第一篇：小學語文教師論文

淺談低年級識字教學的策略

會儀小學 賀成碧

2014春

低年級如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率？又如何調動學生的識字興趣，讓學生主動識字呢？下面談談自己的做法。

1、創造性地進行識字教學，營造輕松愉快情景，激發學生的識字愿望。

興趣是最好的老師。課堂上教師創設一定的情境，會激發學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，識字量占小學六年識字量的60%、平均每學期要認識500個左右的漢字。這么大的識字量，如果不講究科學合理的方法，很難成功地完成識字任務，布魯納說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣。”通過實踐發現，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

2、游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如“釣魚”，在第三冊識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多。

3、謎語漢字。把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識 記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）

4、說兒歌識字。教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。例如：亂（七嘴八舌發言學習環境就會亂）；（俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎）

5、形體動作識字。讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

6、圖像識字。運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

總之識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記的快，忘的也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現。在具體的語言環境中多次見面。要創設多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內容，在編排設計上能促進學生識字。

在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在識字課的教學中，老師會讓學生說說這些字中哪些是你認識的，怎么認識的，學生有時會說：“我是在廣告牌上，請教父母認識的。”??

就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而教師要開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到 生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。

另一方面新教材識字教學要注意的問題

注意教給學生自主識字的方法，培養學生主動識字的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結合體，有一定的規律，教師要根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，如：充分利用像形字與實物之間的聯系掌握這類漢字。

引導學生借助拼音學習生字，發現生字與熟字的聯系，運用記憶規律幫助學習生字。要尊重學生，倡導自主識字人各有異，每個學生都有自己的思想，因此在識字教學中要尊重學生，鼓勵學生自主識字，自主選擇方法，自己觀察、分析思考、掌握規律，有的孩子愿意小組交流識字，有的孩子愿意隨文識字，有的孩子愿意借助拼音識字，只要能記住它，能在語言環境中認識就可以了，在識字要求上不要千篇一律、一刀切。要承認個體差異，要敢于放手。尊重學生主體地位，鼓勵心有余力的學生多識字，做到下有保底，上不封頂。要遵循多認少寫的原則。認真研讀新課標，把握識字標準，多認少寫，不要加大學生的負擔。

第二篇：小學語文教師論文

如何讓小學生自學語文

人民路小學湯文勝

作為小學語文教師，如何在有限的40分鐘內最大化地開發學生的智力,發揮學生學習的主體作用,從而提高學生的整體語文素養呢?筆者認為,應是把課堂還給學生,在教學過程中充分體現學生的主體地位,激發學生自主學習的熱情,培養學生的自學習慣。

一、激發興趣

學生的學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。它能促進學生主動探索知識,開拓視野,激勵學生用心去學習、鉆研,提高學習效果。學生對學習有了興趣,就會感到學習是一件樂事,他們就會更加積極樂觀地去參與,輕松愉快地學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?

1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發現了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設疑大大激發了學生的興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣。《小橋流水人家》、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優美景色或同學生疏的動植物再現出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽-1-

結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性自然高漲。

3、多讀生趣。朗讀課文,甚至是反復朗讀,能夠激發學生的閱讀激情,品味到文中的美,從而使學生產生深厚的興趣去自學課文。特別是不同文體,不同語言風格的文章,一定要讓學生在朗讀中體驗到文革的抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂。讓學生在讀中理解,在讀中悟理。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法,激發學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。

二、培養信心

自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。

三、教給方法

為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生,讓學生自己手執鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學,讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經過,讀懂課文。憑借這課的教學,讓學生明確:讀寫事的文章時,應抓住事情的經過這一重點去品詞品句,精讀有關片段,弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似,就精講一段,啟發學生用學到的方法去自學其它各段,這樣做,有利于培養學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見,學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。

四、注重質疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾,激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導學生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

我們培養學生的自學能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓練,把知識轉化成能力,才能實現“教”是為了“不教”。

培養學生自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉變觀念,有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新,那么,就一定能培養學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

學生有了學習的興趣,就有了內在的驅動力,再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神,就能達到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了,學生才會舉一反三,解決各種問題的能力就會水到渠成。

2011年11月28日

第三篇：語文教師論文 淺談小學語文生活化

淺談小學語文生活化

摘 要 小學語文生活化即將教育教學融入現實生活背景，從而激發學生學習的強烈愿望。現在的小學語文教育，尤其是偏遠山區，還停留在以前的應試教育，為成績搞題海戰術，很大程度上忽略了語文與生活的聯系。絕大部分小學生產生了厭學情緒。為此，本文就小學語文生活化進行了分析和思考，并提出了相應對策。

