第一篇:小學(xué)教師論文題目
小學(xué)教師論文題目
(2011-02-08 14:15:07)
轉(zhuǎn)載標(biāo)簽:
雜談 ▼
從網(wǎng)上找的一些,我也要開始寫了,大家一起努力呵呵!教學(xué)研究要走向校本
親歷 探究 感悟——指導(dǎo)學(xué)生西瓜栽培的實(shí)驗(yàn)案例
學(xué)生喜歡語文書,卻不喜歡語文課——一次發(fā)書后的反思與實(shí)踐 讓語文作業(yè)與“大頭貼”同具魅力
“蝴蝶”飛起來了——淺議一堂新課標(biāo)下的自然課 培養(yǎng)孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛——淺談寫“數(shù)學(xué)日記”的意義
沉默是金,此時(shí)無聲勝有聲——淺談靜思默想在語文學(xué)習(xí)中的作用 意料之外?情理之中!——《特殊的葬禮》教學(xué)隨想 感悟評(píng)優(yōu)課《神秘的地下宮殿》
讓學(xué)生變成“讀書郎”——指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的初步嘗試 “課改熱”后的“冷思考” 德育,需要教師“共同遭遇”
新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考
讓“解決問題”成為學(xué)生的“助跑器”——“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”教學(xué)案例與反思 自編教材 其樂無窮——記一次數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思 大拇指教育的智慧——淺析賞識(shí)教育 掀起你的蓋頭來——是是非非話“奧數(shù)”
溝通,預(yù)約語文教學(xué)的和諧有效——一次特殊的語文回家作業(yè)引起的思考 朝朝頻顧惜,夜夜不相忘
數(shù)學(xué)課堂的生命——走進(jìn)學(xué)生生活——低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對(duì)策 不急著演——蘇教版第八期《推敲》教學(xué)片斷反思 詩意地棲居 幸福地享受——淺談?wù)Z文課堂詩意地追求 讓考試的感覺象春天——小學(xué)體育學(xué)科考核評(píng)價(jià)的探索
讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場——芻議“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)”
情感元素,讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執(zhí)教《有多少人為了我……》談起 讓你不再“聽”數(shù)學(xué)——淺談提高探究有效性的三點(diǎn)做法 小組合作,你準(zhǔn)備好了嗎? 論小學(xué)教育中的“賞”與“罰”
你是快樂的,我是幸福的——藝術(shù)課《猜猜我是誰》教學(xué)案例與反思 書山有路“疑”為徑 不同的設(shè)計(jì) 不同的收獲 課堂:因樸實(shí)而精彩!關(guān)注學(xué)生:從現(xiàn)象走向本質(zhì) 透視課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象
用愛心營造陽光——芻議“新時(shí)期孤離學(xué)生”與教育的急功近利 當(dāng)數(shù)學(xué)課遇上網(wǎng)絡(luò)——從一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課說開去 讓“作業(yè)”和“自由”共舞 錯(cuò)誤,作為一種資源來開發(fā) 教育隨筆——教師成長的催化劑 羽化課堂生命
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化解讀
感悟快樂的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營造 給孩子一個(gè)金話筒——淺談學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)
收放·適度·并重·反思——三年級(jí)乘除法豎法計(jì)算有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考 尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置
愛可以這樣表達(dá)——學(xué)習(xí)陶行知教育思想的探討 “做數(shù)學(xué)”,讓智慧出在指尖上
讓童心在校本課程學(xué)習(xí)中浸潤和飛揚(yáng)——淺談校本課程的開放和使用 在緣情會(huì)文中還“語文味”于課堂 老調(diào)需重彈 鉆研是真經(jīng)
活起來的“精彩”——作文課教案從“有”到“無”的思考
數(shù)學(xué)離生活究竟有多遠(yuǎn)?——有效使用生活素材,創(chuàng)設(shè)高效合理的數(shù)學(xué)課堂 太倉市小學(xué)體育教師教科研工作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 構(gòu)建信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的校本腳手架
讓愛“導(dǎo)航”,請(qǐng)嚴(yán)“護(hù)航”——試談班主任工作中的“愛”與“嚴(yán)” 在文本中成長——《廬山的云霧》教學(xué)反思 優(yōu)化操作活動(dòng) 發(fā)展空間觀念——談《角》的教學(xué) 綠色課堂:煥發(fā)生命活力的語文課堂 語文教育呼喚人文性 讓批評(píng)充滿人情味 讓閱讀課“寫”起來
“協(xié)商”——讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 親近“白紙黑字”:謹(jǐn)防閱讀教學(xué)平面化 愛的吐蕊
從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識(shí)字教學(xué) 校本課程“識(shí)字與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展”的生成和實(shí)施
融入生活,超越文本,碰撞情感--我對(duì)《品德與生活》學(xué)科的初淺認(rèn)識(shí) 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的幾點(diǎn)思考 一顆被丟棄的紅五星
兒童心理問題的個(gè)案研究和反思
多渠道開發(fā)體育課程資源,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 感悟——語文教學(xué)活的靈魂!
