第一篇：小學(xué)教師論文題目

小學(xué)教師論文題目

(2011-02-08 14:15:07)

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雜談 ▼

從網(wǎng)上找的一些，我也要開始寫了，大家一起努力呵呵！教學(xué)研究要走向校本

親歷 探究 感悟——指導(dǎo)學(xué)生西瓜栽培的實(shí)驗(yàn)案例

學(xué)生喜歡語文書，卻不喜歡語文課——一次發(fā)書后的反思與實(shí)踐 讓語文作業(yè)與“大頭貼”同具魅力

“蝴蝶”飛起來了——淺議一堂新課標(biāo)下的自然課 培養(yǎng)孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛——淺談寫“數(shù)學(xué)日記”的意義

沉默是金，此時(shí)無聲勝有聲——淺談靜思默想在語文學(xué)習(xí)中的作用 意料之外？情理之中！——《特殊的葬禮》教學(xué)隨想 感悟評(píng)優(yōu)課《神秘的地下宮殿》

讓學(xué)生變成“讀書郎”——指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的初步嘗試 “課改熱”后的“冷思考” 德育，需要教師“共同遭遇”

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考

讓“解決問題”成為學(xué)生的“助跑器”——“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”教學(xué)案例與反思 自編教材 其樂無窮——記一次數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思 大拇指教育的智慧——淺析賞識(shí)教育 掀起你的蓋頭來——是是非非話“奧數(shù)”

溝通，預(yù)約語文教學(xué)的和諧有效——一次特殊的語文回家作業(yè)引起的思考 朝朝頻顧惜，夜夜不相忘

數(shù)學(xué)課堂的生命——走進(jìn)學(xué)生生活——低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對(duì)策 不急著演——蘇教版第八期《推敲》教學(xué)片斷反思 詩意地棲居 幸福地享受——淺談?wù)Z文課堂詩意地追求 讓考試的感覺象春天——小學(xué)體育學(xué)科考核評(píng)價(jià)的探索

讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場——芻議“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)”

情感元素，讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執(zhí)教《有多少人為了我……》談起 讓你不再“聽”數(shù)學(xué)——淺談提高探究有效性的三點(diǎn)做法 小組合作，你準(zhǔn)備好了嗎？ 論小學(xué)教育中的“賞”與“罰”

你是快樂的，我是幸福的——藝術(shù)課《猜猜我是誰》教學(xué)案例與反思 書山有路“疑”為徑 不同的設(shè)計(jì) 不同的收獲 課堂：因樸實(shí)而精彩！關(guān)注學(xué)生：從現(xiàn)象走向本質(zhì) 透視課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象

用愛心營造陽光——芻議“新時(shí)期孤離學(xué)生”與教育的急功近利 當(dāng)數(shù)學(xué)課遇上網(wǎng)絡(luò)——從一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課說開去 讓“作業(yè)”和“自由”共舞 錯(cuò)誤，作為一種資源來開發(fā) 教育隨筆——教師成長的催化劑 羽化課堂生命

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化解讀

感悟快樂的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營造 給孩子一個(gè)金話筒——淺談學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)

收放·適度·并重·反思——三年級(jí)乘除法豎法計(jì)算有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考 尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置

愛可以這樣表達(dá)——學(xué)習(xí)陶行知教育思想的探討 “做數(shù)學(xué)”，讓智慧出在指尖上

讓童心在校本課程學(xué)習(xí)中浸潤和飛揚(yáng)——淺談校本課程的開放和使用 在緣情會(huì)文中還“語文味”于課堂 老調(diào)需重彈 鉆研是真經(jīng)

活起來的“精彩”——作文課教案從“有”到“無”的思考

數(shù)學(xué)離生活究竟有多遠(yuǎn)？——有效使用生活素材，創(chuàng)設(shè)高效合理的數(shù)學(xué)課堂 太倉市小學(xué)體育教師教科研工作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 構(gòu)建信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的校本腳手架

讓愛“導(dǎo)航”，請(qǐng)嚴(yán)“護(hù)航”——試談班主任工作中的“愛”與“嚴(yán)” 在文本中成長——《廬山的云霧》教學(xué)反思 優(yōu)化操作活動(dòng) 發(fā)展空間觀念——談《角》的教學(xué) 綠色課堂：煥發(fā)生命活力的語文課堂 語文教育呼喚人文性 讓批評(píng)充滿人情味 讓閱讀課“寫”起來

“協(xié)商”——讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 親近“白紙黑字”：謹(jǐn)防閱讀教學(xué)平面化 愛的吐蕊

從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識(shí)字教學(xué) 校本課程“識(shí)字與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展”的生成和實(shí)施

融入生活，超越文本，碰撞情感－－我對(duì)《品德與生活》學(xué)科的初淺認(rèn)識(shí) 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的幾點(diǎn)思考 一顆被丟棄的紅五星

兒童心理問題的個(gè)案研究和反思

多渠道開發(fā)體育課程資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 感悟——語文教學(xué)活的靈魂！

構(gòu)建綠色音樂課堂，把音樂課上到孩子們的心里 讓作文充滿生命的綠色－－淺談小學(xué)生個(gè)性寫作的培養(yǎng) 讓語文教學(xué)走向智慧

從新的視角探究兒童畫教學(xué)的指導(dǎo)方法 低年級(jí)語文課引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì) 用語文細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)書香四溢的班級(jí)文化點(diǎn)滴談 讀書－－永遠(yuǎn)的情懷

小學(xué)教師課堂困境成因的社會(huì)性探析

晨會(huì)，一道可口的精神早餐－－通過晨會(huì)教育培養(yǎng)學(xué)生的主體精神 我們怎樣開始上課－－關(guān)于“上課開始方式”的調(diào)查與思考 體驗(yàn)：讓閱讀教學(xué)課堂綻放生命之花 對(duì)“生活英語”打假

丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級(jí)新生任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 淺議教學(xué)難點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)

“溫柔”是一劑良藥——對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的人性化教育例談 給學(xué)生一對(duì)能遨游書海的翅膀——淺談小學(xué)快速閱讀教學(xué) 課堂，讓語言與能力同構(gòu)共生——關(guān)于英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 我和秋天有個(gè)約會(huì)——小學(xué)語文《秋游》教學(xué)例談

課堂：師生個(gè)性發(fā)展的空間－－小學(xué)語文學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的研究

建立新型師生關(guān)系，重塑音樂新課堂－－淺談師生角色互融的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì) 給予什么

別讓精彩與課堂擦肩而過－－例談?wù)Z文教學(xué)中生成資源的利用 論師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建 理解：語文課堂生活的詩意狀態(tài) 三思“選擇你喜歡的方式讀”

新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

有效教學(xué)，源于“適度精彩”——對(duì)新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若干過度現(xiàn)象的反思 基于理解的朗讀才有生命力——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)“三引領(lǐng)” 回歸生活 緊貼教學(xué) 觸及心靈－－“構(gòu)建生活課堂 實(shí)施生活德育”研究初探 讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳－案例研究四則 還學(xué)生言語的權(quán)力 短信，讓心靈“零距離” 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫” 打造校本教研文化 提升課程實(shí)施品質(zhì) 一個(gè)都不能少——淺談教育教學(xué)中的人文關(guān)懷

成就真而美的課堂——美術(shù)公開課教學(xué)本質(zhì)的突圍與堅(jiān)守 真實(shí)，在過程中凸顯——堰橋中心小學(xué)校本教研階段性回顧總結(jié) 增強(qiáng)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生享受“綠色作文” 生成：課堂教學(xué)的本質(zhì)與詩意所在 談?wù)勑W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀 智慧在這里徜徉

智慧課堂：讓課改向理性深處漫溯－－關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧之文化書寫 從糾纏到和諧－－與品德學(xué)科的兩組課程對(duì)話

生命之花在文化嚴(yán)霜的摧殘下凋謝——應(yīng)試教育對(duì)生命的摧殘及其文化歸因 終極關(guān)懷：現(xiàn)代教育應(yīng)有的視界

從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思考－－兼對(duì)課改實(shí)踐中一些問題的思考 新課改，讓數(shù)學(xué)課本默默地離開？

音樂，讓美術(shù)課堂更多彩－－淺談美術(shù)教學(xué)的情趣教育 善待錯(cuò)誤，點(diǎn)“石”成“金” 作文，要說愛你也容易 我的一堂標(biāo)點(diǎn)教學(xué)課

贏在起點(diǎn)——一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施策略探究 數(shù)學(xué)游戲是兒童獲取數(shù)學(xué)禮物的最佳方式 煎、炸、烹、妙——美味英語課

小學(xué)生社會(huì)交往心理問題及心理輔導(dǎo)對(duì)策的淺析 關(guān)注生成，保留課堂真實(shí)本色 直面心理懲罰

讓“流行”的課堂多一點(diǎn)理性的思考

抓契機(jī) 重滲透——談小學(xué)低段作文意識(shí)的培養(yǎng)

讓學(xué)生在日記中獲得精神的成長——新課程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育 讓計(jì)算教學(xué)“活”起來 讓學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程 若想取之，必先予之——談班主任與學(xué)生的交往 教師成長：滴水穿石的守望

