間遭受迫害，最疼愛的小弟身患絕癥，生命垂危。）

通過對花的認識，作者對自己的不幸和生命有了怎樣的感悟？

（1、生命的過程是曲折的，人的一生并不是一帆風(fēng)順，常會遇到各種坎坷和不幸，這是無法避免的，就象花一樣；

2、個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的，并不因某個人的逝去而停止流動，小弟即使逝去，活著的人也要開始新的生活；

3、生命如長河，各種不幸的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣，終究會在時間的長河中流向遠方。

4、多年前花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，花卻開得這樣盛，這樣生機勃勃，表現(xiàn)出生命的頑強和美好，生命的存在是美好和永恒的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強的生命力，以一種樂觀的態(tài)度去面對生活。）

你能不能說出一些遭遇不幸，卻更頑強地投身到生命中去，讓生命之花開得更光彩奪目的人的名字？談?wù)勀愕母惺埽ㄟ@是作者的感悟，你讀了這篇課文，對生命又有了怎樣的感悟呢）（霍金、杏林子、張海迪、史鐵生??）

有一位老人曾經(jīng)說過這樣一段話：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、幸福、痛苦又何嘗不是美麗呢？” 這位老人就是冰心，她以一顆永葆青春的“童心”詮釋了生命的頑強、幸福與美好。給人們——尤其是那些曾經(jīng)或正在生命的坎途上艱難跋涉的人們——以深深的啟迪。

唐代詩人劉禹錫也寫過這樣的詩句：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”沉舟之畔，千帆競發(fā)，病樹之旁，萬木萌春。個人常會遭遇各種坎坷和不幸，而人類生命的長河是無止境的，生命是頑強而又精彩的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強的生命力，以一種樂觀的態(tài)度去面對生活。

學(xué)習(xí)了這篇課文，大家覺得紫藤蘿花象征著什么呢？（頑強而美好的生命力）

（在姹紫嫣紅的花園中，生命之花最美，因其頑強的生命力而美麗。）

六、布置作業(yè)

英國詩人勃朗特曾經(jīng)說過：一花一世界，一鳥一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。古人稱梅、蘭、竹、菊為四君子，請大家下課后收集吟詠梅蘭竹菊的詩句，找出它的象征意義，并思考作者在其中注入了怎樣的思想感情，給我們以怎樣的啟示。

七、小結(jié)

《紫藤蘿瀑布》是一幅精細的工筆畫，也是一首深沉的歌。紫藤蘿那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。那陽光下跳動的音符，正譜寫著生命的歡歌。每個人都會經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，讓我們再次飽含著深情，唱響生命的贊歌。（生齊讀））

第三篇：七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 人教新課標版

紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活 教學(xué)重難點： 本文的主旨，作者含蓄的感情 學(xué)習(xí)生動而細致的景物描寫

3.借景抒情、托物言志的寫作手法 教學(xué)方法 朗誦；自主、合作、探究 板書設(shè)計 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

第一課時

一、導(dǎo)語 初步認知 1．認讀字詞 2．作家簡介 3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀 2．默讀思考（要求學(xué)生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

3．課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒 思花——振奮精神

⑵因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作業(yè)： 抄寫字詞

閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請你從結(jié)構(gòu)美 語言美 情感美這三個方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）結(jié)構(gòu)美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 態(tài) 香 層次之美——和諧有序 ⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。

態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。語言美

比喻 ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點 ??

擬人 ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機 ⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機 ??

