第一篇：[語文]小學低年級課外閱讀指導之我見(教師論文)

一二年級輕松閱讀——小學低年級課外閱讀指導之我見

課外閱讀是學生在課外進行的各種形式的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延伸?！墩Z文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養閱讀興趣和習慣，教師必須加強科學的指導和實踐。

俗話說“興趣是最好的老師”。只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。激發學生閱讀興趣的方法有：

（一）走進童心世界，激發學生課外閱讀的興趣

1、故事激趣法

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在每節語文課上，我都安排3--5分鐘的課前交流，請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。一次，有一個學生聲情并茂地講了一個“龜兔賽跑”的故事，深深吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經?？粗醒腚娨暸_的動畫節目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。于是我就借勢引導學生課外時間多看看注音故事書、童話書。我還趁勢向學生推薦了《成語故事》、《益智故事》、《語文經典讀本》……在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。每當課前交流的時候，學生總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什么《盤古開天地》、《精衛填?！?、《小羊喝水》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。采用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。

2、拼音激趣法

在拼音教學中激發學生認識詞語的興趣，為讀課外書打下基礎。

一年級的學生剛剛認識漢字起步，在學生學會拼讀音節后，我就讓學生到課外書中去找自己認識的音節，學生興趣濃厚，有的同學竟然讀完了注音小說《西游記》，不僅鞏固了學過的音節，拼讀了沒學過的音節，豐富了詞匯量。還從中受到了挫折教育，增強了意志。

3、識字激趣法

在識字教學中，激發學生的課外閱讀的興趣。對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊《春曉》這首詩歌，有一個學生馬上說，我會背誦古詩《憶江南》，我馬上表揚了他“你真棒！”這時又有一個學生說：“老師我還有……碧玉妝成一樹高……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的古詩，了不起?！庇謫枺骸澳銈兪菑氖裁磿峡吹降难?？”他們都說是從課外書上看到的，于是我又說：“課外書的本領真大，它不僅幫助我們提供了很多很好的詞語、背出，還可以讓我們學到很多很多的知識呢！”沒想到，第二天就看見很多學生都帶了課外書--成語書、古詩、《注音小說》等等。用這樣的方法來激發學生的課外閱讀的興趣。既鞏固了生字，又能促使優等生提前識字，積累了詞匯，保證了“下保底，上不封頂”，讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展；同時提高了學生的閱讀能力。

（二）交流讀書感受，激活學生課外閱讀的興趣

1、積累好詞。我們常常要求孩子們在作文中能做到用詞準確，語句優美。對于低段的孩子來說，這樣的要求顯然有很大的難度。我就安排孩子在課外進行“一句話”練習。要寫好話，就要做好練習的指導工作，我先從閱讀中入手，要求孩子們看一篇文章時，能找出用得特別好的詞語讀一讀，圈一圈，標一標，養成“不動筆墨不讀書”的習慣；能把文章中寫得特別優美或者精妙的一個句子在摘記本上寫下來。對于一年級的孩子來說，沒有老師的批改，作業就等于白做。為了能讓孩子們的課外閱讀能有效地開展起來，我每周定時檢查他們的摘記情況，對做得好的同學進行表揚和獎勵，對做得不好的同學進行認真地指導。經過一段時間的實踐，孩子們基本上都能自己摘錄好詞佳句了。然后，我就對“一句話”練習進行指導：先讓他們根據摘下來的內容進行仿寫，孩子們在閱讀摘記的基礎上，寫出來的話很不錯。如在孩子們閱讀完有關春天的課外書后，我要他們也來寫寫春天，孩子們的作品精彩極了：

“春雨是白色的。你們看，春雨落在梨樹上，梨花白了，雪白雪白?！?/p>

“春風吹醒了桃樹，桃花笑了?！?/p>

…… ……

2、閱讀感悟，練習仿寫。閱讀是寫作的基礎，只有經過大量的閱讀，才能寫出絕妙的好文章。在學生的閱讀實踐中，讓學生對所學的知識進行遷移，模仿書中的樣子寫一寫，才能使學生的知識得到鞏固，起到“舉一反三”的作用。

如在教學《胖乎乎的小手》一課時，我用謎語導課“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”學生馬上就猜出“手”；在教學生字時，我有一次讓學生猜謎語“十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”。學生對謎語書入了迷。于是，我讓學生在讀謎語、猜謎語的基礎上，自己學著編謎語。學生竟然編得像模像樣，有趣極了。

3、開展比賽活動，激發學生的課外閱讀興趣

低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。如在每周二的班會課上，總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了哪些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“讀書星”，這樣學生的閱讀積極性非常高；利用每周五的課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了哪些故事、童話或者是背誦了哪些古詩，看看誰交流的故事最多、童話最多，背誦的古詩最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