構(gòu)建綠色音樂課堂,把音樂課上到孩子們的心里 讓作文充滿生命的綠色--淺談小學(xué)生個(gè)性寫作的培養(yǎng) 讓語文教學(xué)走向智慧
從新的視角探究兒童畫教學(xué)的指導(dǎo)方法 低年級(jí)語文課引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì) 用語文細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)書香四溢的班級(jí)文化點(diǎn)滴談 讀書--永遠(yuǎn)的情懷
小學(xué)教師課堂困境成因的社會(huì)性探析
晨會(huì),一道可口的精神早餐--通過晨會(huì)教育培養(yǎng)學(xué)生的主體精神 我們怎樣開始上課--關(guān)于“上課開始方式”的調(diào)查與思考 體驗(yàn):讓閱讀教學(xué)課堂綻放生命之花 對(duì)“生活英語”打假
丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級(jí)新生任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 淺議教學(xué)難點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)
“溫柔”是一劑良藥——對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的人性化教育例談 給學(xué)生一對(duì)能遨游書海的翅膀——淺談小學(xué)快速閱讀教學(xué) 課堂,讓語言與能力同構(gòu)共生——關(guān)于英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 我和秋天有個(gè)約會(huì)——小學(xué)語文《秋游》教學(xué)例談
課堂:師生個(gè)性發(fā)展的空間--小學(xué)語文學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的研究
建立新型師生關(guān)系,重塑音樂新課堂--淺談師生角色互融的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì) 給予什么
別讓精彩與課堂擦肩而過--例談?wù)Z文教學(xué)中生成資源的利用 論師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建 理解:語文課堂生活的詩意狀態(tài) 三思“選擇你喜歡的方式讀”
新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
有效教學(xué),源于“適度精彩”——對(duì)新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若干過度現(xiàn)象的反思 基于理解的朗讀才有生命力——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)“三引領(lǐng)” 回歸生活 緊貼教學(xué) 觸及心靈--“構(gòu)建生活課堂 實(shí)施生活德育”研究初探 讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳-案例研究四則 還學(xué)生言語的權(quán)力 短信,讓心靈“零距離” 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫” 打造校本教研文化 提升課程實(shí)施品質(zhì) 一個(gè)都不能少——淺談教育教學(xué)中的人文關(guān)懷
成就真而美的課堂——美術(shù)公開課教學(xué)本質(zhì)的突圍與堅(jiān)守 真實(shí),在過程中凸顯——堰橋中心小學(xué)校本教研階段性回顧總結(jié) 增強(qiáng)生活體驗(yàn),讓學(xué)生享受“綠色作文” 生成:課堂教學(xué)的本質(zhì)與詩意所在 談?wù)勑W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀 智慧在這里徜徉
智慧課堂:讓課改向理性深處漫溯--關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧之文化書寫 從糾纏到和諧--與品德學(xué)科的兩組課程對(duì)話
生命之花在文化嚴(yán)霜的摧殘下凋謝——應(yīng)試教育對(duì)生命的摧殘及其文化歸因 終極關(guān)懷:現(xiàn)代教育應(yīng)有的視界
從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思考--兼對(duì)課改實(shí)踐中一些問題的思考 新課改,讓數(shù)學(xué)課本默默地離開?
音樂,讓美術(shù)課堂更多彩--淺談美術(shù)教學(xué)的情趣教育 善待錯(cuò)誤,點(diǎn)“石”成“金” 作文,要說愛你也容易 我的一堂標(biāo)點(diǎn)教學(xué)課
贏在起點(diǎn)——一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施策略探究 數(shù)學(xué)游戲是兒童獲取數(shù)學(xué)禮物的最佳方式 煎、炸、烹、妙——美味英語課
小學(xué)生社會(huì)交往心理問題及心理輔導(dǎo)對(duì)策的淺析 關(guān)注生成,保留課堂真實(shí)本色 直面心理懲罰
讓“流行”的課堂多一點(diǎn)理性的思考
抓契機(jī) 重滲透——談小學(xué)低段作文意識(shí)的培養(yǎng)
讓學(xué)生在日記中獲得精神的成長——新課程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育 讓計(jì)算教學(xué)“活”起來 讓學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程 若想取之,必先予之——談班主任與學(xué)生的交往 教師成長:滴水穿石的守望
口語交際教學(xué)的再思考——談小學(xué)生口語交際能力的癥結(jié)及對(duì)策
學(xué)名師上課
學(xué)海泛舟心有舵——課堂生成問題處理的導(dǎo)向 真誠對(duì)話,讓閱讀充滿人性關(guān)懷 作業(yè)“變臉”,價(jià)值提升
教學(xué)資源:從“被動(dòng)使用”到“有效開發(fā)”
聽的精彩 聽的收獲——培養(yǎng)學(xué)生聽力閱讀的心路歷程 我們在對(duì)話中成長——校本教研案例一則
悟出語文學(xué)習(xí)的靈性和情趣,練出學(xué)習(xí)語文的能力和價(jià)值 讓課間活動(dòng)成為孩子生命中一道最美麗的風(fēng)景線 換一種評(píng)價(jià)——小議“即時(shí)性學(xué)生評(píng)語”
城市流動(dòng)人口子女義務(wù)教育問題及相關(guān)政策分析 從“文本”到“人本”——談新課程指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì) 痛著,并成長著——我對(duì)挫折教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) 打造小學(xué)語文教師的專業(yè)底氣 當(dāng)前小學(xué)骨干教師心理問題及其對(duì)策
課改不需要作秀——談新課程背景下語文教學(xué)的形式主義問題 學(xué)生需要一個(gè)什么樣的語文課堂——談?wù)n程改革下的語文課 讓智慧奔涌在筆端——學(xué)生撰寫“流動(dòng)日記”隨筆 讓學(xué)生的“自主”不浮于表面
花開有聲——關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“早戀”情結(jié) 倡導(dǎo)有生活意義的語文對(duì)話 語文 再語文些 課改,盲目跟風(fēng)要不得 慎防“泡沫改革”
用文化的力量引領(lǐng)教師的發(fā)展
課堂,激情的旅程--淺談?wù)Z文課堂中有關(guān)動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)問題 開啟思維之窗,讓風(fēng)自然流動(dòng)--語文學(xué)科思維訓(xùn)練之我見 過程--數(shù)學(xué)課堂因你而精彩
授“語”以“漁”--談如何拓展中年段學(xué)生言語實(shí)踐的空間 自己摘的果實(shí)最有味兒
反思,魅力無窮——記《觀察物體》一課某一片斷的改進(jìn)過程 課改,更應(yīng)演繹常態(tài)課的精彩 誰為我們的成長負(fù)責(zé)——教師成長的困惑與反思 讓孩子真正擁有“權(quán)”
二次討論,打開語文課堂一扇窗 守住文本價(jià)值的底線
低年級(jí)學(xué)生也能成為數(shù)學(xué)問題的解決者
“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”給我們的思考——我對(duì)轉(zhuǎn)化“差生”的一點(diǎn)想法 期待的美麗——利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量 合作時(shí)機(jī)選擇:從“隨手拈來”到“恰到好處” 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力于五大突破
警惕評(píng)價(jià)中的負(fù)面效應(yīng)——對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考 小學(xué)生職業(yè)志向的調(diào)查研究 用對(duì)話式教學(xué)重構(gòu)語文課堂
別忘了保護(hù)孩子的自尊——對(duì)私拿他人物品行為的個(gè)案干預(yù) 在實(shí)踐中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中反思——執(zhí)教《擺的研究》一課后心得體會(huì) 我愛我的讀書卡——語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的思考與實(shí)踐 切合實(shí)際的才是最好的——從一個(gè)案例談?wù)n堂活動(dòng) 在文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)之間尋求平衡 面對(duì)“麻煩學(xué)生”的教育反思
沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中——從一堂識(shí)字課看探究學(xué)習(xí)教學(xué)的成功從“課前預(yù)設(shè)”開始 感悟不能 讓訓(xùn)練走開 “讀”占鰲頭
賞出“水”來 品到“渠”成
梅花香自苦寒來——抓校本教研,促教師成長 少講新奇典型 但求平常真實(shí)——談學(xué)生習(xí)作的取材 淺探小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷 小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”使用的研究
領(lǐng)悟語文教學(xué)的春天——淺談構(gòu)建語文新課堂 在課改中重建我們的校本科研文化 如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 “學(xué)生插嘴現(xiàn)象”的理性思考與應(yīng)對(duì)策略 從視覺文化角度看課文插圖的現(xiàn)代教育價(jià)值
幾經(jīng)風(fēng)雨,初見彩虹--開發(fā)校本課程《小公民》的實(shí)踐與思考 “教學(xué)機(jī)智”的養(yǎng)成與實(shí)踐 于細(xì)微處解讀學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神 數(shù)學(xué)課中“挑戰(zhàn)性問題”設(shè)計(jì)之初探 “預(yù)設(shè)”誠可貴,“生成”價(jià)更高 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別“冷落”了課本
在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規(guī) 讓孩子擁有閱讀的三大禮物:興趣 方法習(xí)慣 數(shù)學(xué)閱讀:引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園
讓課堂流程在動(dòng)態(tài)生成中“變奏”——談《長方體的體積》的兩種不同教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱的冷思考 讓“別樣的聲音”變得精彩
“刪繁就簡三秋樹,標(biāo)新立異二月花”——實(shí)施有效教學(xué) 關(guān)注預(yù)設(shè)與生成 情感,還朗讀美麗的容顏——從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué) 莫讓“人文”虛化了語文——教《印度洋上生死夜》一文有感 什么樣的數(shù)學(xué)吸引學(xué)生?——《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及反思 追求真實(shí)的課堂教學(xué)——對(duì)公開課的一些思考 授人以漁不如授之以漁場 讓語文走向生活
“孩子,別趴下!”——防止“差生”向“接受失敗者”轉(zhuǎn)化的策略 小學(xué)語文教學(xué)的文化追求 將新聞引入語文課堂的嘗試
校長追求什么?--一切為了學(xué)校的發(fā)展
以意逆志 活化對(duì)話--新課程視野下閱讀對(duì)話的價(jià)值審視 為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)了就用--淺談任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì) 對(duì)話——生命因你而精彩 口語交際教學(xué)中的三“心”二“意” 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸 滲透數(shù)學(xué)文化 豐富教學(xué)內(nèi)涵 讓孩子過有道德的網(wǎng)絡(luò)生活
自主參與 探索創(chuàng)新 享受學(xué)習(xí)——小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策 讓學(xué)生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學(xué)生語言積累的實(shí)踐 建立記錄袋,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高
給小草開花的時(shí)間——談?wù)n堂教學(xué)中“皮格馬利翁”效應(yīng) 生命化教育:對(duì)“流行的激勵(lì)”的理性思考與追問 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)存在的問題與對(duì)策 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界
思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比思考 數(shù)學(xué)課堂,我們迷失了什么?
通過對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評(píng)析 要給孩子的學(xué)習(xí)補(bǔ)充心理營養(yǎng)
再現(xiàn)生活 享受快樂——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考 班級(jí)特色文化——學(xué)校德育的新天地
以“境”促“情”,培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感——在低年級(jí)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境,主動(dòng)參與,體驗(yàn)成功”模式
溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養(yǎng) 讓數(shù)學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻
南京市教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》 結(jié)題報(bào)告 給我一個(gè)“支架”,我將……——淺談“支架式教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用
“親近母語,快樂閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力”階段性研究報(bào)告 讓音樂課堂在“人文評(píng)價(jià)”中前行 在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)中體味多元評(píng)價(jià)的魅力 表揚(yáng)或批評(píng),我們應(yīng)該持怎樣一種態(tài)度? 淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的價(jià)值 淺談小學(xué)校本人力資源的管理
南京市拉薩路小學(xué)教育信息化成本效果分析 淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略 陶行知的經(jīng)驗(yàn)論及其現(xiàn)代啟示
一切從“心”開始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的生命課堂 小學(xué)思品課舊大綱與新標(biāo)準(zhǔn)之比較研究
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)古詩文誦讀情況的調(diào)查與研究 心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家
不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中
拿什么來拯救你,我的孩子?——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考 實(shí)踐“對(duì)話”課堂
從對(duì)話的理想到理想的對(duì)話——由孔子和蘇格拉底的對(duì)話想開去 一次交換試卷的**
童真 童趣 童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究 《小學(xué)語文生活化導(dǎo)學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)施》結(jié)題報(bào)告 巧妙運(yùn)用“相似論” 提高教學(xué)有效性 讓“問題教學(xué)”彰顯新課程理念 新課程下,尋找數(shù)學(xué)教育的平衡點(diǎn)
心與心相連,情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過程中心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用策略 追尋最美的陽光仙——由心理輔導(dǎo)訪談帶來的教師教育教學(xué)行為的思考 音樂始于人自身內(nèi)——有感于柯達(dá)伊、奧爾夫音樂教學(xué)法 語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及培養(yǎng)
快樂的學(xué)習(xí)健康的成長——把低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法 “諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過——體育教學(xué)中弱勢群體的研究與對(duì)策 當(dāng)心,別讓表揚(yáng)變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表揚(yáng)孩子的誤區(qū) 精彩源于學(xué)生的“錯(cuò)”
基礎(chǔ)教育場域中教師對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)
理性思考,詩意創(chuàng)作——從創(chuàng)作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課前調(diào)查——你開始了嗎?
蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程
別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考 用“延時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)
讓課外閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)” 今夜沒有暴風(fēng)雨
讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創(chuàng)設(shè)自主探究空間,讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué) 自覺進(jìn)行“知識(shí)教學(xué)的革命” 以生活為本 過有道德的課堂生活
我會(huì)和一年級(jí)小朋友說話了——淺談教師口語的藝術(shù)表達(dá) 創(chuàng)設(shè)“聽”的氣氛,提高課堂效率
南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 《小學(xué)“學(xué)習(xí)地圖”》的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 提綱 晨會(huì),您有效利用了嗎?——晨會(huì)活動(dòng)開展現(xiàn)狀剖析及整改策略 在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩意的棲居”
溝通往來于文字之間——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式
別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話 不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓作文評(píng)語成為學(xué)生愛上寫作的理由——從作文評(píng)語入手指導(dǎo)學(xué)生寫作 讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居
“親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐 對(duì)新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療
演繹數(shù)學(xué)文化,傾注人文關(guān)懷,構(gòu)建生態(tài)課堂——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 潛心開發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過程 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理成因及對(duì)策 論學(xué)校形象的審美設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)芻議
演繹數(shù)學(xué)文化,傾注人文關(guān)懷——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為
“數(shù)”山有路巧激趣 學(xué)海無涯“樂”作舟
小學(xué)語文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)
關(guān)注課堂生態(tài) 構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說開去 金玉當(dāng)作外,敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘” 單親家庭子女教育初探
從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型的深入研討 讓兒童的“夢”在語文課堂中得到回歸
《小學(xué)班級(jí)特殊學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》研究報(bào)告 教育敘事讓我們獲得新生——我們這樣來寫自己的教育故事 閱讀教學(xué)中,追尋什么樣的字詞教學(xué)?
誰奪走了孩子的善良——現(xiàn)代孩童善良本性的迷失成因與對(duì)策 十一至十二歲學(xué)生說謊現(xiàn)象成因分析及矯正策略
在閱讀中成長 在成長中閱讀——《在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力》課題研究報(bào)告 閱讀教學(xué),我們改了多少? 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)問題學(xué)生教育對(duì)策的研究 學(xué)會(huì)聆聽——小學(xué)英語課堂不容忽視的問題 讓課堂在平等的對(duì)話中走向精彩 校本課程新視角:開發(fā)專題性文化課程 生活教育演繹精彩教育人生
新課程背景下小學(xué)生數(shù)感現(xiàn)狀的調(diào)查和分析 提高課堂教學(xué)管理制度 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展 “把耳朵叫醒”——小學(xué)生英語聽能訓(xùn)練初探 請(qǐng)保護(hù)孩子們身上的“刺”
淺談輔導(dǎo)員的專業(yè)化與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 說服教育探微
語文課堂——讓“感覺”說話
《南黃海文化的育人功能研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告 小學(xué)學(xué)科教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀分析與策略 行知理論與新課程理念之解讀
對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂對(duì)話異化現(xiàn)象的反思 引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀的策略
讓小組合作學(xué)習(xí)從“形式”——走向——“實(shí)質(zhì)”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)德育的靈魂:主體性教育
校長,請(qǐng)別再為“安全”所景——學(xué)校安全工作現(xiàn)狀透視與根源探究 人本·人文·人格——語文教學(xué)中生命教育之探識(shí) 你的數(shù)學(xué)課中有寬容嗎? “診斷”課堂發(fā)言
讓習(xí)作和孩子走得更近些——關(guān)于我班“日記接龍”寫作活動(dòng)的實(shí)踐與思考
價(jià)值引導(dǎo),我們無意的“失迷”——“文本解讀個(gè)性化”現(xiàn)狀的問題凝視、成因透視與出路審視 誰偷走了學(xué)生的美感——破解“美感遞減率” 保衛(wèi)童年:校長的困頓和作為
開啟人生的智慧之門——基于兒童智慧發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究 教育懲罰,我無悔的追尋你
走近校園里的“富貴族”——他們的成長應(yīng)該如何詮釋 智慧,數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在!讓學(xué)生享受語文的沐浴 教育,亮出你的細(xì)節(jié)來!
走進(jìn)對(duì)話 和諧共生——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀之我見 讓心不再流浪——對(duì)離異家庭兒章的教育札記 圓之外——關(guān)于教育一些常見問題的再思考 讓學(xué)校生根——關(guān)于“學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展”的探究 迷失與回歸——小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐反思 師愛無痕——有感于“悄悄舉起你的左手” 以人為本,讓生成與預(yù)設(shè)“美麗”邂逅
解放學(xué)生的嘴巴——淺談應(yīng)對(duì)語文課堂冷場的策略 關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告 讓讀書成為孩子們精神生命的呼喚 關(guān)注小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的依戀需要 別讓學(xué)生陷入“習(xí)得性無助”
模仿 補(bǔ)白 自創(chuàng)——淺談?wù)Z言訓(xùn)練的幾個(gè)途徑
讓每一個(gè)花骨朵都迎風(fēng)開放——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的管理與實(shí)施 讓快樂課堂成為學(xué)生的幸福老家——從《夕陽真美》教學(xué)片斷說起 潤色語言 滋養(yǎng)心田——課堂教學(xué)常用語的剖析與反思 例談數(shù)學(xué)課堂中“細(xì)心”問題的分析與對(duì)策 農(nóng)村小學(xué)生不快樂原因的調(diào)查研究 情緒教育為孩子打開“心事之鎖” 學(xué)習(xí)獨(dú)立性:小數(shù)課堂教學(xué)的重要話題 教材中的圖例使用就是看圖說話嗎—例談《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中的圖例功能
小學(xué)英語:掃清“聽”的障礙,提高“語”的能力
整合教育培訓(xùn)模式 促進(jìn)科學(xué)和諧發(fā)展——關(guān)于建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育培訓(xùn)中心的幾點(diǎn)思考 讓小學(xué)生走進(jìn)古詩詞
新教材帶來的小學(xué)數(shù)學(xué)教法的新變化 教學(xué)交往:師生“詩意地棲居”
差異教育:學(xué)生體育個(gè)性化發(fā)展的必由之路 老子的教育法給班主任工作的啟示 “模糊意識(shí)”在美術(shù)教學(xué)中的作用 學(xué)生的需要才是最好的課程資源 讓閱讀成為一種生活
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐
源于生活的精彩——“生活教學(xué)”教學(xué)研究與實(shí)踐 關(guān)于小學(xué)生憂慮狀況的調(diào)查分析 小學(xué)生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”與“開放”的誤區(qū) 營造“大課堂”探究“大數(shù)學(xué)” 關(guān)注“每一個(gè)”
淺談班集體的隱性管理 [小組合作學(xué)習(xí)]不能流于形式 點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象” 要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)” 如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?關(guān)于“包容教育”的理性思考 探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素 對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考
作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的幾種方法 新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一 談“對(duì)話式”課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要“聽、說、讀、寫”
《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究》研究報(bào)告 “留守孩兒”教育策略和實(shí)踐研究
“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究 談對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位 關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析 讓學(xué)生享受作文
淺議“動(dòng)態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建
“從三尺講臺(tái)”到“人生舞臺(tái)”--努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 從對(duì)話教學(xué)手段到對(duì)話教學(xué)精神 經(jīng)營一個(gè)鼓舞人心的課堂
新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 為學(xué)生營生發(fā)展的天空
小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對(duì)策研究
浮華背后的冷思考--小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究 有多少教育習(xí)慣需要改變? 讓反思成為我生命中的一部分 “水深則所載者重,土厚則所植者蕃” 課外閱讀自助餐 從無心插柳到有心栽花 敢問路在何方
“無劣評(píng)價(jià)”--想說愛你不容易 透過精彩,冷觀“好課”的背后 給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信
科學(xué)探究,想說愛你不容易--一個(gè)探究案例引發(fā)的思考 用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園 小學(xué)生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”
校園BBS,彰顯人本教育的魅力
淺析部分小學(xué)生思想品德偏差的成因及對(duì)策
“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成 語文課與經(jīng)典的美麗約會(huì)——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣 多一把尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生 探究,讓語言和精神同構(gòu)共生 守望簡約的語文教學(xué)
適合的,才是最好的!--關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考 回歸常態(tài),讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要 聚集體驗(yàn):生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”
把握“參與時(shí)機(jī)”,提高閱讀教學(xué)效能 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生的影響的調(diào)查報(bào)告 精彩緣于瞬間
端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了
參與,快樂并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段 “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告 “我的禮物呢?”一個(gè)孩子的“控訴” 為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航
讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過的最好的地方” 合作日記--開在課外的一朵習(xí)作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧” 孩子,你為什么自卑? 行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止 培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)” 我為紅花表“整容” 新課程:作業(yè)怎么做
讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場” 數(shù)學(xué)日記:心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”
巧用聯(lián)系卡 和諧你我他 淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略 作文回歸生活三及跳 源何在!原何在?!
