第一篇：關于民辦學校教師隊伍建設與管理,教學研究質量評估,常規管理與特色創建等機制建設的探討

關于民辦學校教師隊伍建設與管理，教學研究質量評估，常規管理與特色創建等機制建設的探討

摘要：

民辦教育經過20多年的艱辛努力取得了巨大的成績，形成了可觀的教育資源，為全市的教育改革與創新、社會經濟的發展做出了重要的貢獻。在民辦教育發展過程中，當前還存在著諸多問題和困難：質量不高、生源不好、師資不穩、方向不明、活力不夠、政策不適。面對這種嚴峻的形勢，如何引導民辦學校在規范中前進，在競爭中提升，在和諧中完善，在特色中突破，促進全市民辦教育以質量求生存，以特色求發展，以多元求繁榮，走內涵發展的道路，形成民辦教育多元化、特色化發展與區域教育現代化，以增強民辦教育的核心競爭力。

關鍵詞：民辦學校；教師隊伍建設；質量評估；常規管理；特色發展

據中國民辦教育協會統計,目前,全國共計有民辦教育機構1萬4千多家,其中,教育部或地方人民政府批準設立的民辦本專科高等學校249所,民辦成人高校2所,其余均為民辦學前教育,基礎教育(少量)和高中階段教育及培訓機構。從上述資料數據來看，民辦教育在教育體系中已處于重要的位置，是中國教育不可忽視的重要組成部分。因此研究民辦教育，發展民辦教育，對中國教育的發展，無疑起著重要的作用。近二十年來，民辦教育發展不均衡，有很多學校發展很艱難；還有一些民辦學校生存都很困難。因此根據民辦院校的實際情況和辦學特點，建設和管理一支優良師資隊伍以成為提高民辦學校辦學水平和教學質量的關鍵。也只有解決好這些“瓶頸”問題，民辦學校才能更好地向縱深方向發展。

一、民辦學校教師隊伍建設與管理

教師是學校生存的必要保障，一支穩定的高素質的教師團隊才是民辦學校發展的核心競爭力。目前，民辦學校師資主要面臨以下的問題：

1、公立學校教師“回流”。十年前，公立學校的優秀教師“下海”，讓民辦學校迎來了發展的春天，高的待遇，高的回報，吸引了不少公立學校的教師投身民辦教育，從很大程度上促進里民辦學校的發展，為民辦學校打造品牌奠定了堅實的基礎。可是，由于公立學校的“清編”，更重要的是國家加大對教育的投入，提高教師的工資待遇，民辦學校在待遇方面的競爭又是越來越小，不少教師開始“回流”。對民辦學校的生存帶來了很大的負面影響。

2、民辦學校缺乏保障，教師缺乏安全感。民辦學校作為民營企業，在運營過程中無疑存在著很大的風險，市場競爭，生源萎縮，教學成績、資金緊缺等都會影響民辦學校的生存和發展。加之民辦學校內部競爭激烈，而且殘酷，有些學校對待教師甚至是“招之即來，揮之即去”，對此來激勵教師努力工作但在激勵的同時，也讓其他教師“惶惶不可終日”，如果連最基本的就業保障都無法保證，如何讓教師靜下心來，投身于教育事業？還有教師的發展和社會保險方面的保障，公立私立不平衡。民辦學校的人才大有人在，但很難被官方承認，評職稱、評先千辛萬難，有些老師戲稱民辦學校是“草根文化”，難以被社會承認。

3、教師的師德不高。在民辦學校，我們不難發現有部分教師，完全盈利為目的，不講“傳道”“授業”，如此下去只會“誤人子弟”。.這種行為對學校的校風、教風、學生的學風產生很大的影響，長久下去必然會影響民辦學校的發展。

4、缺乏職業認同感。正因為教師安全感的缺失，所以導致教師僅僅是把工作當做謀生手段，缺乏職業認同感，無法從教育工作中尋找快樂，只是將教育作為普通的工作，出工不出力，出體力不出腦力。有些教師選擇這一職業，并非自己的愛好，而是一種無奈的選擇。試想：一個缺乏教師認同感的教師，怎能教好書，育好人？

5、民辦學校教師隊伍以兼職教師和青年教師居多，缺乏中堅力量；兼職教師有的年齡較大，有的在多個學校教學，缺乏教學積極性和歸屬感，責任心不強；而青年教師積極責任心強，但教學經驗和專業知識相對較薄弱，教學組織和管理能力也欠缺；缺乏中堅力量，是制約民辦學校發展的一個重要問題。

師資隊伍是學校建設的基礎，發展的支柱，而師資隊伍建設不僅要有一定的人力、財力投資，還需經歷一定時間的積累與磨礪。因此，加強民辦院校教師隊伍的管理不僅在教學工作中極為重要，也是探索民辦院校辦學的一項重要課題。由于民辦院校教師來源的不確定性，應采用多種途徑，發揮各個方面的作用，做好教師的引進和管理工作。優化結構，充分調動他們的積極性，是提高教學質量不可缺乏的重要環節，也是當前教學工作的重點之一。民辦學校要想長久發展下去，必先打造出一支優質的師資隊伍。

1、開放的人才引進制度；

民辦學校的教職員工實行的是聘用制，具有較大的靈活性。在這種情況下，民辦學校要根據自己學校的特色和實際情況充分吸納和利用社會上的人才資源，又要立足于應用型人才的培養和教學型院校的要求，堅持合適原則，兼顧人才的適切度。民辦學校的編制相對寬松，因此在編制可以預留一些空間，建立一個動態的流動機制。這樣既可以保證人才引進的持續性，又可以使在聘人員保持一定的競爭壓力。可以從其他高校，而且可以從社會相關行業和 企業廣泛吸納所需人才。同時，人才聘用的形式也更加靈活，方式更加多樣，長期與短期、專任與兼職、階段性與單項性等多種形式都可以嘗試。另外可以重金引進急需、緊缺和關鍵崗位和高水平的人才，這樣不同行業、不同背景、不同水平層次的教師能相互學習，相互借鑒，取長補短，必然會擦出思想的火花，這也會成為民辦學校特有教育特色。

2、競聘上崗，把好教師“入口關”；

結合實際情況制定招教標準，面向社會公開招聘，實行競爭上崗、擇優錄取。在引進人才時，應優先選擇具備多年的教學工作經驗，教學成績優秀的教師，這樣學校則省時省力，而且見效很快。同時不斷從師范類院校引進優秀的畢業生充實學校的師資。民辦學校在引進教師時，要“嚴”，對應聘人員的“四證”（教師資格證、職稱證、最高學歷證、身份證），必須交驗原件，詳細認真審查學歷和職稱。應聘采用筆試和試講相結合的考核方式。誠心誠意地對待每一位應聘人員，給他們以公平、公正的競崗環境，堅持“為學生著想，為學校負責”的原則嚴格、認真組織好筆試和試講評審。另一方面，應主要考察教師的人品、性格、是否熱愛教育等，只有教師熱愛教育，有積極的心態，有專業的素養，就一定會有長足的發展。這樣才能引進優秀的老師。學校在引進時，還應該考慮老師的年齡、婚姻等情況，綜合起來考慮對于學校的長足發展起到了非常重要的作用。

3、加強專職教師隊伍建設，促進青年教師成長；

選拔一批觀念新、學術專、熱心于民辦教育的兼職教師充實到專職教師隊伍中來。制定選拔標準，規定選拔程序，按照教學需要，定期進行。通過這種方法，使專職教師隊伍的結構不斷得到優化，素質不斷得到提高，以適應迅速發展的教學需要。同時選拔一批有學術專長的教師參與學校的教學科研工作中。建立培訓和考核機制，不斷加強和提高青年教師的教學水平和專業技能，將青年教師與老教師進行師徒結對，在實踐中學習提高。再次，給教師提供外出學習、比賽的機會，讓青年教師在學習、比賽中打磨自己，提升自己。在平常的學習、交流中應該盡量多考慮一些年輕教師，多給他們一些平臺，多給他們一些展示的機會，這樣能幫助年輕教師樹立自信，從而更好地投入到工作之中去。

4、建立科學的激勵機制、促進學校發展；

民辦學校應該給教師制定職業規劃，將教師自身的職業規劃與學校的發展緊密的結合起來，促進教師同學校一起發展，也就是說，作為學校應該與老師有分享的意識，與教師合作意識，在合作的同時應該分享，不論是物質上還是精神上，給教師一定的激勵的機制，促進教師的發展。還應該與當地教育部門聯系給教師提供評優普及的機會，促進教師專業發展形成學校的文化。在對教師作出評價時，應該結合教師的不同層次有著不同的考核機制。對于 不同階段的教師應該提出不同的要求，明確不同的目標。做到分階段、分層次地評比，促進教師全面提升自己。學校可以設置各種獎勵制度，達到不同的級別可以用不同的獎勵，通過這種措施來調動老師工作的積極性。教師的獎勵可以從物質層面和精神層面來進行。在物質層面，可以提高待遇，可以獎勵一些物資；在精神層面，可以通過一些評比措施來提升教師的社會知名度，讓教師有成就感。

5、強化隊伍的歸屬意識

隨著國家人事制度改革的進一步深化和社會福利保障體系的進一步健全，公辦學校有理想有追求有能力的優秀教師的職業觀念也在逐步更新，新鮮血液有可能源源不斷地注入到民辦教育事業的肌體。但是，只依賴于外在客觀世界的變化是遠不能解決現實問題的，必須主動尋求留住人才、發展人才、成就人才的有效途徑。作為管理者，只有一以貫之地努力構建“如水、似家”的學校文化，才能使教職員工具有主人翁意識，使員工的歸屬感得到加強。那么，如何構建“如水、似家”的學校文化呢？翔宇教育集團總校長盧志文有“五子登科”之說，以極力創造條件為教師發“票子”、定“位子”、找“房子”、配“對子”、尋“樂子”來善視教師。讓功者享其祿，能者享其位，勤者享其薪。惟如此，才能做到人才的“招得進，留得住，用得好”。

二、教學研究質量評估

1、教學質量評估

衡量民辦學校教學質量不能僅僅是學生的升學率、某部分教師能力的展示，而是要從學校的辦學條件、教學管理制度、學生能力培養、師資隊伍的建設、教學質量、教學研究、社會評價等多方面進行；因此，民辦學校教學質量要堅持德智體美全面發展觀，堅持人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力綜合發展觀，堅持智力因素和非智力因素協調發展觀，在教學中不僅傳授知識、培養能力，還要發展智力、提高素質，側重學生學習能力的提升。使培養出的學生不僅具有較好的理論知識，又具有研究和分析問題的能力；即善于發現和解決實際問題；又具有良好的心理素質。

2、教學評估體系

建立一套科學有效的民辦學校教育評估體系是一個長期的過程，在這個過程中，我們要不斷調整這些指標體系以適用和促進民辦學校教育的發展。我國民辦學校由于辦學時間短，客觀地說，只有短短十多年的成長歷程，民辦學校在體制機制、資金渠道、生源、師資隊伍結構等方面與那些千年學府、百年老校有所不同；因此教學質量評價設計的標準不能機械地、整齊劃一的去與那些國外民辦學校、千年學府、百年老校去相比。我國民辦學校教育的質量 評估，應學習和吸收國內外先進的評估理論和做法，制訂出符合民辦學校發展特點的評估標準體系。評估標準既要重視基本辦學條件等“硬件”，更應加強對辦學指導思想、理念、校風、教風、學風、師資隊伍、生源質量、教學質量、社會聲譽、辦學特色、升學情況、制度建設、學科研究、學科活動等“軟件”的督查。同時，評估標準要從民辦學校教育發展特殊性和階段性出發，采取支持、鼓勵、幫助、促進、提高的態度，博采眾長，融合創新，建立符合當前民辦學校教育實際的、切實可行的督導評估標準。它將對民辦學校辦學水平和教育教學質量起到指導、監督作用，有利于社會對民辦學校的認可和其自身的健康發展。

