第一篇：小學教師論文

小學教師論文

課堂教學是教學活動的中心環節，是教師工作的具體表現。那么，如何優化課堂教學，提高教學質量呢？我認為教師通過導入時設疑，新授時釋疑，讀書時質疑等方法，引發學生積極思維，使學生主動的學習是優化數學課堂教學的重要途徑。下面就來談談我在這幾方面的一些教學體會：

一、導入時設疑，誘發好奇心，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產生強烈的求知欲。如我在教數學“整十數加、減整十數的練習課"時采用了猜數法誘發學生的好奇心，導入新課。開始上課，我要求學看圖說出圖意，由學生分別列出算式并獨立完成，這時恰當設疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個本領嗎？”這樣就誘發了學生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數的奧秘所在，從而以高度的積極性進入了新知識的學習。

二、新授時直觀釋疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，我充分發揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激發情趣，自我發現規律。、三、讀書時質疑，促進思維

在教學中，我通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質后，我讓學生看書閱讀其內容時，有個學生質疑：“老師，被除數和除數加上或減去相同的數行不行？為什么？”學生質疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質的外延和內涵有了更準確的理解。

四、精心設計課堂練習，強化思維

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設計練習時，注意做到了練習的科學性、系統性、典型性、啟發性，使學生能練一題，議一組、會一串。如在學商不變的性質，我設計了如下練習： 1開火車。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括號里填上大于號、小于號和等于號。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通過這樣多種形式的練習，激發了學生的練習興趣，強化了新知識，發展了學生的思維能力，提高了教學效率。

伊 寧 市 第 十 三 小 學

小

學

教

師

論

文

.吐爾遜 2011-6-19

熱米蘭

第二篇：小學教師論文

小學數學中的“聽、說、讀、寫”

【摘要】平時在語文、外語等學科教學中，教師強凋學生聽說讀寫能力的培養，而在數學學習活動中往往忽視這些，注重的是數學知識的傳授。其實在數學學習活動中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內涵，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，應引起我們足夠的重視。在數學課堂教學中充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力。

【關鍵詞】聽說讀寫 小學數學

聽、說、讀、寫能力往往被認為是與語文、英語課堂教學聯系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習題訓練的數學風馬牛不相及。事實上，數學學習也離不開聽、說、讀、寫。它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，是我們應該認真思考的問題。下面，我就談談數學中的聽、說、讀、寫。

一、數學中的“聽”

聽是吸收，是語言和思維訓練的前提。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要較長時間和多條途徑培養而成的。

1、創設情境，讓學生主動傾聽 小學生具有好奇的天性，往往對新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此教師應采用學生喜聞樂見的教學方式來吸引學生傾聽。對此可以通過講故事、做游戲等方式來創設情境，延長學生的注意時間，提高“聽”的能力。如在教學“認識0”時，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對四個孩子說：“你們已經長大了，應該獨立生活了。現在你們自己去釣魚吧！”結果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因為貪玩一條也沒釣到，可以用數字幾來表示呢？這一情境一下子吸引了學生的注意力，都爭先恐后地舉起了手，每個學生的積極性也都調動了起來。而學生只有被吸引，才會去傾聽。

2、明確要求，讓學生學會傾聽

在教學中我們常常會碰到這樣的現象：我們講課剛開個頭，問題還沒出來，有學生剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”讓他起來回答，又說不到重點；一個孩子的發言還沒有結束，其他的孩子很焦急的樣子說：“老師，我??”，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內容，根本不關心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，如果點名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說什么??其實有些時候，學生不是不愿聽，而是不懂得怎樣去聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”教師應該給學生明確的目標，讓他們知道應該干什么。

聽老師講時，要明確告訴學生要注意聽老師講的每一個知識點，聽清、聽全老師提的問題和要求。聽同學發言時，首先應該認真聽，這是對別人的尊重，你尊重了別人，別人才能尊重你；其次要耐心，不隨便插嘴，特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；最后還要用心，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？你有什么補充？這樣，學生有了明確的目標，就知道應該干什么，知道“聽”也是任務，是很重要的任務。當然對于那些能認真傾聽他人發言的同學，教師應及時予以表揚，讓學生有同伴榜樣可以效仿。

二、數學中的“說”

《數學課程標準》指出，“發展學生數學交流的能力是數學教育目標之一”，而數學思想的表達與數學信息的交流都離不開“說”。因此在教學中，注意把“說”的機會讓給學生，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作活動和思維過程，使學生在“說”的過程中領悟、體驗、提煉數學思想方法，發展數學思維。

