第一篇：小學生計算能力存在的問題和措施

小學生計算能力存在的問題和措施

棣豐街道中心小學

小學生的數學計算能力主要包括三個方面：計算結果的正確與否、計算方法的技巧和計算速度的快慢。那么如何提高小學生的數學計算能力呢？針對我班學生實際情況淺談一下自己的看法。

一、如今學生的計算能力令人堪憂，在平時的作業中發現了以下幾種問題：

1、沒弄清楚算理不知道怎樣計算。

2、估算時筆算出準確數字再去估，估算是為了更簡便更快捷，所以一般是估的簡單合理就行，而有的學生估的很復雜再去筆算。

3、豎式計算時，有的學生豎式計算對了結果橫式上的得數錯了

4、做乘法時，經常忘記進位，導致計算錯誤。

5、粗心大意，抄錯數字的情況也很多。

6、因數末尾有0的計算時把0漏掉。

7、不能用簡算方法。計算方法不夠合理、靈活，到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理簡便的算法，達到算法最優化，而實際上學生的簡算意識不強，一道計算題如果沒有要求簡便，能簡便計算的題目也不去簡便計算，不能根據具體算式的特點去主動選擇最佳的解題方法進行計算。

8、部分學生沒有驗算、檢查的好習慣。

二、針對以上問題，采取了以下一些方法和措施，收到了良好的成效，爭取繼續堅持繼續努力。

1、學生熟練掌握運算法則。熟練掌握各類運算法則是全面提高數學計算能力的立足點和出發點。如何讓學生熟練掌握各種運算法則呢？我認為作為數學教師在教學活動中應做好：

2、搞清算理。這是提高計算能力的前提。教學一種新的計算方法時，首先讓學生通過嘗試性計算，初步感知，了解計算的方法和步驟，在此基礎上，再引導學生觀察、分析，比較算式，計算過程，計算方法和計算結果，從中發現規律，在充分研討的基礎上，歸納、總結、優化出計算法則，然后運用法則規范學生的計算。這樣既能讓學生切身感受到每一條法則不是教材和老師強加到他們頭上的條條框框，又能讓學生透徹理解運算法則。

3、多加練習。為了使小學生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進行必要的練習。練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習主要在課內進行。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，要以思維訓練為中心，引導要新，思路要清，方法要活，訓練要實，讓學生在動態思維訓練中拓展思路，發展智力，提高能力。

4、養成良好的計算習慣。教師要注意收集學生在各類計算中出現的各種錯誤，加以分類辨析。教師可制作一定數量的，帶有各種類型計算錯誤的試題卡，讓學生指出錯誤的原因并加以糾正。對在計算過程中經常犯錯的學生，教師應主動和學生交流談心，耐心疏導他們的情緒，盡力幫助他們克服學習中的各種困擾。

5、加強口算能力的培養。口算是筆算的基礎。口算能力強的學生，筆算能力也一定較好。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效口算訓練。培養口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：我為了提高本班的口算能力，在課堂中安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

6、注重估算能力的培養。新課程把培養學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。例如：計算98+97時，就可以把98、97都看作100來先進行估算，100+100=200，而98、97都比100小，可知98+97的和接近200，但比200小。又如計算312*7，先估算把312看作300，300*7=2100。因為312比300大，可知312*7的積接近2100，但要比2100大。再如：李老師帶500元去買《兒童畫冊》，每套98元，買5套錢夠嗎？等等。

7、注意培養學生靈活運用計算方法。有些數學計算試題具有明顯的形式和數字特征。這些特征可以使學生在靈活運用計算方法時，變復雜計算為簡單計算。例如：25*28可變成25*4*7，45*57+55*57可變成（45+55）*57等等。

