第一篇：小學語文：《陶罐和鐵罐》教案(人教版三年級上)

《陶罐和鐵罐》教案

學習目標

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

A案

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

形象揭題，點明學法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

初讀課文，讀準讀通

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a．你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b．你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c．教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

交流感受，明白道理

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

復習生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

復習鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

指導寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a．觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

b．觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

c．集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

語言實踐

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

第二篇：三年級上冊教案 27陶罐和鐵罐人教新課標

教學準備

1.教學目標

1、知識與技能：通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等6個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、過程與方法：閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、情感態度與價值觀：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.教學重點/難點

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

3.教學用具

課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

二、揭示課題：

1、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

2、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

三、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

3、出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

四、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

五、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點。

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

2、學生自讀，教師巡視

3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

六、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢--輕蔑--惱怒”陶罐是：“謙虛--自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

七、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學生交流。

６、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

課后習題 完成課后作業題。

第三篇：小學三年級語文教案 27、陶罐與鐵罐

27、陶罐和鐵罐

學習目標

1．通過觀察課件，結合文中的相關語句，結合自己的理解，80%的學生理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理 2．抄寫表現陶罐鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3．采用自讀、同桌互讀，95﹪學生能夠分角色朗讀課文，表演課本劇

4.通過課前自主預習和課堂認讀，95%的學生能夠正確認讀10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲”等詞語 學習重點

通過陶罐和鐵罐對話和神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。教學難點

理解課文講的道理。

第一課時

一、形象揭題，了解特點 ①讓學生了解他們質地、特點。

②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

二、朗讀感悟，初識生字 ①初讀課文，讀準字音。

a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。②再讀課文。

a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。③默讀課文，了解大意。

a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！④品讀課文，體驗情感。

a．請同學朗讀第一自然段。將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

b．鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

c．教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

三、復習鞏固

①認讀課文1至9自然段里出現的生字。

②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。③練習用這些生字擴展組詞。

四、指導寫字

①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。

④教師播放音樂，學生做好寫字準備。⑤學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。⑦展示學生寫的字，互相評議。

第二課時

一、感悟寓意，拓展延伸 ①分角色朗讀課文1至9自然段。

②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？

③教師與合作學習課文10至17自然段。

a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。

b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

c．感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。

④分角色朗讀全文。

⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？

二、復習生字，練習寫字、抄寫詞語 ①認讀課文10至17自然段里出現的生字。

②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。③練習用這些生字擴展組詞。

④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

抄寫詞語表中的詞語。

三、拓展練習①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。②和同學合作把這個故事演一演。板書設計： 27.陶罐和鐵罐

易碎 易保存

奚落

陶罐← →鐵罐

不理會

任何事物都有長處和短處

（要全面看問題）

堅硬 易氧化

第四篇：三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》

三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》教學設計

教學目標：

1、通過本課學習，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

6、正確、流利地朗讀課文

7、分角色朗讀課文。

教學重點：讀懂課文課文主要內容。教學難點：了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入，說話練習 1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

2、它為什么看不起陶罐？

3、請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

4、教師巡視

6、學生交流質疑,教師點撥。

7、引導解疑。

8、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

9、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書： 光潔、樸素、美觀 無影無蹤

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。板書設計

27、陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐 謙虛 傲慢 光潔、樸素、美觀 無影無綜

第五篇：《陶罐和鐵罐》教案教設計

《陶罐和鐵罐》教案教設計

如何讓學生通過學習《陶罐和鐵罐教案》認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意呢?以下是小編收集的《陶罐和鐵罐教案》，僅供大家閱讀參考!

陶罐和鐵罐教案一：

設計思路

學習寓言既要讓學生理解課文，感悟語言，又要讓學生懂得課文所蘊含的道理。本課設計分兩大板塊組織教學。第一板塊：品讀交流，內化感悟(即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景)讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。第二板塊(即許多年代以后的情況)讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。最后，說寫延伸，深化感悟，使學生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。

課堂教學實錄

課前談話:

師：同學們，老師知道你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎?你為什么喜歡和他交朋友?

生：(我的好朋友是×××，因為他(她)學習成績很好，我要向她學習。所以，我就和她交朋友了。)

師：愛學習是一個人的長處，也值得大家向他(她)學習。

生：(我的好朋友是×××，因為他(她)很誠實，所以我喜歡和他(她)交朋友。)

師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。

生：(我的好朋友是×××。因為她舞蹈跳的特別好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。)

師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒!等有時間讓大家欣賞一下，好嗎?

一、看圖導入新課。

知道同學們喜歡交朋友，今天老師也請來了兩個朋友，你們瞧是誰呀?