1、用語言表達觀察結果

任何學生要想會說，他必須得學會觀察。因此，不管教語文，還是教數學，對學生的語言訓練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達出來，進而再進行想象訓練。如在建立減法概念時，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個），問學生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說：“我看到10個蘋果放在一個盤子里。”我說：“你觀察的真仔細，不但把自己觀察到的物品說清楚了，還把觀察到的數量也說清楚了。”學生立刻就明白了數學課要從數量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個蘋果，盤子旁邊留下了4個蘋果核的情境，問學生“你又看到了什么？”學生說：“盤子里只剩下6個蘋果，吃掉了4個蘋果。”“那你們能夠把剛才觀察到的兩句話連起來說一說嗎？”于是我請了一位平時語言表達能力比較強的學生先來說。這個孩子馬上就說：“原來有10個蘋果，吃掉了4個蘋果，還剩下6個蘋果。”“誰能像他這樣完整地說一遍？”在表達能力比較強的學生的帶動下，我依次按好中差的順序強化對他們觀察與表達能力的訓練，很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。

2、用語言表達操作、思維過程

指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。例如，教學“十幾減九”中的“12－9＝□”這個例題時，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結果全班出現了多種擺法，有學生說：“我先擺9根小棒，這時我想再擺上幾根就是12根呢？我數了數缺3根，我就又擺了3根小棒，所以12－9＝3。”還有學生說：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時是3根小棒，所以12－9＝3。”又有學生說：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對以上幾種方法都給予了肯定，然后重點讓學生對生1生2兩種方法進行了討論，最后得出12—9的兩種計算方法。這一環節教師通過讓學生擺──交流──匯報──討論等一系列活動，使學生自己獲得了12－9的算法。讓學生真正體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

3、用語言表達解題思路

新授課中學生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經過說的錘煉，才能讓新知真正融入認知結構之中。因此，應用題教學中不能僅僅滿足于學生列出算式，還要對列出的算式說出相應的思路。特別是中年級的兩步計算應用題，如：小芳和小華4天共寫了120個毛筆字，平均每人每天寫多少個？針對這題絕大多數學生都能列出算式并計算正確（120÷2÷4或120÷4÷2），但讓學生說解題思路時，不少學生都難住了說不清楚。對于算式120÷2÷4應讓學生表述為：120÷2表示1人4天寫多少個字，再除以4表示平均每人每天寫字的個數。而算式120÷4÷2則應表述為：120÷4表示2人1天寫多少個字，再除以2表示平均每人每天寫字的個數。因此如果計算前讓學生對算式意義進行闡述，則對于學生的理解更有積極意義。長此以往，學生不僅掌握了知識，而且更能培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

三、數學中的“讀” 讀，是培養學生數學閱讀能力的主要方法。在小學數學教學中，我們經常發現一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現象，這就是學生缺乏數學閱讀能力的一種表現。調查表明，不能正確理解題意是學生學習數學的的重要障礙之一。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創造訓練學生閱讀能力的機會。

1、培養學生認真閱讀數學課本

在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。如在新課教學中，可以給學生提出適當的要求或問題，引導學生帶著問題進行課前預習；在授課過程中多引導學生進行自讀質疑，以讀促思；在學完新知以后，多指導學生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點讀例題的格式、解題思路，有時候還要讓學生讀讀書中好的習題，加強記憶。如教學“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因為8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導學生閱讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發現課外書中以及生活中的數學問題。

2、培養學生認真審題

讀題即審題,它是做題的第一關。審題的關鍵是你首先讀懂題目,數學題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對于每個部分要仔細讀,有的條件還要反復讀,才能把握實質。特別是做大題時,題目的設置往往層層遞進的,第一個問題錯了,后面就全部白費功夫,所以做好“讀”的工作非常關鍵。在教學時，我一般要求學生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語及重要的數據圈出來；第二遍讓學生用自己的話說題意；第三遍讓學生帶著問題讀，邊讀邊捕捉有用的數學信息，如誰和誰有關系，有什么關系，在學生讀懂題目時問題也就迎刃而解了。如教學“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時，讓學生反復地讀：到底誰的歲數大，誰的歲數小。學生只有在讀題中認真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

四、數學中的“寫”