關鍵詞 小學語文 生活化

時代的發展要求我們終身學習，小學語文教育是學習的基礎。語文教學內容來源于生活，脫離生活實際的語文是空洞的。美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，在語文教學中，我們要將自己融入當時的時代背景，再結合現實的生活環境去剖析課文，從中領悟。我對小學語文教育生活化思考如下：

一、小學語文教材源于生活

小學語文的教材每單元四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，再有語文園地。每單元都有一個共同的主題。就二年級的課文來說，圍繞季節特點的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的圖畫》、冬天《看雪》等文章，便于小學生走進生活，細心觀察，勤于思考，使復雜的課文簡單化，利于學生自主學習，并提高探索的興趣；圍繞節假日：教師節《一株紫丁香》、國慶節《歡慶》、學雷鋒紀念日《雷鋒叔叔，你在哪里》等與節日有關的文章，學生可以通過電視、生活、電腦多種渠道了解相關知識，便于輕松地理解課文；圍繞環保《淺水洼里的小魚》，圍繞思想品德“友好相處、團結合作”，還有圍繞“科學探索”等題材的文章，這些文章結合社會生活、學生生活，學生能通過生活理解課文，亦能透過課文去熱愛生活，從而自發地主動學習，主動思考，提升自己的語文理解能力。

二、讓學生透過教學內容理解生活，熱愛生活

小學生正處于重要的發展時期，他們對生活的理解還停留在小伙伴間的嬉戲、打鬧，但不是他們不熱愛生活，而是他們還不會冷靜下來思考總結。他們對生活不理解但卻有著強烈的好奇心和熱愛，教師正要就這股熱情對他們進行正確引導，讓他們在游戲中學會互幫互助，理解同心協力；在犯錯時懂得知錯就改，引導學生走進生活，在生活中細心觀察，勤于動腦，學會思考與總結，從而熱愛生活，理解生活。

三、提升語文生活化的有效策略

（一）設置生活情境，增強學生學習的興趣

將小學語文課本內容中的情境再現，聯系學生的生活實際，將課本內容生活化，容易激發小學生學習和探索的熱情。例如：在教學《望廬山瀑布》一課時，首先我通過課件給學生們營造了唐朝的一個畫面，接著我和學生都坐上時光機回到了唐朝，我們想象自己的著裝、說話的語調，打招呼的方式都發生了變化。我們一起來到了江西省九江市南的廬山風景區，接著課件展示當時所見所聞，引導學生談感受。此時課堂氣氛已至高潮。接著我們一起來聆聽李白是何感受，配樂朗誦，學生已慢慢走進李白內心世界，似有身臨其境之感，最后一起模仿李白吟詩，全班師生晃著腦袋望著廬山瀑布為之感嘆，竟連下課鈴聲都聽不到了。

（二）引導學生質疑、思考，適時幫助學生解惑

小學語文生活化，利用生活實際可以使教學內容簡單，從而讓學生用自己的語言來表達對文章的理解，進而闡述自己的觀點。教師要做到正確引導，適時指導。引導學生提出問題，進而爭辯，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。對于學生爭辯后仍然存在的疑惑，教師需適時提供幫助，并把該問題視為教學重點，與學生共同深入分析。

（三）加強實踐，充分利用生活資源

生活是最好的老師，必要的生活資源是對教學內容的延伸。充分利用生活資源，能最大限度地挖掘小學生的學習潛能，并增強學習語文的熱情。在教學《充氣式雨衣》一課時，我們親自制作了充氣式雨衣，還做了很多小制作，有風車、瓶蓋花、機器人等，不僅培養了學生的動手能力、思維能力、想象力，還讓學生學會了步驟的正確使用，更加培養了學生變廢為寶的環保意識。這樣一來，學生基本能用自己的語言復述課文，更愿意勤于動手、主動思考。

（四）將書本知識回歸生活

書本和生活是存在差距的，我們不能只停留在書本上，這就要求我們要回歸生活。小學生的思想很單純，教師不能錯誤地引導他們——書本等于生活。書本知識教會我們正確思考，引導我們樹立正確的世界觀、人生觀，立足于現實，有時又高于現實。然而生活則是現實，是現實生活的真實體驗，為培養學生對社會生活的適應能力，我們要回歸生活，結合生活實際再次理解課文。

參考文獻：

[1]鄧穎.對小學語文教育生活化的思考[J].新課程學習，2013，（09）.[2]李國青.小學語文生活化的幾點思考[J].2010，（09）.