8、成立糾錯本，個別板演及時反饋

為了提高學生計算正確率、避免類似錯誤我采取了以下措施：學習新課時，根據以往經驗估計學生可能遇到的困難，預先作好防范，多指導、個別強調，盡量減少問題的出現。另外改錯也是一種好的訓練方法，所以我讓學生成立糾錯本及時改正，在教學中出示一些學生經常出錯的題目，讓學生分析錯在哪里應該怎么做，這樣學生就會對這些容易出錯的地方，加強感知上的理解，少犯類似錯誤。對學困生我經常指名板演，及時發現問題，把錯誤消滅在萌芽之中。

三、總之，小學計算能力培養目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發展，為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎。我相信，只要我們數學教師平時能經常地對學生進行各方面的計算訓練，學生的數學計算能力一定有很大的提高。

第二篇：淺談提高小學生計算能力的措施

淺談提高小學生計算能力的措施

--------教育隨筆

【內容摘要】：

本文針對學生在計算方面出現的各種錯誤，就如何提高寫小學生的計算能力談談個人的點滴體會。從事數學教學以來，從批改學生的作業中我發現許多小學生進入中、高年級階段后，在數學學習中常在計算題方面出現各種各樣的，讓人意想不到的問題，計算正確率大幅下降。我想：作為教師的我，只有認真分析學生計算出錯的原因，尋求到行之有效的改進措施，這樣才能真正提高小學生的計算能力。【關 鍵 詞】：提高 計算能力 措施 【正文】：

每當和同事之間交流，孩子們太粗心了，太馬虎了。其實并非如此。孩子在計算上出現這樣或者那樣的錯誤，實際上作為教師的我們卻很少去深究他們為什么會在計算上出錯。不去深究錯誤的原因，就找不到改進的措施。在我從事數學教學以來，從批改學生的作業就發現許多小學生進入中、高年級階段后，在數學學習中常在計算題方面出現各種各樣的，讓人意想不到的問題，計算正確率大幅下降。我想：作為教師的我，只有認真分析學生計算出錯的原因，尋求到行之有效的改進措施，這樣才能真正提高小學生的計算能力。

一個外國教育家說，“沒有必要讓孩子認錯，關鍵是幫助他改錯”，“教育的目的不是為了使學生讓我滿意而是使學生得到真正的提高”。“為什么會出這樣的錯誤？”“作為老師的我該怎么辦？”我想：作為教師的我，只有踏實仔細地做好學生在作業中出現的各種錯誤現象記錄，細致認真地進行整理歸類，深入全面地分析其錯誤原因，才能提出糾正錯誤的方法，尋求到行之有效的改進措施。只有這樣，才能避免和減少學生作業中的計算錯誤，從而真正提高小學生的計算能力。

于是，在教學中，我把學生典型錯題記錄下來，分類匯成錯題集，針對可能發生的錯誤，我立足于課堂，尋求探索正確有效的方法，做到既防患于未然，又能真正提高學生的計算能力。以下幾方面是我在計算教學中的一些具體做法，僅供大家參考：

1、注重加強口算訓練 《新課程標準》中指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。口算能力的高低將直接影響中、高年級計算能力的形成。對于低年級學生來說，主要是培養學生的口算能力。低年級口算不僅要正確，還要有一定的速度，這就要求我們教師一定要抓好平時的口算訓練。對于高年級學生來說，如果能正確熟練地口算，那么進行較為復雜的兩三步混合運算就不會有什么問題。在平日的教學中，我是這樣做的：