在具體評估方面要從以下幾個方面著手：

（一）實施分類分層評估

從生源質量、經費支持、師資隊伍等方面來看，民辦學校很難同公辦學校相提并論，用同一的標準對處在兩種不同類型、不同水平上的學校教學水平進行評估顯然是不公平的，而且也不符合學校教育大眾化差異性、質量多樣性的特點。因此，我們應對民辦學校與公辦學校教學質量進行分類評估，堅持一致性與多樣性相結合，針對民辦學校辦學實際情況進行適當調整，體現其特色和特殊性，這是當前民辦學校與公辦學校分別進行分類評估的意義所在。

（二）建立和完善民辦學校內部教學質量保證和監控體系

民辦學校要加強教學質量自我督導，進一步完善學校的內部質量監控和評價體系，建立社會、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，形成教學內容評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行專家評議制度等，這種全面的立體交叉的督導評估組織體系，能夠對教學過程的各個環節都進行規范化管理，對課堂教學和實踐教學質量進行全程監控，盡可能地把影響課堂教學質量的各種不利因素降低到最低限度，并把構成優質教學的各種有利因素最大限度地發揮出來，以保證教學質量的提高。因此，這一制度的完善對于全面評價教師課堂教學質量，幫助教師總結教學經驗、改進教學方法、提高教學質量有著積極的促進作用。

（三）建立民辦學校教育質量評估網絡信息平臺，增強民辦學校合格評估的透明度

當前我國教育評估的指標體系基本上都是用量化指標體現。學校在接受各種評估之前將大部分精力用于指標體系的準備上，甚至還有不惜突擊作假的現象。要糾正這種偏差，我國民辦高等教育的認證與評估應當做到以自評為基礎，而自評報告并不以數量化的指標作為評判的全部標準，必須由評估組在現場審查階段認真檢查自評報告的方方面面是否落實在實踐中，評估的所有工作都要指向于促使被認證與評估對象能建立一種質量的保障機制。

三、教學常規管理

教學管理是學校管理的核心，是深化教學改革全面提高質量的根本保證。在辦學過程中我們要嚴格緊抓教學常規管理，不斷優化教學管理策略，有效改變教學工作中的隨意性、盲目性，促進教學質量穩提高。

（一）、加強計劃管理，明確教學目標。

教學管理要真正提高實效就要做到“學校管有目標，教師教有目標，學生學有目標”。堅持以學生為主體的教學原則，不斷優化教師教學，全面促進學生發展。一方面學校要有工作計劃、教育教學計劃，每學期都按“總體目標”制訂，要起到指導作用；教研組、年級組、班級以及職能部門計劃都要圍繞目標制訂，做到系列化，可操作，起到主導作用。使各項計劃按序進行，管理條理清楚，人人明確，各有側重。另一方面我們需要不斷開展教育理論學習討論活動，狠抓各科大綱、課程標準、教材的學習研究，將教學目標有機滲透在各類課程及教材內容之中，提高課堂教學效率。

（二）、細化常規教學、提高課堂教學質量。

根據學校實際情況，不斷修訂和不斷完善教學管理制度，建立了各種教學常規和教學管理制度，如：《教學常規管理條例》、《教學成果獎懲條例》、《教職工考勤制度》、《教學常規量化考核細則》、《課堂教學評估標準》、《班主任工作量化管理條例》、《教科研工作管理規范》等，這樣對教學管理提出了具體要求，明確教師的崗位職責，使我們的教學管理工作做到有章可循，有規可依。積極推動學校教學管理規范化、制度化。

質量是教學管理的核心，學校一切工作的成效最終以質量取勝。在抓教學過程管理中也要抓教學結果管理，每學期都要對各科教學都提出明確的質量要求，對不同層次（職稱、年齡）教師提出不同標準，對教學中的備課、上課、評課、班隊管理、各類競賽活動質量成果都有達標要求。平時狠抓課堂教學中質量的形成過程，教學目標的達成落實，課堂實效的提高；狠抓單元、期中、期末的質量分析、補缺補差的措施落實；狠抓各種調研監控、信息及時反饋，不斷改進教學方法，促進教學質量的大面積提高。

（三）、注重教科研活動，深化教育教學改革。

1、建立健全教研組織。

根據課程標準、課程計劃以及教學內容要求，結合學校規模及特點，設立各科教研組。各教研組長均由學校本學科學識水平高、科研意識強、具有學科帶頭作用的老師擔任。

2、建立校本研訓機制，開展各項活動。如：①學教育教學理論專著。②摘教育教學有助的文章。③寫教育教學經驗文章，案例或教學反思。④上一節公開研究、實踐或示范課。⑤ 說一篇課文課堂教學的方法、手段和教學思路。⑥聽、評其他教師的課。以此來推動教師的理論水平和專業發展。

3、舉辦“三課”活動。定期舉辦“骨干教師引領課”，“教師匯報課”，“優質課”，逐步形成學校教育科研特色，為廣大教師，特別是中青年教師提供了一個展示教學技能技巧的平臺。切實加強教師教學基本功訓練，全面提高教師專業素質與能力。

4、組織教師外出學習。積極選派骨干教師參加上級主管部門組織的各類培訓，努力提高教師的業務素質。

5、信息技術有效整合。對任課教師進行了多媒體技術校本培訓，使每個教師人人能熟練操作，且能制作課件，能在課堂教學中使用多媒體信息技術。開展課堂教學與信息技術的有效整合活動，加以實踐研究，從而促進教師教法的變革，提升教師專業化水平。

6、教研創新有特色。教研工作以校本教研為主。各教研組每期在校內都組織每位教師開公開課、評課。鼓勵教師跨組聽課，評教法、教學環境的創設、知識整合活動，組織教師積極參加校際交流等活動。各教研組每學期圍繞教學的“備、教、輔、批、考、研”等六個環節進行探討。

（四）、建立常規管理評價激勵機制。

一是為有效發揮管理的導向功能，建立常規達標評估指標，將各類常規具體化、標準化，使之成為可操作、可量化的達標評估體系，并采取定性評價與定量評價相結合，隨機評價與定期評價相結合，終結性評價與發展性評價相結合的方法，有效促進各項常規的達成。二是積極引入競爭機制，做到有制度必有考查，有考查必有獎懲，堅持每月教學常規考核通報，堅持每學期綜合考核拉開獎懲檔次，把教學常規考核與月獎金、年終獎、評優晉級掛鉤，不斷打破平均主義做法，努力形成“庸者讓，能者上”“多勞多得，優勞優酬”的局面，讓全體領導教師在各種常規激勵下自覺調整思想行為、教學態度，不斷形成爭優創先的生動局面。可以說，這幾年學校團結、有序、高效發展，教學質量穩步提高，這與嚴格的常規管理是分不開的，從中也體現了管理的價值與力量。

當然，抓常規管理決不是一蹴而就，也不是一成不變的，隨著新課程的實施，教學目標發生重大變化，教育結果由原來注重分數變成了更注重不可量化的態度、興趣、素質和可持續發展能力，“經驗治教”向“理念治教”已是必然趨勢，我們要不斷更新教育理念，正確處理好“傳統與創新”“人本與法治”的關系，真正做到：持之以恒，堅持不懈，該寬則寬，該嚴則嚴，常規常新，不斷優化。

四、狠抓學校特色建設 促進民辦學校品牌的形成。

民辦學校的辦學特色是指民辦學校在長期的辦學實踐中所形成的獨樹一幟的整體風貌，是能夠提升學校的社會評價的顯著的育人效益，是能夠保證民辦學校正常生存和發展的獨特的盈利模式。它包括獨到的辦學理念、辦學體制；獨特的教材、課程設置；獨創的師資建設、教學方法；獨有的教學管理模式、管理風格和學校設施；獨特的校園文化、精神風貌等等，是具有鮮明個性的教育資源的積累和教育成果的體現。

特色是民辦學校的生存法則，特色是民辦學校的核心竟爭力。特色是民辦學校生存和發展的需要，更是社會公眾對民辦學校的強烈要求。教育是一種服務，已是不爭的事實。同質的服務，必然產生競爭；有激烈的競爭，才有優質的服務。教育的競爭主要來自于社會對優質教育的強烈要求。競爭必然導致優勝劣汰。學校要獲得有尊嚴的生存，可持續的發展，沒有特色不行。

民辦學校既是一個教育機構，又有非常明確的非國有的投資方。這一法律定位和現實存在使民辦學校具有雙重使命：一方面，要教書育人，張揚教育的公益性，另一方面，因為沒有國家財政性投資，又在事實上帶有部分實業的特性，要取得盈利，以回報投資者，并維持自己的生存和發展。兩個看似矛盾的使命卻都指向同一條道路，就是特色之路。創造自己的特色就是建設自己的核心竟爭力。沒有特色的民辦學校就無法高質量地教書育人，實現教育的公益性；也無法取得盈利維持自己的生存和發展，更不用說給投資者以回報了。

進一步分析下去，對于民辦學校而言，生源是立命之本。特色則是擴大生源之根。不言而喻，沒有生源無以辦學，沒有特色無法招生。當前，所有的民辦學校都在管理和體制上面臨著《民辦教育促進法》與部門政策滯后的兩難，在生源和師資上面臨著公辦學校的強力擠壓，在民辦學校之間面臨著“家長擇校，學生擇師”的激烈競爭。“物競天擇”，民辦學校要想生存和發展，不但需要法律的進一步完善和政府的進一步支持，從根本上來說更依賴于民辦學校堅持走特色之路。在于為學生和社會公眾提供更優質、更人性和更加多樣化的教育資源，滿足家長對子女未來“前途”和“出路”的選擇，滿足公眾對自身全面發展和提高生存質量的要求。解決了受教育者的“出路”才會有民辦學校的生路。那種公辦學校的“克隆品”、毫無特色的“千校一面”、“萬人一書”、“工業流水線”的教學模式和質量低劣的“皮包學校”必將被淘汰。

最后，我們來探討如何創辦學校特色。目前學校特色建設主要有兩種方式：第一種是先實施，后歸納總結，提煉出特色；第二種是先規劃，后實施，達到特色辦學。前者適合于歷史悠久的老校，后者更適合于新興的民辦學校。抓民辦學校特色建設，促進學校品牌的形成，可以從以下四個階段進行： 第一，精心謀劃科學規劃的前提階段。學校特色是學校管理者根據現代教育思想和獨特的辦學理念，從學校資源優勢的實際出發進行開發、繼承、發揚而逐步形成的個性鮮明、成效顯著的辦學風格、辦學模式和管理運行機制。它是校長乃至教師團體的集體智慧結晶。因此，創辦特色學校的基礎是深入開展細致的理論研究，做好科學的規劃，形成一個全校師生認可并積極參與和支持的特色目標。

第二，精選榜樣自覺模擬積極行動的基礎階段。古今中外在特色學校的創辦方面積累了非常豐富的經驗，值得學習。學習和借鑒被本校視為偶像并與本校有共同點的名校的辦學模式、教育方法和管理策略，盡快創建自己的特色。同時要注意三個問題：一是要找條件相近的名校學習，容易把先進經驗學到手；二是要著重研究和學習名校的發展道路，克服教條主義傾向，力求效“法”而不效“仿”；三是要進行深入思考和再加工，不追求單純的表象的相似。在特色學校建設過程中應充分發掘師生的聰明才智，從階段達成目標的擬定、活動程序的編制、材料的選擇、活動的組織、評價方法的制定給師生以建議權與發言權，學校的管理評價和總結表彰要有意識體現特色建設取向。讓每位教師、學生在特色建設的實施中成為積極的參與者，避免了學校領導封閉的管理活動帶來的迷茫與孤獨。我校就是以打造高效課堂創新教學模式為載體，圍繞課堂教學改革這個主題構建一系列富有特色的活動體系，師生對每節課的預期效果和思路、活動安排、參與方式、環境布置、評價總結都做到神情專注，毫不做作，學生素質在特色教學中得到明顯提高。