通感 作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”? 通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。思想感情：

3．情感美 ⑴對紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮 人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯(lián)系： 沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數(shù)個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’??人應(yīng)當趕快生活。” 深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生

寫作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理從情來

四、拓展

美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。《相信未來》

食指

當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺 當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來 當我的紫葡萄化為深秋的露水 當我的鮮花依偎在別人的情懷 我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤 在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來 是我相信未來人們的眼睛 她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛 她有看透歲月篇章的瞳孔 朋友，堅定地相信未來吧 相信不屈不撓的努力 相信戰(zhàn)勝死亡的年輕 相信未來、熱愛生命

作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》

第四篇：紫藤蘿瀑布 備課教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課由我和大家一起學(xué)習(xí)。我們先來做個小游戲，請大家看圖片，聽介紹，猜猜這是什么花?(幻燈展示圖片)它不與群芳爭勝，它靜靜地開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，盡情綻放著自己的生命。猜猜這是什么花？ 生（齊聲答）：紫藤蘿。

師：看來大家都預(yù)習(xí)了課文，老師很高興。今天讓我們一起走進宗璞的《紫藤蘿瀑布》，一起聽，花開的聲音。（師板書課題、作者）

二、聽花之歌

師：我們先來聽花之歌。請大家聽朗讀，勾畫描寫花的句子，說一說作者對紫藤蘿花的感情。（背景音樂起，老師深情朗讀。讀畢，掌聲一片）

師：謝謝大家的掌聲鼓勵。作者對紫藤蘿花是怎樣的感情呢？ 生1：贊美。

師：（追問）你是從哪些句子中看出來的？

生1：課文結(jié)尾：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”從這段描寫，可以看出作者在贊美藤蘿花。師：她說是贊美之情，說得很好。還有補充嗎？

生2：從課文中間部分：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。”表現(xiàn)出作者對十年前的藤蘿很同情。

師：面對十年前稀落、伶仃的藤蘿，作者是同情的，痛心、惋惜的。生3：我認為開頭部分描寫的藤蘿很漂亮，表現(xiàn)了作者的喜愛、贊美之情。

師：（總結(jié)）如剛才同學(xué)所說，作者對稀落、伶仃的藤蘿感嘆、惋惜，對眼前盛開的藤蘿又充滿了喜愛、贊美。

三、賞花之美

師：讓我們帶著贊美、喜愛之情，自由朗讀喜歡的描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說說喜歡的理由。請簡明地旁批。（提示）喜歡的理由可以從寫了什么、怎么寫的、表現(xiàn)出什么等方面考慮。

（學(xué)生小聲朗讀，勾畫、旁批）師：（教師巡視，及時暗示）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)開始做旁批了，很認真呀。（3分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)已寫好。）

師：分享是一種快樂。大家找到了喜歡的句子，也作了批注，下面同桌之間先交流喜歡的句子及理由。

（同桌之間小聲地交流、討論）

師：現(xiàn)在全班交流。相信經(jīng)過剛才的熱身，喜歡的理由我們會說得更加充分了。來，請你來說一下，喜歡哪一句。

生1：我喜歡 “紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干”，這是一個比喻句，把枝干比喻成盤虬臥龍，說明藤蘿長得很粗壯；把紫藤蘿花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，來表現(xiàn)花的多。

師：分析得很細致，也很全面。既寫出了枝干的粗壯，又表現(xiàn)出了花的繁茂。

生2：我喜歡第二段的“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”這段也運用了比喻手法，把“每一朵紫花中最淺淡的部分”比成“迸濺的水花”，生動形象地寫出了紫藤蘿花的色彩的變化。師：也分析了比喻修辭。那么，“每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，這句話用了什么修辭？

生2：這句用了擬人的修辭方法。

師：此處把花擬人化，寫得很有趣味。大家還喜歡哪處的描寫，可以推薦給大家。生3：我喜歡的是：“每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。”這個句子在寫綻放的一朵花。“帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”，用比喻的方法寫出了花的飽滿，我覺得這句寫得很絕妙。師：寫出了一朵花盛開的狀態(tài)。“像是一個張滿了的帆”充滿生機與活力。

師：如果把喜歡的地方有感情的讀出來，別人從你飽含深情地朗讀中也會感到你對花的喜愛和作者的贊美之情。那么怎樣做到有感情的朗讀呢？我們一起看這個片段,自己試一試，感覺一下哪些詞，能表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆。