(課件出示：陶罐和鐵罐的圖片)師：對，這節課我們繼續學習第27課陶罐和鐵罐。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知。

過渡：通過上節課的學習，誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事?(指名說。)

師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章讀成短短的幾句話，真不簡單!

過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧!

出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。指名讀。

問：“奚落”是什么意思?(用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人)

師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀?(想)

三、品讀交流、內化感悟。

(一)學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、(動畫演示場景對話)(出示課件：課文的朗讀：前半部分。)

師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么?(我覺得鐵罐很自以為是?/我覺得鐵罐很傲慢)師板：傲慢(我覺得陶罐很謙虛)師板：謙虛

師：同學們看這是一對什么詞?—反義詞。齊讀這組反義詞。

過渡：現在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。好嗎?

2、指導朗讀。(學生自由練讀，師巡視)

過渡：現在請同學們打開書，找到他們的對話部分，自由練習讀一讀。開始!(生自由練讀)教師巡視。

A(出示課件)：“你敢碰我嗎?陶罐子?”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試?(指讀第1句)，現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀?(因為我很堅硬，陶罐很易碎)

師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而用“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎。

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話?(指名讀)

師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。(朗讀時，你真棒!你就讀出了鐵罐的傲慢。)或(傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀!你能再試一試嗎?)

師：面對鐵罐傲慢地發問，陶罐是怎樣回答的?(指讀句2)

師：你覺得這是一只怎樣的陶罐?(謙虛)除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只(有禮貌)的陶罐子。從哪看出?

(剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。)他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。同桌練習分角色讀。指名2人分角色讀。

師：現在，請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。(男女生讀)

師：同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是因為有了提示語的幫助。找一找這兩句話中的提示語是什么?(指名說。)接下來，我們繼續用這種方法學習課文。

B課件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。(指名讀)

師：誰說說這句話中的提示語是什么?指名說。(輕蔑)

師：“輕蔑”是什么意思?

生：輕視，不放在眼里。

師：是誰不把誰放在眼里?指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎?指名說。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。

師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話?(指名讀：直接讀對話)誰能加上動作再讀一讀。(指名讀。)你們也能這樣讀嗎?(齊讀)

師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

生(指名讀)：課件出示▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當一回陶罐也為自己爭辯爭辯?

(指讀)師：誰來說說他讀的怎么樣?評讀。

師：陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么?(講道理)你認為陶罐說的有道理嗎?(有)那鐵罐聽進去了嗎?(沒有)你從哪兒看出來的?(文中末尾的省略號)省略號是什么意思?指名說。

師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續奚落著———

C出示課件▲“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”指名讀。

師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎?請你再讀讀。

(讀得到位)就是，“你怎么敢和我相提并論!”誰能加上動作和表情再來讀讀?指名讀。

師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。鐵罐惱怒了……

生齊讀：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：看來鐵罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說……

出示課件▲“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”指名讀。

師：“和睦相處”好一個詞，什么是“和睦相處”?指名說。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當中，你知道還有誰之間需要和睦相處?指名說。說得太好了!只有這樣我們的社會才會變得更加美好!

出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

師：此時鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時他已怎樣了?誰能給這句話加個提示語?(板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天----)。你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎?(指名讀。)你覺得他讀得怎么樣?(生評)你也來試試。這幾個詞用的非常恰當，我們把它積累下來吧!(生寫到書上。)

師：生氣時，我們也可加上適當動作。誰加上動作再來讀一讀?(指名讀。)

師：我們看鐵罐的神態變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀?體會一下?指名讀。

3、課堂演練，加深理解。

師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊!對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀?

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

(2)展示演讀。(視屏出示對話的句子)(佩戴頭飾)

過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?請同學們默讀10—17節，讀完再告訴老師，好嗎?

四、默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。

(1)學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化?(指名說。)

(2)學到這，老師還有個問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優、缺點，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢?

(引導學生品析有關句子，感悟人們喜歡陶罐的原因：a、陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀：b、陶罐成了珍貴的文物;c、陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較)

五、說寫延伸，深化感悟。

1.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧!(課件出示)指名說。

(1)我想對陶罐說：

(2)我想對鐵罐說：

(3)我想對自己說：

2、師總結：同學們，你們說得都很好，這個故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處!

