第一篇：小學教師論文題目

小學教師論文題目

(2011-02-08 14:15:07)

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雜談 ▼

從網上找的一些，我也要開始寫了，大家一起努力呵呵！教學研究要走向校本

親歷 探究 感悟——指導學生西瓜栽培的實驗案例

學生喜歡語文書，卻不喜歡語文課——一次發書后的反思與實踐 讓語文作業與“大頭貼”同具魅力

“蝴蝶”飛起來了——淺議一堂新課標下的自然課 培養孩子一雙數學的眼睛——淺談寫“數學日記”的意義

沉默是金，此時無聲勝有聲——淺談靜思默想在語文學習中的作用 意料之外？情理之中！——《特殊的葬禮》教學隨想 感悟評優課《神秘的地下宮殿》

讓學生變成“讀書郎”——指導小學生進行課外閱讀的初步嘗試 “課改熱”后的“冷思考” 德育，需要教師“共同遭遇”

新課程背景下小學數學課堂教學的冷思考

讓“解決問題”成為學生的“助跑器”——“質數和合數”教學案例與反思 自編教材 其樂無窮——記一次數學活動的實踐與反思 大拇指教育的智慧——淺析賞識教育 掀起你的蓋頭來——是是非非話“奧數”

溝通，預約語文教學的和諧有效——一次特殊的語文回家作業引起的思考 朝朝頻顧惜，夜夜不相忘

數學課堂的生命——走進學生生活——低年級數學課堂選擇生活情境的誤區及對策 不急著演——蘇教版第八期《推敲》教學片斷反思 詩意地棲居 幸福地享受——淺談語文課堂詩意地追求 讓考試的感覺象春天——小學體育學科考核評價的探索

讓課堂成為學生思維的運動場——芻議“小學數學教學中的概念教學”

情感元素，讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執教《有多少人為了我……》談起 讓你不再“聽”數學——淺談提高探究有效性的三點做法 小組合作，你準備好了嗎？ 論小學教育中的“賞”與“罰”

你是快樂的，我是幸福的——藝術課《猜猜我是誰》教學案例與反思 書山有路“疑”為徑 不同的設計 不同的收獲 課堂：因樸實而精彩！關注學生：從現象走向本質 透視課堂教學中的不公平現象

用愛心營造陽光——芻議“新時期孤離學生”與教育的急功近利 當數學課遇上網絡——從一堂數學網絡課說開去 讓“作業”和“自由”共舞 錯誤，作為一種資源來開發 教育隨筆——教師成長的催化劑 羽化課堂生命

綜合實踐活動課程的文化解讀

感悟快樂的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營造 給孩子一個金話筒——淺談學生“口語交際”能力的培養

收放·適度·并重·反思——三年級乘除法豎法計算有效性教學的實踐與思考 尋回教學目標在教師心中的位置

愛可以這樣表達——學習陶行知教育思想的探討 “做數學”，讓智慧出在指尖上

讓童心在校本課程學習中浸潤和飛揚——淺談校本課程的開放和使用 在緣情會文中還“語文味”于課堂 老調需重彈 鉆研是真經

活起來的“精彩”——作文課教案從“有”到“無”的思考

數學離生活究竟有多遠？——有效使用生活素材，創設高效合理的數學課堂 太倉市小學體育教師教科研工作的現狀調查與分析 構建信息時代教師專業發展的校本腳手架

讓愛“導航”，請嚴“護航”——試談班主任工作中的“愛”與“嚴” 在文本中成長——《廬山的云霧》教學反思 優化操作活動 發展空間觀念——談《角》的教學 綠色課堂：煥發生命活力的語文課堂 語文教育呼喚人文性 讓批評充滿人情味 讓閱讀課“寫”起來

“協商”——讓學生擁有學習的主動權 親近“白紙黑字”：謹防閱讀教學平面化 愛的吐蕊

從錯別字現象反思小學識字教學 校本課程“識字與兒童創造力的發展”的生成和實施

融入生活，超越文本，碰撞情感－－我對《品德與生活》學科的初淺認識 對小學數學教學中“情境創設”的幾點思考 一顆被丟棄的紅五星

兒童心理問題的個案研究和反思

多渠道開發體育課程資源，促進學生綜合素質的發展 感悟——語文教學活的靈魂！

構建綠色音樂課堂，把音樂課上到孩子們的心里 讓作文充滿生命的綠色－－淺談小學生個性寫作的培養 讓語文教學走向智慧

從新的視角探究兒童畫教學的指導方法 低年級語文課引導學生“傾吐”的做法和體會 用語文細節創設書香四溢的班級文化點滴談 讀書－－永遠的情懷

小學教師課堂困境成因的社會性探析

晨會，一道可口的精神早餐－－通過晨會教育培養學生的主體精神 我們怎樣開始上課－－關于“上課開始方式”的調查與思考 體驗：讓閱讀教學課堂綻放生命之花 對“生活英語”打假

丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級新生任務意識及規則意識的培養 淺議教學難點與難點教學

“溫柔”是一劑良藥——對學生錯誤行為的人性化教育例談 給學生一對能遨游書海的翅膀——淺談小學快速閱讀教學 課堂，讓語言與能力同構共生——關于英語課堂教學的幾點思考 我和秋天有個約會——小學語文《秋游》教學例談

課堂：師生個性發展的空間－－小學語文學科個性化教學的研究

建立新型師生關系，重塑音樂新課堂－－淺談師生角色互融的教學實踐與體會 給予什么

別讓精彩與課堂擦肩而過－－例談語文教學中生成資源的利用 論師生交往中理解關系的缺失與重建 理解：語文課堂生活的詩意狀態 三思“選擇你喜歡的方式讀”

新課程改革背景下小學生自主學習能力培養策略研究

有效教學，源于“適度精彩”——對新課程下數學課堂教學若干過度現象的反思 基于理解的朗讀才有生命力——淺談小學語文朗讀教學“三引領” 回歸生活 緊貼教學 觸及心靈－－“構建生活課堂 實施生活德育”研究初探 讓每一片花瓣都散發芬芳－案例研究四則 還學生言語的權力 短信，讓心靈“零距離” 數學學習中的“聽、說、讀、寫” 打造校本教研文化 提升課程實施品質 一個都不能少——淺談教育教學中的人文關懷

成就真而美的課堂——美術公開課教學本質的突圍與堅守 真實，在過程中凸顯——堰橋中心小學校本教研階段性回顧總結 增強生活體驗，讓學生享受“綠色作文” 生成：課堂教學的本質與詩意所在 談談小學生的數學閱讀 智慧在這里徜徉

智慧課堂：讓課改向理性深處漫溯－－關注課堂教學的實踐智慧之文化書寫 從糾纏到和諧－－與品德學科的兩組課程對話

生命之花在文化嚴霜的摧殘下凋謝——應試教育對生命的摧殘及其文化歸因 終極關懷：現代教育應有的視界

從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界

數學教學應突出學生的數學思考－－兼對課改實踐中一些問題的思考 新課改，讓數學課本默默地離開？

音樂，讓美術課堂更多彩－－淺談美術教學的情趣教育 善待錯誤，點“石”成“金” 作文，要說愛你也容易 我的一堂標點教學課

贏在起點——一年級學生良好學習習慣培養目標及實施策略探究 數學游戲是兒童獲取數學禮物的最佳方式 煎、炸、烹、妙——美味英語課

小學生社會交往心理問題及心理輔導對策的淺析 關注生成，保留課堂真實本色 直面心理懲罰

讓“流行”的課堂多一點理性的思考

抓契機 重滲透——談小學低段作文意識的培養

讓學生在日記中獲得精神的成長——新課程中如何引導學生進行自我教育 讓計算教學“活”起來 讓學生親歷養蠶的過程 若想取之，必先予之——談班主任與學生的交往 教師成長：滴水穿石的守望

口語交際教學的再思考——談小學生口語交際能力的癥結及對策

學名師上課

學海泛舟心有舵——課堂生成問題處理的導向 真誠對話，讓閱讀充滿人性關懷 作業“變臉”，價值提升

教學資源：從“被動使用”到“有效開發”

聽的精彩 聽的收獲——培養學生聽力閱讀的心路歷程 我們在對話中成長——校本教研案例一則

悟出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的能力和價值 讓課間活動成為孩子生命中一道最美麗的風景線 換一種評價——小議“即時性學生評語”

城市流動人口子女義務教育問題及相關政策分析 從“文本”到“人本”——談新課程指導下的教學設計 痛著，并成長著——我對挫折教育的一點認識 打造小學語文教師的專業底氣 當前小學骨干教師心理問題及其對策

