第一篇：2018年云南昭通教師招聘面試：小學語文《陶罐和鐵罐》答辯問題及解析

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2018年云南昭通教師招聘面試：小學語文《陶罐和

鐵罐》答辯問題及解析

小學語文《陶罐和鐵罐》答辯問題及解析

教師資格考試的答辯大多會圍繞設計思路、教學實施和文章背景等題目展開發問。中公教師考試研究院為大家提供了較為全面的答辯問題及解析。

1.簡述這篇文章的體裁? 【參考答案】

童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折光。童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現實中的人事關系。

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2.你本次課設計了小組討論環節，你覺得怎么才能加強小組討論的效果呢? 【參考答案】

課堂小組討論是語文課堂教學的主要實踐活動，合理地組織課堂小組討論，可以調動學生學習語文的積極性，有益于培養學生主動探索的學習習慣和語言表達能力。根據我的觀察積累，我認為需注意以下幾點：

1.根據學生特點組建討論小組并合理分工。一般是以前后左右4人為一組，“組長”，負責每次的討論任務;“匯報員”，負責匯報每次的討論結果;其余兩位學生則協助組長負責信息的搜集和整理。2.設計的問題要明確。在課堂教學中，教師應有針對性地提出問題，避免過于籠統，只有問題明確了，學生才不會像無頭蒼蠅，才能讓討論取得良好的效果。

3.討論時間要充足。教師在備課時一定要注意自己設計的問題需要多長時間來討論，以便讓學生有充足的時間來解決老師提出的問題，千萬不能讓小組討論成為語文課堂上的一個“過場”。

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4.精心準備，隨機應變。教師一方面要在課堂上認真組織、維持秩序、巡回指導;另一方面要對自己設計的問題深入鉆研，對學生可能得出的觀點作出種種假設，防止課堂上出現意想不到的局面。5.及時總結反饋。通過總結反饋，學生之間、小組之間進行交流、對比、評價，發揚優點，補救缺點，對學生的知識、能力以及情感態度價值觀的培養都是大有好處的。

綜上所述，講究課堂小組討論的組織藝術，可以極大地提高語文課堂的教學效果。

3.三年級的學生已經有自主學習的能力，你是怎樣理解學生自主學習的這個問題的? 【參考答案】

自主學習是學生在老師引導下獨立自主地去研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程，它在操作上主要包括課前自主預習、課堂自主學習、課后自主復習等程序。教師需明確自主學習的時間、內容、方法、要求。比如在自主學習《花鐘》時，我會讓學生速讀課文，畫出認為重要的句子和自己喜歡的句子，五分鐘后，會提問學生：“文章寫了一件什么事

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情，說明了什么?”提前完成的同學思考：“最后又提到那位科學家有怎樣的作用?”

4.談談語文教學中應該如何向學生提問?提問時應注意什么問題? 【參考答案】

在語文教學中，教師可以通過提問，更好的去引導學生，抓住學生的思維，控制課堂的節奏，問題導向型的課堂是高效的課堂。所以作為語文老師，在提問時，要做到“有情境”、“有梯度”和“有發展”。

有情境——應先為學生營造一種氣氛，而非直接問到：這里運用了那種表達技巧，或者這里體現了作者什么樣的情感，比如在研讀一個句子的時候，教師應該先通過泛讀，引導學生體會停頓及重音，先從理解句子的內容出發，其次是情感層面的體會，最后才是一些表現手法和表達方式的教授。

有梯度——設置一些有梯度的問題，逐步地實現教學目標以及教學難點，首先，要針對于故事的趣味性，或者說內容性來吸引學生在文中尋找答案。其次，應著重的引導學生去體會作者，在整個描寫當

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中情感的變化。最后，在學生的興奮點上傳授相對枯燥的手法技巧等，此時必然事半功倍。

有發展——在教學中教師應不斷加強學習，提高個人素質，善于模仿和遷移，并不斷地進行教學反思。其次，教師要改進課堂提問技巧，精心設計，耐心寬容延長“等待”時間用心傾聽，善用評價合理反饋。最后，營造良好的提問環境，凸顯學生主體，激發學生敢問，引導學生會問，創造自由的教學環境。5.怎樣在課堂上引起學生對課程的興趣? 【參考答案】