第三，選擇突破階段。選擇突破就是根據本校實際情況和周邊環境條件，從發揮學校現有優勢出發，針對學校存在的突出問題，大膽革新，先就某一方面實施高難度、大跨度的突破，擺脫外來模式的束縛。其目的在于求“發展”。該階段需注意的問題是：（1）發揮優勢，揚長避短。要對各種辦學環境因素進行全面的分析，以利用優勢、革除弊端為重點進行突破；（2）科學決策 找準關鍵。要對創辦什么特色、通過什么途徑形成特色等問題作出明確的回答，并從紛繁復雜的工作中尋找出帶有決定意義的突破口；（3）大膽實驗，定向發展。要針對一個問題、一個方面、一個領域，不拘形式、不限方法、不畏困難、不怕失敗地進行實驗，勿求轟轟烈烈，但求精致專一。

第四，水到渠成成就特色。整合強化就是在鞏固單項成果的基礎上，由點到面，逐步擴展，分類推進，以特色項目帶動其他工作，以其他工作促進特色優化，使局部特色發展為學校整體的個性風貌。在這一階段學校領導不再滿足于求發展，而是以創造為目標，成為辦學藝術的積極開拓者，學校處處、事事、時時都在“走自己的路”，各方面逐步表現出獨特而穩定的個性特色。總之，學校特色建設是一項艱苦細致而又具有創造性的勞動。學校通過建立長效機制確保學校特色持續發展，鞏固和提高建立的特色，不斷超越自我，增強特色教育對師生的吸引。拓展資源，把辦學特色向家庭、向社會展示，宣傳學校的特色建設，接受各界的評估與監督，達到促進和提高特色建設的目的，精心打造創建自己的品牌。

參考資料：

【1】 馮林醫：《淺談民辦院校教師隊伍的建設和管理》，中國民辦學校網，2009-12-12 【2】 王水泉．關于民辦高校師資隊伍建設的幾點思考［J］．陜西師范大學學報： 哲學社會科學版，2006(4)．

【3】 21世紀教育論壇組委會，《民辦教育路何方》，蘇州大學出版

【4】 李保強：《學校特色建設的理論思考》，《中國教育學刊》，1996年第5期。【5】 邢真：《建設學校特色 深化教育改革——學校特色建設學術研討會綜述》，《中國教育學刊》，1995年第4期。

第二篇：教學常規建設與管理

教學常規建設與管理（http://www.tmdps.cn/content.aspx?id=7ee4faf6-31a

f-44d8-ae46-16d0b49fa992）

——教導主任培訓

教學常規管理是在座的每位手頭上經常做的事情，而且各校都有各校的特色，我也講不出什么特別的招數，今天就想借江蘇溧陽后六中學的成功教學管理經驗：“常規+細節+過程=奇跡”這個公式為題，再結合我們陽明路小學在教學常規制度建設管理方面的一些做法來談談我粗淺的看法。后六中學是一所普普通通的農村中學，“硬件不算好，師資不算強，生源更是一般，甚至一度瀕臨被撤并之境，導致優秀教師不斷競爭進城，優秀生源不斷外流，辦學條件艱難，設施設備極其簡陋”，但就是這所農村學校卻異軍突起，一鳴驚人。2004年，后六中學在溧陽還名不見經傳。2006年中考卻一躍而為全市第三，07年全市第一。把許多市里的省重點中學遠遠拋在后面。可以說是“三流的辦學條件，一流的教育質量”。真是讓無數人目瞪口呆。這不能不說是個奇跡。我們不禁要問：后六中學的奇跡是怎樣產生的呢？是不是也像我們有些學校學生老師起早貪黑，正像有一句形容我們老師的話：起得比雞還早，睡得比狗還晚呢？來自全國二十多個省份的教育系統領導、校長和老師，到后六中學參觀考察，對后六中學的辦學經驗進行廣泛的交流探討，我們吉安也有很多校長們到實地考察。大家驚奇地發現這種“奇跡”的背后，不是靠抓補課、晚自習的加班加點，一般學校畢業班學生都要加課、補課抓得非常緊，但他們沒有延長一點教學時間，沒有額外補課；也不是靠犧牲部分小學科為代價，而是嚴格按照國家規定的課程標準開課，所有科程開齊開足。他們取得這樣的成績，用后六中學校長的話來說，完全是出自于再平常不過的招數——常規做好，細節抓嚴，過程抓實。這些道理每個人都清楚，但要真正做到這三個字“好，嚴，實”卻不是這么容易的。下面我就從以下三個方面和大家聊一聊：

一、建立教學常規管理制度；

二、規范教學常規管理過程；

三、促進教學常規管理實效。

我們說抓好常規是開展學校管理工作的前提。

什么是“常規”？ 從詞意上來理解，常規應該就是“沿襲下來經常實行的規矩”，那沿襲性（把一些好的東西傳承下來）、經常性（我們日復一日都必須做的事情）和規矩性（科學規范的管理必須要依托一定的制度來完成）是“常規”的最基本特點，所以我認為“常規”制度就是把歷史的一些好思想方法、我們每天都要做的一些事情按照一定的要求讓它制度化，成為大家共同遵循的行為準則，所謂的沒有規矩不成方圓，任何的單位、集體都必須重視制度化的管理，才能形成長效機制，才能有長遠的發展。學校常規制度包括很多方面，比如關于教師方面有教學常規要求、教研常規制度，學生方面有學生課堂常規要求、學生日常行為規范等常規制度。這里我們主要就談談教學常規要求的建設與管理。學校教學常規管理有與其他行業常規不同的特性。我們大家都清楚教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須服從和服務于教學這一中心，而教學的中心任務就是教學質量，可以說教學質量是學校的生命線。

從微觀的角度考察教學活動，影響教學質量的因素主要有四個：教師、學生、內容和手段。在這四個因素中，教師對教學活動起著“主導”作用。教學內容要靠教師去把握，教學手段也要靠教師去正確運用，學生學習積極性的調動，學習方法的指導，都離不開教師。所以，教學質量管理的關鍵，應當是對教師的“教”進行質量管理，也就是對教學活動過程的質量，教學工作各個環節（即備課、上課、作業、輔導和評價等教學的基本環節）的質量進行管理，教學工作各環節的質量對學生的學習質量起著決定性的作用。所以，教學質量管理的重點，就是要大力提高教學過程各個環節的工作質量，這一工作搞好了，提高教學質量就有了基礎，有了保證。

學校的教學常規制度正是對我們教師教學工作各個環節進行規范化管理的一種制度。是對教學過程的最基本要求。它就是我們教師在每天的教學過程中都應遵循的行為準則。我把它簡單地概括為六個字：“備、教、改、輔、考、研”。下面就結合我校的教學常規制度，具體談一談教學常規制度建設內容。每個學校應該都有自己的制度，可以互相借鑒。

一、建立常規管理制度；

（一）備——備課。

備好課是上好課的前提，是實施有效教學的保證，是提高教學質量的關鍵環節，教師要重視備課工作。

對于備課，我們可以從備課的形式、備課的內容等方面作具體要求：

1、每學期初各學科老師要制定教學計劃（包括學生情況分析、學期教學目的、教學策略、教學進度安排）。開學初教師根據本人所任教的學科，通讀全冊教材，明確指導思想，分析學生現狀，把握知識結構，明確教學目標，分析整冊教材的重點、難點，通盤考慮解決重點和難點的策略，合理安排學期教學進度，按年級、分學科寫好教學計劃。有了計劃才能有目標、有步驟、有條理地安排好教學活動。

2、教師要提前1周備課，教案交備課組長檢查簽字，做到不備好課不上講臺。

3.備課時要通讀教材和教學用書，認真領會教材編排意圖，讀懂教材和教參。有些老師可能喜歡到書店買名師教案，然后就把這本教案當法寶，從來不去翻一翻教學用書，更不用說讀懂讀通，其實這個教師用書是我們編寫教材的專家們經過反復研究編寫的，他們對教材的理解是最深刻的，所以我們備課前一定要深入鉆研教材和教師用書，要逐字逐句支剖析解讀，把握教材重、難點，明確教學目的、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。

說到讀懂教材，我不禁想起北京市小學數學特級教師吳正憲老師在杭州做的一個講座“如何做好教學設計”，她講到：“真正讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂是有效教學設計的重要基礎。”她認為：“對教材我們要整體把握，專業地讀；對學生要直面學生現實，我們要用心去讀；課堂是動態生成的，對于課堂我們要智慧地讀，因為課堂上會有許多不可預約的精彩，如果沒有智慧的話，美好的生成就會悄悄從我們手邊溜走。關于怎樣整體把握教材，專業地讀教材呢？比如一個知識點，我們的家長從事著各行各業的工作，工人農民商人律師都會這個知識點，是不是我會了這道題我就能輔導孩子，就能當老師呢？這不叫專業地讀，專業地讀教材一定要整體把握教材，要講的這個知識點的基礎是什么，從哪來？這個知識點向哪發展，到哪去，為什么知識作鋪墊。這是指的是小學數學教材1到12冊，做為一般的一線教師，都應該達到這個水平。層次更高的老師，在專業發展上，還應該往下想，這個知識點在整個大數學的背景下，這個知識點處于什么樣的位子。不能說我做數學老師我就把這12本書看好了就行了，要在大的數學背景下不斷地去研討，這就需要我們每位教師要有比較深厚的學科知識，這就是縱向把握教材，就是搞清楚知識的前后聯系和它們之間的關系。但是這還不夠，還要橫向把握知識聯系，比如目前我們國內的教材在小學數學教育部通過的有六套，當你用到人教版時，還要想一想北師大版、蘇教版等其他版本是怎么安排，能不能做點借鑒呢，更高層面的老師，他會自覺地看一看國外的教材又是怎么安排的，這叫做橫向讀懂教材，讀出每本教材的不同、比較借鑒。所以整體把握教材既要縱向讀教材，讀出知識的前后聯系和它們之間的關系，又要橫向讀教材，讀出不同、比較借鑒。這才叫專業讀教材。”我想如果我們在日常教學中能做到這樣深刻地讀教材、專業地讀教材的話，我們在設計教學活動時一定能做到因材施教、有的放矢。

4、現在許多學校都采用的是集體備課形式。我們陽明路小學主要是語文、數學學科采用集體備課形式。各備課組先在備課組計劃中就預先確定每個單元的主備人，全組教師在備課前研讀課標或教師用書、研讀教材，主備人事先對教材作詳細的分析，列好備課提綱或思路，作為集中備課的依據。備課活動時，由組長召集本組教師集中研討：先由主備人提出設計思路或備課提綱，再集思廣益，共同討論，明確教學目標，弄清編者意圖，把握教學重點和關鍵，確定突破重點和難點的方法（特別是引導學生學習的方法），最后由主備人整理教案，形成共案。集體備課應注意群策群力，形成“一人主講、眾人補充、質疑、解難、整體突破”的良好備課風氣，切忌機械化、簡單化。