課改不需要作秀——談新課程背景下語文教學的形式主義問題 學生需要一個什么樣的語文課堂——談課程改革下的語文課 讓智慧奔涌在筆端——學生撰寫“流動日記”隨筆 讓學生的“自主”不浮于表面

花開有聲——關注小學高年級學生的“早戀”情結 倡導有生活意義的語文對話 語文 再語文些 課改，盲目跟風要不得 慎防“泡沫改革”

用文化的力量引領教師的發展

課堂，激情的旅程－－淺談語文課堂中有關動態生成的幾個問題 開啟思維之窗，讓風自然流動－－語文學科思維訓練之我見 過程－－數學課堂因你而精彩

授“語”以“漁”－－談如何拓展中年段學生言語實踐的空間 自己摘的果實最有味兒

反思，魅力無窮——記《觀察物體》一課某一片斷的改進過程 課改，更應演繹常態課的精彩 誰為我們的成長負責——教師成長的困惑與反思 讓孩子真正擁有“權”

二次討論，打開語文課堂一扇窗 守住文本價值的底線

低年級學生也能成為數學問題的解決者

“得寸進尺效應”給我們的思考——我對轉化“差生”的一點想法 期待的美麗——利用“閱讀期待”提高閱讀質量 合作時機選擇：從“隨手拈來”到“恰到好處” 農村小學作文教學應著力于五大突破

警惕評價中的負面效應——對低年級語文教學評價現狀的思考 小學生職業志向的調查研究 用對話式教學重構語文課堂

別忘了保護孩子的自尊——對私拿他人物品行為的個案干預 在實踐中體驗 在體驗中反思——執教《擺的研究》一課后心得體會 我愛我的讀書卡——語文課外閱讀實踐活動組織形式的思考與實踐 切合實際的才是最好的——從一個案例談課堂活動 在文本價值與獨特體驗之間尋求平衡 面對“麻煩學生”的教育反思

沉浸在發現的喜悅中——從一堂識字課看探究學習教學的成功從“課前預設”開始 感悟不能 讓訓練走開 “讀”占鰲頭

賞出“水”來 品到“渠”成

梅花香自苦寒來——抓校本教研，促教師成長 少講新奇典型 但求平常真實——談學生習作的取材 淺探小學語文課堂教學中教師評價的人文關懷 小學作文教學中“檔案袋”使用的研究

領悟語文教學的春天——淺談構建語文新課堂 在課改中重建我們的校本科研文化 如何在低年級數學課堂中培養學生的數感 “學生插嘴現象”的理性思考與應對策略 從視覺文化角度看課文插圖的現代教育價值

幾經風雨，初見彩虹－－開發校本課程《小公民》的實踐與思考 “教學機智”的養成與實踐 于細微處解讀學校團隊精神 數學課中“挑戰性問題”設計之初探 “預設”誠可貴，“生成”價更高 數學學習別“冷落”了課本

在“傳統”與“現代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規 讓孩子擁有閱讀的三大禮物：興趣 方法習慣 數學閱讀：引領學生走進美妙的數學花園

讓課堂流程在動態生成中“變奏”——談《長方體的體積》的兩種不同教學方法 網絡教學熱的冷思考 讓“別樣的聲音”變得精彩

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”——實施有效教學 關注預設與生成 情感，還朗讀美麗的容顏——從學生的朗讀談朗讀教學 莫讓“人文”虛化了語文——教《印度洋上生死夜》一文有感 什么樣的數學吸引學生？——《角的認識》教學片斷及反思 追求真實的課堂教學——對公開課的一些思考 授人以漁不如授之以漁場 讓語文走向生活

“孩子，別趴下！”——防止“差生”向“接受失敗者”轉化的策略 小學語文教學的文化追求 將新聞引入語文課堂的嘗試

校長追求什么？－－一切為了學校的發展

以意逆志 活化對話－－新課程視野下閱讀對話的價值審視 為用而學，在用中學，學了就用－－淺談任務型教學中任務的設計 對話——生命因你而精彩 口語交際教學中的三“心”二“意” 數學教學中學生學習主動權的回歸 滲透數學文化 豐富教學內涵 讓孩子過有道德的網絡生活

自主參與 探索創新 享受學習——小學開展研究性學習的誤區及對策 讓學生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學生語言積累的實踐 建立記錄袋，促進學生習作能力的提高

給小草開花的時間——談課堂教學中“皮格馬利翁”效應 生命化教育：對“流行的激勵”的理性思考與追問 農村小學生數學課堂語言表達存在的問題與對策 引領學生走進課外閱讀的繽紛世界

思維——課堂教學的不竭動力——幾種小學數學課堂教學設計的對比思考 數學課堂，我們迷失了什么？

通過對話引領學生走進文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評析 要給孩子的學習補充心理營養

再現生活 享受快樂——淺談小學作文教學的實踐與思考 班級特色文化——學校德育的新天地

以“境”促“情”，培養學生健康的學習情感——在低年級實施“創設情境，主動參與，體驗成功”模式

溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養 讓數學和文學聯姻

南京市教育學會“十五”規劃課題《小班探究性閱讀教學片斷設計與實施的研究》 結題報告 給我一個“支架”，我將……——淺談“支架式教學”策略在數學課堂中的運用

“親近母語，快樂閱讀”——低年段“在主題活動中，培養學生語文綜合能力”階段性研究報告 讓音樂課堂在“人文評價”中前行 在數學教學細節中體味多元評價的魅力 表揚或批評，我們應該持怎樣一種態度？ 淺論小學語文閱讀教學中補白藝術的價值 淺談小學校本人力資源的管理

南京市拉薩路小學教育信息化成本效果分析 淺談教師與學生的心理溝通策略 陶行知的經驗論及其現代啟示

一切從“心”開始——創設小學低年級數學的生命課堂 小學思品課舊大綱與新標準之比較研究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——關于農村小學古詩文誦讀情況的調查與研究 心靈相約——做一位教育的藝術家

不可低估的動漫魅力——將動漫引進美術課堂中

拿什么來拯救你，我的孩子？——關于中小學生心理健康現狀的思考 實踐“對話”課堂

從對話的理想到理想的對話——由孔子和蘇格拉底的對話想開去 一次交換試卷的**

童真 童趣 童心——童謠與兒童美術教學的研究 《小學語文生活化導學片段的設計與實施》結題報告 巧妙運用“相似論” 提高教學有效性 讓“問題教學”彰顯新課程理念 新課程下，尋找數學教育的平衡點

心與心相連，情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過程中心理學知識的應用策略 追尋最美的陽光仙——由心理輔導訪談帶來的教師教育教學行為的思考 音樂始于人自身內——有感于柯達伊、奧爾夫音樂教學法 語文創造力構成的心理因素及培養

快樂的學習健康的成長——把低年級數學教學童趣化的幾點做法 “諾亞方舟”是否有我們的風吹過——體育教學中弱勢群體的研究與對策 當心，別讓表揚變為美麗的“謊言”——論表揚孩子的誤區 精彩源于學生的“錯”

基礎教育場域中教師對學生的“新”評價

理性思考，詩意創作——從創作《月光啟蒙》看課堂教學結構的優化 課前調查——你開始了嗎？

蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學的情感流程

別“傷”著孩子——當今學校教育環境對學生“隱性傷害”的一點思考 用“延時評價”點擊學生心靈的鼠標

讓課外閱讀成為低年級學生語文課堂學習的“餐后甜點” 今夜沒有暴風雨

讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創設自主探究空間，讓學生“親”數學 自覺進行“知識教學的革命” 以生活為本 過有道德的課堂生活

我會和一年級小朋友說話了——淺談教師口語的藝術表達 創設“聽”的氣氛，提高課堂效率

南京市教育科學“十五”規劃課題 《小學“學習地圖”》的實踐研究》 結題報告 提綱 晨會，您有效利用了嗎？——晨會活動開展現狀剖析及整改策略 在學生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩意的棲居”

溝通往來于文字之間——談談數學作業的批閱方式

別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學中學生與文本之間的對話 不該小視的——課堂“小結”——淺談《品德與生活》課堂小結環節的設計 讓作文評語成為學生愛上寫作的理由——從作文評語入手指導學生寫作 讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居

“親情、和諧、創新”的學校文化建設的思考與實踐 對新理念下閱讀教學的幾種誤區的診斷及治療

演繹數學文化，傾注人文關懷，構建生態課堂——為數學課堂畫上文化的坐標軸 潛心開發課程資源 優化動態生成過程 小學六年級學生學習語文的心理成因及對策 論學校形象的審美設計 數學“生態課堂”建構芻議