教學要激發學生的學習興趣，首先要把課上得生動、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”那么讓課變得有趣常采用以下三種方法。

1.采用創設情境營造愉快的氛圍，語文課主要是通過文章學習語言文字的運用，而文章字里行間都流露著作者的思想情感。所以語文教學可以采用情境設置，激發學生思維，在輕松愉快的氛圍中完成語言的理解與學習。

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2.通過質疑激發學生的學習興趣，古人云：“學貴質疑”、“疑是思之路，學之端，小疑則小進，大疑則大進”。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維是從發現問題開始的，以解決問題告終。教師的課堂提問，應該抓住關鍵性的內容，突出問題實質。

3.借助先進的多媒體技術，優化教學方法，激發學生的學習興趣。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。

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第二篇：2018年云南昭通教師招聘面試：高中語文《歸去來兮辭》答辯問題及解析

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2018年云南昭通教師招聘面試：高中語文《歸去來

兮辭》答辯問題及解析

高中語文《歸去來兮辭》答辯問題及解析

教師資格考試的答辯大多會圍繞設計思路、教學實施和教師結構化等題目發問。中公教師考試研究院為大家提供了較為全面的答辯問題及解析。

1.請你結合教學課堂實例談談對比分析的好處有哪些? 【參考答案】

對比分析，顧名思義，可以從不同作者間，類似作品主旨間，作者前后期作品間等角度去進行分析。

我下面著重談一下對于“對比分析”的理解，在語文教學中，為了幫助學生對作品的內涵的理解，通過不同作者間，類似作品主旨間，作者前后期作品間等角度進行對比分析，能起到事半功倍的授課效果。比如，在陶淵明的《歸去來兮辭》，我就鼓勵學生通過從作者其他作品《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》中進行對比分析，拓寬他們對文本主旨剖析的思路。再比如，在李清照的《聲聲慢》的教學中，我會讓學生通過對比作者前期作品《一剪梅》《如夢令》多為抒發閨

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中念夫之愁的思想對比，從而讓學生學會多樣性感受詞人人生經歷不同注入作品中情感也不同的表達方式。以上是我全部的答案，謝謝考官。

2.對于陶潛《歸去來兮辭》棄官歸隱田園，有人說是一種消極的厭世，有人說是一種回歸自然恬然詩意的人生追求。你認同哪一種說法? 【參考答案】

我贊同第二種說法。縱觀陶潛《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等作品來看，陶淵明棄官歸隱，并不是消極厭世的情緒，而是一種更為豁達灑脫、高尚的人生追求。多少人追名逐利間，弄得狼狽的下場，就如現在貪官污吏鼠目寸光唯有利益所驅，而當鋃鐺入獄的時候追悔莫及。眾人皆醉唯陶潛獨醒，酌一杯菊花淡酒，踏一股清風細雨，醉于田耕之樂，忘卻絲竹勞牘，好恬然詩意且高尚的人生境界啊。所以陶潛的選擇超脫凡俗，實為回歸自然恬然的人生追求。以上是我全部的答案，謝謝考官。

3.請你說說語文的教學過程包含哪些環節?每個環節要注意些什么?

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【參考答案】

語文的教學過程包含了導入新課、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結作業五個環節。我認為每個環節需要注意的地方是： 導入新課：在導入新課時，導入要注意關聯性，導入的內容必須要與新課內容緊扣;其次，導入要簡潔，以1分至1分半為佳。最后，導入盡可能有趣生動，才能更好地吸引學生，激發學生對新課學習的興趣。

整體感知：整體感知時，一方面，小學階段主要對生字詞的認字識字的掌握，中高年級主要強調生字詞自主學習的能力的培養。另一方面，掃清字詞的障礙，著手對整篇文章大意的概括，為深入研讀做鋪墊。當然，教師可以靈活增設一些感知角度，比如是作者的介紹、文學常識、寫作背景、篇章結構等。

深入研讀：深入研讀注重對重點詞句的賞析，運用小組討論的方法、通讀感悟的方法品詞析句，從而更好地把握作者表達的思想情感;在文本分析時，教師應注重對學生發現問題-分析問題-解決問題的能力的培養;教師對問題的設置要把握由淺入深，適當點撥，啟發學生，發揮學生的主體功能;在授課中，要注意對學生的評價應鼓勵肯定，建立在提高學生的課堂參與性的基礎上。