口語交際教學(xué)的再思考——談小學(xué)生口語交際能力的癥結(jié)及對(duì)策

學(xué)名師上課

學(xué)海泛舟心有舵——課堂生成問題處理的導(dǎo)向 真誠對(duì)話，讓閱讀充滿人性關(guān)懷 作業(yè)“變臉”，價(jià)值提升

教學(xué)資源：從“被動(dòng)使用”到“有效開發(fā)”

聽的精彩 聽的收獲——培養(yǎng)學(xué)生聽力閱讀的心路歷程 我們在對(duì)話中成長——校本教研案例一則

悟出語文學(xué)習(xí)的靈性和情趣，練出學(xué)習(xí)語文的能力和價(jià)值 讓課間活動(dòng)成為孩子生命中一道最美麗的風(fēng)景線 換一種評(píng)價(jià)——小議“即時(shí)性學(xué)生評(píng)語”

城市流動(dòng)人口子女義務(wù)教育問題及相關(guān)政策分析 從“文本”到“人本”——談新課程指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì) 痛著，并成長著——我對(duì)挫折教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) 打造小學(xué)語文教師的專業(yè)底氣 當(dāng)前小學(xué)骨干教師心理問題及其對(duì)策

課改不需要作秀——談新課程背景下語文教學(xué)的形式主義問題 學(xué)生需要一個(gè)什么樣的語文課堂——談?wù)n程改革下的語文課 讓智慧奔涌在筆端——學(xué)生撰寫“流動(dòng)日記”隨筆 讓學(xué)生的“自主”不浮于表面

花開有聲——關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“早戀”情結(jié) 倡導(dǎo)有生活意義的語文對(duì)話 語文 再語文些 課改，盲目跟風(fēng)要不得 慎防“泡沫改革”

用文化的力量引領(lǐng)教師的發(fā)展

課堂，激情的旅程－－淺談?wù)Z文課堂中有關(guān)動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)問題 開啟思維之窗，讓風(fēng)自然流動(dòng)－－語文學(xué)科思維訓(xùn)練之我見 過程－－數(shù)學(xué)課堂因你而精彩

授“語”以“漁”－－談如何拓展中年段學(xué)生言語實(shí)踐的空間 自己摘的果實(shí)最有味兒

反思，魅力無窮——記《觀察物體》一課某一片斷的改進(jìn)過程 課改，更應(yīng)演繹常態(tài)課的精彩 誰為我們的成長負(fù)責(zé)——教師成長的困惑與反思 讓孩子真正擁有“權(quán)”

二次討論，打開語文課堂一扇窗 守住文本價(jià)值的底線

低年級(jí)學(xué)生也能成為數(shù)學(xué)問題的解決者

“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”給我們的思考——我對(duì)轉(zhuǎn)化“差生”的一點(diǎn)想法 期待的美麗——利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量 合作時(shí)機(jī)選擇：從“隨手拈來”到“恰到好處” 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力于五大突破

警惕評(píng)價(jià)中的負(fù)面效應(yīng)——對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考 小學(xué)生職業(yè)志向的調(diào)查研究 用對(duì)話式教學(xué)重構(gòu)語文課堂

別忘了保護(hù)孩子的自尊——對(duì)私拿他人物品行為的個(gè)案干預(yù) 在實(shí)踐中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中反思——執(zhí)教《擺的研究》一課后心得體會(huì) 我愛我的讀書卡——語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的思考與實(shí)踐 切合實(shí)際的才是最好的——從一個(gè)案例談?wù)n堂活動(dòng) 在文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)之間尋求平衡 面對(duì)“麻煩學(xué)生”的教育反思

沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中——從一堂識(shí)字課看探究學(xué)習(xí)教學(xué)的成功從“課前預(yù)設(shè)”開始 感悟不能 讓訓(xùn)練走開 “讀”占鰲頭

賞出“水”來 品到“渠”成

梅花香自苦寒來——抓校本教研，促教師成長 少講新奇典型 但求平常真實(shí)——談學(xué)生習(xí)作的取材 淺探小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷 小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”使用的研究

領(lǐng)悟語文教學(xué)的春天——淺談構(gòu)建語文新課堂 在課改中重建我們的校本科研文化 如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 “學(xué)生插嘴現(xiàn)象”的理性思考與應(yīng)對(duì)策略 從視覺文化角度看課文插圖的現(xiàn)代教育價(jià)值

幾經(jīng)風(fēng)雨，初見彩虹－－開發(fā)校本課程《小公民》的實(shí)踐與思考 “教學(xué)機(jī)智”的養(yǎng)成與實(shí)踐 于細(xì)微處解讀學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神 數(shù)學(xué)課中“挑戰(zhàn)性問題”設(shè)計(jì)之初探 “預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價(jià)更高 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別“冷落”了課本

在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規(guī) 讓孩子擁有閱讀的三大禮物：興趣 方法習(xí)慣 數(shù)學(xué)閱讀：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園

讓課堂流程在動(dòng)態(tài)生成中“變奏”——談《長方體的體積》的兩種不同教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱的冷思考 讓“別樣的聲音”變得精彩

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”——實(shí)施有效教學(xué) 關(guān)注預(yù)設(shè)與生成 情感，還朗讀美麗的容顏——從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué) 莫讓“人文”虛化了語文——教《印度洋上生死夜》一文有感 什么樣的數(shù)學(xué)吸引學(xué)生？——《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及反思 追求真實(shí)的課堂教學(xué)——對(duì)公開課的一些思考 授人以漁不如授之以漁場 讓語文走向生活

“孩子，別趴下！”——防止“差生”向“接受失敗者”轉(zhuǎn)化的策略 小學(xué)語文教學(xué)的文化追求 將新聞引入語文課堂的嘗試

校長追求什么？－－一切為了學(xué)校的發(fā)展

以意逆志 活化對(duì)話－－新課程視野下閱讀對(duì)話的價(jià)值審視 為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用－－淺談任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì) 對(duì)話——生命因你而精彩 口語交際教學(xué)中的三“心”二“意” 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸 滲透數(shù)學(xué)文化 豐富教學(xué)內(nèi)涵 讓孩子過有道德的網(wǎng)絡(luò)生活

自主參與 探索創(chuàng)新 享受學(xué)習(xí)——小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策 讓學(xué)生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學(xué)生語言積累的實(shí)踐 建立記錄袋，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高

給小草開花的時(shí)間——談?wù)n堂教學(xué)中“皮格馬利翁”效應(yīng) 生命化教育：對(duì)“流行的激勵(lì)”的理性思考與追問 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)存在的問題與對(duì)策 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界

思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比思考 數(shù)學(xué)課堂，我們迷失了什么？

通過對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評(píng)析 要給孩子的學(xué)習(xí)補(bǔ)充心理營養(yǎng)

再現(xiàn)生活 享受快樂——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考 班級(jí)特色文化——學(xué)校德育的新天地

以“境”促“情”，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感——在低年級(jí)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功”模式

溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養(yǎng) 讓數(shù)學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻

南京市教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》 結(jié)題報(bào)告 給我一個(gè)“支架”，我將……——淺談“支架式教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

“親近母語，快樂閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力”階段性研究報(bào)告 讓音樂課堂在“人文評(píng)價(jià)”中前行 在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)中體味多元評(píng)價(jià)的魅力 表揚(yáng)或批評(píng)，我們應(yīng)該持怎樣一種態(tài)度？ 淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的價(jià)值 淺談小學(xué)校本人力資源的管理

南京市拉薩路小學(xué)教育信息化成本效果分析 淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略 陶行知的經(jīng)驗(yàn)論及其現(xiàn)代啟示

一切從“心”開始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的生命課堂 小學(xué)思品課舊大綱與新標(biāo)準(zhǔn)之比較研究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)古詩文誦讀情況的調(diào)查與研究 心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家

不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中

拿什么來拯救你，我的孩子？——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考 實(shí)踐“對(duì)話”課堂

從對(duì)話的理想到理想的對(duì)話——由孔子和蘇格拉底的對(duì)話想開去 一次交換試卷的**

童真 童趣 童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究 《小學(xué)語文生活化導(dǎo)學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)施》結(jié)題報(bào)告 巧妙運(yùn)用“相似論” 提高教學(xué)有效性 讓“問題教學(xué)”彰顯新課程理念 新課程下，尋找數(shù)學(xué)教育的平衡點(diǎn)

心與心相連，情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過程中心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用策略 追尋最美的陽光仙——由心理輔導(dǎo)訪談帶來的教師教育教學(xué)行為的思考 音樂始于人自身內(nèi)——有感于柯達(dá)伊、奧爾夫音樂教學(xué)法 語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及培養(yǎng)

快樂的學(xué)習(xí)健康的成長——把低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法 “諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過——體育教學(xué)中弱勢群體的研究與對(duì)策 當(dāng)心，別讓表揚(yáng)變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表揚(yáng)孩子的誤區(qū) 精彩源于學(xué)生的“錯(cuò)”

基礎(chǔ)教育場域中教師對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)

理性思考，詩意創(chuàng)作——從創(chuàng)作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課前調(diào)查——你開始了嗎？

蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程

別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考 用“延時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)