教學(xué)立意,涵養(yǎng)語文教學(xué)的起點(diǎn) 評(píng)語:學(xué)生發(fā)展自己的“名片” 讓真情與筆尖共舞
教育智慧:為心靈解碼 給生成加油 “認(rèn)識(shí)你腳下的土地”
“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用 芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波
沉甸甸的思考——淺談家長對(duì)孩子教育的期望 作業(yè)批改中的“三言兩語” 有多少語文教學(xué)行為經(jīng)得起追問 音樂是快樂的!物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“四忌” “派送”快樂 蹲下來和孩子一起看世界 和諧錯(cuò)位與校長前瞻視野 從做數(shù)學(xué)到說數(shù)學(xué)
語文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探 莫讓“亂花”迷人眼
淺談小學(xué)語文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作 走向清靜的彼岸凈土--感悟“詩化語文”
在對(duì)話中生成--關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐 把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生 課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生 跳出“語文”教語文 小學(xué)語文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境” 讓班集體成為孩子的精神樂園
種棵枝繁葉茂的快樂樹--個(gè)性化教學(xué)摭談 淺談體態(tài)語藝術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用 語文課堂,萬紫千紅總是情 課改中,語文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀 小學(xué)生語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告 范讀在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告 數(shù)學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式 小學(xué)生志向的調(diào)查研究 讓考試成為一件快樂的事
淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系 不能搬家為哪般?——“愚公搬家”的理性思考 走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考 師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽光
四十五分鐘之后怎么辦?——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究 如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語教學(xué) 論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值
研究性學(xué)習(xí)中問題解決的操作模式的實(shí)證研究
讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐 走出“精英主義”,讓每一位學(xué)生成功 關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育 文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽課的幾點(diǎn)思考 中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究 開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考 重視學(xué)生的聽力 培養(yǎng)聽知能力
低效管理:基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策 讓寫作成為語文教師的份內(nèi)工作 高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思 關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告
從“逃避”走向“認(rèn)同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手” 對(duì)理想和兒童教育問題的思考 網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展
讓教育回歸真實(shí)——對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中異化現(xiàn)象的詰問與思考 散文教學(xué)淺論
談交際法運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策——從課堂(小組)討論說起 教育孩子從改變我們的習(xí)慣開始
陶行知教育考試觀的當(dāng)代啟示——兼談高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改良 我們的中學(xué)物理教育究竟缺什么?——感悟德國、法國普通中學(xué)物理教育 智慧生成:哲學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求
讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng) 語文,語文
以古典心境閱讀古典作品 關(guān)于語文教學(xué)中“對(duì)話”的對(duì)話 在對(duì)話中達(dá)成學(xué)生與文本的視野融合
農(nóng)村初中教師開展研究性學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 讀懂你,我的必修課 討論“討論”
讓美德的陽光沭浴我們的孩子 淺談班級(jí)預(yù)警管理
播一粒人文的種子,讓它發(fā)芽 教育的境界必須滿足“精神成長”的需要
班級(jí)有了自己的BBS——對(duì)一項(xiàng)班工作舉措的描述與思考
高中語言交際訓(xùn)練之實(shí)踐性探究——架構(gòu)課堂三分鐘口語交際訓(xùn)練模式 反思新課標(biāo) 推進(jìn)新課程——兼論教學(xué)管理與教師行動(dòng)中的新課程意識(shí) 初中英語新課程中的生活化探索——建構(gòu)師生英語交流與對(duì)話的新平臺(tái) 我們的教育理想和現(xiàn)實(shí) 談圖書館閱覽課的高效開展 由“小先生”制到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對(duì)“練習(xí)評(píng)析課”的再思考 語文教學(xué)該測測“思維含量”了 讓物理試卷彰顯人性的靈光
我思故我新——新課改實(shí)施中如何培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力 語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路” 教育,是最后一棵搖錢樹嗎?