（1）、基本口算常常練：在授課之前，我要求學生每天堅持3-5分鐘的口算訓練，結合教材內容，選擇有針對性的口算題目，采用聽算與視算相結合的方式。此外還采取了全班或小組接力賽，開火車，找朋友等有趣的練習形式，提高小學生的口算興趣。（2）、重難點專項練：計算內容的安排，是呈樓梯式攀升的形態，因為新知的學習都是建立在舊知的基礎上進行的。那些對新知教學具有鋪墊啟發作用的舊知，需要進行專項訓練，做好鋪墊與啟發。例如：當學習正方形的面積等于邊長乘邊長后，就可專項訓練求1—20數的平方；當學習百分數的應用后，就可專項訓練小數、分數、百分數之間的互化；當學習圓的面積計算后，就可專項訓練2П--9П的速算練習等等。（3）、易錯題型反復練：在平時的作業批改中，學生錯題多了，老師不高興，其實學生自己也怕見到錯題多。事實上，我們不怕出錯，就怕錯了不該錯。及時準確的分析錯題原因，錯題就是很好的例題，會更好地提高學生的計算技能。在課堂教學中，我就有針對性地把學生易錯題、常錯題作為學生的課堂作業，反復訓練，并及時地了解學生改錯后的作業情況。易錯題型的練習要求學生仔細分辨，找出易錯處，精確計算。改錯題型的練習要求學生找出錯誤處，分析錯誤原因，及時改正。

（4）、創設情境快樂練：課前創設情境，運用游戲，增強口算趣味性。讓學生在學習過程中動腦、動口、動手，激發學習興趣，提高口算能力，打好口算基礎。

2．注重講清算理法則和運算定律

算理和法則是計算的依據，學生只有在透徹理解算理、牢固掌握法則的基礎上，并能靈活運用運算定律，才能正確的快速的進行計算，從而提高計算能力。作為教師，我們在授課中，就要把算理法則講清楚，讓學生弄明白，但我們要避免繁雜計算和程式化的敘述算理。小學階段需要理解的算理有：10以內數的組成分解，湊十法與破十法，相同數的連加，十進制計數法，數位，小數的意義性質，小數點位置的移動引起小數大小的變化，和、差、積、商的變化規律，分數的意義性質，小數、分數、除法三者的關 系等等；需要掌握的計算法則有：加、減、乘、除的計算法則，小數、分數四則計算及混合運算等等。在整數、小數、分數的四則混合運算學習中，新教材仍然強調了加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律。這些定律分別在四年級上、下教材中有專項的學習，但減法運算性質即“a-b-c=a-（b+c）”和除法運算性質即“a÷(b?c)=a÷b÷c”在課本例題中沒有出現，而在作業練習中出現了，我們教師就要引導學生探究每組題的特征，通過計算、比較，歸納出減法的運算性質，即“從一個數里減去兩個數的和等于從這個數里依次減去兩個加數”。同樣地，除法的運算性質也可以在探索中得到。在訓練計算技巧時，教師要合理靈活的使用教材中的習題，引導學生比較每組題的運算符號和符號后的數字特征，悟出一些計算中的技巧。

3、口訣、公式和常用數據要熟記。

有一些常用數據在習題中出現次數特別多，這些數據是進行快速計算的基礎。例如：低年級的20以內加減法，乘法口訣，高年級的常用小數與分數互化、計算圓周長、面積的一些公式等。同時，我每天要求學生把乘法口訣表默寫一遍，熟記在心以后，學生在計算時就能達到不假思索脫口而出，這樣就能提高計算的速度和準確性。

4、注重計算良好習慣的培養

新的教學理念，倡導對學生良好學習習慣的培養。著名教育家魏書生老師在其著作《12種良好學習習慣的培養》一文中提到：教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。人的性格雖有個體差異，有遺傳因素，但小學生是性格形成的關鍵階段，是習慣養成的起點。在教學中，我是這樣做的：

a、要學生養成認真審題的習慣。通過作業中出現的錯誤分析發現，對應用題大多數學生還能認真審題，但對計算題，不少學生提筆就算，根本不審題,把題目抄錯，數字寫錯，符號看錯等等，這些錯誤在學生的計算錯誤中讓人意想不到，卻屢見不鮮。我在計算教學中要求學生認真審題，時刻牢記“一看、二想、三做、四驗”八字訣。

b、要學生養成認真書寫的習慣。學生由于在寫作業時想快速完成，草草書寫，結果數字、符號常出錯。如把“1”寫成了“7”，把“0”寫成了“6”。針對此，我們在計算教學中要求學生養成規范書寫的好習慣：書寫是要工整，不能潦草；對數字、運算符號的書寫及格式要規范；數字間隔要適宜，數位上下要對齊等等。要求學生時刻牢記順口溜“不是你不會做，而是你粗心惹的禍！”。