寫，是學生對所學數學知識的具體運用，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學”。“聽一遍，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了”。因此，在教學實踐中，我特別注意抓好學生“寫”的訓練：首先要抓好學生平時作業，包括作業的書寫是否端正、格式是否規范，解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學生寫數學日記，數學日記的篇幅可長可短、內容可詳可略。所記內容既可以是生活中的數學問題，也可以是當天學習內容的總結歸納；既可以是一道習題的分析思路、解題過程，也可以是學習中的迷惑與不解。形式多樣、內容靈活，只要和學數學、用數學有關的都可以記。

如學完了“認識角”后，有學生這樣寫：“今天我們認識了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如：鐘面上的時刻，9時和3時，時針和分針就形成了直角；1時，時針和分針就形成了銳角；5時，時針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細觀察，生活中所遇到的角很多，學習數學真好！”學了“連加”后，又有學生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發票的錢數一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創新作業形式，將數學知識融于學生的日常生活中，有效地促進了學生的數學學習。

聽說讀寫是知識學習的基礎，是能力的基礎。因此，在數學課堂教學中，教師應充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力，讓學生聽得懂、說得清、讀得透、寫得好，不斷提高學生數學綜合素養，打造有效學習課堂。

第三篇：小學教師論文

論教師的師德

修養是指人們在某一方面自覺進行的陶冶活動及其所達到的一定水平。每一種職業都有各自的職業修養，小學語文教師除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養，這包括作為一個合格的小學語文教師應該具有的師德修養、文化知識修養、教學能力修養、也包括作為一個優秀的高層次的小學語文教師所應具有的教學藝術方面的修養。

教師自身行為的道德規范，直接和間接地影響學生和社會，對于學校工作的和諧開展、社會新人的培養和社會進步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業、與學生、與同事、與自身的關系上，小學語文教師的師德可歸結為三個 “心”，即忠誠于人民教育事業的事業心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。

一、忠誠于人民教育事業的事業心

《中華人民共和國教育法》規定，教師要 “忠誠于人民的教育事業”。這意味著忠誠于人民的教育事業，已經不只是個人的意愿、個人的行為，而是全社會對教師的共同要求；同時也意味著這已經是教師群體的共同意志。忠誠于人民的教育事業，是教師群體的職業向心力，也是一個光榮的小學語文教師的師德的核心。

當人民教師光榮，當小學老師更光榮，當一個用祖國的語言文字來培育一代社會主義新人的小學語文老師更加光榮。當人民教師艱苦，在目前社會主義初級階段甚至可以說清貧，清苦，清寒，當一個小學教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣。“人有腰纏萬貫，我有桃李三千”，這是小學語文教師特有的人生追求與人生享受。每個作出重要貢獻的小學語文教師都有對小學教育事業和小學語文教學工作的愛心。他們就是憑著這顆愛心去克服種種困難，去戰勝種種偏見的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書簡》中曾引用過一位蘇老師的小詩：“人家說我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說我是只渡船，這是嘉獎不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡。”從這位蘇老師寫的一手好詩看，想必該是個語文老師。他對老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認識，他認識到沒有平凡就沒有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂，以教報國，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復始，從一而終，發揚了崇高的職業奉獻精神。

二、熱愛學生的高度責任心

熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。在教育過程中，老師是教育者，學生是受教育者。學生應該尊敬教師，但從教師的職責來說，其本質要求是熱愛學生，教好學生。

我們語文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過，“我如果當小學教師，決不將到學校來的兒童認作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友'。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調地喊一聲，而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮我當設法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生早在二三十年代當過小學語文教師，編過小學語文教材，他真誠地稱呼小學生為“小朋友”，“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學生，熱愛全體學生，關心愛護所有學生，不放棄每一個學生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對待學生的傾向。他以學生的歡快為歡快，以學生的憂慮為憂慮。他全身心地熾熱地愛著學生，這種高尚的師風、師德，真正堪稱師之范。

一個熱愛學生的教師，首先必須教好學生，這是一個教師立身行事的出發點和歸宿點，是他們事業有成的立命之本，嚴格要求學生： “字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。”在一絲不茍的教學實踐中教書育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進取的上進心