共案形成以后可以循環使用。一屆一屆往下傳。各位教師在使用共案時，要根據本班的學情進行二次備課調整教案，二次備課中要突出自己的個性化教學風格。二次備課錄書寫要求規范，包括以下幾項內容：（1）授課時間；（2）教學資源的運用；（3）個性化修改；（4）作業的分層設計；（5）課后反思小結；（6）每次單元測試成績的記載及詳細的單元測試分析。教學反思要結合教學實際，記錄自己的教學得失、感悟或教案重建的意見。做到“一課一思”或“一天一思”，每周至少要有一篇稍長的課后反思，字數不少于200字。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質量。

教學反思是教師自我提升的必修之課，也是名師成長的必經之路。浙江金華市金師附小教育集團的吳小軍老師，他就是靠寫反思日記成長起來的。現在經常到全國各地作講座、報告。上個月在井岡山舉行的“江西省小學特級教師、學科帶頭人高級研修班”就請了他來講座。他說：我是一個普通老師，我憑什么可以站在這里給江西的特級教師和學科帶頭人講課，就因為我十幾年來每天堅持寫三種日記——教科室日志、科研日記、女兒的成長日記。”一句話引來下面老師的一片驚呼。教科室日志他是設計成表格形式的，就相當于我們的行事歷一樣，每天干了哪些工作、開展了什么活動作個簡單的記錄，我覺得這個形式對我們每天事務較多的教導主任們非常有用，既可備忘，也可為以后總結工作準備好素材。吳老師女兒12歲，他從知道他老婆懷孕的那天開始，寫了200多篇孕期日記，女兒出生每天1篇女兒的成長日記，到現在 已經寫了4000多篇女兒成長日記。還有科研日記他也是每天堅持寫。我們平常也要求老師寫反思、教學隨筆，但大部分老師感覺在繁忙的教學中疲于應付，有價值的東西不多，即便有時偶爾有感悟，總會因為種種原因而拖延，最后又不了了之。而吳老師不僅每天堅持寫，而且他對教育的理解、思考還很深刻，這需要何等的毅力和智慧呀。聽了吳老師的講座我才明白，他是一個非常睿智、敏銳的人，地上一張紙片、學生一句閑談都是他挖掘教育的新資源。他在日常教育教學中的一些奇招也讓我們記憶深刻，并且操作性非常強。如：學生不愿意打掃衛生，他就開展勞動光榮的主題班會，讓學生自主申報勞動項目、簽訂承諾書，評選勞動模范，使清潔工作成為了學生自覺自愿的行為。還有“竹筒抽簽”提問的方法和書簽式評比欄，不僅關注到每一個孩子的成長，而且真真切切地讓每個孩子感受到老師對他的鼓勵、期待和關愛。而這些班級管理、教育教學中的點點滴滴都是他教科研日記的最好素材。所以我們鼓勵老師多反思，不管是對教學的頓悟，還是對教育的深思，要多動筆記錄下來，長此以往，一定有收獲的。

5、其他學科采用個人備課形式。做到一課時一教案。教案內容應包括教學課題、目的要求、重點、難點、教具準備及資源應用、教學方法與教學手段、教學過程、板書及作業設計、授課時間、教學后記等項目。

以上的要求只是對備課的一些最基本的、最常規的要求。其實真正備好一節課不是一件很容易的事。它需要調動自己多方面的知識儲備，需要花費許多的時間和付出艱辛的勞動。讀過教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書的老師對這樣一則小故事一定記憶深刻。有一位30年教齡的歷史老師上了一節公開課，課上得非常出色，一節課里，他說的每一句話不僅感染著學生，而且聽課的老師也被深深的感染了，他們坐在那里，屏息凝視，完全被這位老師課吸引住了，就跟自己是學生一樣。課后，鄰校的一位老師想向他請教，便問他：“您把自己的全部心血都傾注給了自己的學生了，您的每一句話都具有極大的感染力，不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史老師說：“對于這節課，我準備了一輩子，而對這個課題的直接準備，只用了大約15分鐘。”“十年磨一劍”“厚積而薄發”這是一句至理名言。如果我們每個老師都能做到這一點，“用一生來備課”，那我們的課堂將會是精彩紛呈。

（二）教——上課 上課的基本要求：

1、做好課前準備，教師要在上課鈴結束時到達教室門口，巡視學生準備情況，等待學生安靜后進入教室上課，保證課堂紀律和上課時間。（只有學生的心靜了，才能溶入到你的課堂中，收到比較好的課堂效果）

2、教師要圍繞教學目標，巧妙安排教學內容、合理調整教學結構、突出重點、突破難點、體現訓練點。

3、教師要準時上下課，不拖堂、不誤課，上課期間不得接待家長、不得接打電話、不得隨意離開課堂。禁止“放羊式課堂”。（上課時間接1分鐘電話，就耽誤了全班同學1小時的學習時間，更嚴重的是因為你的電話學生的思維已經散了，你要把他收回來又得花多少時間。上課耽誤了時間任務沒完成，又是拖堂，有的老師還故作民主，讓學生自己決定：你們是想做個愛學習的孩子，學完這道題再休息，還是現在就休息留著以后再講呢，然后有些精明的學生馬上就迎合老師，老師，我們不休息。現在學生精著呢，最會投其所好，配合老師演戲。其實坐了那么久誰不想休息呀，如果今天我們中途不休息，我看大家也坐不住的。）

4、師生上課要講普通話，教師語言要規范、流暢，要提倡微笑教育。（學生喜歡漂亮瀟灑、有才氣、和藹的老師）

5、教師上課要衣著整潔、樸素大方，不穿拖鞋、背心、短褲上課。教態自然，不坐著講課，不在課堂上吸煙。體育教師要穿運動鞋。

6.上室外課（指不在教室上的課）時，教師應到班上組織好學生，整隊到上課地點開展教學活動，不留學生在教室。

7、教學要面向全體學生，嚴禁驅趕“學困生”。對“學困生”要特別鼓勵加倍呵護。杜絕諷刺、挖苦學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。不得剝奪學生聽課權利、不得叫學生離開教室。（這些道理所有老師清醒的時候都知道，但是一碰到具體情況，就有一種恨鐵不成鋼的感覺，就容易沖動，做出一些過份的事。所以這也是我們常規管理要特別注意的。）

8、上課時要隨時矯正學生的坐姿、握筆姿勢、站立回答問題的姿勢和朗讀持書與雙目的距離，以保護學生的視力。

9、板書要認真設計、書寫工整，不寫錯別字，不寫不規范的簡化字。（學生的書寫習慣的培養非常重要，有的老師認為只要學生懂了、會做了就可以，其實整潔的書寫習慣將讓孩子受用終生，它不僅直接影響孩子的成績，數學書寫不整潔的話計算的正確率會降低很多，語文中作文的書寫給老師第一印象不好，閱卷老師扣起分來毫不手軟）

10、教師要嚴格按課表上課。任何教師不得擅自更改課表，不得擅自調課，以保證正常的教學秩序。（有些老師，而且是比較認真負責的老師，生怕學生不懂，恨不得坐到學生肚子里，每天除了上完自己的課，還老喜歡占用別的副科。原來教學工作檢查中，會對開設課程這一塊特別注重檢查，要求教師不得兼任本班的副科，所以我們學期初課務安排時就要注意這一點，即使這樣還有些老師喜歡調，你排你的我再把它換回自己班的課，這樣的話這個班可能很多綜合學科時間會被語文、數學課擠占了。后六中學是所有學科都按課標開齊，而且不僅跨班排課，甚至是主副科跨年級交叉任課，同一主科教師不擔任同一年級同一班級的副科。而且副科必須上好，副科不認真上，課堂教學松懈，課堂紀律松垮，作業馬虎，甚至沒有作業任務要求，導致學生養成不良習慣。不認真上的副科，實質是搞破壞。比不上還要壞。比如說你上的時候馬馬虎虎，課堂教育松松垮垮，作業也不批改，就加強了學生負方面的影響，接下來上主課，你怎么要求他認認真真？這節課馬馬虎虎，就給學生一個假相，就覺得上課是可以玩的。所以在我們日常教學中一定要加強綜合學科的檢查。）

11、學生有事必須請假，每節課班級若有缺員，任課教師要了解情況，及時向班主任匯報；班主任對缺課的學生要查明原因，做好工作，及時與家長取得聯系，上課教師要負責學生課堂安全。（現在校長們最心驚的可能還不是教學成績，而是學生的安全。）課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。有句話說：教師在課堂上的最大價值，是你有能力讓你的學生會學、學得更好、學得更快、學得更有效!

現在各地提倡“有效教學”、“高效課堂”。洋思中學推出“先學后教，當堂訓練”的有效教學方法。上個月我們學校到青原區一所學校送課下鄉，互動交流時，他們學校校長介紹說，他們區里在搞“有效教學”的推廣，就是“先學后教”，據說還請了吉安縣一位老師展示了一節課。這位老師是吉安縣一所偏遠農村的一位小學老師，因為學校小偏，規模小，學校師資短缺，他擔任的是復式班的教學。為了使兩種程度學生的課堂時間能得到更好的運用，他特別注重教給學生預習的方法，每堂課前讓學生充分地預習，課堂中老師只講幾分鐘，其他時間就交給學生，當堂練習。讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師再有的放矢的“相機誘導”。這樣這位老師帶出來的學生自學能力非常強，成績非常好，比城區孩子還好很多。吉安市教研室發現這個典型，總結他的經驗，剛好和現在正流行的洋思中學的“先學后教”不謀而合，青原區借助這個典型狠抓課堂教學，大力推廣“先學后教”的有效教學方法，據說上示范課的學生大部分是農村帶過去的，因為其他學生一下子無法適應他的教學方法，而他自己的學生經過他長期的培養，已經有了自己的一套自學的本領。所以在示范課上，這位老師的學生不斷地忙碌著，而其他學生則無所事事，不知道要干嘛。因為這些學生可能從來沒有自己這么有深入地預習過課本、從沒有自己總結過知識點。應該說采取“先學后教，當堂訓練”的教學模式效果是非常明顯，從根本上改變了傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。變過去的“學會”為“會學”，變“被動學習”為“主動學習”。所以“先學后教”作為一種教學理念與教學策略,已經被中小學各學科廣大教師接受和采納。本學期深圳圓嶺小學來我們區送課，其中一節數學課是六年級總復習的內容——《空間與圖形》的整理復習，那位老師采用的就是“先學后教”形式，課有告訴學生明天要整理復習的內容，然后向學生介紹一些整理的方法，請學生課前用自己喜歡的方法對《空間與圖形》知識塊進行整理，第二天上課請幾位有代表性的上臺展示。結果學生展示出來的成果真是五花八門，什么圖例式、箭頭式，有一位學生競然做成一個折子，并給他的成果安了一個名字，是“考試必備的葵花寶典”。令聽課老師們感嘆不已，怎么我班上學生沒這么聰明呀。其實不是學生不聰明，還在于老師的引導。但也有很多老師提出疑慮，是不是任何一類教材,任何一種課型都適合“先學后教”的教學模式，比如我們數學學習中，比較注重學生親歷知識的形成過程，在這個體驗的過程中，可能會觸發學生的各種奇思妙想，解決問題的思路更開闊，而“先學后教”模式讓學生直接進入文本，會不會對學生思維造成定勢而抑制了一些發散性的思維。我的觀點是有效教學只要是能在較短的時間里，讓學生知識得到更多地提升，能力得到更大地提高就是有效的教學。所以不管對待什么，我們都應該辯證地看問題，“先學后教”是一種有效教學手段，但它不一定適合所有的教學內容，我們應該根據不同的需求采取不同的解決問題策略。