5、加強數感的培養 新課標中提出，學生對運算方法的判斷、運算結果的估計，都與學生的數感有密切的聯系。學生學習運算是為了解決問題，要明白為什么計算，為什么一定要用固定的方法計算。在教學中，我們要結合具體的問題選擇恰當的算法，這樣會增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感，從而有效的提高學生的計算能力。

以上是我在計算教學中，為了避免和減少學生作業中的計算錯誤，提高小學生的計算能力的一些具體做法，僅供大家參考。俗話說“金無足赤，人無完人”，小學生作業中出現各種錯誤是正常現象，作為我們教師是不能杜絕學生作業中出現的錯誤，但是我們可以分析出錯原因，尋找探索措施，用各種教學手段預防錯誤，減少錯誤，特別是這對學生重復出現的錯誤，習慣不好，由于粗心、馬虎、大意出現的錯誤以及書寫作業態度不端正出現的錯誤等等都是可以減少和減免的。這不僅可以提高學生的計算能力，還可以培養學生良好的學習習慣和做事認真的生活態度。尤其是小學階段的老師就更要注重學生的學習技能的掌握和學習習慣的培養，這是學生進一步學好有用的數學，而且是學習對從事任何事業都有用的數學都起著極其重要的作用。

第三篇：存在問題及措施

存在問題：

1、基礎知識不夠扎實。拼音也好，字詞也好，都有不同程度的錯誤。而且隨著識字量的增多，形近字的增加，學生更容易混淆。

2、詞語積累不夠。有些同學做一些比較死板的題目還可以，稍微有點難度需要遷移的題目，學生就會出現很多錯誤。

3、審題不夠細心。有很多同學是因為沒有看清題目意思而出現了錯誤，這就是不應該的了。

4、閱讀寫作能力低。這是學生中普遍存在的問題，閱讀沒有掌握一定的方法，寫話時能說不能寫。整改措施：

1、狠抓基礎知識。作業布置要適時、適量，加大檢查的力度，該完成的作業要不折不扣地完成，不能有半點含糊。

2、教會學生審題。在平時訂正練習冊的時候，要引導學生把題目多讀幾遍；考試的時候要強調學生把題目看清再做。一年級的孩子現在有了一定的識字量，在平時考試時，應放手讓學生自己讀題，不要題題老師都讀。

3、增加課外閱讀量。學生語言的積累，除了平時的課堂教學以外，更多的是靠課外的閱讀。教師應建議家長多帶孩子到圖書館進行閱讀，多給學生購買圖書，多與孩子進行親子閱讀，培養孩子的閱讀興趣。