(幻燈展示：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”)師：自己小聲的試一試。（生小聲讀）

師：好，你認為哪些詞能表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆呢？ 生1：“盛”、“輝煌”。師：“盛”、“輝煌”，有贊嘆之意。

生2：我覺得“流動”、“歡笑”、“生長”，還有“深深淺淺”。

師：讀動詞時注意重音。“深深淺淺”運用疊詞，反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中，讀的時候注意語速。

師：綜合同學(xué)的意見，我把最能表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆的詞變成了藍色，將這些詞我們加重音，改變語速，投入自己的情感，再次讀一讀。（生自讀，品味）

師：我們一齊來試一下。或者語速稍微放慢一點，或者加重音。（生齊讀）

師：請一個同學(xué)朗讀，其他同學(xué)來聽，一會兒要針對朗讀進行點評。誰來展示一下自己朗讀的風(fēng)采。(生1深情朗讀）

師：（請一名學(xué)生）你來評價一下他的朗讀。

生2：整體不錯，我覺得“生長”、“歡笑” 加重音會更好一點。師：那你來試讀一下。(生2深情朗讀）

師：讀得很投入。通過他們的朗讀，我們能感受到花的繁茂和作者的贊嘆。現(xiàn)在，男、女生進行競賽。我們看是男生讀得好還是女生讀得更加投入。先男生讀好吧。男生：好！(男生齊讀）

師：能感覺到一點了。女生。(女生齊讀）

師：好，我們請班長來公正地評價一下。班長：我認為還是女生讀得更好一點。師：理由是什么？

班長：女生讀得語速方面，該快得快，該慢得慢。再者，重音讀出來了，還有就是讀得有感情。

師：你覺得男生讀得有什么優(yōu)點？

班長：男生讀得聲音比較響亮，重音方面掌握得也比較好。

師：男生讀的聲音比較宏亮，正好能體現(xiàn)出紫藤蘿瀑布的氣勢，非凡的氣勢，而且男生有重音了。女生讀得呢，聲音雖然稍小點，但很柔和，有美感在里邊。語速很合適。各有所長。師：我們總結(jié)一下：朗讀美句佳段的方法:（幻燈片）

1、感知寫了什么？怎么寫的？表達了什么感情？

2、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音、語調(diào)、語速、語氣的處理。

3、投入自己情感，將文中語言化為自己心聲。

師：剛才我們的朗讀訓(xùn)練就是依據(jù)這個準則進行的。請大家結(jié)合朗讀技巧，再美讀喜歡的段落，體會一下，相信你會有新的收獲。（生有感情地朗讀，教師巡視，時而糾正）

師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背過，該多好！因為只有這樣，它才能真正被你所擁有了。我給大家三分鐘的時間，背一背，比一比看誰擁有的美點多。(生背誦）

師：好，我們比一比，看看短短的時間里，誰背過了。

生1：（背誦）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！生2：（背誦）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

師：這句運用了通感，使語言更加清新、活潑、靈動，渲染了環(huán)境的優(yōu)美。

生3：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡這個語段。希望我們在日常學(xué)習(xí)中，多背誦美句佳段。我想，我們寫作水平會有大的提高。

四、品花之神

師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而10年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下，十年前的滕蘿。

師：誰發(fā)現(xiàn)了？

生：“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。” 師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢？是不是一帆風(fēng)順呢？我們一起看（幻燈展示）：

①宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。

②小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位五十年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最后離開了縶愛他的姐姐和親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜。花經(jīng)歷不幸還能再開而且開得如此繁盛。那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對生活，面對生命？從而將對美麗的感觸升華為對生命的感觸。

師：請大家再小聲的有感情的朗讀課文，體會作者的由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那里得到的生命感悟。（學(xué)生自由朗讀、勾畫）

