第一篇：山東省數學德育優質課例展評學習體會

學中思 悟中用 快 速 成 長

——山東省數學德育優質課例展評學習體會

一、活動主題：

山東省數學德育優質課例展評

二、活動內容：

同課異構——課堂教學展示

具體內容：幾何《圓》——《圓》、《圓的對稱性》、《圓周角定理》；代數《一元一次方程》——《水箱變高了》、《打折銷售》、《“希望工程”義演》。

【所學】

一、立德樹人，做學生的人生導師。

【出處】出自《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。” 立德指樹立道德，即提高道德修養，給人們樹立道德方面的榜樣。立功的意思是為人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著書立說。

三不朽——立德、立功、立言

教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見 》 【1】充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性

【2】課程改革的總體要求

原則之一：實現全科育人、全程育人、全員育人

【3】改進學科教學的育人功能。全面落實以學生為本的教育理念。

二、深挖教材，找準教育與教學的結合點 數學史的運用

數學與生活的有機聯系，不牽強附會，水到渠成。對學生的影響：學識影響、人格影響

三、課堂教學承載教育教學效果

非智力因素：一般認為非智力因素包括六個方面：注意力*，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志*、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。

四、幾個具體的教學環節

1、課前導入：情境導入——現行版本提倡、回顧導入——承上啟下——課前小研究，找到新知識的生長點，設置根本的、開放的引導問題，為學生學習新知掃除障礙。

《禮記.學記》“老師要善喻，故君子之交，喻也。”喻指以其所知，示其不知，使其知之。

2、環節設計

2-1環節與環節的銜接：教師設計了精準的導語，把“導”放在了首位，而不是生硬的從一個環節到另一個環節，促進了學生的思維發展，為探究新的知識指明了方向、滲透了方法、總結了經驗，知識的發生發展和方法的運用全在于此 導：導學、導思、導練

2-2：探究性學習：把“接受”變成“生成 ”。每個環節設計了師生雙邊的活動，充分調動學生的各種感官，為學生提供“問、思、見、聞”的學習方法。2-2：知識的處理： 知識問題化，問題層次化。

2-3活動后非常注意總結提升，學生能說的讓學生，學生不能的老師引導著學生說，最后形成方法等。

3、關于合作

不能忽略老師與學生的合作，這一點在課堂中很重要，老師要俯下身子放下面子，把自己做為臺階，能讓學生更上一層。合作的質量：次數不一定多，一個好的問題探究一次足夠。

4、教學手段的運用： 常規手段：自制教具

新手段：微課——適用概念課、步驟性強的知識

5、教學熱情

“憑借熱情，我們可以釋放出潛在的巨大能量，發展出一種堅強的個性；憑借熱情，我們可以把枯燥乏味的工作變得生動有趣，使自己充滿活力，培養自己對事業的狂熱追求；憑借熱情，我們可以感染周圍的同事，讓他們理解你、支持你、擁有良好的人際關系。

【所思】

1、教學目標：

設定不合理 出示不合理 沒起到導學作用

2、板書設計 太常規，知識聯系不突出 不規范

3、課堂小結： 小結方式不新穎 小結流于形式

4、課件的作用 用在關鍵處、難點處 題量等的補充手段 課件只是輔助手段 不能把教學思路全寄托于它 網上的只能做為參考，（重復）【感悟】

一、先抓習慣再抓成績：

自學預習、專心專注、傾聽、積極思考（學與思）、善于質疑、合作切磋《學記》中講“獨學而無友，則孤陋寡聞”、認真閱讀、反思歸納

二、關于差異化教學：

《論語》中有大量關于孔子個別教學的記載。

1、差異：

1-1：特長有差異：長于語言、長于政事、長于教學、長于德行?? 1-2：個性差異： 1-3：才能差異： 針對每個學生的問題追根溯源

2、站在學生立場看問題

2-1：對學生的錯誤尋根求源，就是尊重差異，就是因材施教。要探尋為什么錯，因為一個錯誤往往是很多學生的通病。所以要問學生是怎么想的，錯在哪，避免再次出錯。2-2:不能忽視學生的特殊方法，這也是差異化教學。