演繹數學文化，傾注人文關懷——為數學課堂畫上文化的坐標軸 議教學中學生的從眾行為

“數”山有路巧激趣 學海無涯“樂”作舟

小學語文課上滲透人格教育——淺談學生自信培養

關注課堂生態 構筑生態和諧課堂——由教室中出現的“中間地帶”說開去 金玉當作外，敗絮勿為中——淺談合作學習之“橘” 單親家庭子女教育初探

從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經驗型轉向科研型的深入研討 讓兒童的“夢”在語文課堂中得到回歸

《小學班級特殊學生心理監護系統的構建與運作》研究報告 教育敘事讓我們獲得新生——我們這樣來寫自己的教育故事 閱讀教學中，追尋什么樣的字詞教學？

誰奪走了孩子的善良——現代孩童善良本性的迷失成因與對策 十一至十二歲學生說謊現象成因分析及矯正策略

在閱讀中成長 在成長中閱讀——《在課外閱讀中培養學生研究型學習能力》課題研究報告 閱讀教學，我們改了多少？ 鄉鎮小學問題學生教育對策的研究 學會聆聽——小學英語課堂不容忽視的問題 讓課堂在平等的對話中走向精彩 校本課程新視角：開發專題性文化課程 生活教育演繹精彩教育人生

新課程背景下小學生數感現狀的調查和分析 提高課堂教學管理制度 促進學生語文素養發展 “把耳朵叫醒”——小學生英語聽能訓練初探 請保護孩子們身上的“刺”

淺談輔導員的專業化與學生的個性發展 說服教育探微

語文課堂——讓“感覺”說話

《南黃海文化的育人功能研究》實驗報告 小學學科教學中人文教育現狀分析與策略 行知理論與新課程理念之解讀

對小學閱讀教學課堂對話異化現象的反思 引導學生“深度”閱讀的策略

讓小組合作學習從“形式”——走向——“實質”——淺談小學數學教學中的合作學習德育的靈魂：主體性教育

校長，請別再為“安全”所景——學校安全工作現狀透視與根源探究 人本·人文·人格——語文教學中生命教育之探識 你的數學課中有寬容嗎？ “診斷”課堂發言

讓習作和孩子走得更近些——關于我班“日記接龍”寫作活動的實踐與思考

價值引導，我們無意的“失迷”——“文本解讀個性化”現狀的問題凝視、成因透視與出路審視 誰偷走了學生的美感——破解“美感遞減率” 保衛童年：校長的困頓和作為

開啟人生的智慧之門——基于兒童智慧發展的小學數學教學實踐研究 教育懲罰，我無悔的追尋你

走近校園里的“富貴族”——他們的成長應該如何詮釋 智慧，數學教學的魅力所在！讓學生享受語文的沐浴 教育，亮出你的細節來！

走進對話 和諧共生——實現個性化閱讀之我見 讓心不再流浪——對離異家庭兒章的教育札記 圓之外——關于教育一些常見問題的再思考 讓學校生根——關于“學校文化與學校發展”的探究 迷失與回歸——小學勞動教育的現狀分析與實踐反思 師愛無痕——有感于“悄悄舉起你的左手” 以人為本，讓生成與預設“美麗”邂逅

解放學生的嘴巴——淺談應對語文課堂冷場的策略 關于小學生閱讀習慣與能力培養的調查報告 讓讀書成為孩子們精神生命的呼喚 關注小學一年級學生的依戀需要 別讓學生陷入“習得性無助”

模仿 補白 自創——淺談語言訓練的幾個途徑

讓每一個花骨朵都迎風開放——后進生轉化教育的管理與實施 讓快樂課堂成為學生的幸福老家——從《夕陽真美》教學片斷說起 潤色語言 滋養心田——課堂教學常用語的剖析與反思 例談數學課堂中“細心”問題的分析與對策 農村小學生不快樂原因的調查研究 情緒教育為孩子打開“心事之鎖” 學習獨立性：小數課堂教學的重要話題 教材中的圖例使用就是看圖說話嗎—例談《品德與生活》、《品德與社會》教材中的圖例功能

小學英語：掃清“聽”的障礙，提高“語”的能力

整合教育培訓模式 促進科學和諧發展——關于建立鄉鎮教育培訓中心的幾點思考 讓小學生走進古詩詞

新教材帶來的小學數學教法的新變化 教學交往：師生“詩意地棲居”

差異教育：學生體育個性化發展的必由之路 老子的教育法給班主任工作的啟示 “模糊意識”在美術教學中的作用 學生的需要才是最好的課程資源 讓閱讀成為一種生活

小學數學生活化教學探索與實踐

源于生活的精彩——“生活教學”教學研究與實踐 關于小學生憂慮狀況的調查分析 小學生校園生活質量現狀垢調查研究 淺談數學課堂教學中“嚴謹”與“開放”的誤區 營造“大課堂”探究“大數學” 關注“每一個”

淺談班集體的隱性管理 ［小組合作學習］不能流于形式 點擊識字教學中的“假會現象” 要追求有價值的“引導” 如何讓數學課從熱鬧變為高效 關于“包容教育”的理性思考 探究制約學校教科研發展的因素 對合作學習熱的“冷”思考

作文教學中培養學生說真話、訴真情的幾種方法 新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一 談“對話式”課堂教學

數學學習也要“聽、說、讀、寫”

《蘇北農村小學教師職業道德現狀及教育對策研究》研究報告 “留守孩兒”教育策略和實踐研究

“元認知理論”下優化小學生語文學習方式的研究 談對話教學的現狀、要素及其理想定位 關于小學骨干教師心理問題的分析 讓學生享受作文

淺議“動態生成”循環鏈的構建

“從三尺講臺”到“人生舞臺”－－努力建設開放而有活力的語文課程 從對話教學手段到對話教學精神 經營一個鼓舞人心的課堂

新課程背景下農村小學口語交際現狀及應對策略 為學生營生發展的天空

小學生語言積累的現狀分析及參對策研究

浮華背后的冷思考－－小學語文合作學習有效策略探究 有多少教育習慣需要改變？ 讓反思成為我生命中的一部分 “水深則所載者重，土厚則所植者蕃” 課外閱讀自助餐 從無心插柳到有心栽花 敢問路在何方

“無劣評價”－－想說愛你不容易 透過精彩，冷觀“好課”的背后 給學生一根拐杖 還學生一份自信

科學探究，想說愛你不容易－－一個探究案例引發的思考 用童話的靈魂構建孩子的精神家園 小學生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”

校園BBS，彰顯人本教育的魅力

淺析部分小學生思想品德偏差的成因及對策

“控制是為了飛得更高”——也談語文課堂教學的預設與生成 語文課與經典的美麗約會——我與孩子們的“經典”情緣 多一把尺子，就會多出一批好學生 探究，讓語言和精神同構共生 守望簡約的語文教學

適合的，才是最好的！－－關于學習方式變革的冷思考 回歸常態，讓教學切合學生的實際需要 聚集體驗：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”

把握“參與時機”，提高閱讀教學效能 互聯網對中小學生的影響的調查報告 精彩緣于瞬間

端五節的雞蛋“飛”起來了

參與，快樂并收獲著——“讓學生參與備課的案例分析探究” 數學課堂教學中學生產生問題的根源與相應教學手段 “學生在數學學習中膽怯心理的個分析”研究報告 “我的禮物呢？”一個孩子的“控訴” 為小學生“流行文學”閱讀導航

讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方” 合作日記－－開在課外的一朵習作之花 用“人文”建構“和諧” 孩子，你為什么自卑？ 行于所當行 止于所當止 培養思維能力源之“將錯就錯” 我為紅花表“整容” 新課程：作業怎么做

讓作文成為學生生活的“美麗牧場” 數學日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”

巧用聯系卡 和諧你我他 淺談小學生的數感特征及培養策略 作文回歸生活三及跳 源何在！原何在？！

教學立意，涵養語文教學的起點 評語：學生發展自己的“名片” 讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認識你腳下的土地”

“輕聲”策略在數學教育教學中的運用 芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望 作業批改中的“三言兩語” 有多少語文教學行為經得起追問 音樂是快樂的！物質獎勵“四忌” “派送”快樂 蹲下來和孩子一起看世界 和諧錯位與校長前瞻視野 從做數學到說數學

語文“結課”的“布白”藝術初探 莫讓“亂花”迷人眼

淺談小學語文教學專題網站的制作 走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩化語文”

在對話中生成－－關于“對話式”閱讀教學的研究與實踐 把作文的修改權讓給學生 課堂教學要還權于學生 跳出“語文”教語文 小學語文教學之“生態環境” 讓班集體成為孩子的精神樂園