小學語文教學工作是一項平凡而艱巨的勞動，字詞句章，聽說讀寫，語修邏文，日復一日，年復一年，周而復始，循環往復，打的是一場 “消耗戰”，數十年如一日，傳道、授業、解惑，用自己的心血澆灌學生的心田。像春雨一樣，“潤物細無聲”，默默無聞，不圖名利。“絲盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身揚名。但決不能由此而喪失上進心。古人說“學不可以已”、“學無止境”；我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。每個小學語文教師都應有強烈的上進心，業務上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學點理論，搞點試驗，寫點文章，攀登教學的一座座高峰。

無數事實說明，一個小學語文教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學生。譬如你要在語文教學中對學生進行愛國主義、國際主義教育，培養學生的群眾觀點、勞動觀點、集體主義觀點和辯證唯物主義觀點，你首先必須是一個愛國主義者、一個革命者。道理很簡單，因為教師做的是教育人、培養人、造就人的工作。我國古代，對于啟蒙老師的選擇，十分重視。《大載記 ?保傅》中說，對于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術者，以輔翼之。”

在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。那么，關系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質中的地位怎樣呢？下面我就這一問題進行論談。

一、師德是教師素質的重要組成部分。

教師勞動的知識性、專業性、藝術性、復雜性、長期性、示范性與創造性的特點決定了教師素質構成的特殊性。經過大量理論研究和實驗研究，我們認為教師素質是順利完成教學任務、培養人所必須具有的身心的、相對穩定的、潛在的基本品質。其本質特點是指教師自身的質量，即教師身心發展的總水平。其構成要素主要是教師的機體素質、文化知識素質、道德素質與心理素質等。

二、教師道德是一種職業道德。

教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。我們所認為的教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規范、準則內化，因此，他們在實際教學中表現出言行不一致性。例如，在我們的調查中發現，如果你問老師，“你體罰學生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但在實際教學中，有些老師就有體罰學生的行為，說明這些老師并沒有把道德準則內化，表現出言行不一致。由于教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。

三、教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

兒童、青少年接受知識的過程中，正是個性與品德形成時期。盡管社會環境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進行。一方面是教師通過一定的教育內容、教育方法對學生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對學生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個性、品德的發展。例如，在我們研究觀察中發現，在小學階段，如果這位班主任連續帶了兩年，那么，這個班的學生的說話的語氣、語調，辦事風格在很多方面與班主任有類似之處。

從社會的角度看，一個民族的群體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應出整個民族的發展水平。一個個體的許多道德習慣、道德品質都是從小形成，每一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會風氣、家庭環境對兒童的道德品質形成有一定影響，但無法代替教師教育的優秀。因為，教師的教育具有長期性和系統性，無論是德育內容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統地對學生產生影響。其次，教師的教育具有科學性。兒童的許多行為習慣的培養，教師都是根據兒童成長的規律有計劃、有步驟地進行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而教師是影響的關鍵因素。教師的主要職能是培養未來的人才。

這些人才畢業后分布在全國各條戰線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動作用。所以，把教師提到推進社會向前發展的高度來認識，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。師愛是師德的靈魂

四、教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。

在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。我們在教師人格特征的研究中，涉及到教師的師愛問題。我們在5所學校，隨機抽取120名教師，問：“您熱愛學生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學生進行調查：“你體會到老師對你的愛嗎？”回答“體會到”的僅占10％。這說明要讓學生體會到老師對他們的愛并非易事。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會?親其師?，從而?信其道?，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”

我們有的老師，就沒有讓學生體會到老師對他們的愛。例如，有一位中學老師，他從初一開始接了一個班，班中有一位學生，上課從來不舉手，即使老師點名，她也不發言，已經到了初二第二個學期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發言，就想出一絕招。老師首先叫這個學生站起來回答問題，而這位學生站起來，可是頭是低下的。老師說：“請你抬起頭來，往前看，看見了什么？”這位學生輕輕地回答說：“我沒有看見什么？”“你再仔細看，看見了什么？”學生還是搖搖頭，老師就指著黑板問：“這是什么？”“哦，這是黑板，”

“對，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說。老師從他的出發點來說，他是為了關心學生的學習，可是，一句話，不僅傷害了那位學生，而且，傷害了全班學生的自尊心。

五、師德是教師職業理想的翅膀。

教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點。它由四大系統構成，即，動力系統，人格特征系統，操作系統和監控系統。每一大系統既有各自的特點和作用，又是緊密地聯系在一起相互制約，相互影響。教師的動力系統包括教師職業的興趣、動機、信念、理想等。因此，理想是教師動力系統的重要內容。理想是一個人的奮斗目標，是個體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現形式和層次。有的把個人發展作為奮斗目標，有的為多培養出優秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同，因此在教學工作中產生的動力也不同。那些具有為社會的發展與進步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠而高尚的理想，由此產生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業執著追求，貢獻出自己的全部。總之，從教師素質的構成要素來看，師德是教師素質的核心。