2、小組的合理運用是實施差異化教學的突破口。

4、課上：對學優生、學困生分類投放問題；課下，利用小組或學會的同學進行幫扶，老師重點抽查進行督促。

5、作業：設置自選題

三、關于質疑與創造

中科院院士楊叔子認為，批判性思維是理性與創造性的核心，沒有批判性思維教學，就沒有真正的素質教育。

學習的本質是創造而不全是被動接受，沒有對現存知識的質疑與反思、思辨與否定，就不可能擁有創造性。

課堂上不要急于提供結論，而是該讓學生尋找的就讓學生尋找，引導學生探尋不同方法，引導不同學生用不同方法探尋，甚至進行爭論，然后互相評估各自的想法，找到證明自己觀點的證據。這種做法可以有效提高學生的思辨能力，促進學生批判性思維的發展，兩樣更有助于學生“差異化”的發展。

第二篇：山東省小學數學優質課觀摩學習體會（推薦）

“山東省小學數學優質課”觀摩學習體會

2010年10月18日—22日，在學校領導的組織安排下，我有幸參加了在泰安舉辦的“全省小學數學優質課” 觀摩活動，共聽取了來自全省各地32位優秀教師的課堂教學優質課展示活動，在聽課活動中，我看到了優秀教師們朝氣蓬勃、充滿激情的教學，大部分教師有著先進的教學理念和教學思想，并具有豐富的教學經驗和清晰的教學思路。聽了這些優秀教師的課，使我更加深刻地感受到了數學課堂教學的生活化、藝術化。從他們的教學活動中讓我學到了很多。

1、每節課都注重體現課標精神。

通過聆聽教師的數學課，感受到每位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。現在的數學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到每位教師都體現了這點――重視營造和諧，愉快的課堂，彰顯自己的先進教學理念。

2、對教材的熟練把握。

教師們對教材的熟悉達到了得心應手的程度，每一個環節都設計的是比較合理。真正理解了教材的重點、難點，使學生通過課堂真正掌握了應該熟練掌握的知識，對教材中的難點，突破的方法也是形式多樣，有的教師設計了直觀形象的課件，有的教師準備了教具學具，在課堂上隨機應變，結合實際實施教學，實現了每一個教學目標，培養了學生的能力，發展了學生的智力。

3、扎實的基本功。講課教師扎實的基本功給我們留下了深刻印象，大部分教師的板書認真,字跡工整，流利標準的普通話，和藹親切，面帶笑容，與學生融為一體，使課堂活動自然、流暢。這與這些教師的平時自己對自己的嚴格要求是分不開的，小學生的模仿性較強，教師的一言一行都深刻影響著學生，每位教師都確實起到了為人師表，言傳身教的作用。

4、對課堂教學的大膽改革。

每個教師的課堂教學都設計科學合理，獨出心裁。在課前的導入，與學生的交流，教學環節設計都大膽新穎，給人一種耳目一新的感覺。在課堂教學中充分體現課程標準，該放給學生的知識大膽放給學生去探索研究，充分調動學生學習研究的積極性、主動性，使每個學生都能參與到學習研究中來。

5、體現數學生活化，重視情景教學。

新課標明確指出“數學教學要體現生活性”，讓學生在具體的生活情境中理解和認識數學知識，發展能力，培養素質。知識來源于生活，運用于生活。學習數學的最終目的是為了應用數學，用數學解決生活中的實際問題。這一點我們都是深有感受。在這些數學課中，教師都重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系。在這些課的設計里無論是在知識鋪墊、知識新授、練習設計、課堂的總結評價中老師的設計都是結合生活中的實際問題。如：在學習統計時，老師和學生舉了房價，員工工資，鞋子尺碼，國家籃球運動員身高等，既與生活聯系，又易于學生接受。

6、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

科學探究既是教學內容也是學習方式，這是新課改的基本理念。32節課中的科學探究真可謂本次活動中的一大亮點：探究主題廣泛,概念、定律、原理、生活知識都成了探究的載體；探究形式多樣，有剪紙、臨摹討論、動畫演示等尋找規律等；探究活動實在，每一個活動都是形成知識和能力過程中的重要一環，不是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場。在教學中，很多老師開始重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結合。課中的折紙、分月餅等等都體現了這一點。要想真正的學好知識就是要學生們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。學生們在老師的指導下，動手操作，自主探究，合作交流的學習知識。

7、現代信息技術的應用大大提高了教學質量。

多媒體的最大優勢就是可達到直觀，高效，生動有趣的效果。從上課教師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果在聽過的這些課中，每位教師都根據自己的教學需要制作精致的課件，使用了現代信息技術，突出了教學重點和難點，提高了課堂效率。

通過這次聽課活動我對課堂教學有了更深的認識。在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了同學們對學習的興趣。營造寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。在這天的聽課中我發現授課的大部分教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確。