種棵枝繁葉茂的快樂樹－－個性化教學摭談 淺談體態語藝術在小學英語課堂教學中的運用 語文課堂，萬紫千紅總是情 課改中，語文活動教學如何避免作秀 小學生語文家庭作業的設計研究報告 范讀在中年級語文閱讀教學中作用的調查報告 數學課程改革的核心是改變學生的學習的方式 小學生志向的調查研究 讓考試成為一件快樂的事

淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關系 不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考 走出圍城——關于教師專業發展的幾點思考 師德——臨照學生心靈的永恒陽光

四十五分鐘之后怎么辦？——歷史教學更要重視課外研究 如何避免學科損傷——談初中物理雙語教學 論數學日記的教育價值

研究性學習中問題解決的操作模式的實證研究

讓學生成為思維的主體——高中政治課教學中以問題為導向發展學生主體性的實踐 走出“精英主義”，讓每一位學生成功 關注班級沉默的大多數——淺談中等生教育 文質之辯——關于課改實踐和聽課的幾點思考 中學生空間能力發展的性別差異研究 開發“校園人文環境”課程的探索與思考 重視學生的聽力 培養聽知能力

低效管理：基于學校產權制度視野的分析和對策 讓寫作成為語文教師的份內工作 高考日記——對教育的幾點反思 關于教師發表論文合法性的調查報告

從“逃避”走向“認同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手” 對理想和兒童教育問題的思考 網絡教育敘事與教師專業發展

讓教育回歸真實——對現實教育中異化現象的詰問與思考 散文教學淺論

談交際法運用誤區及對策——從課堂（小組）討論說起 教育孩子從改變我們的習慣開始

陶行知教育考試觀的當代啟示——兼談高中思想政治課學習質量評價的改良 我們的中學物理教育究竟缺什么？——感悟德國、法國普通中學物理教育 智慧生成：哲學教學的本質追求

讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數學教學中問題意識的培養 語文，語文

以古典心境閱讀古典作品 關于語文教學中“對話”的對話 在對話中達成學生與文本的視野融合

農村初中教師開展研究性學習的心理誤區及應對策略 讀懂你，我的必修課 討論“討論”

讓美德的陽光沭浴我們的孩子 淺談班級預警管理

播一粒人文的種子，讓它發芽 教育的境界必須滿足“精神成長”的需要

班級有了自己的BBS——對一項班工作舉措的描述與思考

高中語言交際訓練之實踐性探究——架構課堂三分鐘口語交際訓練模式 反思新課標 推進新課程——兼論教學管理與教師行動中的新課程意識 初中英語新課程中的生活化探索——建構師生英語交流與對話的新平臺 我們的教育理想和現實 談圖書館閱覽課的高效開展 由“小先生”制到合作學習數學閱讀——小學數學教學不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對“練習評析課”的再思考 語文教學該測測“思維含量”了 讓物理試卷彰顯人性的靈光

我思故我新——新課改實施中如何培養教師的教學反思能力 語文課堂教學設計應重視“思路” 教育，是最后一棵搖錢樹嗎？

語文老師應該研究點“國學”——關于語文新課程的一點思考 高中數學新課教學中“一分鐘教學法”的運用 關于數學教育中［學生檔案袋評價］的思考 教學后記：課堂教學自我反思的重要法寶

讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學中的研究性學習一瞥

在生活化、個性化閱讀中張揚創造性——新課程背景下語文閱讀教學方略淺探 傾聽學子內心的聲音——教育現象學視野里的學生生活世界 師心欲醉——致16班的同學們

“素質教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質 敲響學生心中的回音壁——談“問卷法”教學模式在思想品德課教學中的運用 “我的舞臺自己打造”——論提高語文綜合性學習實效的新策略 由指揮家轉為合奏者——談美術課堂教學中的師生角色轉換 元記憶理論在中學英語新課程詞匯記憶教學中的運用

課改是浪漫的影像，還是真實的棲居？——對一節實錄課的思考與定位 用Blog來促進教師專業化發展

千萬里，我追尋著你——充滿詩意的語文課堂 備課中的幾點新思路

叩問心靈：與職校學生心理對話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱” 文學解讀教學：在對話中解讀

可持續性：語文教師專業化發展的必由之路 生態語文的構建策略

撥動心中那根弦——關注學生心理健康三案例

依托網絡資源，優化歷史教學過程——“網絡環境下優化歷史教學過程的研究”結題報告 教師提高專業發展的必要途徑——教學反思 “熱爐法則”和“鯰魚效應”在班級管理中的運用 在學生化學學業評價中運用檔案袋評價法的實驗研究 全維教學論

新課程評課研討中存在的問題及對策 凌寒數枝梅——高二冊《病梅館記》教學案例及反思 我理解的教師精神

關注預設，積極生成－－對教師課堂教學主動意識的一點看法 我們需要什么樣的課堂－－從“知識課堂”到“探究課堂”的思考 學生在化學學習中應用“元認知回視”的實驗研究

教師提問類型與學生活語輸出關系研究－－高中英語課堂實錄與分析 從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉變

“非指示性”教學并非無指示性——對鄭逸農老師“非指示性”教學思想的理性思考 接受與反撥——學生公共話語的文化學解釋

敘事·反思·重建——基于教學敘事反思的英語校本教研的實踐研究 生命教育，托起明天的太陽 概念圖用于高三生物教學的幾點思考 讓班級在成長中進步

面對新課標，語文教師究竟應如何發揮自身的主導作用

透析“答案是豐富多彩的”——從對話教學中文本解讀的無限衍義現象談起 語文教師，請守住我們的陣地！——談談高中語文早讀課現狀及對策 為有源頭活水來——對開發利用課堂動態生成性資源的反思 例談語文閱讀教學中基于文本的活動設計

讓心靈去沉醉與神往——探析中學政治課堂承載的“美” 為伊消得人憔悴——我為語文教學而憂

“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動生成的尷尬看開去 體罰不如心罰，心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術化 “多情”的語文教學——談情感教育在語文教育中的運用 積累是寫作的衣食父母 心理圖式與語文閱讀教學 高中學生英語詞匯習得水平調查

新課程改革背景下的學校課程管理模式的轉變 新課程呼喚教師具有幸福感

良藥未必苦口 忠言何必逆耳——班主任批評藝術之我見

灌注生命意識，實施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識的教育 教師也需要學會合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式 自我建構的實踐活動是教育的基石 我對物理教學的哲學思考

一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來的教育啟示 基礎教育階段從生命教育到家庭教育的現實反思 尋求家庭教育與學校教育的平衡點——家長對孩子的關注程度與學生發展的相關性調查和分析

一“網”情深時代的語文教學新路 高中生英語詞匯學習及策略的調查問卷 第三眼看“過量教育”

家長會是不是雞肋——學生眼中的家長會

期待·思辯·創新——淺談中學少先隊開展體驗活動時的共振藝術 我們需要重建語文教學的自信 留點空白給學生

當前語文教學要處理好的幾個辯證關系 課堂上，比安靜更重要的是什么？ 孩子，你感到幸福嗎？

讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師 棲霞區中學體育教師工作滿意度調查分析

基于一節特殊課堂教學案例的反思——如何實現與自然狀態下的學生交流 尋求預設與生成的和諧統一

中學教師心理健康現狀成因初探及調適策略

呼喚中國的牛頓——“引導學生設計問題的開放式教學研究”研究報告 共享：新課程課堂教學的追求 運用校風資源開發語文校本課程 用“家”的理念管理班級的實踐與嘗試

個性化教學探新——基于多元智能理論的視角 開啟學生智慧的綠色評價 引領：自能發展教育之本真

留下教學足跡，反思教學過程，提高教學水平——談中學教師自建電子教學檔案的理論與實踐

轉變觀念：由備“教案”到備“學案”

做一棵會思想的葦草——培養中學生作文心理素質的嘗試 班級非理性管理初探

教師就是“孵化器”——班級里的后進生教育隨筆 應讓學生的問題多起來

“志”育：規范教育對象的人生走向 新課程課堂隨想曲1234567 優質教育視野下的學校管理 閱讀教學的腦科學分析與革新 經典：人生永遠的風景（外一篇）尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學“道德課堂”解讀 學生“走”了——對教師的責任、義務與權利的直覺認識、理性思考 教育孩子：在溝通中收獲感動

剖析心境，塑造靈魂——中學生心理健康問題透析和教育策略初探 未雨綢繆，防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力 目的只是吸引——再談數學課的引入

語文新課改：陣痛別讓學生“買單”——冷眼旁觀語文新課改

以生命的視角，構建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學的思考 春風化雨，潤物無聲——老子“無為”思想給我們的啟示 當前觀摩課存在的誤區 讓對話教學走向縱深處