第四篇：小學教師論文

在語文教學中如何培養學生的學習興趣

人們常說：“好的開頭是成功的一半，興趣是最好的老師。”因此在語文教學中，抓住學生的心理特點，運用適當的方式方法，激發學生的學習興趣，是非常重要的。

一、新穎的設計話發興趣

在課堂教學中，形成要新穎有趣，具有說服力，能吸引學生的注意力，如以講故事導入新課，以歌舞導入新課，以美麗的畫面導入新課等等，從而激發他們的學習興趣。

二、創設情景，激發學習興趣

濃厚的興趣不僅能使人對學習全神貫注，積極思考，甚至到廢寢忘食的地步，因此要有意識地創設特定的情景，激發學習興趣，如學習《山爺爺》一課時，分兩組來朗讀山爺爺前后的變化，讀后開始討論，山爺爺前后有什么變化，并用兩個字分別概括山爺爺的前后變化，“荒山”和“綠袍”是最貼切的概括，通過老師的講解，讓學生了解到植樹、種草、綠化環境是多么地美好，植樹讓我們遮擋炎熱的陽光，種草，可以在草地上嬉戲，增強了他們愛護環境的意識，又培養了他們學習的興趣。

三、多媒體教學激發學習興趣

在語文教學中，運用多媒體教學可以調動學生學習的積極性，使學生主動投入到學習中去，興趣因此也提高了。如學習看圖學文《五彩池》時，為了達到激發興趣，深化知識的目的，導入時我用多媒體教學，電視上出現了五彩池色彩斑斕的畫面，課文用投影，朗讀用錄音，在學生基本理解課文的基礎上，讓課文內容與畫面完全結合起來，課文文字淺顯易懂，形象生動，畫面絢麗、優美，讓學生全身心都得到了美的享受，猶如身臨其境，不知不覺中就對語文產生了濃厚的興趣。

四、開展活動，激發學習興趣

興趣在活動中產生，興趣的培養也離不開活動，低年級小學生活潑好動，因此可結合學生的生活，選用適當的形式，盡可能開展一些活動，以發揮學生的獨立性和創造性。如新年快到了，可以組織學生開展自制賀卡活動，并在卡片上畫上畫，并寫上自己的祝福。做《狼和小羊》的游戲，在沙地上默寫詞語，最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動手操作結合起來，一方面激發了學習興趣，另一方面又鞏固了學習效果。

五、巧妙的評價，激發學習興趣

對學生的評價不能偏面，要發現他們的閃光點，以點帶面。不管學生原來的作業寫得是否干凈工整，回答問題是否正確，只要這次他們努力去做了，并有了一點點的進步，教師就應予以肯定，以激發學生的學習興趣，學習興趣的培養，不是一蹴而就的。因為語文知識的掌握是一個長期的過程，教師要用一顆慈愛之心、耐心教導，循循善誘，期待學生的成長，使學生體會到被人認可和欣賞的快樂，從而激勵學生不斷地進步。

小學美術教學如何培養學生

創造思維能力

郵政編碼：474710 作

者：朱曉宏

單

位：桐柏縣吳城鎮鄧莊小學

小學美術教學如何培養學生創造思維能力

一提起美術課，不少老師認為：美術課只要讓學生依葫蘆畫個瓢，畫出幾張畫，一堂課不就解決了。其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。創造性思維是思維活動的高級水平，即人在有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋找新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創性、發散性，美術課中如何培養學生的創造思維，筆者認為應做到以下幾點：

一、繪畫中用發散思維的方式去想象

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非容易的事，因為學生的作業大部分是臨摹，這樣時間一長，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，因為他們已習慣了照抄別人的模式。習慣性思維占據了學生腦海，因此，當你設題讓學生創作時，學生會說：“太難了”“畫不出了”“不知道畫什么？”“還是照課本上畫吧“。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力，這樣發展下去，只會使學生墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。所以在教學中，每節課先不急于完成作業，而應繞每節課的內容，盡可能的去遐想，比數量，比一比，看誰的想法多，誰的想法最獨特。如四年級《鞋的設計》一課，先安排10分鐘讓學生想象出生活中不同款式，不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出七、八種，有的畫出四、五個，無論多少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見的，所想的，所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他們可以畫出春天綠樹，秋天的紅樹，秋天的果樹，冬天的雪樹，讓學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的