語文老師應(yīng)該研究點(diǎn)“國學(xué)”——關(guān)于語文新課程的一點(diǎn)思考 高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中“一分鐘教學(xué)法”的運(yùn)用 關(guān)于數(shù)學(xué)教育中[學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)]的思考 教學(xué)后記:課堂教學(xué)自我反思的重要法寶
讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)一瞥
在生活化、個(gè)性化閱讀中張揚(yáng)創(chuàng)造性——新課程背景下語文閱讀教學(xué)方略淺探 傾聽學(xué)子內(nèi)心的聲音——教育現(xiàn)象學(xué)視野里的學(xué)生生活世界 師心欲醉——致16班的同學(xué)們
“素質(zhì)教育”的迷惘和困惑源自何方?——從新課程改革角度看待教師素質(zhì) 敲響學(xué)生心中的回音壁——談“問卷法”教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用 “我的舞臺(tái)自己打造”——論提高語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的新策略 由指揮家轉(zhuǎn)為合奏者——談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換 元記憶理論在中學(xué)英語新課程詞匯記憶教學(xué)中的運(yùn)用
課改是浪漫的影像,還是真實(shí)的棲居?——對(duì)一節(jié)實(shí)錄課的思考與定位 用Blog來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
千萬里,我追尋著你——充滿詩意的語文課堂 備課中的幾點(diǎn)新思路
叩問心靈:與職校學(xué)生心理對(duì)話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱” 文學(xué)解讀教學(xué):在對(duì)話中解讀
可持續(xù)性:語文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路 生態(tài)語文的構(gòu)建策略
撥動(dòng)心中那根弦——關(guān)注學(xué)生心理健康三案例
依托網(wǎng)絡(luò)資源,優(yōu)化歷史教學(xué)過程——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化歷史教學(xué)過程的研究”結(jié)題報(bào)告 教師提高專業(yè)發(fā)展的必要途徑——教學(xué)反思 “熱爐法則”和“鯰魚效應(yīng)”在班級(jí)管理中的運(yùn)用 在學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究 全維教學(xué)論
新課程評(píng)課研討中存在的問題及對(duì)策 凌寒?dāng)?shù)枝梅——高二冊《病梅館記》教學(xué)案例及反思 我理解的教師精神
關(guān)注預(yù)設(shè),積極生成--對(duì)教師課堂教學(xué)主動(dòng)意識(shí)的一點(diǎn)看法 我們需要什么樣的課堂--從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的思考 學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“元認(rèn)知回視”的實(shí)驗(yàn)研究
教師提問類型與學(xué)生活語輸出關(guān)系研究--高中英語課堂實(shí)錄與分析 從“知本課堂”到“人本課堂”--新課程中課堂模式的轉(zhuǎn)變
“非指示性”教學(xué)并非無指示性——對(duì)鄭逸農(nóng)老師“非指示性”教學(xué)思想的理性思考 接受與反撥——學(xué)生公共話語的文化學(xué)解釋
敘事·反思·重建——基于教學(xué)敘事反思的英語校本教研的實(shí)踐研究 生命教育,托起明天的太陽 概念圖用于高三生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考 讓班級(jí)在成長中進(jìn)步
面對(duì)新課標(biāo),語文教師究竟應(yīng)如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用
透析“答案是豐富多彩的”——從對(duì)話教學(xué)中文本解讀的無限衍義現(xiàn)象談起 語文教師,請(qǐng)守住我們的陣地!——談?wù)劯咧姓Z文早讀課現(xiàn)狀及對(duì)策 為有源頭活水來——對(duì)開發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的反思 例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中基于文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)
讓心靈去沉醉與神往——探析中學(xué)政治課堂承載的“美” 為伊消得人憔悴——我為語文教學(xué)而憂
“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動(dòng)生成的尷尬看開去 體罰不如心罰,心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術(shù)化 “多情”的語文教學(xué)——談情感教育在語文教育中的運(yùn)用 積累是寫作的衣食父母 心理圖式與語文閱讀教學(xué) 高中學(xué)生英語詞匯習(xí)得水平調(diào)查
新課程改革背景下的學(xué)校課程管理模式的轉(zhuǎn)變 新課程呼喚教師具有幸福感
良藥未必苦口 忠言何必逆耳——班主任批評(píng)藝術(shù)之我見
灌注生命意識(shí),實(shí)施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識(shí)的教育 教師也需要學(xué)會(huì)合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式 自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)是教育的基石 我對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考
一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來的教育啟示 基礎(chǔ)教育階段從生命教育到家庭教育的現(xiàn)實(shí)反思 尋求家庭教育與學(xué)校教育的平衡點(diǎn)——家長對(duì)孩子的關(guān)注程度與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查和分析
一“網(wǎng)”情深時(shí)代的語文教學(xué)新路 高中生英語詞匯學(xué)習(xí)及策略的調(diào)查問卷 第三眼看“過量教育”
家長會(huì)是不是雞肋——學(xué)生眼中的家長會(huì)
期待·思辯·創(chuàng)新——淺談中學(xué)少先隊(duì)開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的共振藝術(shù) 我們需要重建語文教學(xué)的自信 留點(diǎn)空白給學(xué)生
當(dāng)前語文教學(xué)要處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系 課堂上,比安靜更重要的是什么? 孩子,你感到幸福嗎?
讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師 棲霞區(qū)中學(xué)體育教師工作滿意度調(diào)查分析
基于一節(jié)特殊課堂教學(xué)案例的反思——如何實(shí)現(xiàn)與自然狀態(tài)下的學(xué)生交流 尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一
中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀成因初探及調(diào)適策略
呼喚中國的牛頓——“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的開放式教學(xué)研究”研究報(bào)告 共享:新課程課堂教學(xué)的追求 運(yùn)用校風(fēng)資源開發(fā)語文校本課程 用“家”的理念管理班級(jí)的實(shí)踐與嘗試
個(gè)性化教學(xué)探新——基于多元智能理論的視角 開啟學(xué)生智慧的綠色評(píng)價(jià) 引領(lǐng):自能發(fā)展教育之本真
留下教學(xué)足跡,反思教學(xué)過程,提高教學(xué)水平——談中學(xué)教師自建電子教學(xué)檔案的理論與實(shí)踐
轉(zhuǎn)變觀念:由備“教案”到備“學(xué)案”
做一棵會(huì)思想的葦草——培養(yǎng)中學(xué)生作文心理素質(zhì)的嘗試 班級(jí)非理性管理初探
教師就是“孵化器”——班級(jí)里的后進(jìn)生教育隨筆 應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來
“志”育:規(guī)范教育對(duì)象的人生走向 新課程課堂隨想曲1234567 優(yōu)質(zhì)教育視野下的學(xué)校管理 閱讀教學(xué)的腦科學(xué)分析與革新 經(jīng)典:人生永遠(yuǎn)的風(fēng)景(外一篇)尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學(xué)“道德課堂”解讀 學(xué)生“走”了——對(duì)教師的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利的直覺認(rèn)識(shí)、理性思考 教育孩子:在溝通中收獲感動(dòng)
剖析心境,塑造靈魂——中學(xué)生心理健康問題透析和教育策略初探 未雨綢繆,防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力 目的只是吸引——再談數(shù)學(xué)課的引入
語文新課改:陣痛別讓學(xué)生“買單”——冷眼旁觀語文新課改
以生命的視角,構(gòu)建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學(xué)的思考 春風(fēng)化雨,潤物無聲——老子“無為”思想給我們的啟示 當(dāng)前觀摩課存在的誤區(qū) 讓對(duì)話教學(xué)走向縱深處
理想,我們在守望——高中語文新課程面臨的幾個(gè)問題及思考 語文教學(xué),守住精神之根——談新課程理念指導(dǎo)下的文化教育 利用新教材構(gòu)建新型語文學(xué)習(xí)場