（三）指導選擇讀物，提高學生課外閱讀的興趣

1、根據年齡特點，向孩子們推薦一些有益的課外讀物。

在掌握低年級學生的年齡特點之后，我開始有目的地向他們推薦課外讀物。

（1）從學生的好奇入手推薦課外讀物。

（2）從學生的興趣愛好入手推薦課外讀物。（3）從學生喜歡的故事入手推薦課外讀物。

（4）從教師的朗讀入手推薦課外讀物。

如一些生動有趣的小說，如《西游記》、《哈利波特》《三個火槍手》等注音精讀物。

2、根據大語文觀的思想，有目的地推薦課外閱讀材料。

閱讀是一項反映個人性格和興趣愛好的活動，而課外讀物的選擇是個性愛好的表現，只有讓學生選擇自己感興趣的課外閱讀材料，他們才能深入理解課外閱讀的內容。但是低年級學生年齡小，閱歷淺，選擇課外閱讀材料時往往帶有盲目性、隨意性，這樣一來閱讀質量就得不到提高。為此，我有意識地引導學生閱讀以下一些有益的課外閱讀材料：

（1）推薦有益于身心發展的課外閱讀材料。

（2）推薦有益于鞏固課堂教學效果的課外閱讀材料。

比如歌頌人類勤勞、善良、堅強、進取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等讀物，象《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等；

（3）推薦與學生生活緊密相關的課外閱讀材料。

3、推薦課外閱讀材料，擴大學生的信息量。

如推薦“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”的《語文經典讀本》……學校每周都為各個班級開設了一節閱覽課，一節拓展閱讀課，這著實是一個推薦課外《語文經典讀本》一書的良好時機。課內，教師可以借此延伸開去，不失時機地向學生推薦課外閱讀的材料，指導孩子們掌握一些基本的選擇課外閱讀材料的方法，使他們能夠“得法于課內，得益于課外”。這樣不僅可以使學生受到各國傳統文化的熏陶，還可以培養學生良好的道德品質，促使他們健康地成長。課外閱讀是課內閱讀的拓展和延伸，廣泛開展課外閱讀活動，讓學生博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效途徑。因此，教師要激發學生“我要看，我想看，我愛看”的課外讀書興趣，培養學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的良好習慣。

第二篇：小學低年級語文閱讀教學之我見

小學低年級語文閱讀教學之我見

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力的主要途徑。提高學生的閱讀能力、拓寬學生的視野、豐富學生的知識，是進行閱讀教學的目的。閱讀教學應以讀為主，為了保證低年級學生的閱讀質量、提高閱讀水平，應努力做到以下幾個方面。

一、著力培養學生的閱讀興趣

1、心創設情境，培養學生的閱讀興趣。教師可適當利用多媒體輔助教學，從社、聽等方面給學生的感觀以多重刺激；創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如在教學《鳥島》一課時，筆者充分結合文中優美、流暢的的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上自己包含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。低年級語文課文很多都配有形象、生動、活潑的插圖，在教學中筆者充分利用這些插圖，讓學生說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。低年級學生其實是很善于模仿的，老師的范讀為學生樹立了榜樣。他們想要模仿老師，躍躍欲試，這里老師再因勢利導，讓學生試讀，最終領悟到課文的意境、感受到了美，自然也對產生了興趣。

2、用故事，激發學生的閱讀興趣。講故事是引導學生讀書的有效方式。喜歡聽故事和講故事是孩子的開性。筆者每兩周安排一堂班隊課舉行“故事會”，每個學生準備1－2個故事，輪流講，人人必講。學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多數學生會去看一些童話、寓言故事方面的書，這就極大地調動 了學生的學習積極性，豐富了學生的知識。還有一個方法也被 證實是行之有效的：老師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事 讀完，在學生爭著想知道故事結局時，告訴學生這個故事在哪一本書中出現的，鼓勵學生自己去閱讀。

二、培養學生的讀說能力

《語言課程標準》指出，“要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度利語言習慣?！痹诮虒W實踐中筆者非常重視學生讀與說的有機結合，在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練?！白x”是對的輸入，而“說”則是對信息的輸出。培養學生的口頭表達能力，是語文課程的一項基本目標，而且是一個行期訓練的過程。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀的重要基礎。因此，引導學生詞語、積累詞語和運用詞語都 是十分重要的。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文、理解文章結合起來。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們以口頭或書面的形式造句子，學會使用。重點應引導學生說也就是口頭運用。如在教學中先要求學生邊 看主導詞（關鍵詞）邊讀課文大意，講不出再讀課文，最后達到不看主導詞講課文大意的程度。這樣，學生得到了多次朗讀、講述的機會，不僅把課文讀熟了，還通過口頭講述理解了課文內容。

第三篇：小學低年級語文識字教學之我見

小學低年級語文識字教學之我見

富源縣大河鎮篆灣小學 晏鎵華

【摘要】識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。所有老師都應該重視識字和寫字教學，認真地教學生識好字，寫好字。小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。因此教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。只有這樣才能實現由“學會”到“會學”的轉變，才能獲得生字學習的主動權和高效率。