情感，事實說明，發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、提高培養創造思維能力的情景（1）在學生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的，熟悉的事物，多感才能多知，如：三年級《我們的百草圖》一課，讓學生來寫生校園內花草樹木如完全寫實，照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的物體的結構、形狀，經過藝術概括，去取精，創造出的是比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。

（2）在動腦動手中培養創造思維能力

一年級《太陽》這課，要求學生用橡皮泥擺出太陽形態、顏色，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，在看過課本上太陽的基礎上，學生們迫不及待的動手，許多同學把對未來太陽的發展變化憧憬于設計中，好多同學改變了原來太陽的形狀和結構，大膽地想象，運用夸張表現手法，擺出極有個性的太陽，這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅是動手制作，動腦思考，立意的思考，升華了主題思想，培養了創造思維能力。

（3）鼓勵學生難能可愛的創造思維

創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己作品特殊，怕同學笑話，更怕得不到老師認可，因此，提倡學生有創造意識，老師敢于表揚標新立異的同學，表揚作業有獨到之處的同學。

三、教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、輔導

等一系列活動得到學生的信任和尊重，教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者，要不斷提高新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動，現代社會發展迅速，只有不斷學習，不斷獲取最新信息，更新舊的觀念，才能使自己保持藝術創造，教學中的青春活力。課堂上教師須畫帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好地掌握。如果教師具備濃厚的業務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創作精神，不僅得到學生敬佩，還對學生產生較大影響。

創作力人人都有，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開拓才能培養具有創造性的人才。

在美術教學培養學生的創造能力

郵政編碼：474710 作

者：朱曉宏

單

位：桐柏縣吳城鎮鄧莊小學

在美術教學中培養學生的創造能力

培養學生的創造能力要扎扎實實，貫穿每節課的教學和作業之中，日積月累就可以收到顯著的效果，在長期的教學中，我總結出如下的經驗，具體操作如下：

一、在學生課業中培養學生的創造能力

小學課本中寫生占45——50%，寫生的目的是培養學生的觀察能力，寫實功底及訓練造型能力，傳統的教學模式乏味、呆板，如果加一些新的方法，啟發學生的創作激情，將會產生另一種教學效果。如教《我的家具》一課，首先展示實物與范畫《傳統的寫生效果》，強調對寫生物的美感，以及取舍，再展示不同角度和不同表現手法的家具。使學生通過觀察和欣賞提高寫生的興趣，然后演示作畫步驟，讓學生練習作畫，最后要求學生畫出不同的繪畫語言，表達自己對生活中美好事物的感受。由于這種教學方式寓教于樂，寓教于趣學生感到新鮮，所以課堂效果很好，學生想象力豐富，畫出的教具形式各異，令我贊嘆不已，另外，在一般性臨摹和寫生課中的教學中還可貫穿一些想象和創造性的設計內容，這樣有助于學生創造的發展，難以發揮學生的創造能力。

2、在工具使用上培養學生的創造能力

學生的作畫工具，主要有臘筆、油畫棒、水彩筆等工具，現代兒童接受信息量大，視角開闊，自然不滿足于一般繪畫材料和一般表現手法產生的作品，希望有更多豐富的表現領域，要求繪畫作品在紙張材料、技巧更多樣性，具有新的審美趣味。教師有責任引導學生使用新工具、新材料。如最近兒童裝飾畫，就是用花花泥在紙板、木板、瓶子上等做成浮雕式圖案，又如在同一張畫上同時用水彩、臘筆等材料作畫，紙板畫創作時就根據畫的需

要，靈活地運用竹簽廢瓶子、廢釘子創作出不少好作品，我還引導學生對各種刊物所介紹的新工具進行嘗試，把自己精心創作的作品展示出來，請學生欣賞，以提高他們的興趣，在教學中，我經常提問學生“用什么工具畫這畫好？“有沒有更好的方法”，這樣學生不僅掌握了多種工具結合使用的方法，還可以激發學生有新工具的興趣進行材料創新。