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；

4、有著良好的課堂調控能力。

三、在導入新課，呈現新知時，調動學生已有的相關知識，使學生積極參與到課堂教學中來。在這一環節中善于創設一些話題，達到交際的目的。課堂中有了交際，師生之間有了平等說話的機會，我們的課堂才真正體現了以人為本的新課程理念。

四、拓展運用時激發學生把所學數學運用生活中去。在這一環節中，幾乎所有的老師設計了一些貼近學生真實生活的任務，將數學融入生活，提高學生的參與熱情，培養學生學數學用數學的興趣。

這次外出學習，我開闊了眼界，看到了自己的不足，真是讓我受益匪淺，在今后的教學中，應注意在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學不斷探索，走出適合自己的教學路子。相信通過自己的不斷努力，一定能不斷進步。

第三篇：2014年山東省初中語文優質課展評課摘記

2014年山東省初中語文優質課展評 省教研室張偉忠老師評課要點

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責小說云起。五四之后現代小說興起，涌現了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當代，八九十年代可謂小說創作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網絡的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關注；在語文教學領域，小說這一文體長期被忽視，主要表現為大家普遍沒有關注到小說的特性，沒有把小說當成小說來教。

基于此，有必要以小說教學作為專題進行研討和展評，以引起大家對小說教學的關注和重視。

二、展評標準

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結合了自己的閱讀感受，貼近了學生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學設計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關于借鑒別人的做法，我們認為，如果照搬別人的設計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環節和做法，并且有能和自己的設計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據為己有）。（愚認為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優質課還是要鼓勵創新。比如青年歌手大獎賽，原創歌曲有特別加分，當然這是需要實現聲明并接受檢驗的）

三、具體點評

整體看來，此次展評，選手的表現可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學生的閱讀感受）。

二是專業解讀層面。我們是漢語言專業畢業的，學了那么多文學史、文學理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業性很強的學科，然而如果如果你對文本的解讀總和學生一樣，超不過家長，怎么獲得專業的尊重。我們要吸取專家學者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學生的感受，（沒有與自己和學生的心貼合）自然產生“隔”。

三個層次：

一是內容層，即寫了什么。這往往是學生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設計出主問題。三是審美層。這是學生一望無知、再往也無知的地方。（教學的意義就在于在學生不會的地方教會學生學）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據作品里所涉及的歷史時空，或者依據作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現實環境與關心的問題，習慣于把閱讀重心落在小說的具體內容和社會、歷史的關聯性上，關注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內容和形式的解釋。——不難體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學設計

這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關于“教什么”。

現在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節，教什么呢？再比如《香菱學詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統的小說三要素、情節三要素來教學的，然而現代小說并不完全是這樣的，而且用現在的理論去看我們中國很多傳統的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節上也無新奇可言，卻有大量的風物描寫，而且粗看還與任務、情節關系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關，成為情節不可分割的有機部分，這在世界文學史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當作小說，孤立地分析香菱的語言、神態、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌。——小說不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態和動作上，不但不得要領，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位。——很遺憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應該停留在一望而知的層面上，而要放在學生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個轉變：從內容到語言的轉變，從主題到形式的轉變。扣住文本講，回避空泛的“批判”。比如，李衛東老師在講《故鄉》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進而分析人物的心理特征，啟發學生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學思路》中提到了自己三次執教經歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學內容的依據。《變色龍》就是一篇以對話為主要特征的小說，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學就有可能產生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結尾。如果是我，可能會從此入手。《社戲》大家一般是從前往后講，如果是我，我會關注結尾的那句“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認為我們要找到“切入點”和“著力點”。

第一天一位教師在執教《我的叔叔于勒》時從學生關于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學，就像測驗式的讓學生填空；二是結論式教學，教師提出一個結論，整堂課就是想方設法讓學生證明這個結論；三是摘錄式教學。這個問題在這一次比賽中表現尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學生跳讀，跳讀??