讓課外閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)” 今夜沒有暴風(fēng)雨

讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創(chuàng)設(shè)自主探究空間，讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué) 自覺進(jìn)行“知識(shí)教學(xué)的革命” 以生活為本 過有道德的課堂生活

我會(huì)和一年級(jí)小朋友說話了——淺談教師口語的藝術(shù)表達(dá) 創(chuàng)設(shè)“聽”的氣氛，提高課堂效率

南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 《小學(xué)“學(xué)習(xí)地圖”》的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 提綱 晨會(huì)，您有效利用了嗎？——晨會(huì)活動(dòng)開展現(xiàn)狀剖析及整改策略 在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩意的棲居”

溝通往來于文字之間——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式

別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話 不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓作文評(píng)語成為學(xué)生愛上寫作的理由——從作文評(píng)語入手指導(dǎo)學(xué)生寫作 讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居

“親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐 對(duì)新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療

演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷，構(gòu)建生態(tài)課堂——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 潛心開發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過程 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理成因及對(duì)策 論學(xué)校形象的審美設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)芻議

演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為

“數(shù)”山有路巧激趣 學(xué)海無涯“樂”作舟

小學(xué)語文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)

關(guān)注課堂生態(tài) 構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說開去 金玉當(dāng)作外，敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘” 單親家庭子女教育初探

從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型的深入研討 讓兒童的“夢”在語文課堂中得到回歸

《小學(xué)班級(jí)特殊學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》研究報(bào)告 教育敘事讓我們獲得新生——我們這樣來寫自己的教育故事 閱讀教學(xué)中，追尋什么樣的字詞教學(xué)？

誰奪走了孩子的善良——現(xiàn)代孩童善良本性的迷失成因與對(duì)策 十一至十二歲學(xué)生說謊現(xiàn)象成因分析及矯正策略

在閱讀中成長 在成長中閱讀——《在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力》課題研究報(bào)告 閱讀教學(xué)，我們改了多少？ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)問題學(xué)生教育對(duì)策的研究 學(xué)會(huì)聆聽——小學(xué)英語課堂不容忽視的問題 讓課堂在平等的對(duì)話中走向精彩 校本課程新視角：開發(fā)專題性文化課程 生活教育演繹精彩教育人生

新課程背景下小學(xué)生數(shù)感現(xiàn)狀的調(diào)查和分析 提高課堂教學(xué)管理制度 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展 “把耳朵叫醒”——小學(xué)生英語聽能訓(xùn)練初探 請(qǐng)保護(hù)孩子們身上的“刺”

淺談輔導(dǎo)員的專業(yè)化與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 說服教育探微

語文課堂——讓“感覺”說話

《南黃海文化的育人功能研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告 小學(xué)學(xué)科教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀分析與策略 行知理論與新課程理念之解讀

對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂對(duì)話異化現(xiàn)象的反思 引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀的策略

讓小組合作學(xué)習(xí)從“形式”——走向——“實(shí)質(zhì)”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)德育的靈魂：主體性教育

校長，請(qǐng)別再為“安全”所景——學(xué)校安全工作現(xiàn)狀透視與根源探究 人本·人文·人格——語文教學(xué)中生命教育之探識(shí) 你的數(shù)學(xué)課中有寬容嗎？ “診斷”課堂發(fā)言

讓習(xí)作和孩子走得更近些——關(guān)于我班“日記接龍”寫作活動(dòng)的實(shí)踐與思考

價(jià)值引導(dǎo)，我們無意的“失迷”——“文本解讀個(gè)性化”現(xiàn)狀的問題凝視、成因透視與出路審視 誰偷走了學(xué)生的美感——破解“美感遞減率” 保衛(wèi)童年：校長的困頓和作為

開啟人生的智慧之門——基于兒童智慧發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究 教育懲罰，我無悔的追尋你

走近校園里的“富貴族”——他們的成長應(yīng)該如何詮釋 智慧，數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在！讓學(xué)生享受語文的沐浴 教育，亮出你的細(xì)節(jié)來！

走進(jìn)對(duì)話 和諧共生——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀之我見 讓心不再流浪——對(duì)離異家庭兒章的教育札記 圓之外——關(guān)于教育一些常見問題的再思考 讓學(xué)校生根——關(guān)于“學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展”的探究 迷失與回歸——小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐反思 師愛無痕——有感于“悄悄舉起你的左手” 以人為本，讓生成與預(yù)設(shè)“美麗”邂逅

解放學(xué)生的嘴巴——淺談應(yīng)對(duì)語文課堂冷場的策略 關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告 讓讀書成為孩子們精神生命的呼喚 關(guān)注小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的依戀需要 別讓學(xué)生陷入“習(xí)得性無助”

模仿 補(bǔ)白 自創(chuàng)——淺談?wù)Z言訓(xùn)練的幾個(gè)途徑

讓每一個(gè)花骨朵都迎風(fēng)開放——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的管理與實(shí)施 讓快樂課堂成為學(xué)生的幸福老家——從《夕陽真美》教學(xué)片斷說起 潤色語言 滋養(yǎng)心田——課堂教學(xué)常用語的剖析與反思 例談數(shù)學(xué)課堂中“細(xì)心”問題的分析與對(duì)策 農(nóng)村小學(xué)生不快樂原因的調(diào)查研究 情緒教育為孩子打開“心事之鎖” 學(xué)習(xí)獨(dú)立性：小數(shù)課堂教學(xué)的重要話題 教材中的圖例使用就是看圖說話嗎—例談《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中的圖例功能

小學(xué)英語：掃清“聽”的障礙，提高“語”的能力

整合教育培訓(xùn)模式 促進(jìn)科學(xué)和諧發(fā)展——關(guān)于建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育培訓(xùn)中心的幾點(diǎn)思考 讓小學(xué)生走進(jìn)古詩詞

新教材帶來的小學(xué)數(shù)學(xué)教法的新變化 教學(xué)交往：師生“詩意地棲居”

差異教育：學(xué)生體育個(gè)性化發(fā)展的必由之路 老子的教育法給班主任工作的啟示 “模糊意識(shí)”在美術(shù)教學(xué)中的作用 學(xué)生的需要才是最好的課程資源 讓閱讀成為一種生活

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐

源于生活的精彩——“生活教學(xué)”教學(xué)研究與實(shí)踐 關(guān)于小學(xué)生憂慮狀況的調(diào)查分析 小學(xué)生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”與“開放”的誤區(qū) 營造“大課堂”探究“大數(shù)學(xué)” 關(guān)注“每一個(gè)”

淺談班集體的隱性管理 ［小組合作學(xué)習(xí)］不能流于形式 點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象” 要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)” 如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?關(guān)于“包容教育”的理性思考 探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素 對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的幾種方法 新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一 談“對(duì)話式”課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要“聽、說、讀、寫”

《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究》研究報(bào)告 “留守孩兒”教育策略和實(shí)踐研究

“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究 談對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位 關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析 讓學(xué)生享受作文

淺議“動(dòng)態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建

“從三尺講臺(tái)”到“人生舞臺(tái)”－－努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 從對(duì)話教學(xué)手段到對(duì)話教學(xué)精神 經(jīng)營一個(gè)鼓舞人心的課堂

新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 為學(xué)生營生發(fā)展的天空

小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對(duì)策研究

浮華背后的冷思考－－小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究 有多少教育習(xí)慣需要改變？ 讓反思成為我生命中的一部分 “水深則所載者重，土厚則所植者蕃” 課外閱讀自助餐 從無心插柳到有心栽花 敢問路在何方

“無劣評(píng)價(jià)”－－想說愛你不容易 透過精彩，冷觀“好課”的背后 給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信

科學(xué)探究，想說愛你不容易－－一個(gè)探究案例引發(fā)的思考 用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園 小學(xué)生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”

校園BBS，彰顯人本教育的魅力

淺析部分小學(xué)生思想品德偏差的成因及對(duì)策

“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成 語文課與經(jīng)典的美麗約會(huì)——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣 多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生 探究，讓語言和精神同構(gòu)共生 守望簡約的語文教學(xué)

適合的，才是最好的！－－關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考 回歸常態(tài)，讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要 聚集體驗(yàn)：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”

把握“參與時(shí)機(jī)”，提高閱讀教學(xué)效能 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生的影響的調(diào)查報(bào)告 精彩緣于瞬間

端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了

參與，快樂并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段 “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告 “我的禮物呢？”一個(gè)孩子的“控訴” 為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航

讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過的最好的地方” 合作日記－－開在課外的一朵習(xí)作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧” 孩子，你為什么自卑？ 行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止 培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)” 我為紅花表“整容” 新課程：作業(yè)怎么做

讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場” 數(shù)學(xué)日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”

巧用聯(lián)系卡 和諧你我他 淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略 作文回歸生活三及跳 源何在！原何在？！

教學(xué)立意，涵養(yǎng)語文教學(xué)的起點(diǎn) 評(píng)語：學(xué)生發(fā)展自己的“名片” 讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認(rèn)識(shí)你腳下的土地”

“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用 芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

沉甸甸的思考——淺談家長對(duì)孩子教育的期望 作業(yè)批改中的“三言兩語” 有多少語文教學(xué)行為經(jīng)得起追問 音樂是快樂的！物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“四忌” “派送”快樂 蹲下來和孩子一起看世界 和諧錯(cuò)位與校長前瞻視野 從做數(shù)學(xué)到說數(shù)學(xué)