從理念高度來講，我比較欣賞構建“理想課堂”，培養“陽光孩子”的提法。上個月聽了北京市崇文區教研室王文麗的一個報告《構建理想課堂，提高教學實效》。她眼里的理想課堂是原生態的、靈動的、充滿智慧的、富有情趣的課堂，她用12個字概括就是“有人、有本、有情、有智、有法、有效”的“理想課堂”。她的報告形式非常獨特，講座前，先把我們全體與會人員當作小學生，給我們上了一堂小學語文課林清玄的《百合花開》，這是從學生時代到現在我感覺印象最深刻的一堂語文課。她的課堂趣味橫生，智慧靈動、引人深思，不僅讓我們感受到她獨特文本處理方法，更讓我們當一回學生，能夠真正走進學生的心中，換位思考。上課伊始，學員每人一自然段朗讀課文，第一位老師不好意思地說：“我是數學老師。”王老師笑著說：“沒關系，我正想聽聽數學老師的朗讀呢！”下面掌聲雷動，王老師笑著說：“這些鼓掌的多半是語文老師！”學員們大笑，在這輕松愉快的氛圍中那位數學老師深情的讀起來，這位老師話音一落，王老師：“哇，原來數學老師朗讀課文也這么動聽呀！能不能請你再讀一個自然段。”其實王老師這句話既是表揚這位老師，也是對后面老師的鼓勵和指導，你想：如果后面是語文老師，那他肯定會想我應該比數學老師要讀得更好，而如果后面是數學老師，他也會想我不能給我們數學老師丟人。所以接下來的朗讀是一個比一個精彩，但其中有幾位老師出現了漏字或加詞的現象，可王老師沒有打斷，而是請朗讀了課文的老師談談：“你緊張嗎？”其實下面每位老師都在緊張地期待著：“會輪到我嗎？我能讀好嗎？讀得不好其他老師會怎么看我呢？”王老師反問：“我們作為特級教師、學科帶頭人都會緊張，那我們的學生上課心情怎么樣？”，王老師讓我們在課堂中親身體驗學生的感受，真正體現了以學生為主體的人文思想，真正做到了如她所說的：要公正、尊重、包容、悅納每一個學生，要讓每個孩子都非常陽光、自信、健康地生活。置身于王老師的課堂，那就是一種快樂、一種幸福、一種享受，讓孩子們能真正感受到老師的愛，真正做到了我們常說的“以學生的發展為本”，所以我們課堂上要多給孩子自己的空間，自主的選擇，讓他們享受學習的快樂，這樣孩子才會有興趣，才會自信，才會有活力，才能稱得上培養“陽光學生”。

我們說教學常規追求細節，追求嚴謹，但老師的理念要站得高，落腳點才會高，就不會天天磨在教室里卻沒有效果。

三、改——作業布置及批改 教師要根據教材內容，精心設計課堂和課外作業，既有統一要求，又能體現因材施教，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。教師要認真批改作業，重視作業的講評，切實為改進教學和提高質量服務。

1、布置作業要緊扣教材，目的明確，有利于學生鞏固的運用所學知識，有利于提高分析問題和解決問題的能力；形式多樣，要努力減少機械抄寫和單調乏味的作業。

2、學生完成作業要以課內為主，嚴格控制課外作業量，努力減輕學生過重的課業負擔，各科應協調好每天作業的總量，低年級原則上不布置家庭書面作業，適量布置操作性的作業；中高年級家庭作業時間總量（包括語文、數學、英語）不超過1小時。

3、布置作業要注意貫徹因材施教的原則，對優等生可適當增加一些發展智力的作業內容，對學困生接受能力弱的學生作業量要少，可布置最基本的基礎作業，使各類學生都有提高。

4、語文、數學、英語每課時布置一次作業，美術每學期至少要有16次以上的繪畫或手工制作作業，科學與生活（社會）、思品學科每學期需有8次以上的書面作業（含實驗報告）。其他學科可設計一些口頭、操作、運動、調查、實踐性作業，教師須在備課記錄中反應，并有檢查作業的記錄。

5、凡教師布置的作業必須及時批改（含課堂、課外），要做到“四必”：即有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。教師批改作業要認真細致，及時講評，錯的應督促學生自已改正。教師評語字跡要清晰、工整，讓學生看得懂，評語要有激勵性，不能諷刺、挖苦學生。

6、教導處每學期要組織二次以上作業的全面抽查。抽查到的學科、班級（含綜合學科）要求上交全班所有學生的所有作業備查。

附：語文、數學、英語學科具體要求

在作業的管理問題上 只有科學合理地布置作業，才能真正做到增效減負。布置作業必須是精挑細揀。后六中學他們就是這樣做的：平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業有針對性、實效性。因為一般現成練習冊上的題目與上課內容難以吻合，只有自己根據教學內容精選的練習，才最切合自己所教的學生，才最科學合理，最有實效。題量過多，難度過大，或者沒有針對性，學生整天鉆在作業堆里，效果都不會好。這就好比牛皮筋，長時間拉著，到時松開都收不起來了。又好比抱西瓜，力氣小的抱一個，力氣大一點的可抱兩個，如果硬要每個學生都抱兩個或三個，到頭來可能打得粉碎，一個都抱不著。所以目前練習冊的泛濫，是影響教學效果的一大禍害，會造成教師不備作業，學生亂做作業，效果大打折扣。在月常規考核中，他們對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師布置的作業必須及時批閱，自己來不及批閱的作業堅決不允許布置。學校要求“布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道”。做到“堂堂清、日日清、周周清”。學校認為，牛吃了草要反芻，學生做了作業，也必須進行反思，教師結合學生的作業進行反思，給予認真的評析，其效果會事半功倍，否則就難以消化吸收。布置作業，應在練習的“精選、精練、精評”上下功夫。而反觀我們很多教師在布置作業上很難做到“真鉆、精選、細講”，“拿到籃里就是菜”的現象比比皆是，或者有時甚至是生怕自己占不到時間而濫布置作業，只管布置不管批改，如此一來，學生的學習效果適得其反，而且也導致教師不能認真批改，不能認真根據學生情況進行分析、講評，時間一長，學生的問題越積越多，學習困難學生就會越來越多。

四、輔——輔導學生

1、每學期初要認真擬定優生、資源生輔導計劃，并做好輔導記載和成績跟蹤，建立資源生成長檔案。

2、輔導學生要有愛心、耐心和信心。對學生提出的疑問要及時耐心地給予指導和幫助。

3、根據不同對象確定不同輔導內容，采取不同的輔導措施，對優等生要發展其特長，對“資源生”的輔導要注意指路子、教方法，幫助解惑，給他們創造成功的環境，樹立成功信心。鼓勵中等生趕優等生；鼓勵 “資源生”追趕中等生，讓他們感受到成功的喜悅，從自己進步中獲得成功的希望。

4、對“資源生”要做到四優先:課堂提問要優先；課堂板書練習優先；作業批改優先；當面指導優先。

輔導是教學的補充和重要環節，是因材施教，提高教學質量的途徑之一，教師要重視學生學習過程和學習方法的輔導工作。特別是對待資源生，我們要有這樣一種觀念：不要把分數當作衡量學生的唯一標準，要知道“學生興趣的激發比分數更重要；習慣的養成比分數更重要；方法的習得比分數更重要；能力的形成比分數更重要；個性的張揚比分數更重要”我一向有個想法，就覺得我們小學就這點知識，其實學科知識的本身并不那么重要，它只是一種手段、一個載體，不是孩子的全部，小學教師應更多地關注孩子的興趣、習慣的培養，失去了對知識的向往，養成了不好的學習生活習慣將影響孩子的一生。所以我們要多思考“怎樣為孩子量體裁衣，發現孩子的特長？”

后六中學就比較強調教學內容重在雙基，他們把教學難度按照7∶2∶1的比例進行劃分，關注的重點就是那個“7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后幾名學生。其實衡量課堂效益的標準，決不是教師在40分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。有的教師考后埋怨學生，這道題我講了幾十遍，還不會。事實上這位教師是教了幾十遍，很辛苦，很敬業，但就是一遍都沒有把學生教會、教懂、讓學生弄通。只有樹立了正確的40分鐘效益觀，在課堂上及時做好防差工作，才能真正大面積提高課堂效益。不管三七二十一，在課堂上大量教給學生，灌給學生，不考慮學生的接受程度、掌握情況，從而導致課堂上不斷制造差生，再指望到課后補差，結果只能是越補越差，收效甚微。在這次考察的三所學校里，無一例外都極注重課堂教學效益的提高，不管他們中的哪一所把課堂還給了學生，體現著新課程改革理念下的課堂教學觀。反思我們的教師常常是上滿45分鐘后還要拖堂，看上去很敬業，很責任，但其實切切相反，這樣的情況對教學是極其不利的。一是孩子的心理不認可，二是學生的精力不允許，三是教師自己也不可能講細講透，那么你的教學效果就可想而知了。另外，在現代教學設備逐步進入課堂的同時，我們有許多教師認為，這下我上課的內容可以增多了，絲毫不去顧及學生能吸收多少。這是對現代教學技術運用的很大誤解，只想到了“灌”，沒想到“引”。這些都是我們日常課堂教學應該關注的。

五、考——考查、考核

1、語文、數學學科一個單元或一個階段教學結束后，要進行一次單元檢測。教師要及時認真地分析、反思檢測情況，對典型錯例進行集中講評，引導學生找出原因，指導學生改正錯誤。再向學生講解、反饋。

2、每學期進行期末考試一次，科目包括語文、數學、英語及綜合能力測試。由學校統一組考，期末考卷交換監考閱卷。

3、教師要嚴格監考，不得擅自離開考場，不得看書看報或做其它與監考無關的事情。

4、批閱試卷要及時認真，不弄虛作假。做好成績統計工作和試卷質量分析，期中、期末考試成績分析要按時、按質交教導處備案。

5、每位學生都應參加考試。如有特殊情況者，請假條及其他（病假應附上病歷證明）要由家長直接上交教導處備案，教師不得以任何理由不準學生參加考試。

6、綜合學科考核：

（1）、音樂：從兩個方面考核：

（a）查記錄：先由任課教師對所任教班級的每個學生的歌唱、器樂、欣賞等能力進行測試，教導處依據學生音樂成績記錄表檢查教師是否根據要求考核。（b）現場抽查：學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。具體操作方法是：學期結束前由學校確定一個班級，隨機抽取部分學生進行考核。

（2）體育：從兩個方面考核：

（a）查記錄：先由任課教師依據新課程標準所規定的教學內容、水平及各年級制訂的教學計劃中的教學內容，對所任教班級的每個學生進行測試，教導處依據學生體育成績記錄表檢查教師是否按要求考核。

（b）現場抽查：學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況、學生綜合素質情況。具體操作方法是：學期結束前由學校確定一個班級，隨機抽取部分學生進行達標測試。（3）美術：從二個方面考核：

（a）查作業：學校從任教班級中隨機抽取一個班所有學生的繪畫作業本進行評定，全學期繪畫作品不得低于10副。

（b）查記錄：學期末由任課教師依據新課程標準所規定的教學內容、水平及各年級制訂的教學計劃中的教學內容，對所任教班級的每個學生進行測試，教導處依據學生美術成績記錄表檢查教師是否根據要求考核。（4）信息技術： 現場抽查：主要考查教學任務完成情況、學生情感態度和學生掌握基礎知識、技能技巧的情況。具體操作方法：現場考核，依據新課程標準要求和教材內容所列的基礎知識，由學校隨機抽取一個班級對本學期應掌握的技能進行考核。