第四篇：小學教師論文

小學數學中的“聽、說、讀、寫”

【摘要】平時在語文、外語等學科教學中，教師強凋學生聽說讀寫能力的培養，而在數學學習活動中往往忽視這些，注重的是數學知識的傳授。其實在數學學習活動中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內涵，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，應引起我們足夠的重視。在數學課堂教學中充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力。

【關鍵詞】聽說讀寫 小學數學

聽、說、讀、寫能力往往被認為是與語文、英語課堂教學聯系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習題訓練的數學風馬牛不相及。事實上，數學學習也離不開聽、說、讀、寫。它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，是我們應該認真思考的問題。下面，我就談談數學中的聽、說、讀、寫。

一、數學中的“聽”

聽是吸收，是語言和思維訓練的前提。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要較長時間和多條途徑培養而成的。

1、創設情境，讓學生主動傾聽 小學生具有好奇的天性，往往對新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此教師應采用學生喜聞樂見的教學方式來吸引學生傾聽。對此可以通過講故事、做游戲等方式來創設情境，延長學生的注意時間，提高“聽”的能力。如在教學“認識0”時，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對四個孩子說：“你們已經長大了，應該獨立生活了。現在你們自己去釣魚吧！”結果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因為貪玩一條也沒釣到，可以用數字幾來表示呢？這一情境一下子吸引了學生的注意力，都爭先恐后地舉起了手，每個學生的積極性也都調動了起來。而學生只有被吸引，才會去傾聽。

2、明確要求，讓學生學會傾聽

在教學中我們常常會碰到這樣的現象：我們講課剛開個頭，問題還沒出來，有學生剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”讓他起來回答，又說不到重點；一個孩子的發言還沒有結束，其他的孩子很焦急的樣子說：“老師，我??”，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內容，根本不關心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，如果點名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說什么??其實有些時候，學生不是不愿聽，而是不懂得怎樣去聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”教師應該給學生明確的目標，讓他們知道應該干什么。

聽老師講時，要明確告訴學生要注意聽老師講的每一個知識點，聽清、聽全老師提的問題和要求。聽同學發言時，首先應該認真聽，這是對別人的尊重，你尊重了別人，別人才能尊重你；其次要耐心，不隨便插嘴，特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；最后還要用心，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？你有什么補充？這樣，學生有了明確的目標，就知道應該干什么，知道“聽”也是任務，是很重要的任務。當然對于那些能認真傾聽他人發言的同學，教師應及時予以表揚，讓學生有同伴榜樣可以效仿。

二、數學中的“說”

《數學課程標準》指出，“發展學生數學交流的能力是數學教育目標之一”，而數學思想的表達與數學信息的交流都離不開“說”。因此在教學中，注意把“說”的機會讓給學生，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作活動和思維過程，使學生在“說”的過程中領悟、體驗、提煉數學思想方法，發展數學思維。

1、用語言表達觀察結果

任何學生要想會說，他必須得學會觀察。因此，不管教語文，還是教數學，對學生的語言訓練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達出來，進而再進行想象訓練。如在建立減法概念時，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個），問學生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說：“我看到10個蘋果放在一個盤子里。”我說：“你觀察的真仔細，不但把自己觀察到的物品說清楚了，還把觀察到的數量也說清楚了。”學生立刻就明白了數學課要從數量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個蘋果，盤子旁邊留下了4個蘋果核的情境，問學生“你又看到了什么？”學生說：“盤子里只剩下6個蘋果，吃掉了4個蘋果。”“那你們能夠把剛才觀察到的兩句話連起來說一說嗎？”于是我請了一位平時語言表達能力比較強的學生先來說。這個孩子馬上就說：“原來有10個蘋果，吃掉了4個蘋果，還剩下6個蘋果。”“誰能像他這樣完整地說一遍？”在表達能力比較強的學生的帶動下，我依次按好中差的順序強化對他們觀察與表達能力的訓練，很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。

2、用語言表達操作、思維過程

指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。例如，教學“十幾減九”中的“12－9＝□”這個例題時，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結果全班出現了多種擺法，有學生說：“我先擺9根小棒，這時我想再擺上幾根就是12根呢？我數了數缺3根，我就又擺了3根小棒，所以12－9＝3。”還有學生說：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時是3根小棒，所以12－9＝3。”又有學生說：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對以上幾種方法都給予了肯定，然后重點讓學生對生1生2兩種方法進行了討論，最后得出12—9的兩種計算方法。這一環節教師通過讓學生擺──交流──匯報──討論等一系列活動，使學生自己獲得了12－9的算法。讓學生真正體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

3、用語言表達解題思路

新授課中學生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經過說的錘煉，才能讓新知真正融入認知結構之中。因此，應用題教學中不能僅僅滿足于學生列出算式，還要對列出的算式說出相應的思路。特別是中年級的兩步計算應用題，如：小芳和小華4天共寫了120個毛筆字，平均每人每天寫多少個？針對這題絕大多數學生都能列出算式并計算正確（120÷2÷4或120÷4÷2），但讓學生說解題思路時，不少學生都難住了說不清楚。對于算式120÷2÷4應讓學生表述為：120÷2表示1人4天寫多少個字，再除以4表示平均每人每天寫字的個數。而算式120÷4÷2則應表述為：120÷4表示2人1天寫多少個字，再除以2表示平均每人每天寫字的個數。因此如果計算前讓學生對算式意義進行闡述，則對于學生的理解更有積極意義。長此以往，學生不僅掌握了知識，而且更能培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