理想，我們在守望——高中語文新課程面臨的幾個問題及思考 語文教學，守住精神之根——談新課程理念指導下的文化教育 利用新教材構建新型語文學習場

那一片天空，我們并不熟悉！——通過案例分析我的高三班主任工作之得失 讓每朵花都散發芬芳——關于農村留守兒童教育問題的調查與思考 融入集體 挑戰自我 促進心理成長——團體心理輔導的實效性研究 作文“大計”、“立人”為本

淺談新課程背景下的教師發展性評價 語文教學中人文教育的癥結及對策

請別遺忘它---淺談板書在信息技術與學科整合中的重要性

痛快地抒寫我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學理念應倡導“個性化” 放手才能放心

語文教學：一個亟待修葺的精神家園 多媒體教學要取之有道，用之有度 “想說愛你不容易”——對多媒體教學的反思 教學設計擱淺以后…… 打磨學校的“共同愿景”

生命體育的理論探索與實踐構思

領會數學課改精神 增強數學建模意識——淺談中學數學教學中開展數學建模教育的途徑 教學反思：教師專業成長的核心因素 學校文化：提升師生人生境界的綠色平臺

學校生命文化建設與作文教學——江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題：《學校生命文化建設與教師專業化發展的雙向互動研究》 例談長期使用電子教案對語文教學的負面影響 讓學生從“小苗”長成“大樹”－－養成教育的實踐與思考 新課程：別忘了培訓學生

手腦結合理論在物理教育中的實踐與思考 語文教學應從傳統中汲取精華

社會助殘活動對視力障礙學生心理健康的影響 大眾傳媒對中學生的影響及對策

教育就是用博愛和耐心喚醒人們內心深處的良知 生命的關懷——淺析新時期的教育評價 教師的霸權現象探析

風雨中的花朵---對單親子女心理健康的關注 語文課，讓學生說出“自己”的想法

去活動之“偽” 存主體之“真”——對課堂活動主體性的反思與探究

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第二篇：小學教師論文題目

小學教師論文題目（2）

小學數學生活化教學探索與實踐

源于生活的精彩——“生活教學”教學研究與實踐

關于小學生憂慮狀況的調查分析

小學生校園生活質量現狀垢調查研究

淺談數學課堂教學中“嚴謹”與“開放”的誤區

營造“大課堂”探究“大數學”

關注“每一個”

淺談班集體的隱性管理

［小組合作學習］不能流于形式

點擊識字教學中的“假會現象” 要追求有價值的“引導”

如何讓數學課從熱鬧變為高效

關于“包容教育”的理性思考

探究制約學校教科研發展的因素

對合作學習熱的“冷”思考

作文教學中培養學生說真話、訴真情的幾種方法

新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一

談“對話式”課堂教學

數學學習也要“聽、說、讀、寫”

《蘇北農村小學教師職業道德現狀及教育對策研究》研究報告

“留守孩兒”教育策略和實踐研究

“元認知理論”下優化小學生語文學習方式的研究

談對話教學的現狀、要素及其理想定位

關于小學骨干教師心理問題的分析

讓學生享受作文

淺議“動態生成”循環鏈的構建

“從三尺講臺”到“人生舞臺”－－努力建設開放而有活力的語文課程

從對話教學手段到對話教學精神

經營一個鼓舞人心的課堂

新課程背景下農村小學口語交際現狀及應對策略

為學生營生發展的天空

小學生語言積累的現狀分析及參對策研究

浮華背后的冷思考－－小學語文合作學習有效策略探究

有多少教育習慣需要改變？

讓反思成為我生命中的一部分

“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”

課外閱讀自助餐

從無心插柳到有心栽花

敢問路在何方

“無劣評價”－－想說愛你不容易

透過精彩，冷觀“好課”的背后

給學生一根拐杖 還學生一份自信

科學探究，想說愛你不容易－－一個探究案例引發的思考

用童話的靈魂構建孩子的精神家園

小學生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”

校園BBS，彰顯人本教育的魅力

淺析部分小學生思想品德偏差的成因及對策

“控制是為了飛得更高”——也談語文課堂教學的預設與生成

語文課與經典的美麗約會——我與孩子們的“經典”情緣

多一把尺子，就會多出一批好學生

探究，讓語言和精神同構共生

守望簡約的語文教學

適合的，才是最好的！－－關于學習方式變革的冷思考

回歸常態，讓教學切合學生的實際需要

聚集體驗：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”

把握“參與時機”，提高閱讀教學效能

互聯網對中小學生的影響的調查報告

精彩緣于瞬間

端五節的雞蛋“飛”起來了

參與，快樂并收獲著——“讓學生參與備課的案例分析探究”

數學課堂教學中學生產生問題的根源與相應教學手段 “學生在數學學習中膽怯心理的個分析”研究報告 “我的禮物呢？”一個孩子的“控訴”

為小學生“流行文學”閱讀導航

讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”

合作日記－－開在課外的一朵習作之花 用“人文”建構“和諧”

孩子，你為什么自卑？

行于所當行 止于所當止

培養思維能力源之“將錯就錯”

我為紅花表“整容”

新課程：作業怎么做

讓作文成為學生生活的“美麗牧場”

數學日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”

巧用聯系卡 和諧你我他

淺談小學生的數感特征及培養策略

作文回歸生活三及跳

源何在！原何在？！

教學立意，涵養語文教學的起點

評語：學生發展自己的“名片”

讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認識你腳下的土地”

“輕聲”策略在數學教育教學中的運用

芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望

作業批改中的“三言兩語”

有多少語文教學行為經得起追問

音樂是快樂的！

物質獎勵“四忌” “派送”快樂

蹲下來和孩子一起看世界

和諧錯位與校長前瞻視野

從做數學到說數學

語文“結課”的“布白”藝術初探

莫讓“亂花”迷人眼

淺談小學語文教學專題網站的制作

走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩化語文”

在對話中生成－－關于“對話式”閱讀教學的研究與實踐

把作文的修改權讓給學生 課堂教學要還權于學生

跳出“語文”教語文

小學語文教學之“生態環境”

讓班集體成為孩子的精神樂園

種棵枝繁葉茂的快樂樹－－個性化教學摭談

淺談體態語藝術在小學英語課堂教學中的運用

語文課堂，萬紫千紅總是情

課改中，語文活動教學如何避免作秀

小學生語文家庭作業的設計研究報告

范讀在中年級語文閱讀教學中作用的調查報告

數學課程改革的核心是改變學生的學習的方式 小學生志向的調查研究

讓考試成為一件快樂的事

淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關系

不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考

走出圍城——關于教師專業發展的幾點思考

師德——臨照學生心靈的永恒陽光

四十五分鐘之后怎么辦？——歷史教學更要重視課外研究

如何避免學科損傷——談初中物理雙語教學

論數學日記的教育價值

研究性學習中問題解決的操作模式的實證研究

讓學生成為思維的主體——高中政治課教學中以問題為導向發展學生主體性的實踐

走出“精英主義”，讓每一位學生成功

關注班級沉默的大多數——淺談中等生教育

文質之辯——關于課改實踐和聽課的幾點思考

中學生空間能力發展的性別差異研究

開發“校園人文環境”課程的探索與思考

重視學生的聽力 培養聽知能力

低效管理：基于學校產權制度視野的分析和對策

讓寫作成為語文教師的份內工作

高考日記——對教育的幾點反思

關于教師發表論文合法性的調查報告

從“逃避”走向“認同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手”

對理想和兒童教育問題的思考

網絡教育敘事與教師專業發展

讓教育回歸真實——對現實教育中異化現象的詰問與思考

散文教學淺論

談交際法運用誤區及對策——從課堂（小組）討論說起

教育孩子從改變我們的習慣開始

陶行知教育考試觀的當代啟示——兼談高中思想政治課學習質量評價的改良

我們的中學物理教育究竟缺什么？——感悟德國、法國普通中學物理教育

智慧生成：哲學教學的本質追求 讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數學教學中問題意識的培養

語文，語文

以古典心境閱讀古典作品

關于語文教學中“對話”的對話

在對話中達成學生與文本的視野融合

農村初中教師開展研究性學習的心理誤區及應對策略

讀懂你，我的必修課

討論“討論”