語文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探 莫讓“亂花”迷人眼

淺談小學(xué)語文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作 走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩化語文”

在對(duì)話中生成－－關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐 把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生 課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生 跳出“語文”教語文 小學(xué)語文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境” 讓班集體成為孩子的精神樂園

種棵枝繁葉茂的快樂樹－－個(gè)性化教學(xué)摭談 淺談體態(tài)語藝術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用 語文課堂，萬紫千紅總是情 課改中，語文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀 小學(xué)生語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告 范讀在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告 數(shù)學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式 小學(xué)生志向的調(diào)查研究 讓考試成為一件快樂的事

淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系 不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考 走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考 師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽光

四十五分鐘之后怎么辦？——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究 如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語教學(xué) 論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值

研究性學(xué)習(xí)中問題解決的操作模式的實(shí)證研究

讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐 走出“精英主義”，讓每一位學(xué)生成功 關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育 文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽課的幾點(diǎn)思考 中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究 開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考 重視學(xué)生的聽力 培養(yǎng)聽知能力

低效管理：基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策 讓寫作成為語文教師的份內(nèi)工作 高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思 關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告

從“逃避”走向“認(rèn)同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手” 對(duì)理想和兒童教育問題的思考 網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展

讓教育回歸真實(shí)——對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中異化現(xiàn)象的詰問與思考 散文教學(xué)淺論

談交際法運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策——從課堂（小組）討論說起 教育孩子從改變我們的習(xí)慣開始

陶行知教育考試觀的當(dāng)代啟示——兼談高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改良 我們的中學(xué)物理教育究竟缺什么？——感悟德國、法國普通中學(xué)物理教育 智慧生成：哲學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求

讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng) 語文，語文

以古典心境閱讀古典作品 關(guān)于語文教學(xué)中“對(duì)話”的對(duì)話 在對(duì)話中達(dá)成學(xué)生與文本的視野融合

農(nóng)村初中教師開展研究性學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 讀懂你，我的必修課 討論“討論”

讓美德的陽光沭浴我們的孩子 淺談班級(jí)預(yù)警管理

播一粒人文的種子，讓它發(fā)芽 教育的境界必須滿足“精神成長”的需要

班級(jí)有了自己的BBS——對(duì)一項(xiàng)班工作舉措的描述與思考

高中語言交際訓(xùn)練之實(shí)踐性探究——架構(gòu)課堂三分鐘口語交際訓(xùn)練模式 反思新課標(biāo) 推進(jìn)新課程——兼論教學(xué)管理與教師行動(dòng)中的新課程意識(shí) 初中英語新課程中的生活化探索——建構(gòu)師生英語交流與對(duì)話的新平臺(tái) 我們的教育理想和現(xiàn)實(shí) 談圖書館閱覽課的高效開展 由“小先生”制到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對(duì)“練習(xí)評(píng)析課”的再思考 語文教學(xué)該測測“思維含量”了 讓物理試卷彰顯人性的靈光

我思故我新——新課改實(shí)施中如何培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力 語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路” 教育，是最后一棵搖錢樹嗎？

語文老師應(yīng)該研究點(diǎn)“國學(xué)”——關(guān)于語文新課程的一點(diǎn)思考 高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中“一分鐘教學(xué)法”的運(yùn)用 關(guān)于數(shù)學(xué)教育中［學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)］的思考 教學(xué)后記：課堂教學(xué)自我反思的重要法寶

讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)一瞥

在生活化、個(gè)性化閱讀中張揚(yáng)創(chuàng)造性——新課程背景下語文閱讀教學(xué)方略淺探 傾聽學(xué)子內(nèi)心的聲音——教育現(xiàn)象學(xué)視野里的學(xué)生生活世界 師心欲醉——致16班的同學(xué)們

“素質(zhì)教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質(zhì) 敲響學(xué)生心中的回音壁——談“問卷法”教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用 “我的舞臺(tái)自己打造”——論提高語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的新策略 由指揮家轉(zhuǎn)為合奏者——談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換 元記憶理論在中學(xué)英語新課程詞匯記憶教學(xué)中的運(yùn)用

課改是浪漫的影像，還是真實(shí)的棲居？——對(duì)一節(jié)實(shí)錄課的思考與定位 用Blog來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

千萬里，我追尋著你——充滿詩意的語文課堂 備課中的幾點(diǎn)新思路

叩問心靈：與職校學(xué)生心理對(duì)話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱” 文學(xué)解讀教學(xué)：在對(duì)話中解讀

可持續(xù)性：語文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路 生態(tài)語文的構(gòu)建策略

撥動(dòng)心中那根弦——關(guān)注學(xué)生心理健康三案例

依托網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化歷史教學(xué)過程——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化歷史教學(xué)過程的研究”結(jié)題報(bào)告 教師提高專業(yè)發(fā)展的必要途徑——教學(xué)反思 “熱爐法則”和“鯰魚效應(yīng)”在班級(jí)管理中的運(yùn)用 在學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究 全維教學(xué)論

新課程評(píng)課研討中存在的問題及對(duì)策 凌寒?dāng)?shù)枝梅——高二冊《病梅館記》教學(xué)案例及反思 我理解的教師精神

關(guān)注預(yù)設(shè)，積極生成－－對(duì)教師課堂教學(xué)主動(dòng)意識(shí)的一點(diǎn)看法 我們需要什么樣的課堂－－從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的思考 學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“元認(rèn)知回視”的實(shí)驗(yàn)研究

教師提問類型與學(xué)生活語輸出關(guān)系研究－－高中英語課堂實(shí)錄與分析 從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉(zhuǎn)變

“非指示性”教學(xué)并非無指示性——對(duì)鄭逸農(nóng)老師“非指示性”教學(xué)思想的理性思考 接受與反撥——學(xué)生公共話語的文化學(xué)解釋

敘事·反思·重建——基于教學(xué)敘事反思的英語校本教研的實(shí)踐研究 生命教育，托起明天的太陽 概念圖用于高三生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考 讓班級(jí)在成長中進(jìn)步

面對(duì)新課標(biāo)，語文教師究竟應(yīng)如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

透析“答案是豐富多彩的”——從對(duì)話教學(xué)中文本解讀的無限衍義現(xiàn)象談起 語文教師，請(qǐng)守住我們的陣地！——談?wù)劯咧姓Z文早讀課現(xiàn)狀及對(duì)策 為有源頭活水來——對(duì)開發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的反思 例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中基于文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)

讓心靈去沉醉與神往——探析中學(xué)政治課堂承載的“美” 為伊消得人憔悴——我為語文教學(xué)而憂

“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動(dòng)生成的尷尬看開去 體罰不如心罰，心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術(shù)化 “多情”的語文教學(xué)——談情感教育在語文教育中的運(yùn)用 積累是寫作的衣食父母 心理圖式與語文閱讀教學(xué) 高中學(xué)生英語詞匯習(xí)得水平調(diào)查

新課程改革背景下的學(xué)校課程管理模式的轉(zhuǎn)變 新課程呼喚教師具有幸福感

良藥未必苦口 忠言何必逆耳——班主任批評(píng)藝術(shù)之我見

灌注生命意識(shí)，實(shí)施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識(shí)的教育 教師也需要學(xué)會(huì)合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式 自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)是教育的基石 我對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考

一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來的教育啟示 基礎(chǔ)教育階段從生命教育到家庭教育的現(xiàn)實(shí)反思 尋求家庭教育與學(xué)校教育的平衡點(diǎn)——家長對(duì)孩子的關(guān)注程度與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查和分析

一“網(wǎng)”情深時(shí)代的語文教學(xué)新路 高中生英語詞匯學(xué)習(xí)及策略的調(diào)查問卷 第三眼看“過量教育”

家長會(huì)是不是雞肋——學(xué)生眼中的家長會(huì)

期待·思辯·創(chuàng)新——淺談中學(xué)少先隊(duì)開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的共振藝術(shù) 我們需要重建語文教學(xué)的自信 留點(diǎn)空白給學(xué)生

當(dāng)前語文教學(xué)要處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系 課堂上，比安靜更重要的是什么？ 孩子，你感到幸福嗎？

讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師 棲霞區(qū)中學(xué)體育教師工作滿意度調(diào)查分析

基于一節(jié)特殊課堂教學(xué)案例的反思——如何實(shí)現(xiàn)與自然狀態(tài)下的學(xué)生交流 尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀成因初探及調(diào)適策略

呼喚中國的牛頓——“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的開放式教學(xué)研究”研究報(bào)告 共享：新課程課堂教學(xué)的追求 運(yùn)用校風(fēng)資源開發(fā)語文校本課程 用“家”的理念管理班級(jí)的實(shí)踐與嘗試

個(gè)性化教學(xué)探新——基于多元智能理論的視角 開啟學(xué)生智慧的綠色評(píng)價(jià) 引領(lǐng)：自能發(fā)展教育之本真

留下教學(xué)足跡，反思教學(xué)過程，提高教學(xué)水平——談中學(xué)教師自建電子教學(xué)檔案的理論與實(shí)踐

轉(zhuǎn)變觀念：由備“教案”到備“學(xué)案”