三、在美術課創作的表現形式上培養學生創造能力 在美術課上除了演示一般繪畫形式外，還介紹一些特殊的表現形式。如出示一些典型的作品及學生的優秀作品分析其表現形式，讓學生通過觀察以及老師的介紹，懂得哪種表現形式以及靈活應用，我還啟發學生大膽想象，這樣通過長期堅持不懈，學生視野擴大，思維活躍，敢于想象，去創作形式多樣的習作，而美術創作的多樣化是提高創作質量和培養學生創造力的有效措施。

綜上所述，美術教師中培養學生的創造能力，是美術教學中培養學生的創造能力，是美術教育的最終目的，也是藝術教育的本質，在培養學生創造力的同時，還要逐步培養學生的高尚的審美情趣和愛國主義情感，加強品德意志鍛煉，增強學生的觀察能力，形象記憶能力，最終，提高創造能力，發明家王文光先生說：“學生走出校門之后，在實際工作中表現出的才能高低，取決于他們的創造能力的高低”，這話有一定道理的。所以，我們的美術教育一定要在常規教學中努力培養學生的創造能力，為新世紀輸送更多的高智能、高素質人才。

第五篇：小學科學教師論文

農村地區小學自然（科學）課外活動存在的問題與思考

貴州省遵義市匯川區半邊街街小學 陳春偉

由于普及自然實驗教學和推進科學課程改革的需要，我們改上自然課，成了專職的自然教師。其他老師都說：學生對自然的學習最有興趣。成了專職自然教師后，我們也希望能如此。可是通過近一年的教學后，我們發現學生表現出的學習興趣離我們對他們的期盼太遠。就以自然課外活動為例，我們在小學自然第八冊的教學中，根據教材內容布置過制作簡易巖石標本，養蝌蚪，養蠶，制作昆蟲標本，制作簡易太陽能熱水器，觀察月球等6次課外活動，原想讓學生通過動手制作和親歷活動過程學習豐富的科學知識，壓根兒沒想到學生對這些活動感興趣的太少了。少部分學生養了蝌蚪，卻未能如實去填寫記錄。歸納這種教學現狀，我們只想說這是“教師期盼有余，學生活動不足”。

經過了解，這種“期盼有余，活動不足”的自然（科學）課外活動的教學現狀，是目前我地小學自然（科學）教學中普遍存在的現象，非常值得廣大自然（科學）教育工作者的關注和反思。造成這一現狀的原因很多，筆者認為主要有以下幾種，現淺析如下：

“活動不足”的原因之一：學生難找相關材料。課外科技活動、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學生課后分散獨自在家中，身邊的材料能滿足一次活動需要的確實不夠。如制作巖石標本時，我們降低了難度，就學具袋中（為了學生安全，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁巖、石灰巖、大理巖用來制作標本，但大多學生卻因找不到醫用針劑盒或塑料泡沫而沒有去做，只有少數學生能想到用其他盒子（如鞋盒、筆盒）裝制標本，而又顯得不協調，貼標簽時又沒有漿糊、膠水。再如養蠶，（洋川小學四年級）這286人中只有一個人找到了蠶種養了起來，養到最后也只剩下一條，而很多學生連桑葉長在什么地方都不知道。改作養菜青蟲等，學生也未能真正動起來。由于種種條件的限制，學生難找相關材料，導致學生課外活動開展得不盡人意。

“活動不足”的原因之二：學生對學習投入的熱情不高。勿庸置疑，當前絕大部分學生對自然（科學）的學習投入的精力、時間遠不及語文、數學科目。其實，學生對自然（科學）學習的熱情高低，也表現出他們的興趣所在，或表現出他們堅持長期觀察記錄或進行走訪調查等活動時對克服困難、解決問題、持之以恒的科學素養所在。大部分的學生還是不愿克服重重困難，尋找完成活動所需的材料，或不能堅持長期觀察記錄、進行走訪調查。一句話，學生對自然（科學）的學習投入的熱情不夠。在調查中發現，學生的天性雖然是好玩，但是能按教師要求去玩課外制作作業的少，他們始終認為這是“作業”，一提作業，完成起來就不愿意，哪有踢踢球、看看電視、打一陣電子游戲輕松呢？或者換一種說法：學生根本不領自然（科學）教師的情，哪顧得上完成自然作業呢？