六、研——校本教研：

1、各備課組和教研組，每學期開學要制訂教研活動計劃。

2、每周教研、備課活動具體時間安排：語文組周二上午8:00一9：20；數學組周三上午8:00一9：20；綜合學科組周三下午第二節課開始。單周為備課活動，在各年級辦公室進行，由備課組長組織本組教師研討教材、教學方法以及教學中的疑難問題，每次活動要有中心發言人。雙周為教研組活動，由教研組長主持，組織教師學習教育方針，學習教育科學理論，學習教學業務及先進的教學經驗等，著力改變教師教學觀念，提高教師的業務素質，每學期要針對課堂教學中的一些問題，定好一至兩個專題組織教師開展話題式研討。備課及教研活動均要執行簽到制度，老師不得遲到早退。每次教研、備課活動都要有詳細記錄（教研活動每學期至少8次、備課活動至少16次）。

3、教師應積極參與聽課活動。教學管理人員及35歲以下教師聽課不少于20節，36--49周歲以下教師聽課不少于15節，50歲以上（含50周歲）教師聽課不少于10節。每節聽課應有詳細記載，要標明聽課日期、授課人、教學班級、教學課題、課堂評價或教學建議等。聽課后及時進行評課，坦誠交換意見，肯定優點，指出不足與努力方向。聽課可隨堂聽課，可跨年級、跨學科聽課。嚴禁實際未聽課卻有聽課記載的現象。

4、教師應積極參與課題研究和教學研究活動，鉆研教學業務，經常學習教參資料，專業雜志，了解國內教研、教改動態。每周摘抄業務筆記500字以上，每學期不少于1萬字，學校舉行的業務培訓活動內容必須體現在業務筆記本上。教師要積極撰寫教學論文、教學總結、教育敘事、教學隨筆等，每學期至少上交1篇到教導處。

5、每周備課組長要檢查教師教案、業務筆記、聽課、作業批改等情況，并要記載檢查日期及意見。

6、教導處每學期組織兩次以上對教師的教案、反思、業務筆記、聽課等情況進行抽查，并加蓋公章，注明日期，將檢查的情況及時向全體教師反饋。

二、規范教學常規管理過程

有了常規要求，一定要認真嚴格執行，杜絕一紙空文的務虛制度。不然的話就是墻上的一張紙，應付檢查的一份材料，沒有實際的價值。管理就是要把“管”和“理”的事情做好，小事管好了，大事才能理順，質量的效果才能突顯。所以教導處要認真抓好檢查落實工作，抓好教學過程中的每一個環節，抓好每個環節的具體過程。重視“過程管理與管理過程”，要在管理過程中具體的管理好每一個環節，要實施有效的檢查、督促、反饋、矯正，做到教學精細化管理。

后六中學之所以能取得這樣的奇跡，就因為他們常規管理非常實。看看他們的早讀，你就能體會到人家是怎么樣“細”？后六中學的明確文科教師的幾個規定性的動作，強調文科教師前一天放學前，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，必須細化為一個個句子、一個個單詞，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，讓學生不但知道晨讀“讀什么”，而且明確讀的要求和目標，并且有檢查制度作保證。早讀課就激發了學生學習的內驅力，既養成了學生學習的自覺性，又培養了學生自主學習的良好習慣。即使開校運會，早讀的習慣都不變，七點半開運動會，在這之前學生就都在教室里早讀。上午開過之后，操場上一個學生都沒有。學生還是和以前一樣，十二點到一點，在教室里做作業的做作業，休息的休息，一點多的時候再進場。一般學校開運動會的時候，學生就像過新年一樣，吃的玩的一大摞，操場上面滿天飛，而后六中學就是這么個小小的教學環節，就做得如此具體，如此細致，如此的實在。什么是常規，常規就是不任意的改變他。要天天如此，常抓不懈，這樣教學常規要求最終才會落到實處。我們學校在常規教學管理上主要從“三個重視”著手的：

（一）、重視檢查、考核；

（二）、重視反饋、矯正；

（三）、重視總結、培訓。

（一）、重視檢查、考核；

1、月考評：

制訂教學常規管理評估細則，依據細則每月進行一次月考核，使教師的教學行為更趨于規范化，使我們的課堂教學更有效：這是我校根據教學常規要求制定的具體評估細則，然后每月根據細則進行月考核。

陽明路小學教學常規評估細則

（1）、計劃2分：每學期初要對所擔任的課程認真研究，寫好教學計劃，及時上交得2分；

（2）、教案每月3分，每學期15分：要求提前一周備課，教案要填寫完整，應有課題、授課時間、目標要求、重點難點、資源運用、教學過程、教學反思等。如果使用集體備課共案，應在筆記本上注明資源運用、個性化修改、課后反思以及分層練習，少一項扣0.5分；（3）、上課每月3分，每學期15分：空堂一次扣1分，上課遲到、早退一次扣0.5分，無特殊情況坐著上課、離開教室或接聽電話一次扣0.2；

（4）、作業每月3分，每學期15分：作業種類、次數少一次扣0.5分，批閱出差錯一次扣0.2分；

（5）、業務筆記每月2分，每學期10分：業務筆記每月2000字,字跡太潦草扣0.5分，字數不夠扣1分；

（6）、聽課筆記每月2分，每學期10分：聽課每月4 節,每節得0.5分，信息不全、記錄太簡單或無評課意見等每節扣0.2分，超過節數不可跨月計算；

（7）、教研活動每學期15分，每月3分（其中1分為考勤分，2分為交流分）：活動中遲到、早退一次扣0.5分，無故缺席一次扣1分；交流分由每月教研活動得卡分數折算而來；

（8）、備課活動每學期15分，每月3分：由每月備課活動得卡分數折算得分；備課活動遲到、早退一次扣0.5分，無故缺席一次扣1分；

（9）、加分項目（共5分）：承擔校級公開課、講座每節加3分，區級以上加5分，指導教師同樣得分。本細則不計加分項目共計100分。每學期結束，各備課組匯總每位教師考核分值，教導處再根據分值由高到低取教師人數的15%為“月考評優秀教師”，納入考評中。

2、加強對教研組長、備課組長工作的考核。

一、考核目的

為加強教研（備課）組長職責，針對教研組長的工作實際，以促進教學、教研活動的有效開展，進一步提高辦學水平。

二、考核細則

1、學期初制定教研組工作計劃，期末有工作總結（10分）（1）工作計劃（5分）：每學期初教研（備課）組長根據學校提出的工作計劃，結合本組的實際情況制訂出教研（備課）工作計劃。計劃要求具有操作性、可行性，活動內容要求有專題、有特色。太簡單或無主題扣2分。

（2）工作總結（5分）：期末能根據一學期來開展的具體活動情況撰寫工作總結。總結要求針對取得的成績、存在的問題、改進的建議、努力的方向等四方面展開。每缺少一方面，扣1分。

2、認真組織開展教研（備課）活動（20分）按要求每周組織開展一次教研（備課）研討活動，活動采用卡式管理方式，做到時間、地點、人員和研究主題四落實，每次活動要有實效，有詳細記錄，并如實簽到。活動沒有及時記錄或者記錄不詳盡，每發現一次扣0.5分。組員代簽到或遲到、早退不注明、考評不扣分的，發現一次扣1分。

3、做好各項教學工作的檢查、督導、反饋與考核（25分）組內按要求每月進行一次常規檢查，包括計劃、總結、教案、作業、聽課筆記、業務學習筆記等等，由備課組長完成，簽上檢查時間，并進行相應材料的記錄與整理,填寫好月考評表及檢查小結，按時上交到教研組長處。教管人員每月對各備課組任選一位教師的資料進行抽查。

（1）能認真做好教學月常規檢查、督導工作，并進行反饋，認真填寫月考評表得10分。抽查發現備課組長對組員作業、上課、評課檢查不認真、反饋不全面，月考評分數不能體現教師真實水平、無落差的，每次扣2分。教研組長對于組內備課組長打分接近沒有進行及時引導的，每次扣1分。（10分）

（2）認真進行巡課，每天巡課兩次，并做好詳細記錄。一周結束兩位巡課人員要負責把巡課記錄本傳到下一周巡課人員手中。巡課中能三次以上發現教師課堂教學存在問題者得5分，三次以下發現問題者得3分，不能發現問題者得1分。未達到巡課次數或不認真填寫記錄本每次扣1分。（5分）

（3）組織督促組內教師經常互相聽課、觀摩、互相促進、取長補短，提高教學水平。每人每周組內隨堂聽課1節以上，并做好聽課記錄和聽課反饋表，并要有詳細的評課意見和交流記錄。組員完成聽課任務得10分，沒完成的每人次扣1分。（10分）

4、指導開展教學活動，完成臨時性工作（10分）

能根據學校的要求積極推薦老師參加校級及以上公開課，并認真組織本組教師參與研討。每參與指導一節公開課校級得 2分，區級得3分。能按質、按量、按時完成學校交給的一些臨時工作的得5分，不能按時完成的，每拖欠一天扣1分；不能按質按量的視其完成情況酌情扣分。

5、課題研究：（5分）

能努力提高自身素質，積極參加課題研究者加5分，不能完成課題研究任務的扣3分。

6、教學成績（10分)

期末統考平均分按同年級名次得分。第一名得10分、第二名得8分，第三得6分、第四名得4分。沒超過年級平均分不得分。在原有基礎上有較大進步，按年級平均分計算，每比上學期提高一個名次加3分，平均分縮小差距3分以上加5分，不重復加分。

7、資料上交（15分）

積極督促本組教師及時上交計劃、總結、活動記錄本、月考評表、教學質量分析等等資料。每少一種材料每人次扣1分，資料不詳細每人次扣0.5分，比規定上交時間每晚交一天扣1分。

8、會議考勤（5分）

按時參加每月的教管人員會及其他教學工作會。無故不參加會議者每次扣1分，遲到、早退5分鐘每次扣0.5分。

9、加分項目

自己以身作則，做好日常教學工作，在月考評中，被評為“優秀”的，加3分。積極參與教學業務競賽，在各級教育行政和業務部門組織的評優課、基本功競賽、教學設計、教學案例、教學論文及課件評比等獲獎，按獲校級一、二、三等獎分別得3、2、1分，逐級加1分。

三、評選考核辦法

1、每學期末，教研（備課）組長對照《陽明路小學教研（備課）組長考核細則》自評打分，提供評選考核材料與教研（備課）組等教研（備課）活動記錄，上報學校教導處。

２、按分數由高到低評出 “優秀教研（備課）組長”（教研組長2個，語文備課組長2個，數學備課組長2個，綜合備課組長1個）。

3、陽明路小學教研（備課）組考核細則 陽明路小學備課組考核方案

一、評選考核宗旨

備課組是學校教育教學管理的基本單位，是教學管理的前沿陣地，備課組建設是關鍵的 一環。為切實優化教育內涵建設，進一步規范精細化教學管理，進一步推進課程改革，深化校本教研，打造品牌學科，壯大骨干教師群體，引導我校各備課組創特色、創名牌，從而構筑我校優秀教師的人才高地，特制定陽明路小學先進備課組評選辦法。

二、評選考核標準

1、資料上交（15分）計劃、總結、活動記錄本、月考評表、教學質量分析等等記載詳細并按時上交，每種資料每少一位教師的材料扣1分，資料不詳細扣0.5分，比規定上交時間每晚交一天扣0.5分。

2、活動開展（20分）

（1）教研組活動：（10分）

組員按時參加教研組活動，并踴躍參與研討；積極參加教導處、教研組組織的各級各類開課聽課活動。無故不參加教研活動的每人次扣2分，遲到、早退每人次扣1分；無故不參加聽課的每人次扣0.5分。

（2）備課組活動：（10分）

按要求組織開展備課活動，每月2次，活動采用卡式管理方法(紅卡20%,綠卡50%,黃卡30%),有記錄、有成效。每次活動少一位教師參加扣2分，遲到、早退每位扣1分，每少開展一次活動扣3分。