做一棵會(huì)思想的葦草——培養(yǎng)中學(xué)生作文心理素質(zhì)的嘗試 班級(jí)非理性管理初探

教師就是“孵化器”——班級(jí)里的后進(jìn)生教育隨筆 應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來

“志”育：規(guī)范教育對(duì)象的人生走向 新課程課堂隨想曲1234567 優(yōu)質(zhì)教育視野下的學(xué)校管理 閱讀教學(xué)的腦科學(xué)分析與革新 經(jīng)典：人生永遠(yuǎn)的風(fēng)景（外一篇）尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學(xué)“道德課堂”解讀 學(xué)生“走”了——對(duì)教師的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利的直覺認(rèn)識(shí)、理性思考 教育孩子：在溝通中收獲感動(dòng)

剖析心境，塑造靈魂——中學(xué)生心理健康問題透析和教育策略初探 未雨綢繆，防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力 目的只是吸引——再談數(shù)學(xué)課的引入

語文新課改：陣痛別讓學(xué)生“買單”——冷眼旁觀語文新課改

以生命的視角，構(gòu)建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學(xué)的思考 春風(fēng)化雨，潤物無聲——老子“無為”思想給我們的啟示 當(dāng)前觀摩課存在的誤區(qū) 讓對(duì)話教學(xué)走向縱深處

理想，我們在守望——高中語文新課程面臨的幾個(gè)問題及思考 語文教學(xué)，守住精神之根——談新課程理念指導(dǎo)下的文化教育 利用新教材構(gòu)建新型語文學(xué)習(xí)場

那一片天空，我們并不熟悉！——通過案例分析我的高三班主任工作之得失 讓每朵花都散發(fā)芬芳——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考 融入集體 挑戰(zhàn)自我 促進(jìn)心理成長——團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性研究 作文“大計(jì)”、“立人”為本

淺談新課程背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià) 語文教學(xué)中人文教育的癥結(jié)及對(duì)策

請(qǐng)別遺忘它---淺談板書在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的重要性

痛快地抒寫我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學(xué)理念應(yīng)倡導(dǎo)“個(gè)性化” 放手才能放心

語文教學(xué)：一個(gè)亟待修葺的精神家園 多媒體教學(xué)要取之有道，用之有度 “想說愛你不容易”——對(duì)多媒體教學(xué)的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)擱淺以后…… 打磨學(xué)校的“共同愿景”

生命體育的理論探索與實(shí)踐構(gòu)思

領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課改精神 增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)——淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模教育的途徑 教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的核心因素 學(xué)校文化：提升師生人生境界的綠色平臺(tái)

學(xué)校生命文化建設(shè)與作文教學(xué)——江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：《學(xué)校生命文化建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的雙向互動(dòng)研究》 例談長期使用電子教案對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面影響 讓學(xué)生從“小苗”長成“大樹”－－養(yǎng)成教育的實(shí)踐與思考 新課程：別忘了培訓(xùn)學(xué)生

手腦結(jié)合理論在物理教育中的實(shí)踐與思考 語文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)中汲取精華

社會(huì)助殘活動(dòng)對(duì)視力障礙學(xué)生心理健康的影響 大眾傳媒對(duì)中學(xué)生的影響及對(duì)策

教育就是用博愛和耐心喚醒人們內(nèi)心深處的良知 生命的關(guān)懷——淺析新時(shí)期的教育評(píng)價(jià) 教師的霸權(quán)現(xiàn)象探析

風(fēng)雨中的花朵---對(duì)單親子女心理健康的關(guān)注 語文課，讓學(xué)生說出“自己”的想法

去活動(dòng)之“偽” 存主體之“真”——對(duì)課堂活動(dòng)主體性的反思與探究

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第二篇：小學(xué)教師論文題目

小學(xué)教師論文題目（2）

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐

源于生活的精彩——“生活教學(xué)”教學(xué)研究與實(shí)踐

關(guān)于小學(xué)生憂慮狀況的調(diào)查分析

小學(xué)生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”與“開放”的誤區(qū)

營造“大課堂”探究“大數(shù)學(xué)”

關(guān)注“每一個(gè)”

淺談班集體的隱性管理

［小組合作學(xué)習(xí)］不能流于形式

點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象” 要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)”

如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?/p>

關(guān)于“包容教育”的理性思考

探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素

對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的幾種方法

新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一

談“對(duì)話式”課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要“聽、說、讀、寫”

《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究》研究報(bào)告

“留守孩兒”教育策略和實(shí)踐研究

“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究

談對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位

關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析

讓學(xué)生享受作文

淺議“動(dòng)態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建

“從三尺講臺(tái)”到“人生舞臺(tái)”－－努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

從對(duì)話教學(xué)手段到對(duì)話教學(xué)精神

經(jīng)營一個(gè)鼓舞人心的課堂

新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

為學(xué)生營生發(fā)展的天空

小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對(duì)策研究

浮華背后的冷思考－－小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究

有多少教育習(xí)慣需要改變？

讓反思成為我生命中的一部分

“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”

課外閱讀自助餐

從無心插柳到有心栽花

敢問路在何方

“無劣評(píng)價(jià)”－－想說愛你不容易

透過精彩，冷觀“好課”的背后

給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信

科學(xué)探究，想說愛你不容易－－一個(gè)探究案例引發(fā)的思考

用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園

小學(xué)生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”

校園BBS，彰顯人本教育的魅力

淺析部分小學(xué)生思想品德偏差的成因及對(duì)策

“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

語文課與經(jīng)典的美麗約會(huì)——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣

多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生

探究，讓語言和精神同構(gòu)共生

守望簡約的語文教學(xué)

適合的，才是最好的！－－關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考

回歸常態(tài)，讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要

聚集體驗(yàn)：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”

把握“參與時(shí)機(jī)”，提高閱讀教學(xué)效能

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生的影響的調(diào)查報(bào)告

精彩緣于瞬間

端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了

參與，快樂并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段 “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告 “我的禮物呢？”一個(gè)孩子的“控訴”

為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航

讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”

合作日記－－開在課外的一朵習(xí)作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧”

孩子，你為什么自卑？

行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止

培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)”

我為紅花表“整容”

新課程：作業(yè)怎么做

讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場”

數(shù)學(xué)日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”

巧用聯(lián)系卡 和諧你我他

淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略

作文回歸生活三及跳

源何在！原何在？！

教學(xué)立意，涵養(yǎng)語文教學(xué)的起點(diǎn)

評(píng)語：學(xué)生發(fā)展自己的“名片”

讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認(rèn)識(shí)你腳下的土地”

“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用

芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

沉甸甸的思考——淺談家長對(duì)孩子教育的期望

作業(yè)批改中的“三言兩語”

有多少語文教學(xué)行為經(jīng)得起追問

音樂是快樂的！

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“四忌” “派送”快樂

蹲下來和孩子一起看世界

和諧錯(cuò)位與校長前瞻視野

從做數(shù)學(xué)到說數(shù)學(xué)

語文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探

莫讓“亂花”迷人眼

淺談小學(xué)語文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作

走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩化語文”

在對(duì)話中生成－－關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐

把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生 課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生

跳出“語文”教語文

小學(xué)語文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境”

讓班集體成為孩子的精神樂園

種棵枝繁葉茂的快樂樹－－個(gè)性化教學(xué)摭談

淺談體態(tài)語藝術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

語文課堂，萬紫千紅總是情

課改中，語文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀

小學(xué)生語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告

范讀在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告

數(shù)學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式 小學(xué)生志向的調(diào)查研究

讓考試成為一件快樂的事

淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系

不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考

走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽光

四十五分鐘之后怎么辦？——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究

如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語教學(xué)

論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值

研究性學(xué)習(xí)中問題解決的操作模式的實(shí)證研究

讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐

走出“精英主義”，讓每一位學(xué)生成功

關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育

文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽課的幾點(diǎn)思考

中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究

開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考

重視學(xué)生的聽力 培養(yǎng)聽知能力

低效管理：基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策

讓寫作成為語文教師的份內(nèi)工作

高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思

關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告

從“逃避”走向“認(rèn)同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手”

對(duì)理想和兒童教育問題的思考

網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展

讓教育回歸真實(shí)——對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中異化現(xiàn)象的詰問與思考

散文教學(xué)淺論

談交際法運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策——從課堂（小組）討論說起

教育孩子從改變我們的習(xí)慣開始

陶行知教育考試觀的當(dāng)代啟示——兼談高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改良

我們的中學(xué)物理教育究竟缺什么？——感悟德國、法國普通中學(xué)物理教育

智慧生成：哲學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求 讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

語文，語文

以古典心境閱讀古典作品

關(guān)于語文教學(xué)中“對(duì)話”的對(duì)話

在對(duì)話中達(dá)成學(xué)生與文本的視野融合

農(nóng)村初中教師開展研究性學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

讀懂你，我的必修課

討論“討論”