生：作者從花那里得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。（學(xué)生齊讀）

五、寫花之語

師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到了啟示和感悟，也正是花在對作者說話。我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們“說”了什么。好，我們來寫一寫花之語。可以說陽光、親情、生死、得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實，昨天、今天與明天等。

師：給大家一個例子。（幻燈展示）我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢？ 師：你聽到了花在說什么？請用筆寫一下。（學(xué)生埋頭書寫，教師巡視，并與個別同學(xué)交流。幾分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)已寫好。）師：我們請同學(xué)來說一下。

生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過去，無法更改，讓我們再次創(chuàng)造美好幸福的明天。

師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng)造幸福。

生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經(jīng)消逝，無法重來，何不用一顆勇于進取的心把握住此刻呢？

師：好，以進取的心把握此刻。

生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經(jīng)過去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢。師：積極的心態(tài)，為明天去努力。

師：（總結(jié)）從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態(tài)度。（板書：樂觀）我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們?nèi)ビ眯娜ヂ牐眯娜テ贰?/p>

師：向大家推薦閱讀：宗璞的《丁香結(jié)》，體會微小的生命中提煉出來那充盈其間的強大與偉力。

師：我們交流的時間非常短暫，但你們的才華和努力給我留下深刻印象。你們的美麗將在我的心中永遠定格。謝謝大家。這節(jié)課我們就上到這里。下課。附：余映潮老師的現(xiàn)場點評：

創(chuàng)意：以朗讀為基本手法，以語言品析、情感體驗為重點，以聽花之歌為基本結(jié)構(gòu)，有目標進行欣賞教學(xué)。細節(jié)：

1、開課入題。

2、全課層次美。教學(xué)過程分“聽花之歌、賞花之美、品花之神、寫花之語”四個板塊。

3、細節(jié)圓滑：自由朗讀處，師啟示；小結(jié)方法，再讀其它。

4、鋪墊渲染 ：結(jié)合背景，品花之神。

5、留白，給學(xué)生留思考時間。

提升：多角度、多層次體驗并實踐朗讀教學(xué)。評析：

這是余老師2003年的教學(xué)實錄，整節(jié)課圍繞三個方面進行構(gòu)思：

一、感受文章的美 這一板塊設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

第一次讀——自由的大聲的較快的讀，感受文章的內(nèi)容

第二次讀—--以贊嘆的語調(diào)閱讀段二；用喜愛的語調(diào)閱讀段六；用感嘆的語調(diào)閱讀段10 第三次讀——自由選讀，深情演讀

二、發(fā)現(xiàn)文章的美

我讀了這個地方，覺得它美，美在—— 師總結(jié)：美詞

美句

美在那充滿生命力的流動

美在對可愛的小花的描繪

美在對藤蘿的描寫

先寫物，再寫情感，最后點題，文章該怎么讀？實踐一下。下發(fā)資料《青菜》，知道閱讀。

三、欣賞文章的美

1.畫出寫花的美句，畫出點題抒情的句子，濃縮全文為200字左右的短文。建議：

畫出寫整個瀑布的句子 畫出寫小花的句子 畫出表達情感的句子 畫出點題句 2.輕讀畫上的句子

3.師讀段一，男生讀段二，女生讀段三，齊讀段四

四、小結(jié)，下課

這份實錄體現(xiàn)了余老師的版塊式教學(xué)，不僅有大版塊的設(shè)計，大板塊里還蘊含著小活動，組織學(xué)生由感受到發(fā)現(xiàn)到欣賞美的思維訓(xùn)練。

朗讀指導(dǎo)很好，朗讀訓(xùn)練做得到位，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的美，尋找美點的設(shè)計科學(xué)新穎，實用，值得學(xué)習(xí)。