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拓展延伸：拓展延伸要注意從課內到課外的延伸，拓展學生聽說讀寫的能力，實現情感目標為主。

小結作業：小結可優先把主動權交給學生，注重培養學生的歸納表達能力。作業的布置要遵循新課標，多以開放式作業，更能發揮學生自主探究的學習方式，從而增強對語文學習的興趣。以上是我全部的答案，謝謝考官。4.請你從教學反思中說說本節授課的不足? 【參考答案】

我覺得本節授課存在以下兩點不足：

我覺得僅從了解陶潛歸隱的原因中分析作者的情感比較單一，我覺得還可從作者在辭中表示對田園的向往的句子去剖析，抓住景物的描寫和內心矛盾的情感線索，更能全面的對文本分析，從而將作者的情感主旨體會呈現地更豐富。

由于辭體的文體學生第一次接觸，我應該在整體感知中對辭的文體知識作簡單的介紹。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

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請你從篇章結構的角度梳理下本文的脈絡? 我覺得從敘事線索至感情線索梳理本文脈絡，首先從作者辭官歸田到內心的“自責自慰”;再分別從居室之樂、庭院之樂、勞作之樂、出游之樂到內心的“自安自樂”;最后從樂天安命的抒懷到內心的“樂天安命”。

以上是我全部的答案，謝謝考官。5.簡述你的教學目標和重難點。【參考答案】

我覺得本節授課存在以下兩點不足： 【教學目標】

1.積累重要的文言實詞和虛詞，讀懂文章大意，學會有感情地朗讀全文。

2.通過品析詞句，理解作者歸隱的原因，體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。

3.感受文中作者表現的對田園生活的無限喜悅以及遺世獨立、樂天安命的隱士精神，學習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

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【教學重難點】

賞析重點詞句，理解作者歸隱的原因。

體會作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷。

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第三篇：2018云南玉溪教師招聘小學體育教師招聘考試面試《原地運球》答辯問題及解析

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2018云南玉溪教師招聘小學體育教師招聘考試面試《原地運球》

答辯問題及解析

一、談談原地運球教學目標。【參考答案】 【知識與技能】

學生能夠說出原地運動的方法，并且能夠控制球的落點 【過程與方法】

通過練習、比賽的方式，能夠提高力量上下肢的協調。【情感態度與價值觀】

能夠在游戲比賽中增強團隊凝聚力，學會克服困難的品質。

二、原地運球的教學重難點。【參考答案】 【重點】

手指與球的接觸部位，按拍時隨球與迎球動作 【難點】

手腕、手指按拍籃球的動作協調

三、本節課的指導思想是什么。【參考答案】

本課以“健康第一”為指導思想，在新課標的運動技能目標引導下對教學內容進行靈活的處理，以學生的運動興趣為出發點，關注學生個體發展，并引導學生自主探究學習、獨立思考，以學生發展為中心，注重學生學習能力的培養。本節課讓學生在練習中帶著問題主動去思考，激發學生學習興趣，提高學生的學習能力。

中公講師解析

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第四篇：2018年教師招聘面試《文學巨匠》答辯問題及解析

2018年教師招聘面試《文學巨匠》答辯問題及解析

一、請簡單介紹一下列夫·托爾斯泰。【參考答案】

他是19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家。托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學，1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851-1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854-1855年參加克里米亞戰爭。1863-1869年托爾斯泰創作了長篇歷史小說《戰爭與和平》。1873-1877年他經過12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。

70年代末，托爾斯泰的世界觀發生巨變，寫成《懺悔錄》。80年代創作了劇本《黑暗的勢力》;中篇小說《魔鬼》《伊凡·伊里奇之死》;短篇小說《舞會之后》，特別是1889-1899年創作的長篇小說《復活》是他長期思想、藝術探索的總結。

二、19世紀俄國著名的批判現實主義作家還有哪些? 【參考答案】

1.普希金是俄國傳統進步文學的集大成者，是現實主義文學的奠基人。他的長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》開俄國文學史上“多余人”形象的先河。其作品的俄羅斯文學民族特色和語言風格，開創了俄國文學的新時代。