那一片天空,我們并不熟悉!——通過案例分析我的高三班主任工作之得失 讓每朵花都散發(fā)芬芳——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考 融入集體 挑戰(zhàn)自我 促進(jìn)心理成長——團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性研究 作文“大計(jì)”、“立人”為本
淺談新課程背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià) 語文教學(xué)中人文教育的癥結(jié)及對(duì)策
請(qǐng)別遺忘它---淺談板書在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的重要性
痛快地抒寫我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學(xué)理念應(yīng)倡導(dǎo)“個(gè)性化” 放手才能放心
語文教學(xué):一個(gè)亟待修葺的精神家園 多媒體教學(xué)要取之有道,用之有度 “想說愛你不容易”——對(duì)多媒體教學(xué)的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)擱淺以后…… 打磨學(xué)校的“共同愿景”
生命體育的理論探索與實(shí)踐構(gòu)思
領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課改精神 增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)——淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模教育的途徑 教學(xué)反思:教師專業(yè)成長的核心因素 學(xué)校文化:提升師生人生境界的綠色平臺(tái)
學(xué)校生命文化建設(shè)與作文教學(xué)——江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題:《學(xué)校生命文化建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的雙向互動(dòng)研究》 例談長期使用電子教案對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面影響 讓學(xué)生從“小苗”長成“大樹”--養(yǎng)成教育的實(shí)踐與思考 新課程:別忘了培訓(xùn)學(xué)生
手腦結(jié)合理論在物理教育中的實(shí)踐與思考 語文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)中汲取精華
社會(huì)助殘活動(dòng)對(duì)視力障礙學(xué)生心理健康的影響 大眾傳媒對(duì)中學(xué)生的影響及對(duì)策
教育就是用博愛和耐心喚醒人們內(nèi)心深處的良知 生命的關(guān)懷——淺析新時(shí)期的教育評(píng)價(jià) 教師的霸權(quán)現(xiàn)象探析
風(fēng)雨中的花朵---對(duì)單親子女心理健康的關(guān)注 語文課,讓學(xué)生說出“自己”的想法
去活動(dòng)之“偽” 存主體之“真”——對(duì)課堂活動(dòng)主體性的反思與探究
分享:
第二篇:小學(xué)教師論文題目
小學(xué)教師論文題目(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐
源于生活的精彩——“生活教學(xué)”教學(xué)研究與實(shí)踐
關(guān)于小學(xué)生憂慮狀況的調(diào)查分析
小學(xué)生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究
淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”與“開放”的誤區(qū)
營造“大課堂”探究“大數(shù)學(xué)”
關(guān)注“每一個(gè)”
淺談班集體的隱性管理
[小組合作學(xué)習(xí)]不能流于形式
點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象” 要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)”
如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?/p>
關(guān)于“包容教育”的理性思考
探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素
對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考
作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的幾種方法
新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一
談“對(duì)話式”課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要“聽、說、讀、寫”
《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究》研究報(bào)告
“留守孩兒”教育策略和實(shí)踐研究
“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究
談對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位
關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析
讓學(xué)生享受作文
淺議“動(dòng)態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建
“從三尺講臺(tái)”到“人生舞臺(tái)”--努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
從對(duì)話教學(xué)手段到對(duì)話教學(xué)精神
經(jīng)營一個(gè)鼓舞人心的課堂
新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
為學(xué)生營生發(fā)展的天空
小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對(duì)策研究
浮華背后的冷思考--小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究
有多少教育習(xí)慣需要改變?
讓反思成為我生命中的一部分
“水深則所載者重,土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐
從無心插柳到有心栽花
敢問路在何方
“無劣評(píng)價(jià)”--想說愛你不容易
透過精彩,冷觀“好課”的背后
給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信
科學(xué)探究,想說愛你不容易--一個(gè)探究案例引發(fā)的思考
用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園
小學(xué)生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”
校園BBS,彰顯人本教育的魅力
淺析部分小學(xué)生思想品德偏差的成因及對(duì)策
“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
語文課與經(jīng)典的美麗約會(huì)——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣
多一把尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生
探究,讓語言和精神同構(gòu)共生
守望簡約的語文教學(xué)
適合的,才是最好的!--關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考
回歸常態(tài),讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要
聚集體驗(yàn):生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”
把握“參與時(shí)機(jī)”,提高閱讀教學(xué)效能
互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生的影響的調(diào)查報(bào)告
精彩緣于瞬間
端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了
參與,快樂并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究”
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段 “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告 “我的禮物呢?”一個(gè)孩子的“控訴”
為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航
讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”
合作日記--開在課外的一朵習(xí)作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧”
孩子,你為什么自卑?
行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止
培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)”
我為紅花表“整容”
新課程:作業(yè)怎么做
讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場”
數(shù)學(xué)日記:心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”
巧用聯(lián)系卡 和諧你我他
淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略
作文回歸生活三及跳
源何在!原何在?!
教學(xué)立意,涵養(yǎng)語文教學(xué)的起點(diǎn)
評(píng)語:學(xué)生發(fā)展自己的“名片”
讓真情與筆尖共舞
教育智慧:為心靈解碼 給生成加油 “認(rèn)識(shí)你腳下的土地”
“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用
芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波
沉甸甸的思考——淺談家長對(duì)孩子教育的期望
作業(yè)批改中的“三言兩語”
有多少語文教學(xué)行為經(jīng)得起追問
音樂是快樂的!