讓美德的陽光沭浴我們的孩子

淺談班級預警管理

播一粒人文的種子，讓它發芽

教育的境界必須滿足“精神成長”的需要

班級有了自己的BBS——對一項班工作舉措的描述與思考

高中語言交際訓練之實踐性探究——架構課堂三分鐘口語交際訓練模式

反思新課標 推進新課程——兼論教學管理與教師行動中的新課程意識

初中英語新課程中的生活化探索——建構師生英語交流與對話的新平臺

我們的教育理想和現實

談圖書館閱覽課的高效開展

由“小先生”制到合作學習

數學閱讀——小學數學教學不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對“練習評析課”的再思考

語文教學該測測“思維含量”了

讓物理試卷彰顯人性的靈光

我思故我新——新課改實施中如何培養教師的教學反思能力

語文課堂教學設計應重視“思路”

教育，是最后一棵搖錢樹嗎？

語文老師應該研究點“國學”——關于語文新課程的一點思考

高中數學新課教學中“一分鐘教學法”的運用

關于數學教育中［學生檔案袋評價］的思考

教學后記：課堂教學自我反思的重要法寶 讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學中的研究性學習一瞥

在生活化、個性化閱讀中張揚創造性——新課程背景下語文閱讀教學方略淺探

傾聽學子內心的聲音——教育現象學視野里的學生生活世界

師心欲醉——致16班的同學們

“素質教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質

敲響學生心中的回音壁——談“問卷法”教學模式在思想品德課教學中的運用

“我的舞臺自己打造”——論提高語文綜合性學習實效的新策略

由指揮家轉為合奏者——談美術課堂教學中的師生角色轉換

元記憶理論在中學英語新課程詞匯記憶教學中的運用

課改是浪漫的影像，還是真實的棲居？——對一節實錄課的思考與定位

用Blog來促進教師專業化發展

千萬里，我追尋著你——充滿詩意的語文課堂

備課中的幾點新思路

叩問心靈：與職校學生心理對話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱”

文學解讀教學：在對話中解讀

可持續性：語文教師專業化發展的必由之路

生態語文的構建策略

撥動心中那根弦——關注學生心理健康三案例

依托網絡資源，優化歷史教學過程——“網絡環境下優化歷史教學過程的研究”結題報告

教師提高專業發展的必要途徑——教學反思 “熱爐法則”和“鯰魚效應”在班級管理中的運用

在學生化學學業評價中運用檔案袋評價法的實驗研究

全維教學論

新課程評課研討中存在的問題及對策

凌寒數枝梅——高二冊《病梅館記》教學案例及反思

我理解的教師精神

關注預設，積極生成－－對教師課堂教學主動意識的一點看法

我們需要什么樣的課堂－－從“知識課堂”到“探究課堂”的思考

學生在化學學習中應用“元認知回視”的實驗研究

教師提問類型與學生活語輸出關系研究－－高中英語課堂實錄與分析

從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉變

“非指示性”教學并非無指示性——對鄭逸農老師“非指示性”教學思想的理性思考

接受與反撥——學生公共話語的文化學解釋

敘事·反思·重建——基于教學敘事反思的英語校本教研的實踐研究

生命教育，托起明天的太陽

概念圖用于高三生物教學的幾點思考

讓班級在成長中進步

面對新課標，語文教師究竟應如何發揮自身的主導作用 透析“答案是豐富多彩的”——從對話教學中文本解讀的無限衍義現象談起

語文教師，請守住我們的陣地！——談談高中語文早讀課現狀及對策

為有源頭活水來——對開發利用課堂動態生成性資源的反思

例談語文閱讀教學中基于文本的活動設計

讓心靈去沉醉與神往——探析中學政治課堂承載的“美”

為伊消得人憔悴——我為語文教學而憂

“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動生成的尷尬看開去

體罰不如心罰，心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術化 “多情”的語文教學——談情感教育在語文教育中的運用

積累是寫作的衣食父母 心理圖式與語文閱讀教學

高中學生英語詞匯習得水平調查

新課程改革背景下的學校課程管理模式的轉變

新課程呼喚教師具有幸福感

良藥未必苦口

忠言何必逆耳——班主任批評藝術之我見

灌注生命意識，實施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識的教育

教師也需要學會合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式

自我建構的實踐活動是教育的基石

我對物理教學的哲學思考 一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來的教育啟示

基礎教育階段從生命教育到家庭教育的現實反思

尋求家庭教育與學校教育的平衡點——家長對孩子的關注程度與學生發展的相關性調查和分析

一“網”情深時代的語文教學新路

高中生英語詞匯學習及策略的調查問卷

第三眼看“過量教育”

家長會是不是雞肋——學生眼中的家長會

期待·思辯·創新——淺談中學少先隊開展體驗活動時的共振藝術

我們需要重建語文教學的自信

留點空白給學生 當前語文教學要處理好的幾個辯證關系

課堂上，比安靜更重要的是什么？

孩子，你感到幸福嗎？

讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師

棲霞區中學體育教師工作滿意度調查分析

基于一節特殊課堂教學案例的反思——如何實現與自然狀態下的學生交流

尋求預設與生成的和諧統一

中學教師心理健康現狀成因初探及調適策略

呼喚中國的牛頓——“引導學生設計問題的開放式教學研究”研究報告

共享：新課程課堂教學的追求 運用校風資源開發語文校本課程

用“家”的理念管理班級的實踐與嘗試

個性化教學探新——基于多元智能理論的視角

開啟學生智慧的綠色評價

引領：自能發展教育之本真

留下教學足跡，反思教學過程，提高教學水平——談中學教師自建電子教學檔案的理論與實踐

轉變觀念：由備“教案”到備“學案”

做一棵會思想的葦草——培養中學生作文心理素質的嘗試

班級非理性管理初探

教師就是“孵化器”——班級里的后進生教育隨筆

應讓學生的問題多起來 “志”育：規范教育對象的人生走向

新課程課堂隨想曲1234567

優質教育視野下的學校管理

閱讀教學的腦科學分析與革新

經典：人生永遠的風景（外一篇）

尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學“道德課堂”解讀

學生“走”了——對教師的責任、義務與權利的直覺認識、理性思考

教育孩子：在溝通中收獲感動

剖析心境，塑造靈魂——中學生心理健康問題透析和教育策略初探

未雨綢繆，防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力

目的只是吸引——再談數學課的引入

語文新課改：陣痛別讓學生“買單”——冷眼旁觀語文新課改

以生命的視角，構建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學的思考

春風化雨，潤物無聲——老子“無為”思想給我們的啟示

當前觀摩課存在的誤區

讓對話教學走向縱深處

理想，我們在守望——高中語文新課程面臨的幾個問題及思考

語文教學，守住精神之根——談新課程理念指導下的文化教育

利用新教材構建新型語文學習場

那一片天空，我們并不熟悉！——通過案例分析我的高三班主任工作之得失

讓每朵花都散發芬芳——關于農村留守兒童教育問題的調查與思考

融入集體

挑戰自我

促進心理成長——團體心理輔導的實效性研究

作文“大計”、“立人”為本

淺談新課程背景下的教師發展性評價

語文教學中人文教育的癥結及對策

請別遺忘它---淺談板書在信息技術與學科整合中的重要性

痛快地抒寫我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學理念應倡導“個性化” 放手才能放心

語文教學：一個亟待修葺的精神家園

多媒體教學要取之有道，用之有度

“想說愛你不容易”——對多媒體教學的反思

教學設計擱淺以后……

打磨學校的“共同愿景”

生命體育的理論探索與實踐構思

領會數學課改精神 增強數學建模意識——淺談中學數學教學中開展數學建模教育的途徑

教學反思：教師專業成長的核心因素

學校文化：提升師生人生境界的綠色平臺

學校生命文化建設與作文教學——江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題：《學校生命文化建設與教師專業化發展的雙向互動研究》

例談長期使用電子教案對語文教學的負面影響

讓學生從“小苗”長成“大樹”－－養成教育的實踐與思考

新課程：別忘了培訓學生

手腦結合理論在物理教育中的實踐與思考

語文教學應從傳統中汲取精華

社會助殘活動對視力障礙學生心理健康的影響

大眾傳媒對中學生的影響及對策

教育就是用博愛和耐心喚醒人們內心深處的良知

生命的關懷——淺析新時期的教育評價

教師的霸權現象探析 風雨中的花朵---對單親子女心理健康的關注

語文課，讓學生說出“自己”的想法

去活動之“偽” 存主體之“真”——對課堂活動主體性的反思與探究

第三篇：小學教師論文

小學數學中的“聽、說、讀、寫”

【摘要】平時在語文、外語等學科教學中，教師強凋學生聽說讀寫能力的培養，而在數學學習活動中往往忽視這些，注重的是數學知識的傳授。其實在數學學習活動中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內涵，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，應引起我們足夠的重視。在數學課堂教學中充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力。