3、常規檢查(45分)

（1）組內教師認真撰寫教案，所有項目要填寫完整；用集體備課共案的要完成教學反思本，并要體現資源運用、個性修改、分層練習、課后反思等。組員完成得10分，未完成教學反思的每人次扣1分；（2）課堂能認真組織教學，教學效果好的得10分。組內教師空堂一節課扣3分，遲到、早退每人次扣1分，課堂紀律亂，教師放任不管每人次扣2分。

（3）每人每周組內隨堂聽課1節以上，做好聽課記錄和聽課反饋表，并要有詳細的評課意見和交流記錄。組員完成聽課任務得10分，沒完成的每人次扣1分。

（4）按要求布置并及時批改作業得10分，作業種類少、次數不足每人次1分，批閱出差錯每人次扣0.5分。

（5）組員努力提高自身素質，積極參加業務學習。每月做2000字以上業務筆記，并干凈整潔的得5分，字數不夠的每人次扣0.5分；

4、教學成績（20分)

期末統考教學成績平均分在全區同年段的按名次得分。第一名得20分、第二名得17分，第三得14分、第四名得11分，第五得8分、第六名得5分。沒超過區平均分不得分。備課組內各班的教學質量穩定，在原有基礎上有較大進步，按區平均分計算，每比上一屆提高一個名次加4分，不重復加分。

（四）其他加分 凡教師積極參與教學業務競賽，在各級教育行政和業務部門組織的評優課、基本功競賽、教學設計、教學案例、教學論文及課件評比等獲獎，按獲校級一、二、三等獎分別得3、2、1分，逐級加1分。指導教師同樣得分（見證書）。

三、評選考核辦法

(1)、每學期末，備課組對照《陽明路小學備課組評選考核細則》自評打分，提供評選考核材料與備課組等教研活動記錄，上報學校教導處。

(２)、按分數由高到低評出 “優秀備課組”（語文組2個，數學組2個，綜合組1個）。

（二）、重視反饋、矯正；

4、巡課檢查：教導處每周安排2名教學管理人員巡課，每天至少檢查兩次。主要檢查課堂教學中教師的按時進教室、組織教學、課堂紀律、教學效果以及組內聽課等情況，并做好詳細記錄，每月進行一次匯總反饋。

5、校長及教導處成員同時采取推門聽課的方式檢查教師的上課情況和備課情況。聽完課，當場檢查相關的備課情況及學生作業。

6、除每個月備課組長對本組進行考核外，教導處每學期至少兩次大面積的教學常規抽查。有時是全校性大檢查，有時是有針對性地抽查部分班級。教導處一確定檢查班級，馬上通知老師1節課內把受檢教師的教案、反思、聽課錄、業務筆記，以及班上所有學生的所有作業統一交到教導處備查，教導處再組織人員集中詳細地檢查。教導處再匯總檢查結果，在教研會進行面對面的反饋，表揚典型，弘揚特色，再指出不足，以便及時糾正。

（三）、重視總結、培訓。

7、每月召開教學管理人員會議。請教研組長、備課組長對本月工作、活動開展情況、計劃完成情況、做得好的地方和存在問題之處作一個分析回顧。教導處再根據檢查的情況有針對性地提出改進的方法和建議，并布置下月工作，校長再對各級工作作具體的指導。整個會議不僅僅是上傳下達，而是扎扎實實的常規工作落實的培訓會，使管理人員更明確需要整改、矯正的目標和方向。這是我們學校常規管理的一些做法，看上去很瑣碎，但細節決定完美，小事成就大事，我想只要我們堅持堅持再堅持，總會有成效的。

三、促進常規管理實效

在學校教育中，辦學條件并不是最重要的因素，“軟件”比“硬件”更關鍵，人的作用是最重要的。提高教師的教學能力，只有結合日常的教育教學實踐，長期鍛煉才能實現，需要通過教研備課活動，以及一些師生的教學比賽活動來提高教師的整體素質，提高教師對教學常規的認識，促進教學常規的實效性。下面是我校本學期來開展的幾個比較大型的活動：

1、組內“同課異構”特色活動。

“同課異構”是我校近年來的一種主要教研模式，就是對同一個課題進行不同的教學構思，從而做到多角度、多策略達到教學目標。近年來，我們分別以多種同課異構形式開展活動：有時以備課組為單位上同一個內容，然后再推出1人在全校展示；有時是全校以學科組為單位，統一確定一個課題進行同課異構比賽活動。

“組內聽課活動”是我校備課組活動的另一個特色，就是全校每位老師不論年齡、不論學科，每學期至少要在備課組內上一堂公開課，全備課組的老師參與聽課、評課。

本學期我們就把 “同課異構”和“組內聽課”兩個教學特色結合在一起，開展組內“同課異構”活動。就是每個備課組的老師自由結合分三個小組分別承擔三種課型的研討（如：語文中有閱讀教學、口語交際等等），每個小組的2、3名老師根據選擇的課型，確定一個課題，共同研討教學設計，先由一位老師試講，全備課組教師聽課、評課、反思、修改，再由同小組內另一名老師再次展示，再一次經歷聽課、評課、反思、修改的過程，最后形成精品教案，使教師在教學中不斷提升教學方法和策略，提高教學效能。每位老師都很認真地對待了這次活動，都經歷了研討、上課、聽課、評課、修改、再展示的全過程。每個小組同課異構公開課的教案經過上課教師的整理后，交給學校學科帶頭人或骨干教師修改后再形成精品教案。

2、辯課活動：

辯課是近兩年浙江興起的一種新的教研模式。

本學期我校也就這種模式選定了備課研討氛圍比較濃厚的三年級語文組和四年級數學組作了嘗試。兩個組在學校的指導下，經過充分地準備后，在全校教研活動中向全校教師和手拉手兄弟學校教師進行了展示，會上先分別由兩位老師展示了觀摩課，然后兩個組的老師就公開課的設計、課堂的教學效果進行了激烈的辯論。老師們在觀摩課例中互相借鑒，在爭辯討論中獲得啟示，在思維碰撞中產生靈感，兩場辯課活動效果都非常好，加深了上課和聽課老師對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進了上課教師與聽課教師的共同提高。

3、教育敘事比賽交流活動

寫教育敘事是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式，同時也是教育教學反思的重要方式。為了給更多的青年教師提供展示與交流的平臺，促進青年教師快速成長，我校每學期進行了一次青年教師教育敘事或教學隨筆比賽，青年教師們紛紛積極動筆，從教育、教學、生活，等多方面選取典型事例，或敘述，或抒情，或評論，用筆講述了一個個意義深遠的教育故事。學校還專門組織全校老師傾聽了獲獎教師的教育敘事交流。她們的講述，使在座的教師不僅被優美的文筆所吸引，被感人的故事所打動，更是引發了老師們對教育教學的深思，體會到了教育的魅力這樣的活動既讓用心做教育的老師得到認可，感受到成功的喜悅，對其他老師在教育思想方法也一定的觸動。同時，通過交流，使教師清楚教育敘事不是寫論文，陳述的就是發生在我們身邊的一些小的教育故事，所以這樣的交流活動也是對老師學習寫教育敘事的一次業務培訓。

4、經典品讀：讀書是提升教師素養的最根本的方法。近年來我校特別注重營造書香校園氛圍，開展了各種讀書系列活動。本學期開展的是“品讀經典之好書推薦”交流活動，7位老師給全校教師介紹了她們所喜愛的作家及他們的經典名作。在全校師生中掀起了一股讀書熱，促使了教師自主讀書，激發了教師讀書的熱情，提升了教師內涵。

結合教師的品讀經典之好書推薦活動，教導處組織了學生的經典誦讀比賽活動。學期初，分備課組選定了一些經典古詩文、美文作為品讀內容，有必誦內容和拓展內容，先由各班老師有計劃地指導學生利用早讀時間熟讀、背誦。學期末再對學生的掌握情況進行檢測。檢測分兩種形式進行：一是對全體學生的掌握情況進行全面檢查；二是每班派出5名學生成立代表隊，以年級為單位開展競賽活動。比賽分為必背內容、選背內容和搶答競賽。活動促進了早讀課的效果，讓學生早讀時有內容、有目標，提高了學生的朗誦興趣，培養了學生品讀經典的能力，促進了學生全面發展。

5、課本劇比賽：活動豐富了學生校園文化生活，培養了學生學習語文的自信心和合作能力，對提高學生的綜合素質有極大的幫助。

以上活動的開展，目的是為了促進師生熱愛讀書，提高師生的閱讀能力，提高教師備課、上課的能力，從而提高常規管理的整體實效。我們的理念是“扎扎實實，實事求是，把每一件教育小事做好，把每一個教育細節做好”。我想：在座的每位教導主任，都應該扎根常規，求真務實，科學規范地管理，才能切實提高教學質量，才是我們的立校之本。

最后，我想引用后六中學胡建軍校長的一段感悟與大家共勉吧：

“管理一半是科學，一半是藝術。競爭的優勢歸根到底是管理的優勢，而管理的優勢則是通過管理的精細化來體現出來的。一心渴望奇跡，追求奇跡，奇跡卻無影無蹤；甘于平淡，認認真真地做好每一件小事，一絲不茍地抓嚴每個細節，奇跡卻不期而至。”

第三篇：教師績效管理與評估心得體會

教師績效管理與評估心得體會

初中三組 洛 桑

首先所謂績效管理，是指各級管理者和員工為了達到組織目標共同參與的績效計劃制定、績效輔導溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標提升的持續循環過程，績效管理的目的是持續提升個人、部門和組織的績效。其次我在課堂中一直反復思考在西藏執行績效管理適不適合,我一直覺得績效管理比較適合民辦學校更是企業特適合，而不適合公辦學校特別是西藏學校。我知道現在社會是很現實的對一個教師來說或是一所學校的管理員每天在為學校拼死拼活的干可是最后得到的是太不公平,關鍵是我們要知道 “一切為了學生,為了學生的一切”。

通過這節課我學到了績效計劃制定是績效管理的基礎環節，不能制定合理的績效計劃就談不上績效管理；績效輔導溝通是績效管理的重要環節，這個環節工作不到位，績效管理將不能落到實處；績效考核評價是績效管理的核心環節，這個環節工作出現問題績效管理會帶來嚴重的負面影響；績效結果應用是績效管理取得成效的關鍵，如果對員工的激勵與約束機制存在問題，績效管理不可能取得成效。績效管理強調組織目標和個人目標的一致性，強調組織和個人同步成長，形成“多贏”局面；績效管理體現著“以人為本”的思想，在績效管理的各個環節中都需要管理者和員工的共同參與。

績效管理的概念告訴我們：它是一個管理者和員工保持雙向溝通的過程，在過程之初，管理者和員工通過認真平等的溝通，對未來一段時間（通常是一年）的工作目標和任務達成一致，確立員工未來一年的工作目標，在更高層次的績效管理里用關鍵績效目標（KPI）和平衡記分卡表示。績效管理的過程通常被看做一個循環，這個循環分為四個環節，即：績效計劃、績效輔導、績效考核與績效反饋。

按管理主題來劃分，績效管理可分為兩大類，一類是激勵型績效管理，側重于激發員工的工作積極性，比較適用于成長期的企業;另一類是管控型績效管理，側重于規范員工的工作行為，比較適用于成熟期的企業。但無論采用哪一種考核方式，其核心都應有利于提升企業的整體績效，而不應在指標的得分上斤斤計較。