讓美德的陽光沭浴我們的孩子

淺談班級(jí)預(yù)警管理

播一粒人文的種子，讓它發(fā)芽

教育的境界必須滿足“精神成長”的需要

班級(jí)有了自己的BBS——對(duì)一項(xiàng)班工作舉措的描述與思考

高中語言交際訓(xùn)練之實(shí)踐性探究——架構(gòu)課堂三分鐘口語交際訓(xùn)練模式

反思新課標(biāo) 推進(jìn)新課程——兼論教學(xué)管理與教師行動(dòng)中的新課程意識(shí)

初中英語新課程中的生活化探索——建構(gòu)師生英語交流與對(duì)話的新平臺(tái)

我們的教育理想和現(xiàn)實(shí)

談圖書館閱覽課的高效開展

由“小先生”制到合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對(duì)“練習(xí)評(píng)析課”的再思考

語文教學(xué)該測測“思維含量”了

讓物理試卷彰顯人性的靈光

我思故我新——新課改實(shí)施中如何培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路”

教育，是最后一棵搖錢樹嗎？

語文老師應(yīng)該研究點(diǎn)“國學(xué)”——關(guān)于語文新課程的一點(diǎn)思考

高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中“一分鐘教學(xué)法”的運(yùn)用

關(guān)于數(shù)學(xué)教育中［學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)］的思考

教學(xué)后記：課堂教學(xué)自我反思的重要法寶 讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)一瞥

在生活化、個(gè)性化閱讀中張揚(yáng)創(chuàng)造性——新課程背景下語文閱讀教學(xué)方略淺探

傾聽學(xué)子內(nèi)心的聲音——教育現(xiàn)象學(xué)視野里的學(xué)生生活世界

師心欲醉——致16班的同學(xué)們

“素質(zhì)教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質(zhì)

敲響學(xué)生心中的回音壁——談“問卷法”教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

“我的舞臺(tái)自己打造”——論提高語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的新策略

由指揮家轉(zhuǎn)為合奏者——談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

元記憶理論在中學(xué)英語新課程詞匯記憶教學(xué)中的運(yùn)用

課改是浪漫的影像，還是真實(shí)的棲居？——對(duì)一節(jié)實(shí)錄課的思考與定位

用Blog來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

千萬里，我追尋著你——充滿詩意的語文課堂

備課中的幾點(diǎn)新思路

叩問心靈：與職校學(xué)生心理對(duì)話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱”

文學(xué)解讀教學(xué)：在對(duì)話中解讀

可持續(xù)性：語文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

生態(tài)語文的構(gòu)建策略

撥動(dòng)心中那根弦——關(guān)注學(xué)生心理健康三案例

依托網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化歷史教學(xué)過程——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化歷史教學(xué)過程的研究”結(jié)題報(bào)告

教師提高專業(yè)發(fā)展的必要途徑——教學(xué)反思 “熱爐法則”和“鯰魚效應(yīng)”在班級(jí)管理中的運(yùn)用

在學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究

全維教學(xué)論

新課程評(píng)課研討中存在的問題及對(duì)策

凌寒?dāng)?shù)枝梅——高二冊《病梅館記》教學(xué)案例及反思

我理解的教師精神

關(guān)注預(yù)設(shè)，積極生成－－對(duì)教師課堂教學(xué)主動(dòng)意識(shí)的一點(diǎn)看法

我們需要什么樣的課堂－－從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的思考

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“元認(rèn)知回視”的實(shí)驗(yàn)研究

教師提問類型與學(xué)生活語輸出關(guān)系研究－－高中英語課堂實(shí)錄與分析

從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉(zhuǎn)變

“非指示性”教學(xué)并非無指示性——對(duì)鄭逸農(nóng)老師“非指示性”教學(xué)思想的理性思考

接受與反撥——學(xué)生公共話語的文化學(xué)解釋

敘事·反思·重建——基于教學(xué)敘事反思的英語校本教研的實(shí)踐研究

生命教育，托起明天的太陽

概念圖用于高三生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

讓班級(jí)在成長中進(jìn)步

面對(duì)新課標(biāo)，語文教師究竟應(yīng)如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用 透析“答案是豐富多彩的”——從對(duì)話教學(xué)中文本解讀的無限衍義現(xiàn)象談起

語文教師，請(qǐng)守住我們的陣地！——談?wù)劯咧姓Z文早讀課現(xiàn)狀及對(duì)策

為有源頭活水來——對(duì)開發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的反思

例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中基于文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)

讓心靈去沉醉與神往——探析中學(xué)政治課堂承載的“美”

為伊消得人憔悴——我為語文教學(xué)而憂

“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動(dòng)生成的尷尬看開去

體罰不如心罰，心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術(shù)化 “多情”的語文教學(xué)——談情感教育在語文教育中的運(yùn)用

積累是寫作的衣食父母 心理圖式與語文閱讀教學(xué)

高中學(xué)生英語詞匯習(xí)得水平調(diào)查

新課程改革背景下的學(xué)校課程管理模式的轉(zhuǎn)變

新課程呼喚教師具有幸福感

良藥未必苦口

忠言何必逆耳——班主任批評(píng)藝術(shù)之我見

灌注生命意識(shí)，實(shí)施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識(shí)的教育

教師也需要學(xué)會(huì)合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式

自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)是教育的基石

我對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考 一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來的教育啟示

基礎(chǔ)教育階段從生命教育到家庭教育的現(xiàn)實(shí)反思

尋求家庭教育與學(xué)校教育的平衡點(diǎn)——家長對(duì)孩子的關(guān)注程度與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查和分析

一“網(wǎng)”情深時(shí)代的語文教學(xué)新路

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)及策略的調(diào)查問卷

第三眼看“過量教育”

家長會(huì)是不是雞肋——學(xué)生眼中的家長會(huì)

期待·思辯·創(chuàng)新——淺談中學(xué)少先隊(duì)開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的共振藝術(shù)

我們需要重建語文教學(xué)的自信

留點(diǎn)空白給學(xué)生 當(dāng)前語文教學(xué)要處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系

課堂上，比安靜更重要的是什么？

孩子，你感到幸福嗎？

讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師

棲霞區(qū)中學(xué)體育教師工作滿意度調(diào)查分析

基于一節(jié)特殊課堂教學(xué)案例的反思——如何實(shí)現(xiàn)與自然狀態(tài)下的學(xué)生交流

尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀成因初探及調(diào)適策略

呼喚中國的牛頓——“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的開放式教學(xué)研究”研究報(bào)告

共享：新課程課堂教學(xué)的追求 運(yùn)用校風(fēng)資源開發(fā)語文校本課程

用“家”的理念管理班級(jí)的實(shí)踐與嘗試

個(gè)性化教學(xué)探新——基于多元智能理論的視角

開啟學(xué)生智慧的綠色評(píng)價(jià)

引領(lǐng)：自能發(fā)展教育之本真

留下教學(xué)足跡，反思教學(xué)過程，提高教學(xué)水平——談中學(xué)教師自建電子教學(xué)檔案的理論與實(shí)踐

轉(zhuǎn)變觀念：由備“教案”到備“學(xué)案”

做一棵會(huì)思想的葦草——培養(yǎng)中學(xué)生作文心理素質(zhì)的嘗試

班級(jí)非理性管理初探

教師就是“孵化器”——班級(jí)里的后進(jìn)生教育隨筆

應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來 “志”育：規(guī)范教育對(duì)象的人生走向

新課程課堂隨想曲1234567

優(yōu)質(zhì)教育視野下的學(xué)校管理

閱讀教學(xué)的腦科學(xué)分析與革新

經(jīng)典：人生永遠(yuǎn)的風(fēng)景（外一篇）

尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學(xué)“道德課堂”解讀

學(xué)生“走”了——對(duì)教師的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利的直覺認(rèn)識(shí)、理性思考

教育孩子：在溝通中收獲感動(dòng)

剖析心境，塑造靈魂——中學(xué)生心理健康問題透析和教育策略初探

未雨綢繆，防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力

目的只是吸引——再談數(shù)學(xué)課的引入

語文新課改：陣痛別讓學(xué)生“買單”——冷眼旁觀語文新課改

以生命的視角，構(gòu)建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學(xué)的思考

春風(fēng)化雨，潤物無聲——老子“無為”思想給我們的啟示

當(dāng)前觀摩課存在的誤區(qū)

讓對(duì)話教學(xué)走向縱深處

理想，我們在守望——高中語文新課程面臨的幾個(gè)問題及思考

語文教學(xué)，守住精神之根——談新課程理念指導(dǎo)下的文化教育

利用新教材構(gòu)建新型語文學(xué)習(xí)場

那一片天空，我們并不熟悉！——通過案例分析我的高三班主任工作之得失

讓每朵花都散發(fā)芬芳——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考

融入集體

挑戰(zhàn)自我

促進(jìn)心理成長——團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性研究

作文“大計(jì)”、“立人”為本

淺談新課程背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

語文教學(xué)中人文教育的癥結(jié)及對(duì)策

請(qǐng)別遺忘它---淺談板書在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的重要性

痛快地抒寫我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學(xué)理念應(yīng)倡導(dǎo)“個(gè)性化” 放手才能放心

語文教學(xué)：一個(gè)亟待修葺的精神家園

多媒體教學(xué)要取之有道，用之有度

“想說愛你不容易”——對(duì)多媒體教學(xué)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)擱淺以后……

打磨學(xué)校的“共同愿景”