六、作業。(課件出示)

請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一個童話故事。

提示：

1、故事要說明一定的道理即中心要突出。

2、要注意提示語的運用。

3、故事中要注意對人物的神態、動作和語言的描寫。

板書： 陶罐 和 鐵罐

↓ ↓ 火冒三丈、謙虛 傲慢 惱羞成怒

大發雷霆

……

教學反思

一、分塊教學，化繁為簡。

本課教學將課文分成兩大板塊組織教學，(一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景;一塊是許多年以后的情況。)這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住重點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。

二、兩大板塊的教學側重點不同。

兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。尤其側重讀的訓練，教師采用多種形式進行朗讀訓練，讓學生在讀中感悟。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

三、在教學中以學生為主體，教師為主導。

學生成了課堂的主人翁，教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與理解：你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么?(想對誰說都可以)，這樣學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!陶罐和鐵罐教案二：

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

學習目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時教學目標：

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，(出示課題)

2、讀題，師：誰來讀題?(讀題)

3、質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢?下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2、讀完以后想想，課文講了一個什么故事?并能用這個句式試著說一說：

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1、生自由讀課文。

2、學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱

輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥

流逝 宮殿 掘開 樸素

和睦相處 相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態?(懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥)并適當理解。

3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢?

出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了?

補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

4、整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象?

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲?(驕傲、奚落)

奚落是什么意思?我們往下讀讀看——

5、認真默讀2～9自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀(直接讀對話)

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢?找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛?(稱呼上)

再看看鐵罐對他的稱呼呢?(真是太驕傲了，沒禮貌)

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊?

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?

(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣?

(更加輕蔑)輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎?誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學讀句子)

(惱怒)惱怒就是說他(很生氣了，越來越驕傲)鐵罐為什么會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)

⑤陶罐要爭辯些什么?出示句子(他不是懦弱……)這個省略號表示什么?(陶罐還想繼續說下去)會說些什么呢?(自己讀讀，想想——指名說)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪里看出來的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀(直接讀對話)

(1)再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

(2)推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

(3)評價(估計讀的好)如果讀的不好，老師范讀

○第3次展示讀(直接讀對話)

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

(1)師：這部分對話又該怎么讀呢?這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎?

出示：“陶罐()地說”(心平氣和、溫和、平靜、好言好語等)

“鐵罐()地說”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)

在書本上寫寫，讀讀

(2)指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

(3)同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了?

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢?難道你真的很懦弱嗎?最后為什么又不再理會鐵罐了呢?

3、全部對話練讀

4、整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢?

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎?

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢?我們下節課再學習。

板書預設：

陶罐和鐵罐

(無價之寶)陶罐——謙虛，友愛，善良

(無蹤無影)鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

第2課時

一、談話引入

同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。(板書：無價之寶 無影無蹤)

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，(板書：堅硬)，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎(板書：易碎)，二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化?當人們發現陶罐時是什么樣子的?而鐵罐呢?

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。(引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值” “影子也沒見到”等詞語朗讀理解。)

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?

(這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。)

4、拓展延伸，聯系生活中的事情。(知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。)

三、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎?咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書預設： 謙虛、友愛陶罐←———→鐵罐驕傲、自大

↓ ↓

易碎 堅硬

↓ ↓

永久 氧化

↓ ↓

無價之寶 無影無蹤 陶罐和鐵罐教案三：

：

知識與能力：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解 “奚落”一詞的意思。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

過程與方法：

1、創設情境，激發學生學習的興趣。

2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。

5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。

6、聯系自己的生活經驗，表達對閱讀文本的獨特感受。

情感、態度、價值觀：

1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。

【教學重點】：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;

【教學難點】：

通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。

【課前準備】：多媒體課件

【教學設計】

一、激趣導入，引出新課。

1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎?

出示圖片：陶罐、鐵罐

師：今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題

2、師：請你讀讀這些詞：

1)謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑

根據我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的?

看來，我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。

2)奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀?

讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了?

二、進入文本，品讀理解;

(一)細讀2-9自然段

1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發生了什么事呢?

課件出示學習要求：

請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說?怎樣做的?

3、鐵罐給你留下最深刻的印象是()。

陶罐給你留下最深刻的印象是()。

好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧!

2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀?

“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

指名讀。

師：怎么樣問的?你能讀出鐵罐的傲慢嗎?

面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的?

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

你聽出什么了?

你能把陶罐的謙虛讀出來嗎?

同桌同學分角色試著讀一讀。

3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎?

鐵罐又是怎樣奚落陶罐的?

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎?

你能把它的不同讀出來嗎?

4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎?

讀一讀。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

(1)你從哪看出來的?

我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。

師：它想向鐵罐說明什么呀?

板書：就是 不是

(2)“再說……”陶罐子還想說些什么呢?(不會生銹、美觀)

(3)陶罐是怎么樣說這些話的?(爭辯)

如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好?為什么?

師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢?試著讀一讀。

師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。

5、師：“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?”

6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。

可陶罐卻始終那么的謙虛!最終它不再(理會鐵罐)了。

9、你們能把它們不同的態度讀出來嗎?同桌同學分角色試一試。

請1-2個小組匯報。