關鍵詞：識字方法、規律趣味性閱讀、運用寫字

識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂的旅程。從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。我們要改變傳統的識字教學“高耗低效”現狀，真正實現小學語文識字教學的有效性目標，所有老師都應該重視識字和寫字教學，認真地教學生識好字，寫好字。新教材在這一方面為我們提出了更高的要求，同時，也為我們的教學，提供了廣闊的空間。我們提倡，讓學生在教師的關注與幫助下，認認真真、踏踏實實地寫好字。課堂上，我們要把大量的時間留給學生練習寫字。

那么，作為低年級的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、先預習再隨文識字

溫故而知新，預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長或哥哥姐姐的幫助下，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上

口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。比如：學習語文園地中的兒歌《東西南北》時，學生熟練地讀完課文，教師板書生字“東”，學生不認識，這時教師可引導學生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當學生讀到“前面是東”時，就會很快說出“東”字的讀音。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法、識字規律

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，到學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由朗讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出

來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味性識字

方法一：比一比，想一想

以往的識字教學都是教師念學生跟讀，學生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學生印象深刻，出錯率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，應特別注意聯系實際，進行趣味教學。例如“筆”字，通過觀察，聯系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學習大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手，例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作。

方法三：編一編，猜一猜

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把要識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

五、在活動中識字

在課外活動中進行識字，是培養學生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！毙W生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”、“識字小能手”、評選“識字小專家”等活動，讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

總之，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

【參考文獻】

1、小學語文課程標準。

2、小學語文教學參考。

作者信息簡介

姓名：楊興龍

性別：男

出生年月：1976年10月民族：漢族

籍貫：云南 富源

工作單位：富源縣大河鎮篆灣小學學歷：大學?？?/p>

職稱：小學高級教師

主要研究領域：小學語文教育

通訊地址：云南省富源縣大河鎮篆灣小學

第四篇：小學語文低年級識字教學之我見

小學語文低年級識字教學之我見

識字教學是小學語文教學的基礎。大綱指出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。所以，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是語文教學中的重中之重。根據新課程標準教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右?，F在的義務教育新課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。讓廣大教師感到，低年級識字教學有：字多難記、形多難寫、音多難讀的“三多三難”的特點，這給漢字教學帶來了一定的困難。對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，讓許多教學專家、小學語文教師樂此不彼，僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“部件識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一 識字教學要遵循兒童的認識規律 識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；②先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活波，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

二 讓學生“樂”學

激發學生的識字的興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級的學生年齡小，有意注意持續的時間很短，教師在教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在活動中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生識字的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、輕松愉快的課堂氛圍是激發學生識字興趣的第一步

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、在識字教學中 開展多種游戲活動幫助識字

游戲是學生喜聞樂見的形式，學生喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式來進行教學，如：“猜猜它是誰”、“給生字寶寶找家”、“找朋友”等，將這些學生學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4、課堂中教師要多表揚鼓勵學生

特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，對于說得好的學生，我還會和學生們一起鼓掌表揚他們，學生的學習得到了老師的認可，于是學生學習的興趣就更濃了。

第五篇：小學語文教師論文

如何讓小學生自學語文

人民路小學湯文勝

作為小學語文教師，如何在有限的40分鐘內最大化地開發學生的智力,發揮學生學習的主體作用,從而提高學生的整體語文素養呢?筆者認為,應是把課堂還給學生,在教學過程中充分體現學生的主體地位,激發學生自主學習的熱情,培養學生的自學習慣。

一、激發興趣

學生的學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。它能促進學生主動探索知識,開拓視野,激勵學生用心去學習、鉆研,提高學習效果。學生對學習有了興趣,就會感到學習是一件樂事,他們就會更加積極樂觀地去參與,輕松愉快地學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?

1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發現了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設疑大大激發了學生的興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣?！缎蛄魉思摇贰ⅰ豆鸹ㄓ辍?、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優美景色或同學生疏的動植物再現出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽-1-

結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性自然高漲。

3、多讀生趣。朗讀課文,甚至是反復朗讀,能夠激發學生的閱讀激情,品味到文中的美,從而使學生產生深厚的興趣去自學課文。特別是不同文體,不同語言風格的文章,一定要讓學生在朗讀中體驗到文革的抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂。讓學生在讀中理解,在讀中悟理。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法,激發學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。

二、培養信心

自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。

三、教給方法

為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生,讓學生自己手執鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學,讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經過,讀懂課文。憑借這課的教學,讓學生明確:讀寫事的文章時,應抓住事情的經過這一重點去品詞品句,精讀有關片段,弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似,就精講一段,啟發學生用學到的方法去自學其它各段,這樣做,有利于培養學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識?？梢?學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。

四、注重質疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾,激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導學生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

我們培養學生的自學能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓練,把知識轉化成能力,才能實現“教”是為了“不教”。

培養學生自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉變觀念,有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新,那么,就一定能培養學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

學生有了學習的興趣,就有了內在的驅動力,再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神,就能達到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了,學生才會舉一反三,解決各種問題的能力就會水到渠成。

2011年11月28日