生命體育的理論探索與實(shí)踐構(gòu)思

領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課改精神 增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)——淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模教育的途徑

教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的核心因素

學(xué)校文化：提升師生人生境界的綠色平臺(tái)

學(xué)校生命文化建設(shè)與作文教學(xué)——江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：《學(xué)校生命文化建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的雙向互動(dòng)研究》

例談長期使用電子教案對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面影響

讓學(xué)生從“小苗”長成“大樹”－－養(yǎng)成教育的實(shí)踐與思考

新課程：別忘了培訓(xùn)學(xué)生

手腦結(jié)合理論在物理教育中的實(shí)踐與思考

語文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)中汲取精華

社會(huì)助殘活動(dòng)對(duì)視力障礙學(xué)生心理健康的影響

大眾傳媒對(duì)中學(xué)生的影響及對(duì)策

教育就是用博愛和耐心喚醒人們內(nèi)心深處的良知

生命的關(guān)懷——淺析新時(shí)期的教育評(píng)價(jià)

教師的霸權(quán)現(xiàn)象探析 風(fēng)雨中的花朵---對(duì)單親子女心理健康的關(guān)注

語文課，讓學(xué)生說出“自己”的想法

去活動(dòng)之“偽” 存主體之“真”——對(duì)課堂活動(dòng)主體性的反思與探究

第三篇：小學(xué)教師論文

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“聽、說、讀、寫”

【摘要】平時(shí)在語文、外語等學(xué)科教學(xué)中，教師強(qiáng)凋?qū)W生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往忽視這些，注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內(nèi)涵，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，應(yīng)引起我們足夠的重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的積極性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫 小學(xué)數(shù)學(xué)

聽、說、讀、寫能力往往被認(rèn)為是與語文、英語課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開聽、說、讀、寫。它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面，我就談?wù)剶?shù)學(xué)中的聽、說、讀、寫。

一、數(shù)學(xué)中的“聽”

聽是吸收，是語言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。而“耐心傾聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要較長時(shí)間和多條途徑培養(yǎng)而成的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽 小學(xué)生具有好奇的天性，往往對(duì)新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來吸引學(xué)生傾聽。對(duì)此可以通過講故事、做游戲等方式來創(chuàng)設(shè)情境，延長學(xué)生的注意時(shí)間，提高“聽”的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)0”時(shí)，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對(duì)四個(gè)孩子說：“你們已經(jīng)長大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了。現(xiàn)在你們自己去釣魚吧！”結(jié)果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因?yàn)樨澩嬉粭l也沒釣到，可以用數(shù)字幾來表示呢？這一情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，都爭先恐后地舉起了手，每個(gè)學(xué)生的積極性也都調(diào)動(dòng)了起來。而學(xué)生只有被吸引，才會(huì)去傾聽。

2、明確要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

在教學(xué)中我們常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：我們講課剛開個(gè)頭，問題還沒出來，有學(xué)生剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”讓他起來回答，又說不到重點(diǎn)；一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他的孩子很焦急的樣子說：“老師，我??”，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說什么??其實(shí)有些時(shí)候，學(xué)生不是不愿聽，而是不懂得怎樣去聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽。”教師應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，讓他們知道應(yīng)該干什么。

聽老師講時(shí)，要明確告訴學(xué)生要注意聽老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聽清、聽全老師提的問題和要求。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)真聽，這是對(duì)別人的尊重，你尊重了別人，別人才能尊重你；其次要耐心，不隨便插嘴，特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯蛔詈筮€要用心，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？你有什么補(bǔ)充？這樣，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就知道應(yīng)該干什么，知道“聽”也是任務(wù)，是很重要的任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于那些能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。

二、數(shù)學(xué)中的“說”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一”，而數(shù)學(xué)思想的表達(dá)與數(shù)學(xué)信息的交流都離不開“說”。因此在教學(xué)中，注意把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動(dòng)和思維過程，使學(xué)生在“說”的過程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1、用語言表達(dá)觀察結(jié)果

任何學(xué)生要想會(huì)說，他必須得學(xué)會(huì)觀察。因此，不管教語文，還是教數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達(dá)出來，進(jìn)而再進(jìn)行想象訓(xùn)練。如在建立減法概念時(shí)，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個(gè)），問學(xué)生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說：“我看到10個(gè)蘋果放在一個(gè)盤子里。”我說：“你觀察的真仔細(xì)，不但把自己觀察到的物品說清楚了，還把觀察到的數(shù)量也說清楚了。”學(xué)生立刻就明白了數(shù)學(xué)課要從數(shù)量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個(gè)蘋果，盤子旁邊留下了4個(gè)蘋果核的情境，問學(xué)生“你又看到了什么？”學(xué)生說：“盤子里只剩下6個(gè)蘋果，吃掉了4個(gè)蘋果。”“那你們能夠把剛才觀察到的兩句話連起來說一說嗎？”于是我請(qǐng)了一位平時(shí)語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生先來說。這個(gè)孩子馬上就說：“原來有10個(gè)蘋果，吃掉了4個(gè)蘋果，還剩下6個(gè)蘋果。”“誰能像他這樣完整地說一遍？”在表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下，我依次按好中差的順序強(qiáng)化對(duì)他們觀察與表達(dá)能力的訓(xùn)練，很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。

2、用語言表達(dá)操作、思維過程

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要多讓學(xué)生把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識(shí)的思維過程，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如，教學(xué)“十幾減九”中的“12－9＝□”這個(gè)例題時(shí)，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了多種擺法，有學(xué)生說：“我先擺9根小棒，這時(shí)我想再擺上幾根就是12根呢？我數(shù)了數(shù)缺3根，我就又?jǐn)[了3根小棒，所以12－9＝3。”還有學(xué)生說：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時(shí)是3根小棒，所以12－9＝3。”又有學(xué)生說：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對(duì)以上幾種方法都給予了肯定，然后重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)生1生2兩種方法進(jìn)行了討論，最后得出12—9的兩種計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)教師通過讓學(xué)生擺──交流──匯報(bào)──討論等一系列活動(dòng)，使學(xué)生自己獲得了12－9的算法。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、用語言表達(dá)解題思路

新授課中學(xué)生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經(jīng)過說的錘煉，才能讓新知真正融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅滿足于學(xué)生列出算式，還要對(duì)列出的算式說出相應(yīng)的思路。特別是中年級(jí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題，如：小芳和小華4天共寫了120個(gè)毛筆字，平均每人每天寫多少個(gè)？針對(duì)這題絕大多數(shù)學(xué)生都能列出算式并計(jì)算正確（120÷2÷4或120÷4÷2），但讓學(xué)生說解題思路時(shí)，不少學(xué)生都難住了說不清楚。對(duì)于算式120÷2÷4應(yīng)讓學(xué)生表述為：120÷2表示1人4天寫多少個(gè)字，再除以4表示平均每人每天寫字的個(gè)數(shù)。而算式120÷4÷2則應(yīng)表述為：120÷4表示2人1天寫多少個(gè)字，再除以2表示平均每人每天寫字的個(gè)數(shù)。因此如果計(jì)算前讓學(xué)生對(duì)算式意義進(jìn)行闡述，則對(duì)于學(xué)生的理解更有積極意義。長此以往，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

三、數(shù)學(xué)中的“讀” 讀，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現(xiàn)象，這就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明，不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要障礙之一。我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，積極創(chuàng)造訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)。

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。如在新課教學(xué)中，可以給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蠡騿栴}，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在授課過程中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀質(zhì)疑，以讀促思；在學(xué)完新知以后，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點(diǎn)讀例題的格式、解題思路，有時(shí)候還要讓學(xué)生讀讀書中好的習(xí)題，加強(qiáng)記憶。如教學(xué)“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因?yàn)?+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在閱讀課外書的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)課外書中以及生活中的數(shù)學(xué)問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題

讀題即審題,它是做題的第一關(guān)。審題的關(guān)鍵是你首先讀懂題目,數(shù)學(xué)題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對(duì)于每個(gè)部分要仔細(xì)讀,有的條件還要反復(fù)讀,才能把握實(shí)質(zhì)。特別是做大題時(shí),題目的設(shè)置往往層層遞進(jìn)的,第一個(gè)問題錯(cuò)了,后面就全部白費(fèi)功夫,所以做好“讀”的工作非常關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我一般要求學(xué)生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語及重要的數(shù)據(jù)圈出來；第二遍讓學(xué)生用自己的話說題意；第三遍讓學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，如誰和誰有關(guān)系，有什么關(guān)系，在學(xué)生讀懂題目時(shí)問題也就迎刃而解了。如教學(xué)“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地讀：到底誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小。學(xué)生只有在讀題中認(rèn)真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

四、數(shù)學(xué)中的“寫”

寫，是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，它是對(duì)“聽”、“讀”的檢驗(yàn)，對(duì)“說”的深化。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”。“聽一遍，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會(huì)了”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注意抓好學(xué)生“寫”的訓(xùn)練：首先要抓好學(xué)生平時(shí)作業(yè)，包括作業(yè)的書寫是否端正、格式是否規(guī)范，解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)日記的篇幅可長可短、內(nèi)容可詳可略。所記內(nèi)容既可以是生活中的數(shù)學(xué)問題，也可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)歸納；既可以是一道習(xí)題的分析思路、解題過程，也可以是學(xué)習(xí)中的迷惑與不解。形式多樣、內(nèi)容靈活，只要和學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)有關(guān)的都可以記。