至于“教到什么程度”，這要根據學情來確定，學生現有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學生有所提高。

3.教學效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進來，譬如環保，此其一。不要總在內容上打轉，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學生解讀小說主題的方法），此其二。其三關于拓展教學問題，注意拓展不要變質，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當的合作、無效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標準答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導學生閱讀經典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學中不斷思考，解決。

評委組長、濟寧教研室馬正友老師評課要點

一、亮點：

1、講課教師素質高，教學理念、思想都努力向新課標倡導的方向靠攏，較好地體現學科特點，上出了語文味。

2、注重教學設計，講課教師努力通過教學設計達成目標，如香菱學詩，抓住“笑”字 來設計教學。

3、多種教學方法的使用，調動了學生的積極性。如讀的多樣化；多媒體的使用；學生的小組合作探究等。

4、努力體現“以學為主”的教學思想，如“爸爸的花兒落了”，注重了學法指導，教師重視朗讀指導，教出了語文味。

5、體現了生生、師生互動交流。如學生配合表演、分角色讀等。

二、不足：

1、小組合作討論隨意性太強。不需要討論的亂討論，討論是有層次的，簡單問題不需要討論，太難的問題也不需要討論。

2、隨意拓展，脫離文本和文本語境。如“喂，出來”，拓展環保、人性占用了10分鐘；“爸爸的花兒落了”，拓展自己與爸爸的往事占用了8分鐘。拓展要有利于文本的語言環境，一般不超過5分鐘，以3分鐘左右為宜。

3、多媒體使用有些過頭。部分課把課文大段大段搬上大屏幕，多媒體的使用不是雪中送炭，應是錦上添花。

4、教學設計過于復雜，問題過于零碎，探究質疑不夠。

5、設計內容太滿，學生接觸文本太少。

三、建議：

1、要體現“以學為主、先學后教、以學定教、少教多學、以學論教”的理念，教師是組織者，應幫助學生拓寬加深理解，擴大閱讀量，養成閱讀的習慣。部分教師提前寫課題，說明心虛，板書體現基本功，要重視板書，教師板書對學生能起到潛移默化的作用。

2、小說教學要根據具體內容確定教學方法，調動學生生活體驗，進行個性化解讀。如“香菱學詩”抓住“笑”字牽出思路；“泥人張”抓住“奇”字展開。

3、小組合作質疑、多媒體的使用要適度，要恰到好處。

第四篇：山東省小學數學優質課展評活動聽課心得體會

山東省小學數學優質課展評活動聽課心得體會

梁才中心學校

劉會香

2014年12月9日，我有幸參加了在我們濱州舉行的“山東省小學數學優質課展評活動”的聽課活動，由各地市優秀數學教師展示的7節數學課，使我感受頗深、受益匪淺。從這一節節生動、精彩的課堂中領略了優秀教師的風采。他們具有先進的教學理念，能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。

每位教師對教材的把握深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學生活動方面著實可見教學功底；多媒體運用的適時恰當，較好的擴充教學的信息量，發揮了多媒體對教學的輔助作用。這些都使我對自己所教學科有了更深刻的認識，從以下幾方面具體談談自己的一點體會。

1、扎實的教學功底。我感受最深的是選手們基本功都很扎實，組織駕馭課堂的能力都很強，理論水平很高，每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實，教師完全是站在學生的角度考慮，設計教學。

2、重情境的創設。7節課都精心創設教學情境，每堂課都能結合學生的生活實際，創設符合教學內容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在較為親切自然的情境中學習，興趣很濃。

3、給學生動手操作的機會。數學新課標提出：數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考、合作交流的過程。這些課都提供了大量自主學習的素材，讓學生在動手操作中理解數學、體驗數學。

通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應注重以下幾點的完善與培養。

1、樹立正確的學生觀。不管是哪節課，老師都要做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功，成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權利，幫助學生成功是教師的義務。

2、明確教師角色的定位。新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者，是對教師“主導作用”的補充和發展。這7節課教師都是組織群體中平等的一員，“你有什么想說的嗎？”、“誰還想來試一試”??這樣的話幾乎每節課都有。而在教材的應用上，教師所設的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數學在日常生活中的應用。

3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。學習數學是一種有指導意義的“再創造”的過程，要讓學生根據自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。

4、要重視小組合作學習的效果。在今后的教學過程中要注重小組合作學習，留給學生充分的發表想法的時間和空間。學生的思維能力的培養往往在動手操作，自主探索，合作交流中，動腦思考中獲得的，在整個過程中有時還非常具有創造性。重視學生的這一學習過程，不僅使學生合作探究的能力得到培養，創新的意識也得到了發展。這次聽課學習活動雖然是短暫的，但是，對于我今后教學方式和教育理念的影響將是長遠的。我將去糟取精，將這次所學應用于以后自己的數學教學過程中去，努力做一名優秀的數學教師。

第五篇：縣小學數學優質課展評活動

縣小學數學優質課展評活動”聽課有感

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節課都體現了這一特點。

如，何老師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在四節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形

成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在四節課中，老師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！