第四篇：督導評估關于“隊伍建設與學校管理”的評估意見

湖北省普通中小學校辦學水平綜合督導評估關于“隊伍建

設與學校管理”的評估意見

一、關于干部隊伍建設

某某高中十分重視干部的建設，放在學校工作的首要位置來抓，經過幾年的努力，已形成了一個5名校級干部和12名中層干部組成的，老中青結合，文、理、外、體、管專業兼有，政治思想好，學歷、職稱高，業務精、善管理的領導班子和干部群體。他們能恪盡職守，勤奮工作；團結協作，優勢互補；聯系群眾，優勢互補；廉潔自律，以身作則；求真務實，開創進取，深受全校教職工的擁戴，具有較強的凝聚力和戰斗力，為某某高中的建設、改革、發展做出了突出的貢獻和成績。

某某高中在干部隊伍建設方面的主要做法和經驗可概括為以下“五抓”

第一，抓政治思想和教育思想建設。學校黨政一把手深深懂得學校的領導首先是政治的領導和教育思想的領導，因此，他們把

政治思想和教育思想建設放在干部隊伍建設的首位。他們在干部中深入開展“五講”活動，即講學習、講政治、講正氣、講團結、講奉獻，努力提高自身的政治素養和方針、政策水

平。他們帶頭學習現代教育理論，開展“可持續發展教育”的研究，逐步形成了“為學生一生奠基，對祖國未來負責”，實施“可持續發展教育”模式的辦學理念和辦學思路，帶領

全校教職工全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提

高教育質量，取得了顯著的成績。

第二，抓黨的建設。某某高中127名教職工中有中共黨員40人，占

20%，其中黨員干部14人。學校黨總支按照“黨組織是一個

堅強的戰斗堡壘，黨員人人是一面旗幟”的要求，狠抓黨建

工作，堅持理論學習和黨課制度開展警示教育活動，堅持黨的生活會制度，用“三個代表”的重要思想武裝黨員干部頭

腦，保持了黨組織的先進性，發揮了黨員干部的模范帶頭作

用。

第三，抓作風建設。一是抓工作作風建設。校領導班子制定了《干

部聯系點制度》，每個校級干部“抓一條線，管一個片，蹲一

個組”，深入基層，聯系群眾；17名校級和中層干部中有12

人代課，教學管理雙肩挑，成為教學科研工作的骨干和帶頭

人。二是抓黨風廉政建設。黨總支制定了《廉政建設公約》、《黨風廉政建設責任追究制》和《廉政勤政自律制度》。黨員

干部廉潔自律，嚴格要求自己，以身作則，身體力行，學校

未買小車，校級干部不報銷手機、電話費，和因公乘車的“的士”費。

第四，抓民主集中制的制度建設。學校廉政工作堅持執行民主集中

制原則，重大校務一律經過“四會”，即行政會、校務會、黨

政聯席會、教代會，堅持做到集體領導，科學、民主決策，從而保證了正確有效的行使決策和指揮權力。

第五，抓后備干部隊伍建設。學校重視青年干部的培養，使優秀的后備干部從中教師脫穎而出。學校在全區首次民主推薦選舉

副校長，兩位年輕的教師進入校領導班子，增添了新鮮血液

和工作活力，收到了良好的效果和產生了深遠的影響。

二、關于教師隊伍建設

某某高中把教師隊伍建設作為構建和實施“可持續發展教育”的關鍵因素來抓，幾年來，不斷優化教師隊伍結構，努力提高教職工的綜合素質，形成了一支年齡、專業結構合理，學歷達標，師德優良，敬業愛生，具有較強的創業和奉獻精神，具有較強的可持續發展潛力的教師隊伍，為某某高中的建設，改革和發展作出了不可磨滅的貢獻。

某某高中在教師隊伍建設方面的主要做法和經驗是：

第一，實施“師德教育工程”，鑄造師魂和師表。學校從1999年到

2002年先后制定了《教師職業道德規定》、《師德建設和若干

規定》、《進一步加強師德建設的若干規定實施細則》，開展“師

德建設先進個人”評選活動，建立目標管理制，一票否決制

和民主評議制，制訂《教師課堂形象常規要求》，要求教師有

良好的講臺形象，交際形象和社會形象，不僅要當好“任師”，而且要成為“人師”，充分發揮良好的師表作用。目前，學校

已涌現出以省名師傅孝溪、區名師季小俊、溫家柏為代表一

批師德先進群體。

第二，實施“校本培訓工程”，提高師智和師能。學校制訂了《校本

教師培訓規劃》，開展了“新理念、新課標、新課堂”的“三

新”培訓、計算機全員培訓、科研方法和能力培訓、外語教

師專業培訓和非外語教師的外語培訓和“五項基本技能”競

賽活動和講“五課”活動，努力提高教師的專業水平和現代信息技術素養。目前，全校能獨立制作課件的教師占45%，能用多媒體進行教學的占85%，能擔任多門學科教學的教師占17%，教科研成績突出的占40%，這次評估聽評了30節，優良率占96.6%。

第三，實施“名師工程”，建設骨干隊伍。學校一方面把好教師進入

關，從全省各地引進優秀教師數十人，優化了教師隊伍結構，充實了骨干教師隊伍；另一方面把好教師培養關，制訂和實施“青年教師培養制”，“骨干教師制”和“特級教師舉薦制”，為教師成長、發展、展示才華搭建舞臺，創造條件，提供機會；再一方面大力開展教育科研活動，促使教師向事業型、育人型、綜合型的方向轉化和發展。目前，學校已有特級教師、骨干教師、學科帶頭人26人，占專業教師的24.5%，一支骨干教師隊伍正在成長中。

第四，實施“合同聘用工程”，優化教師隊伍。學校從2001年起在全區率先全員合同聘用制，在用人制度上引進了競爭機制，極大地優化了勞動組合，調動了廣大教職工的積極性和創造性，促進了教師加強學習、奮發向上、積極進取，有利于教師隊伍整體素質的提高。

第五篇：工程建設質量與安全管理

工程建設質量與安全管理

水利工程建設質量與安全管理是水利工程建設管理工作的重要組成部分，也是建設管理過程中最重要的管理任務。因為它涉及人民生命、財產安全。這方面的問題有專題講座。我想在此只介紹幾個主要問題。

（一）水利工程質量管理體制

目前，我們水利工程實行“項目法人負責、監理單位控制、施工單位保證和政府質量監督”相結合的質量管理體制。參建各單位要建立相應的質量管理機構，配備專職質量管理人員，人員數量和素質應滿足工程建設要求。各單位質量管理機構應建立質量管理制度，明確在保證工程或產品質量方面的任務、責任、權限、工作程序和方法，按照制定的規章制度、工作規劃、實施細則開展有效的工作，使工程質量處于受控狀態。

（二）項目法人施工質量管理

項目法人在工程開工前，應向水利工程質量監督機構辦理工程質量監督手續，是項目開工建設的前置許可。工程施工期間，對參建單位的質量行為和實體質量進行定期和不定期監督檢查，對施工中出現的工程質量事故應按規定進行調查報告，并按照“三不放過”（事故原因不查清楚不放過、主要事故責任者和職工未受到教育不放過、補救和防范措施不落實不施過）的原則進行分析、處理。項目法人應按有關規定組織單位工程驗收，參加工程質量評定。

（三）監理單位施工質量控制

監理人員應以投標文件為依據，核查施工單位進場的機械、設備、主要管理人員，審查其編制的施工組織設計和技術措施，組織設計交底，簽發施工圖紙。

監理人員應按監理合同要求，對關鍵工序、關鍵部位進行旁站監理；對工程原材料、中間產品、實體質量進行抽檢，復核單元工程質量等級，受項目法人委托及時組織分部工程質量評定與驗收工作，并參加其它不同階段的驗收。監理機構對施工質量缺陷應進行登記，消除缺陷手續應當完備，堅持施工質量事故報告、備案制度。監理日記、日志、月報應及時、準確、完整地反映施工現場情況及質量缺陷、質量事故、質量分析等情況。

（四）施工單位施工質量保證

施工單位對承建工程的施工質量負責。施工單位應當建立質量責任制，按合同規定確定工程項目的項目經理、技術負責人和施工管理負責人。施工單位項目經理部質檢機構人員的專業、素質、數量配備應滿足施工質量檢查的要求，質量、試驗人員應持證上崗，試驗儀器設備應經過計量部門鑒定論證。施工質量檢查應做到班組初檢、處（隊）復檢、項目經理部質檢機構終檢的“三檢制”。工序驗收手續應當齊全。工程原材料、中間產品、工程實體質量的檢測項目、數量應滿足規范和設計要求，各項檢測記錄應及時、齊全。質量缺陷及質量事故應及時記錄、備案、報告，并及時調查處理。按照規范、規程規定的標準，及時對工序質量、單元工程質量進行等級評定。

（五）質量監督機構質量監督行為

質量監督機構實施以抽查為主的監督方式，項目法人與質量監督機構的人員不能混崗，或者以項目法人的質量監督人員代替質量監督機構的質量監督人員。質量監督機構代表政府對工程建設實施強制性監督，對設計、施工單位的質量保證體系、對監理機構的質量控制體系、對項目法人的質量管理體系進行監督。質量監督機構應制定質量監督計劃，并按工程質量監督的職責、內容及要求對工程參建各單位實施監督檢查。質量監督機構對工程項目劃分結果予以認定，對分部工程、單位工程質量評定予以核定，竣工驗收前提出工程質量評定報告，向工程竣工驗收委員會提出工程質量等級的建議。

（六）工程實體質量

為了確保工程質量，施工單位應當在原材料使用、施工工序、質量抽檢等重要環節加強管理，嚴格把關。對使用的原材料必須具備真實、齊全的出廠證明材料，施工中對原材料、中間產品的質量檢測項目和數量應滿足有關規范和合同規定的要求，同時監理單位應按有關規定進行抽檢。

施工單位對各專業工程的施工，必須按照相關規范、規定進行，要十分重視工序質量，上道工序質量達不到要求的，決不進行下道工序施工，要按有關規定對工序質量和實體質量進行自檢，監理單位及時進行核驗，并按規定進行抽檢。各項檢測記錄應真實、完備；檢測結果應滿足規范和設計文件要求。工程實體質量檢查、檢測的重點放在基礎處理、關鍵工序、工程關鍵部位、重要隱蔽工程等與工程使用安全密切的工程實體上。

工程實體質量包括實體的外觀質量，外觀質量評定工作，由項目法人組織，質量監督機構主持。

（七）安全生產管理

重視工程項目的安全生產是工程建設領域貫徹“以人為本”指導思想的體現。為了加強建設工程安全生產監督管理，保障人民群眾生命和財產安全，國務院制定了《建設工程安全生產條例》（國務院令第393號）、《安全生產許可證條例》（國務院令第397），建設工程安全生產管理，堅持安全第一、預防為主的方針。水利部根據國務院令的要求，2005年3月9日印發《關于建立水利建設工程安全生產條件下市場準入制度的通知》（水建管[2005]80號），《通知》要求，各級水行政主管部門、各有關單位除繼續加強對投標施工企業的能力（如資質、業績等）審查外，還必須增加對投標施工企業是否取得建設行政主管部門頒發的安全生產許可證的審查，凡未取得安全生產許可證的施工企業不得參加水利工程的投標。除繼續加強對投標施工企業有關人員（如項目經理）的能力（如項目經理證書或建造師執業資格證書、業績等）審查外，還必須對投標施工企業主要負責人、項目負責人和專職安全生產管理人員是否取得水行政主管部門頒發的安全生產考核合格證書的審查。凡未取得安全生產考核合格證書的施工企業的主要負責人、項目負責人和專職安全生產管理人員不得參與水利工程的投標，并不得擔任相關施工管理職務。