【關鍵詞】聽說讀寫 小學數學

聽、說、讀、寫能力往往被認為是與語文、英語課堂教學聯系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習題訓練的數學風馬牛不相及。事實上，數學學習也離不開聽、說、讀、寫。它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，是我們應該認真思考的問題。下面，我就談談數學中的聽、說、讀、寫。

一、數學中的“聽”

聽是吸收，是語言和思維訓練的前提。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要較長時間和多條途徑培養而成的。

1、創設情境，讓學生主動傾聽 小學生具有好奇的天性，往往對新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此教師應采用學生喜聞樂見的教學方式來吸引學生傾聽。對此可以通過講故事、做游戲等方式來創設情境，延長學生的注意時間，提高“聽”的能力。如在教學“認識0”時，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對四個孩子說：“你們已經長大了，應該獨立生活了。現在你們自己去釣魚吧！”結果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因為貪玩一條也沒釣到，可以用數字幾來表示呢？這一情境一下子吸引了學生的注意力，都爭先恐后地舉起了手，每個學生的積極性也都調動了起來。而學生只有被吸引，才會去傾聽。

2、明確要求，讓學生學會傾聽

在教學中我們常常會碰到這樣的現象：我們講課剛開個頭，問題還沒出來，有學生剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”讓他起來回答，又說不到重點；一個孩子的發言還沒有結束，其他的孩子很焦急的樣子說：“老師，我??”，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內容，根本不關心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，如果點名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說什么??其實有些時候，學生不是不愿聽，而是不懂得怎樣去聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”教師應該給學生明確的目標，讓他們知道應該干什么。

聽老師講時，要明確告訴學生要注意聽老師講的每一個知識點，聽清、聽全老師提的問題和要求。聽同學發言時，首先應該認真聽，這是對別人的尊重，你尊重了別人，別人才能尊重你；其次要耐心，不隨便插嘴，特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；最后還要用心，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？你有什么補充？這樣，學生有了明確的目標，就知道應該干什么，知道“聽”也是任務，是很重要的任務。當然對于那些能認真傾聽他人發言的同學，教師應及時予以表揚，讓學生有同伴榜樣可以效仿。

二、數學中的“說”

《數學課程標準》指出，“發展學生數學交流的能力是數學教育目標之一”，而數學思想的表達與數學信息的交流都離不開“說”。因此在教學中，注意把“說”的機會讓給學生，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作活動和思維過程，使學生在“說”的過程中領悟、體驗、提煉數學思想方法，發展數學思維。

1、用語言表達觀察結果

任何學生要想會說，他必須得學會觀察。因此，不管教語文，還是教數學，對學生的語言訓練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達出來，進而再進行想象訓練。如在建立減法概念時，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個），問學生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說：“我看到10個蘋果放在一個盤子里。”我說：“你觀察的真仔細，不但把自己觀察到的物品說清楚了，還把觀察到的數量也說清楚了。”學生立刻就明白了數學課要從數量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個蘋果，盤子旁邊留下了4個蘋果核的情境，問學生“你又看到了什么？”學生說：“盤子里只剩下6個蘋果，吃掉了4個蘋果。”“那你們能夠把剛才觀察到的兩句話連起來說一說嗎？”于是我請了一位平時語言表達能力比較強的學生先來說。這個孩子馬上就說：“原來有10個蘋果，吃掉了4個蘋果，還剩下6個蘋果。”“誰能像他這樣完整地說一遍？”在表達能力比較強的學生的帶動下，我依次按好中差的順序強化對他們觀察與表達能力的訓練，很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。

2、用語言表達操作、思維過程

指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。例如，教學“十幾減九”中的“12－9＝□”這個例題時，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結果全班出現了多種擺法，有學生說：“我先擺9根小棒，這時我想再擺上幾根就是12根呢？我數了數缺3根，我就又擺了3根小棒，所以12－9＝3。”還有學生說：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時是3根小棒，所以12－9＝3。”又有學生說：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對以上幾種方法都給予了肯定，然后重點讓學生對生1生2兩種方法進行了討論，最后得出12—9的兩種計算方法。這一環節教師通過讓學生擺──交流──匯報──討論等一系列活動，使學生自己獲得了12－9的算法。讓學生真正體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

3、用語言表達解題思路

新授課中學生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經過說的錘煉，才能讓新知真正融入認知結構之中。因此，應用題教學中不能僅僅滿足于學生列出算式，還要對列出的算式說出相應的思路。特別是中年級的兩步計算應用題，如：小芳和小華4天共寫了120個毛筆字，平均每人每天寫多少個？針對這題絕大多數學生都能列出算式并計算正確（120÷2÷4或120÷4÷2），但讓學生說解題思路時，不少學生都難住了說不清楚。對于算式120÷2÷4應讓學生表述為：120÷2表示1人4天寫多少個字，再除以4表示平均每人每天寫字的個數。而算式120÷4÷2則應表述為：120÷4表示2人1天寫多少個字，再除以2表示平均每人每天寫字的個數。因此如果計算前讓學生對算式意義進行闡述，則對于學生的理解更有積極意義。長此以往，學生不僅掌握了知識，而且更能培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

三、數學中的“讀” 讀，是培養學生數學閱讀能力的主要方法。在小學數學教學中，我們經常發現一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現象，這就是學生缺乏數學閱讀能力的一種表現。調查表明，不能正確理解題意是學生學習數學的的重要障礙之一。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創造訓練學生閱讀能力的機會。

1、培養學生認真閱讀數學課本

在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。如在新課教學中，可以給學生提出適當的要求或問題，引導學生帶著問題進行課前預習；在授課過程中多引導學生進行自讀質疑，以讀促思；在學完新知以后，多指導學生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點讀例題的格式、解題思路，有時候還要讓學生讀讀書中好的習題，加強記憶。如教學“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因為8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導學生閱讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發現課外書中以及生活中的數學問題。

2、培養學生認真審題

讀題即審題,它是做題的第一關。審題的關鍵是你首先讀懂題目,數學題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對于每個部分要仔細讀,有的條件還要反復讀,才能把握實質。特別是做大題時,題目的設置往往層層遞進的,第一個問題錯了,后面就全部白費功夫,所以做好“讀”的工作非常關鍵。在教學時，我一般要求學生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語及重要的數據圈出來；第二遍讓學生用自己的話說題意；第三遍讓學生帶著問題讀，邊讀邊捕捉有用的數學信息，如誰和誰有關系，有什么關系，在學生讀懂題目時問題也就迎刃而解了。如教學“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時，讓學生反復地讀：到底誰的歲數大，誰的歲數小。學生只有在讀題中認真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

四、數學中的“寫”

寫，是學生對所學數學知識的具體運用，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學”。“聽一遍，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了”。因此，在教學實踐中，我特別注意抓好學生“寫”的訓練：首先要抓好學生平時作業，包括作業的書寫是否端正、格式是否規范，解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學生寫數學日記，數學日記的篇幅可長可短、內容可詳可略。所記內容既可以是生活中的數學問題，也可以是當天學習內容的總結歸納；既可以是一道習題的分析思路、解題過程，也可以是學習中的迷惑與不解。形式多樣、內容靈活，只要和學數學、用數學有關的都可以記。

如學完了“認識角”后，有學生這樣寫：“今天我們認識了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如：鐘面上的時刻，9時和3時，時針和分針就形成了直角；1時，時針和分針就形成了銳角；5時，時針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細觀察，生活中所遇到的角很多，學習數學真好！”學了“連加”后，又有學生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發票的錢數一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創新作業形式，將數學知識融于學生的日常生活中，有效地促進了學生的數學學習。

聽說讀寫是知識學習的基礎，是能力的基礎。因此，在數學課堂教學中，教師應充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養學生聽、說、讀、寫的學習能力，讓學生聽得懂、說得清、讀得透、寫得好，不斷提高學生數學綜合素養，打造有效學習課堂。

第四篇：小學教師論文

小學教師論文

課堂教學是教學活動的中心環節，是教師工作的具體表現。那么，如何優化課堂教學，提高教學質量呢？我認為教師通過導入時設疑，新授時釋疑，讀書時質疑等方法，引發學生積極思維，使學生主動的學習是優化數學課堂教學的重要途徑。下面就來談談我在這幾方面的一些教學體會：

一、導入時設疑，誘發好奇心，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產生強烈的求知欲。如我在教數學“整十數加、減整十數的練習課"時采用了猜數法誘發學生的好奇心，導入新課。開始上課，我要求學看圖說出圖意，由學生分別列出算式并獨立完成，這時恰當設疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個本領嗎？”這樣就誘發了學生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數的奧秘所在，從而以高度的積極性進入了新知識的學習。