4、做好后進生的輔導工作。

中年級組（三、四年級）

存在問題：

1、基礎知識略顯薄弱。相對于低年級來說，中年級的學生基礎要好多了，但是不同程度的錯誤還是出現在試卷上。

2、各種句子掌握不扎實。一些同學擴句時擴得不夠具體，不能正確修改病句。整改措施：

1、繼續加強基礎知識的教學。可以少寫多練，多報聽寫，培養學生查字典的習慣，注重多音字的教學，注重學生對詞語的理解。

2、句子的教學要加強。平時要對學生多進行句子的訓練，多練習擴句、縮句、句式的變換、句子的仿寫等。

3、做好后進生的輔導工作。

高年級組（五、六年級）

存在問題：

1、基礎知識仍然薄弱。雖然到了高年級，學生的基礎知識仍然存在一定問題，有很多學生已經將以前所學的知識忘記了，尤其是拼音，前后鼻音不分，鼻音、邊音不分，問題不少。

2、句子教學不夠扎實。跟中年級情況差不多，很多學生擴句時擴得不夠具體，病句不能正確修改，不同的句式不能進行正確轉換，出現了較多錯誤。

3、閱讀寫作能力不高。已經是高年級了，學生的閱讀理解能力還較低，寫作方面也不夠理想。有的學生無話可說，有的學生不會審題，有的學生語言貧乏，有的學生內容毫無新意。

整改措施：

1、基礎知識應常復習。尤其是拼音，在平時的教學中應有意識地進行復習，字詞還要多寫多練。

2、教給學生閱讀的方法。特別是在講解課文的時候，引導學生讀、說、畫、寫，注重學法的指導。

3、加強寫作練習。平常應多讓學生看，看課外書，看身邊人，身邊景；應多讓學生寫，在書本上感受深的句子旁寫，在日記本上寫，在作文本上寫。

4、做好后進生的輔導工作。

三·改進措施

1、重視學生的生活經驗，引導學生在理解的基礎上學習，促進學生對語文的學習興趣。

2、促進學生的自主參與、探究和交流，關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氣氛，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

3、對閱讀能力進行強化訓練。

4、糾正、培養學生良好的學習習慣。

1、注意細節，功夫下在平時。例如：平時讀課文就要求學生讀準字音，遇到拿不準的字，查一查字典，區分一下，學生對著各自的印象就會很深刻。期末復習視查漏補缺，有時，忙中出錯，來不及補漏洞，或根本不知道存在這個漏洞，所以要復習但不能僅僅依靠復習。功夫要下在平時，注意學習中的細節。

2、注重培養良好的學習習慣。教師要加強對學生學習習慣和學習策略的培養，要對學生進行有效的學法指導和學習策略指導，培養學生良好的學習習慣，包括聽說讀寫的習慣，預習復習的習慣，考試的習慣等等。教師還需對學生進行考試答題方法與技巧的訓練，有效地提高他們的學習質量。

3、樹立大語文觀。要注重培養學生的語文實踐能力，從而提高學生語文素養。如在‘口語交際’測試時，有的學生不知道該怎樣寫；還有的學生沒有注意到說話的連貫以及態度和語言的文明、委婉，這要求我們的語文教師要拓寬語文學習途徑，開發語文學習資源，同時引導學生關注生活中的語文現象，用已有的語文知識解決生活中的問題，進而引導學生關注生活、親近自然、接觸社會、熱愛人生。

4、進一步認識語文學科的工具性特點，加強語文基本功訓練。這次考試我們發現學生應該掌握的生字、常用詞語、需要背誦的課文都出現錯誤，作文中也出現錯別字，病句現象嚴重。這就要求我們嚴格要求，認真訓練，切實提高學生的語文成績。

5、關注學生中的弱勢群體。本次考試中發現了相當數量的低分學生。如何做好后進生的補差工作是每位教師亟待解決的實際問題。教師要從“人本”的角度出發，做好以下工作：堅持‘補心’與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，根據學生的不同程度，適當進行分層教學，使不同層次的學生都得到有效發展。

6、課堂是訓練的主陣地。在今后的閱讀教學中，應培養學生語文學習能力，以課堂為訓練的主陣地，為學生搭建訓練的平臺，把課堂上學到的閱讀知識、技能、技巧運用于閱讀實踐，使學生在原有的閱讀層面上有一個長足的飛躍。

7、生活是習作的源泉。在習作教學中，要指導學生學會審題，根據題目來組織作文材料。教師還要讓學生養成認真觀察的好習慣，教給學生觀察方法，鼓勵學生留心生活，關心他人，關心身邊的事物。真正做到“我筆寫我心。”

總之，我們要通過本次測試進一步總結經驗，查找不足，積極改進教研方式，把我區的小語教學質量提高到新的水準。

第四篇：小學生計算能力調查報告

小學生計算能力調查報告

日前，我校對學校的五、六年級學生進行問卷調查，著重了解學生對計算的興趣和習慣。從問卷反饋的信息來看，學生存在以下問題： 對五、六年級的學生進行深入調查，發現盡管班級情況、學生情況不同，但學生對待計算的興趣卻都呈現出下降的趨勢。