“活動不足”的原因之三：家長對子女的學習支持指導不夠。例如，在制作昆蟲標本后，我們了解學生不能完成的原因時，就有學生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細菌”，“這些蟲有毒，手捉了容易得病”，“養些蝌蚪在家中很煩”，家長不能在這些活動中發現和培養對孩子有益的興趣。這些學生中，還有相當部分是考試成績較好的，其家長均在阻止他們的自然（科學）課外活動的進行。有的家長對孩子在家中的制作、飼養等活動，不能進行指導和鼓勵，也使得有的孩子的活動只是做到半途而放棄。

“活動不足”的原因之四：課外活動的評價激勵跟不上。由于只有少部分學生能參與到課外活動中，教師的評價也就面對這少數的學生，激勵不起更多的學生的積極性。而學生交來作品的時間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交，教師也是隨時收隨地放，沒能很好保存學生的作品，更談不上有效的評價。

《科學（3—6年級）課程標準》（實驗稿）指出：科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。還指出：評價主體則應包括教師、學生、家長等。由此看來，在讓學生完成課外科技活動的同時，教師還應引導學生反思自己的活動狀況，并希望其他學生、家長也參與到自然（科學）的教學活動中來，共同成為學生學習自然（科學）的伙伴和激勵者。教師的評價時機還應全程化，隨時隨地做到對學生的關注，給予鼓勵性、指導性的評價。這樣，有望學生逐漸更多地參與到自然（科學）課外活動中來。

“活動不足”的原因之五：當前安全意識的強化給教學工作帶來了一些負面認識。應該說：安全是一切工作的重中之重。學生生命都不能保障，便無所謂教學。正因為如此，一些課外活動教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫著，或輕描談寫向學生提一下，沒有進行實質性的要求。教師誰都擔心——學生是因為要完成布置的課外活動受了傷（嚴重的危及生命）而承擔上不必要的麻煩或責任。誰也說不清學生會在課外的什么活動中出安全事故，與教師的教學活動沾不上邊當然便是好事。這樣一來，原本是課堂教學需要在課外進一步學習完善的活動，或是有利于學生進一步探究學習和發展的活動便被淡化或取消，顯得“活動不足”。

“活動不足”的原因之六：教師的行為習慣對學生的課外活動引領不夠。這是我們教師自身教學行為的缺陷所在。首先是教師自己沒有能像要求學生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測等，教師尚不能做到，何況學生呢？有時學生問起來，也似是而非，不能很好地指導學生的學習。其次，教師對學生的課外活動放得“太大”，以致于不管他們做不做。平時如果能全程觀察他們的表現，多溝通交流，對他們完成的每一步都進行肯定，同時也就能了解到沒有完成的任務和便于鼓勵、指導他們繼續完成活動任務。因此，教師有必要和學生一起完成相關課外活動，多抽一點時間和學生在一起，既便于指導，更能帶動學生積極參與。最后，教師對學生活動中問題的激發和提出來的問題賞識不夠。教師只關心學生完成了多少作業、作了多少作品，而很少去關注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問題，這樣也致使學生的活動興趣不濃、積極性不高。其實教師應善于激發問題和抓住這些問題，不僅能達成科學三維目標，更能使學生科學素養得到不斷培養。有時教師沒能及時尋找抓住學生提出的有思維價值的問題讓學生繼續探究，影響了學生在課外活動中各方面的真正提高，活動中和活動過后學生顯得無所事事。

2005年，我國將全面實施新課程體系，在走進全面實施科學課程的時刻，我們對開展自然（科學）課外活動活動中表現出的“教師期盼有余，學生活動不足”的教學現狀產生的原因進行的一些探討。開展自然（科學）課外活動能提高教學質量、促進學生全面發展，有利于向學生普及科學知識、提高科學素養，有助于培養學生探究精神和創新意識等，對自然（科學）課堂教學有很好的補充作用。《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。因此，我們教師不要期望減少或不進行課外的采集、觀察、實驗、制作、栽培、飼養、參觀、調查訪問等課外科技活動，因為這些活動是簡單易行的，更能向學生提供親歷科學探究的機會，我們不能因面對的阻力重重就放棄了這些有利于學生學習的活動。

我們應以科學的思想和方法來認識和解決目前自然（科學）課外活動中存在的教學現狀。《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”其教學建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”。所以，我們教師無論何時都要心中有學生，要以學生為主體，一切教學活動都應有利于他們的發展。教師應不斷改進教學方法，加強與學生、家長之間的交流和溝通，注重評價激勵，全程指導，相信自然（科學）課外活動能更快走向有利于學生科學探究能力的培養和科學素養的習得的蔚藍天空。

2006年3月