二、新授時直觀釋疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，我充分發揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激發情趣，自我發現規律。、三、讀書時質疑，促進思維

在教學中，我通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質后，我讓學生看書閱讀其內容時，有個學生質疑：“老師，被除數和除數加上或減去相同的數行不行？為什么？”學生質疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質的外延和內涵有了更準確的理解。

四、精心設計課堂練習，強化思維

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設計練習時，注意做到了練習的科學性、系統性、典型性、啟發性，使學生能練一題，議一組、會一串。如在學商不變的性質，我設計了如下練習： 1開火車。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括號里填上大于號、小于號和等于號。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通過這樣多種形式的練習，激發了學生的練習興趣，強化了新知識，發展了學生的思維能力，提高了教學效率。

伊 寧 市 第 十 三 小 學

小

學

教

師

論

文

.吐爾遜 2011-6-19

熱米蘭

第五篇：小學教師論文

論教師的師德

修養是指人們在某一方面自覺進行的陶冶活動及其所達到的一定水平。每一種職業都有各自的職業修養，小學語文教師除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養，這包括作為一個合格的小學語文教師應該具有的師德修養、文化知識修養、教學能力修養、也包括作為一個優秀的高層次的小學語文教師所應具有的教學藝術方面的修養。

教師自身行為的道德規范，直接和間接地影響學生和社會，對于學校工作的和諧開展、社會新人的培養和社會進步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業、與學生、與同事、與自身的關系上，小學語文教師的師德可歸結為三個 “心”，即忠誠于人民教育事業的事業心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。

一、忠誠于人民教育事業的事業心

《中華人民共和國教育法》規定，教師要 “忠誠于人民的教育事業”。這意味著忠誠于人民的教育事業，已經不只是個人的意愿、個人的行為，而是全社會對教師的共同要求；同時也意味著這已經是教師群體的共同意志。忠誠于人民的教育事業，是教師群體的職業向心力，也是一個光榮的小學語文教師的師德的核心。

當人民教師光榮，當小學老師更光榮，當一個用祖國的語言文字來培育一代社會主義新人的小學語文老師更加光榮。當人民教師艱苦，在目前社會主義初級階段甚至可以說清貧，清苦，清寒，當一個小學教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣。“人有腰纏萬貫，我有桃李三千”，這是小學語文教師特有的人生追求與人生享受。每個作出重要貢獻的小學語文教師都有對小學教育事業和小學語文教學工作的愛心。他們就是憑著這顆愛心去克服種種困難，去戰勝種種偏見的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書簡》中曾引用過一位蘇老師的小詩：“人家說我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說我是只渡船，這是嘉獎不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡。”從這位蘇老師寫的一手好詩看，想必該是個語文老師。他對老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認識，他認識到沒有平凡就沒有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂，以教報國，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復始，從一而終，發揚了崇高的職業奉獻精神。

二、熱愛學生的高度責任心

熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。在教育過程中，老師是教育者，學生是受教育者。學生應該尊敬教師，但從教師的職責來說，其本質要求是熱愛學生，教好學生。

我們語文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過，“我如果當小學教師，決不將到學校來的兒童認作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友'。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調地喊一聲，而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮我當設法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生早在二三十年代當過小學語文教師，編過小學語文教材，他真誠地稱呼小學生為“小朋友”，“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學生，熱愛全體學生，關心愛護所有學生，不放棄每一個學生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對待學生的傾向。他以學生的歡快為歡快，以學生的憂慮為憂慮。他全身心地熾熱地愛著學生，這種高尚的師風、師德，真正堪稱師之范。

一個熱愛學生的教師，首先必須教好學生，這是一個教師立身行事的出發點和歸宿點，是他們事業有成的立命之本，嚴格要求學生： “字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。”在一絲不茍的教學實踐中教書育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進取的上進心

小學語文教學工作是一項平凡而艱巨的勞動，字詞句章，聽說讀寫，語修邏文，日復一日，年復一年，周而復始，循環往復，打的是一場 “消耗戰”，數十年如一日，傳道、授業、解惑，用自己的心血澆灌學生的心田。像春雨一樣，“潤物細無聲”，默默無聞，不圖名利。“絲盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身揚名。但決不能由此而喪失上進心。古人說“學不可以已”、“學無止境”；我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。每個小學語文教師都應有強烈的上進心，業務上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學點理論，搞點試驗，寫點文章，攀登教學的一座座高峰。

無數事實說明，一個小學語文教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學生。譬如你要在語文教學中對學生進行愛國主義、國際主義教育，培養學生的群眾觀點、勞動觀點、集體主義觀點和辯證唯物主義觀點，你首先必須是一個愛國主義者、一個革命者。道理很簡單，因為教師做的是教育人、培養人、造就人的工作。我國古代，對于啟蒙老師的選擇，十分重視。《大載記 ?保傅》中說，對于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術者，以輔翼之。”

在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。那么，關系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質中的地位怎樣呢？下面我就這一問題進行論談。

一、師德是教師素質的重要組成部分。

教師勞動的知識性、專業性、藝術性、復雜性、長期性、示范性與創造性的特點決定了教師素質構成的特殊性。經過大量理論研究和實驗研究，我們認為教師素質是順利完成教學任務、培養人所必須具有的身心的、相對穩定的、潛在的基本品質。其本質特點是指教師自身的質量，即教師身心發展的總水平。其構成要素主要是教師的機體素質、文化知識素質、道德素質與心理素質等。

二、教師道德是一種職業道德。

教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。我們所認為的教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規范、準則內化，因此，他們在實際教學中表現出言行不一致性。例如，在我們的調查中發現，如果你問老師，“你體罰學生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但在實際教學中，有些老師就有體罰學生的行為，說明這些老師并沒有把道德準則內化，表現出言行不一致。由于教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。

三、教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

兒童、青少年接受知識的過程中，正是個性與品德形成時期。盡管社會環境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進行。一方面是教師通過一定的教育內容、教育方法對學生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對學生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個性、品德的發展。例如，在我們研究觀察中發現，在小學階段，如果這位班主任連續帶了兩年，那么，這個班的學生的說話的語氣、語調，辦事風格在很多方面與班主任有類似之處。

從社會的角度看，一個民族的群體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應出整個民族的發展水平。一個個體的許多道德習慣、道德品質都是從小形成，每一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會風氣、家庭環境對兒童的道德品質形成有一定影響，但無法代替教師教育的優秀。因為，教師的教育具有長期性和系統性，無論是德育內容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統地對學生產生影響。其次，教師的教育具有科學性。兒童的許多行為習慣的培養，教師都是根據兒童成長的規律有計劃、有步驟地進行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而教師是影響的關鍵因素。教師的主要職能是培養未來的人才。

這些人才畢業后分布在全國各條戰線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動作用。所以，把教師提到推進社會向前發展的高度來認識，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。師愛是師德的靈魂

四、教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。

在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。我們在教師人格特征的研究中，涉及到教師的師愛問題。我們在5所學校，隨機抽取120名教師，問：“您熱愛學生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學生進行調查：“你體會到老師對你的愛嗎？”回答“體會到”的僅占10％。這說明要讓學生體會到老師對他們的愛并非易事。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會?親其師?，從而?信其道?，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”

我們有的老師，就沒有讓學生體會到老師對他們的愛。例如，有一位中學老師，他從初一開始接了一個班，班中有一位學生，上課從來不舉手，即使老師點名，她也不發言，已經到了初二第二個學期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發言，就想出一絕招。老師首先叫這個學生站起來回答問題，而這位學生站起來，可是頭是低下的。老師說：“請你抬起頭來，往前看，看見了什么？”這位學生輕輕地回答說：“我沒有看見什么？”“你再仔細看，看見了什么？”學生還是搖搖頭，老師就指著黑板問：“這是什么？”“哦，這是黑板，”

“對，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說。老師從他的出發點來說，他是為了關心學生的學習，可是，一句話，不僅傷害了那位學生，而且，傷害了全班學生的自尊心。

五、師德是教師職業理想的翅膀。

教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點。它由四大系統構成，即，動力系統，人格特征系統，操作系統和監控系統。每一大系統既有各自的特點和作用，又是緊密地聯系在一起相互制約，相互影響。教師的動力系統包括教師職業的興趣、動機、信念、理想等。因此，理想是教師動力系統的重要內容。理想是一個人的奮斗目標，是個體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現形式和層次。有的把個人發展作為奮斗目標，有的為多培養出優秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同，因此在教學工作中產生的動力也不同。那些具有為社會的發展與進步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠而高尚的理想，由此產生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業執著追求，貢獻出自己的全部。總之，從教師素質的構成要素來看，師德是教師素質的核心。