如學(xué)完了“認(rèn)識(shí)角”后，有學(xué)生這樣寫：“今天我們認(rèn)識(shí)了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如：鐘面上的時(shí)刻，9時(shí)和3時(shí)，時(shí)針和分針就形成了直角；1時(shí)，時(shí)針和分針就形成了銳角；5時(shí)，時(shí)針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細(xì)觀察，生活中所遇到的角很多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真好！”學(xué)了“連加”后，又有學(xué)生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯?xiàng)l，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯?xiàng)l加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發(fā)票的錢數(shù)一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創(chuàng)新作業(yè)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生的日常生活中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

聽說讀寫是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是能力的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的積極性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生聽得懂、說得清、讀得透、寫得好，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，打造有效學(xué)習(xí)課堂。

第四篇：小學(xué)教師論文

小學(xué)教師論文

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是教師工作的具體表現(xiàn)。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為教師通過導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，新授時(shí)釋疑，讀書時(shí)質(zhì)疑等方法，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑。下面就來談?wù)勎以谶@幾方面的一些教學(xué)體會(huì)：

一、導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，因?yàn)槌鲇趯?duì)某一問題的好奇，想急于求得解決，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教數(shù)學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的練習(xí)課"時(shí)采用了猜數(shù)法誘發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。開始上課，我要求學(xué)看圖說出圖意，由學(xué)生分別列出算式并獨(dú)立完成，這時(shí)恰當(dāng)設(shè)疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個(gè)本領(lǐng)嗎？”這樣就誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數(shù)的奧秘所在，從而以高度的積極性進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、新授時(shí)直觀釋疑，引導(dǎo)思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據(jù)這一思維特點(diǎn)，我充分發(fā)揮教具的作用，利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)情趣，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、三、讀書時(shí)質(zhì)疑，促進(jìn)思維

在教學(xué)中，我通常在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，使學(xué)生通過閱讀課本對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生多思善問的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)后，我讓學(xué)生看書閱讀其內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，被除數(shù)和除數(shù)加上或減去相同的數(shù)行不行？為什么？”學(xué)生質(zhì)疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導(dǎo)他們用“具體數(shù)字試試看”，這樣通過試驗(yàn)、討論，學(xué)生自己解決了疑問，從而對(duì)商不變性質(zhì)的外延和內(nèi)涵有了更準(zhǔn)確的理解。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，強(qiáng)化思維

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意做到了練習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性，使學(xué)生能練一題，議一組、會(huì)一串。如在學(xué)商不變的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)： 1開火車。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括號(hào)里填上大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通過這樣多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，強(qiáng)化了新知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)效率。

伊 寧 市 第 十 三 小 學(xué)

小

學(xué)

教

師

論

文

.吐爾遜 2011-6-19

熱米蘭

第五篇：小學(xué)教師論文

論教師的師德

修養(yǎng)是指人們在某一方面自覺進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。每一種職業(yè)都有各自的職業(yè)修養(yǎng)，小學(xué)語文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。

教師自身行為的道德規(guī)范，直接和間接地影響學(xué)生和社會(huì)，對(duì)于學(xué)校工作的和諧開展、社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與自身的關(guān)系上，小學(xué)語文教師的師德可歸結(jié)為三個(gè) “心”，即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

一、忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教師要 “忠誠于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠于人民的教育事業(yè)，已經(jīng)不只是個(gè)人的意愿、個(gè)人的行為，而是全社會(huì)對(duì)教師的共同要求；同時(shí)也意味著這已經(jīng)是教師群體的共同意志。忠誠于人民的教育事業(yè)，是教師群體的職業(yè)向心力，也是一個(gè)光榮的小學(xué)語文教師的師德的核心。

當(dāng)人民教師光榮，當(dāng)小學(xué)老師更光榮，當(dāng)一個(gè)用祖國的語言文字來培育一代社會(huì)主義新人的小學(xué)語文老師更加光榮。當(dāng)人民教師艱苦，在目前社會(huì)主義初級(jí)階段甚至可以說清貧，清苦，清寒，當(dāng)一個(gè)小學(xué)教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣。“人有腰纏萬貫，我有桃李三千”，這是小學(xué)語文教師特有的人生追求與人生享受。每個(gè)作出重要貢獻(xiàn)的小學(xué)語文教師都有對(duì)小學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)語文教學(xué)工作的愛心。他們就是憑著這顆愛心去克服種種困難，去戰(zhàn)勝種種偏見的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書簡》中曾引用過一位蘇老師的小詩：“人家說我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說我是只渡船，這是嘉獎(jiǎng)不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡。”從這位蘇老師寫的一手好詩看，想必該是個(gè)語文老師。他對(duì)老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有平凡就沒有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂，以教報(bào)國，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復(fù)始，從一而終，發(fā)揚(yáng)了崇高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

二、熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。在教育過程中，老師是教育者，學(xué)生是受教育者。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，但從教師的職責(zé)來說，其本質(zhì)要求是熱愛學(xué)生，教好學(xué)生。

我們語文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過，“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對(duì)朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生早在二三十年代當(dāng)過小學(xué)語文教師，編過小學(xué)語文教材，他真誠地稱呼小學(xué)生為“小朋友”，“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學(xué)生，熱愛全體學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)所有學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對(duì)待學(xué)生的傾向。他以學(xué)生的歡快為歡快，以學(xué)生的憂慮為憂慮。他全身心地?zé)霟岬貝壑鴮W(xué)生，這種高尚的師風(fēng)、師德，真正堪稱師之范。

一個(gè)熱愛學(xué)生的教師，首先必須教好學(xué)生，這是一個(gè)教師立身行事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是他們事業(yè)有成的立命之本，嚴(yán)格要求學(xué)生： “字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。”在一絲不茍的教學(xué)實(shí)踐中教書育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心

小學(xué)語文教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng)，字詞句章，聽說讀寫，語修邏文，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，打的是一場 “消耗戰(zhàn)”，數(shù)十年如一日，傳道、授業(yè)、解惑，用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣，“潤物細(xì)無聲”，默默無聞，不圖名利。“絲盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身揚(yáng)名。但決不能由此而喪失上進(jìn)心。古人說“學(xué)不可以已”、“學(xué)無止境”；我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。每個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，業(yè)務(wù)上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學(xué)點(diǎn)理論，搞點(diǎn)試驗(yàn)，寫點(diǎn)文章，攀登教學(xué)的一座座高峰。

無數(shù)事實(shí)說明，一個(gè)小學(xué)語文教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學(xué)生。譬如你要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、國際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，你首先必須是一個(gè)愛國主義者、一個(gè)革命者。道理很簡單，因?yàn)榻處熥龅氖墙逃恕⑴囵B(yǎng)人、造就人的工作。我國古代，對(duì)于啟蒙老師的選擇，十分重視。《大載記 ?保傅》中說，對(duì)于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術(shù)者，以輔翼之。”

在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個(gè)國家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？下面我就這一問題進(jìn)行論談。

一、師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。

教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的、相對(duì)穩(wěn)定的、潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。

二、教師道德是一種職業(yè)道德。

教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，因此，他們在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出言行不一致性。例如，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果你問老師，“你體罰學(xué)生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就有體罰學(xué)生的行為，說明這些老師并沒有把道德準(zhǔn)則內(nèi)化，表現(xiàn)出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。

三、教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

兒童、青少年接受知識(shí)的過程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對(duì)兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法對(duì)學(xué)生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對(duì)學(xué)生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對(duì)的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，如果這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個(gè)班的學(xué)生的說話的語氣、語調(diào)，辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類似之處。

從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對(duì)兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)椋處煹慕逃哂虚L期性和系統(tǒng)性，無論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才。

這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上，對(duì)整個(gè)國家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以，把教師提到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。師愛是師德的靈魂

四、教師對(duì)學(xué)生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。

在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。我們在教師人格特征的研究中，涉及到教師的師愛問題。我們在5所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問：“您熱愛學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10％。這說明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛并非易事。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)?親其師?，從而?信其道?，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”

我們有的老師，就沒有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛。例如，有一位中學(xué)老師，他從初一開始接了一個(gè)班，班中有一位學(xué)生，上課從來不舉手，即使老師點(diǎn)名，她也不發(fā)言，已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發(fā)言，就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來回答問題，而這位學(xué)生站起來，可是頭是低下的。老師說：“請(qǐng)你抬起頭來，往前看，看見了什么？”這位學(xué)生輕輕地回答說：“我沒有看見什么？”“你再仔細(xì)看，看見了什么？”學(xué)生還是搖搖頭，老師就指著黑板問：“這是什么？”“哦，這是黑板，”

“對(duì)，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來說，他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是，一句話，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。

五、師德是教師職業(yè)理想的翅膀。

教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成，即，動(dòng)力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此，理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo)，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠(yuǎn)而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻(xiàn)出自己的全部。總之，從教師素質(zhì)的構(gòu)成要素來看，師德是教師素質(zhì)的核心。