下發(fā)資料《青菜》是在課堂進行過程中，我擔(dān)心這會不會破壞一堂課的完整性，好在老師只是讓學(xué)生明白閱讀方法，從物到情到意味，然后就續(xù)上上一環(huán)節(jié)的思路，這讓我松了一口氣。在有限的課堂時間限制下，一節(jié)課（感覺是第一課時）能以讀為基點，生發(fā)開對文章的美的挖掘和發(fā)現(xiàn)，頭緒簡單，思路清晰，問題設(shè)置對于學(xué)習(xí)的認知而言，是簡單的，是急于去找答案去參與的，實在是輕松又有收獲。

有對于美的賞析為基礎(chǔ)，下一課時對作者的情感才能把握得更深刻。學(xué)習(xí)了。

評析2：余老師的心得中認為，本課進行了一個大膽的嘗試，即課文集美。集美是一種新型的閱讀活動，是以對課文中美好語言材料進行細致的組合為過程，串聯(lián)起師生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性活動。。這個實踐，和我之前的一些設(shè)想有類似的地方，不過，我的設(shè)想只是片斷，文章中精華沉淀，而余老師的則是使這些內(nèi)容串聯(lián)起來，形成新的但不脫離原文主旨的美文，原理有點類似于縮寫，但縮減后呈現(xiàn)的是最美的精華。

由此，想到，我們讀書的兩大原則，或則說是兩大過程，這個過程，也是自己備課時的一種思維習(xí)慣。即先薄后厚，對課文的解讀，是一個提煉概括整合的過程，盡最大能力展示課文的滋味精華，這是有厚到薄的過程；我們的分析理解，都屬于這一過程；然后是有薄到厚，從課文的精髓思想，美情美言出發(fā)，拓展延伸，聯(lián)系生活進行感受、或者進行相應(yīng)的模仿創(chuàng)作分析，重新組合得到新的解讀含義，這就是有薄到厚的過程。

我們的教學(xué)，大概都是如此吧。

對于這一課的一些設(shè)想，可以從題目入手大作文章。

“紫藤蘿瀑布”，紫，表面色彩，藤蘿，表明對象是植物，瀑布，表明其特點，像瀑布一樣。這是一個比喻，而且是一個獨特的比喻。紫藤蘿原本是花，而且是小花，在怎么大也大不過一株樹，可是，作者卻把它比作瀑布？

瀑布是什么樣子的？氣勢磅礴、奔流不息。所以給人一種強烈的震撼力、氣勢以及奔放的熱情生命力。這是紫藤蘿給作者的獨特感受，為什么小小的花，會給作者這樣的感受呢？她是如何進行聯(lián)想的？以此為輻射，可以直接切入到對紫藤蘿的各方面描寫。

為什么不把它比作紫色的布、帶子、裙帶，而是瀑布？這也是值得探究的問題。

所以文章主要的抓住的內(nèi)容為對紫藤蘿花的描寫，以及作者點題抒情的情感升華的部分，理清作者的情感變化的線索即可，這文章基本沒有什么難點了：）

第五篇：七年級語文紫藤蘿瀑布教案1

紫藤蘿瀑布教案

教學(xué)目標

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

教學(xué)時間:二課時

課前準備

教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結(jié)的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

教學(xué)設(shè)計

一、整體感悟

①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面)

同學(xué)們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。（板書課題和作者）②作者簡介：

紫藤蘿瀑布是寫的瀑布嗎？

明確：不是的,在這里只是用了比喻的修辭手法，它是很多很多的紫藤蘿花組成的，像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。

③感知內(nèi)容：

a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

b．配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

問題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

二、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組(一)：

a．學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

a文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

[教師小結(jié)]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導(dǎo)朗讀)。

問題組(二):

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

全班討論、明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清。

a．簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千｝生命永恒

思花—振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?

b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

[課堂討論]

對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

三、體驗反思

①質(zhì)疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗?

a．學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

②拓展延伸

a、課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。

b、讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?

C、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

D、用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自

開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

③課外作業(yè)

a觀察花草樹木，觀察生活

b寫觀察日記，題目自擬。