2.費多爾·米哈伊洛維奇·陀思妥耶夫斯基是19世紀中期最偉大的俄國作家之一，其代表作有長篇小說《被侮辱的與被損害的》《罪與罰》《白癡》《群魔》《卡拉馬佐夫兄弟》等。他和列夫·托爾斯泰一起并列于俄羅斯文學乃至世界文學史上最偉大小說家之列，他的《卡拉馬佐夫兄弟》和托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》可算得上俄國小說史上最偉大的兩部巨著。

三、除了這些文學巨匠，你還了解哪些藝術名家? 【參考答案】

1.梵高。荷蘭后印象派畫家，后印象主義的先驅，并深深地影響了二十世紀藝術，尤其是野獸派與表現主義。主要的代表作有《星夜》《向日葵》，其中《向日葵》是梵高在法國南方創作，畫面艷麗又和諧優雅，他用有力的筆觸和強烈的色彩對比來表達他對生活的熱愛。

2.貝多芬。德國著名的音樂家，維也納古典樂派代表人物之一。他的作品對世界音樂的發展有著非常深遠的影響，因此被尊稱為“樂圣”。貝多芬的主要作品以《英雄》《命運》《田園》等九部交響曲占首要地位。他集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路。作為音樂大師，貝多芬對藝術歌曲同樣予以相當程度的關注，他是德國藝術歌曲創造的先驅，畢生作有鋼琴伴奏的藝術歌曲六十多首，他的藝術歌曲以極其豐富的表現手法和形式來展現，表達屬于全人類的情感。

四、在歷史教學中，探究式課堂教學法的原則是什么? 【參考答案】

1.問題的層次性：探究式課堂教學法以問題解決為中心，因而問題要經過精心設計，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續不斷的，使學生循序漸進，完成探究。

2.結論的不明確性：結論不明確，學生才會產生弄清事實真相的興趣，繼而積極開展探究問題答案的活動。結論明確的問題留給學生思維的空間不大，探究意義不大。

3.民主性：老師要讓每一個學生都有參與探究的機會，讓每一個學生都能分享和承擔探究的權利和義務，在民主、平等的環境中，師生間、生生間對話交流研討能夠無拘無束，課堂才能活躍而高效。

五、課堂提問的類型有哪些? 【參考答案】

按照國際上最有代表性的布魯姆·特內的提問設計模式，教學提問被分成由低到高的六個不同水平。每個水平的提問都與學生不同類型的思維活動相聯系著。

1.知識(回憶)水平的提問

知識水平的提問是最低層次的提問。它所涉及的心理過程主要是回憶。根據學生學過的內容提出一些問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，經過知識的再現以達到鞏固或檢查的目的。

2.理解水平的提問

如果說知識性提問是問學生這件事“是什么”，那么理解性提問則是問學生這件事“為什么是這樣的”。前者是檢查學生的記憶力，要教會學生知其然，后者是檢查學生的判斷力，要教會學生知其所以然。

3.應用水平的提問

應用水平的提問，要求教師要創設一個歷史情境，鼓勵和幫助學生應用已獲得的知識來解決所面臨的問題。

4.分析水平的提問

分析式提問旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。5.綜合水平的提問

綜合水平的提問常用于發展學生的創造能力。回答這種問題不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力。

6.評價水平的提問

評價水平的提問主要用在對歷史人物和一些重要歷史問題的評價和評論上，這種提問方式最有利于培養和訓練學生的求異思維能力。

第五篇：小學語文《陶罐和鐵罐》說課稿

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七單元的一篇寓言童話故事。下面是小編為你整理的小學語文《陶罐和鐵罐》說課稿。歡迎閱讀。小學語文《陶罐和鐵罐》說課稿一

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：

1、自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

二、說教法

1、指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2、表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3、鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

三、說學法

1、合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2、美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

四、說教學過程：

（一）看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。

1、在學生發言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動

這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書。

然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10————17小節內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

（四）延伸文本

我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

（五）布置作業，讀寫結合我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

（1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

（3）讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

這三個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

三、說學法

我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

（一）講述故事，情境導入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）

（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準字音。

（1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。

（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。

B、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。

3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。

（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）師繼續假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛才同學們學得很好，現在老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。”

2、同桌兩人練習配音。

3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）

4、生配音，師點評，（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生根據自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發，感悟故事所告訴我們的道理。

2、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！