良好的習慣是邁向成功的催化劑，使人終身受益。學生計算習慣的優劣直接影響著計算能力的形成和提高。調查顯示，絕大部分學生認為計算做錯的原因是因為“粗心”造成的。學生的審題習慣有待加強：有少部分同學沒有養成審題的習慣，還有相當一部分學生審題不夠認真，做數學題只讀一遍就開始運算。學生草稿習慣不容樂觀，根據教師的課堂觀察,而且大部分的學生作業字跡潦草、散亂,沒有固定的草稿本，有在課本的空白處、課桌的面上等到處打草稿的現象。甚至還有有學生在手掌心上打草稿??這些現象是造成計算錯誤的重要原因。從調查中我們發現：有28%左右的學生并沒有養成檢查驗算的習慣。

口算是筆算的基礎，是計算能力的重要組成部分，它與筆算緊密結合，互相促進。許多學生總認為小學生主要學筆算，多練筆算就行了。在重筆算輕口算，口算邊緣化的現象比比皆是。

在調查中，我們發現絕大部學生認為自己的計算水平一般，計算能力的程度，直接影響了學生的發展和數學學習的進度。

第五篇：小學生計算能力培養初探（范文模版）

小學生計算能力培養初探

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優劣將直接影響到內容的學習，培養小學生具有一定的計算能力，就成為小學數學教學的一項重要任務。但現在的新課程要求中不斷地降低了對學生計算能力的要求，加上隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從近幾年來的教學中發現，學生的計算正確率并不高，小學生計算能力出現了下降趨勢。這無疑給學生的發展造成了巨大的障礙。那么如何提高小學生的計算能力呢？在教學中，我有幾點想法與大家交流一下：

一、激發學生計算的興趣

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養學生的計算興趣，調動他們的計算積極性。讓他們在興趣的引領下，走進并喜歡上計算。而新的一輪課改也避免了原來教材中計算內容教學的呈現方式的單一性，更加注重了生活性，注重了情境的創設，因此我們教師要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地發揮其顯性和隱性的功能，使學生在感興趣的情境中開始并進行計算內容的學習。

為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的“胃口”；還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。多種形式的訓練，不僅能夠提高學生的計算水平，而且能提高學生的計算興趣，寓教于樂，有助于活躍課堂氣氛。

二、注重計算算理和算法的教學

1.注重算法、算理的整合。傳統的計算課教學注重了計算法則的傳授，學生通過熟記法則，然后機械進行計算，強化形成技能。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數學應用脫節。新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。

2.鼓勵算法“多樣化”，而不失“優化”。算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單

一、技能培養過于側重”的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進行“算法的優化”。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。

三、注重技能技巧的培養，提高計算能力。

1.注重口算能力的培養。口算是筆算的基礎。口算能力強的學生，筆算能力也一定較好。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效。培養口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。讓學生在課前，每人準備一本口算本，班長或教師組織進行。

2.注重估算能力的培養。新課程把培養學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。

3.注重簡算意識的培養，提高計算的靈活性。簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、善于發現事物規律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。因此，在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4.加強記憶性訓練，可以提高計算能力。教學中，有一些出現頻率較高的數據，要求學生記熟，達到爛熟于心的程度，若學生記熟這些數據，對進行分數、小數的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。

（1）常用的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分數、小數對應值。（3）熟記1-25的平方數；（4）熟記2π到10 π的值。

四、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣

1.讓學生養成認真校對的習慣。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，不錯不漏。

2.讓學生養成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.讓學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。教師還要以身作則，作學生的表率。

4.讓學生養成估算驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

5.建立病題卡的習慣，收集錯題類型，做到對癥下藥。一般地說，學生在練習時產生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根。所以我在平日教學中善于及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

總之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活；依賴于學生良好的計算習慣的形成；依賴于教師的激勵、訓練與培養。作為一線的數學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高。