三、數學中的“讀” 讀，是培養學生數學閱讀能力的主要方法。在小學數學教學中，我們經常發現一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現象，這就是學生缺乏數學閱讀能力的一種表現。調查表明，不能正確理解題意是學生學習數學的的重要障礙之一。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創造訓練學生閱讀能力的機會。

1、培養學生認真閱讀數學課本

在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。如在新課教學中，可以給學生提出適當的要求或問題，引導學生帶著問題進行課前預習；在授課過程中多引導學生進行自讀質疑，以讀促思；在學完新知以后，多指導學生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點讀例題的格式、解題思路，有時候還要讓學生讀讀書中好的習題，加強記憶。如教學“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因為8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導學生閱讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發現課外書中以及生活中的數學問題。

2、培養學生認真審題

讀題即審題,它是做題的第一關。審題的關鍵是你首先讀懂題目,數學題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對于每個部分要仔細讀,有的條件還要反復讀,才能把握實質。特別是做大題時,題目的設置往往層層遞進的,第一個問題錯了,后面就全部白費功夫,所以做好“讀”的工作非常關鍵。在教學時，我一般要求學生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語及重要的數據圈出來；第二遍讓學生用自己的話說題意；第三遍讓學生帶著問題讀，邊讀邊捕捉有用的數學信息，如誰和誰有關系，有什么關系，在學生讀懂題目時問題也就迎刃而解了。如教學“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時，讓學生反復地讀：到底誰的歲數大，誰的歲數小。學生只有在讀題中認真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

四、數學中的“寫”

寫，是學生對所學數學知識的具體運用，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學”。“聽一遍，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了”。因此，在教學實踐中，我特別注意抓好學生“寫”的訓練：首先要抓好學生平時作業，包括作業的書寫是否端正、格式是否規范，解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學生寫數學日記，數學日記的篇幅可長可短、內容可詳可略。所記內容既可以是生活中的數學問題，也可以是當天學習內容的總結歸納；既可以是一道習題的分析思路、解題過程，也可以是學習中的迷惑與不解。形式多樣、內容靈活，只要和學數學、用數學有關的都可以記。

如學完了“認識角”后，有學生這樣寫：“今天我們認識了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如：鐘面上的時刻，9時和3時，時針和分針就形成了直角；1時，時針和分針就形成了銳角；5時，時針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細觀察，生活中所遇到的角很多，學習數學真好！”學了“連加”后，又有學生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發票的錢數一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創新作業形式，將數學知識融于學生的日常生活中，有效地促進了學生的數學學習。

聽說讀寫是知識學習的基礎，是能力的基礎。因此，在數學課堂教學中，教師應充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力，讓學生聽得懂、說得清、讀得透、寫得好，不斷提高學生數學綜合素養，打造有效學習課堂。

第五篇：小學教師論文

小學教師論文

課堂教學是教學活動的中心環節，是教師工作的具體表現。那么，如何優化課堂教學，提高教學質量呢？我認為教師通過導入時設疑，新授時釋疑，讀書時質疑等方法，引發學生積極思維，使學生主動的學習是優化數學課堂教學的重要途徑。下面就來談談我在這幾方面的一些教學體會：

一、導入時設疑，誘發好奇心，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產生強烈的求知欲。如我在教數學“整十數加、減整十數的練習課"時采用了猜數法誘發學生的好奇心，導入新課。開始上課，我要求學看圖說出圖意，由學生分別列出算式并獨立完成，這時恰當設疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個本領嗎？”這樣就誘發了學生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數的奧秘所在，從而以高度的積極性進入了新知識的學習。

二、新授時直觀釋疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，我充分發揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激發情趣，自我發現規律。、三、讀書時質疑，促進思維

在教學中，我通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質后，我讓學生看書閱讀其內容時，有個學生質疑：“老師，被除數和除數加上或減去相同的數行不行？為什么？”學生質疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質的外延和內涵有了更準確的理解。

四、精心設計課堂練習，強化思維

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設計練習時，注意做到了練習的科學性、系統性、典型性、啟發性，使學生能練一題，議一組、會一串。如在學商不變的性質，我設計了如下練習： 1開火車。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括號里填上大于號、小于號和等于號。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通過這樣多種形式的練習，激發了學生的練習興趣，強化了新知識，發展了學生的思維能力，提高了教學效率。

伊 寧 市 第 十 三 小 學

小

學

教

師

論

文

.吐爾遜 2011-6-19

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