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“四忌” “派送”快樂
蹲下來和孩子一起看世界
和諧錯(cuò)位與校長前瞻視野
從做數(shù)學(xué)到說數(shù)學(xué)
語文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探
莫讓“亂花”迷人眼
淺談小學(xué)語文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作
走向清靜的彼岸凈土--感悟“詩化語文”
在對(duì)話中生成--關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐
把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生 課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生
跳出“語文”教語文
小學(xué)語文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境”
讓班集體成為孩子的精神樂園
種棵枝繁葉茂的快樂樹--個(gè)性化教學(xué)摭談
淺談體態(tài)語藝術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用
語文課堂,萬紫千紅總是情
課改中,語文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀
小學(xué)生語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告
范讀在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告
數(shù)學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式 小學(xué)生志向的調(diào)查研究
讓考試成為一件快樂的事
淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系
不能搬家為哪般?——“愚公搬家”的理性思考
走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考
師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽光
四十五分鐘之后怎么辦?——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究
如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語教學(xué)
論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值
研究性學(xué)習(xí)中問題解決的操作模式的實(shí)證研究
讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐
走出“精英主義”,讓每一位學(xué)生成功
關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育
文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽課的幾點(diǎn)思考
中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究
開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考
重視學(xué)生的聽力 培養(yǎng)聽知能力
低效管理:基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策
讓寫作成為語文教師的份內(nèi)工作
高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思
關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告
從“逃避”走向“認(rèn)同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手”
對(duì)理想和兒童教育問題的思考
網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展
讓教育回歸真實(shí)——對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中異化現(xiàn)象的詰問與思考
散文教學(xué)淺論
談交際法運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策——從課堂(小組)討論說起
教育孩子從改變我們的習(xí)慣開始
陶行知教育考試觀的當(dāng)代啟示——兼談高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改良
我們的中學(xué)物理教育究竟缺什么?——感悟德國、法國普通中學(xué)物理教育
智慧生成:哲學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求 讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)
語文,語文
以古典心境閱讀古典作品
關(guān)于語文教學(xué)中“對(duì)話”的對(duì)話
在對(duì)話中達(dá)成學(xué)生與文本的視野融合
農(nóng)村初中教師開展研究性學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略
讀懂你,我的必修課
討論“討論”
讓美德的陽光沭浴我們的孩子
淺談班級(jí)預(yù)警管理
播一粒人文的種子,讓它發(fā)芽
教育的境界必須滿足“精神成長”的需要
班級(jí)有了自己的BBS——對(duì)一項(xiàng)班工作舉措的描述與思考
高中語言交際訓(xùn)練之實(shí)踐性探究——架構(gòu)課堂三分鐘口語交際訓(xùn)練模式
反思新課標(biāo) 推進(jìn)新課程——兼論教學(xué)管理與教師行動(dòng)中的新課程意識(shí)
初中英語新課程中的生活化探索——建構(gòu)師生英語交流與對(duì)話的新平臺(tái)
我們的教育理想和現(xiàn)實(shí)
談圖書館閱覽課的高效開展
由“小先生”制到合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對(duì)“練習(xí)評(píng)析課”的再思考
語文教學(xué)該測測“思維含量”了
讓物理試卷彰顯人性的靈光
我思故我新——新課改實(shí)施中如何培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力
語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路”
教育,是最后一棵搖錢樹嗎?
語文老師應(yīng)該研究點(diǎn)“國學(xué)”——關(guān)于語文新課程的一點(diǎn)思考
高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中“一分鐘教學(xué)法”的運(yùn)用
關(guān)于數(shù)學(xué)教育中[學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)]的思考
教學(xué)后記:課堂教學(xué)自我反思的重要法寶 讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)一瞥
在生活化、個(gè)性化閱讀中張揚(yáng)創(chuàng)造性——新課程背景下語文閱讀教學(xué)方略淺探
傾聽學(xué)子內(nèi)心的聲音——教育現(xiàn)象學(xué)視野里的學(xué)生生活世界
師心欲醉——致16班的同學(xué)們
“素質(zhì)教育”的迷惘和困惑源自何方?——從新課程改革角度看待教師素質(zhì)
敲響學(xué)生心中的回音壁——談“問卷法”教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用
“我的舞臺(tái)自己打造”——論提高語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的新策略
由指揮家轉(zhuǎn)為合奏者——談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換
元記憶理論在中學(xué)英語新課程詞匯記憶教學(xué)中的運(yùn)用
課改是浪漫的影像,還是真實(shí)的棲居?——對(duì)一節(jié)實(shí)錄課的思考與定位
用Blog來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
千萬里,我追尋著你——充滿詩意的語文課堂
備課中的幾點(diǎn)新思路
叩問心靈:與職校學(xué)生心理對(duì)話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱”
文學(xué)解讀教學(xué):在對(duì)話中解讀
可持續(xù)性:語文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路
生態(tài)語文的構(gòu)建策略
撥動(dòng)心中那根弦——關(guān)注學(xué)生心理健康三案例
依托網(wǎng)絡(luò)資源,優(yōu)化歷史教學(xué)過程——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化歷史教學(xué)過程的研究”結(jié)題報(bào)告
教師提高專業(yè)發(fā)展的必要途徑——教學(xué)反思 “熱爐法則”和“鯰魚效應(yīng)”在班級(jí)管理中的運(yùn)用
在學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究
全維教學(xué)論
新課程評(píng)課研討中存在的問題及對(duì)策
凌寒?dāng)?shù)枝梅——高二冊《病梅館記》教學(xué)案例及反思
我理解的教師精神
關(guān)注預(yù)設(shè),積極生成--對(duì)教師課堂教學(xué)主動(dòng)意識(shí)的一點(diǎn)看法
我們需要什么樣的課堂--從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的思考
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“元認(rèn)知回視”的實(shí)驗(yàn)研究
教師提問類型與學(xué)生活語輸出關(guān)系研究--高中英語課堂實(shí)錄與分析
從“知本課堂”到“人本課堂”--新課程中課堂模式的轉(zhuǎn)變
“非指示性”教學(xué)并非無指示性——對(duì)鄭逸農(nóng)老師“非指示性”教學(xué)思想的理性思考
接受與反撥——學(xué)生公共話語的文化學(xué)解釋
敘事·反思·重建——基于教學(xué)敘事反思的英語校本教研的實(shí)踐研究
生命教育,托起明天的太陽
概念圖用于高三生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考
讓班級(jí)在成長中進(jìn)步
面對(duì)新課標(biāo),語文教師究竟應(yīng)如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用 透析“答案是豐富多彩的”——從對(duì)話教學(xué)中文本解讀的無限衍義現(xiàn)象談起
語文教師,請(qǐng)守住我們的陣地!——談?wù)劯咧姓Z文早讀課現(xiàn)狀及對(duì)策
為有源頭活水來——對(duì)開發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的反思
例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中基于文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)
讓心靈去沉醉與神往——探析中學(xué)政治課堂承載的“美”
為伊消得人憔悴——我為語文教學(xué)而憂
“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動(dòng)生成的尷尬看開去
體罰不如心罰,心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術(shù)化 “多情”的語文教學(xué)——談情感教育在語文教育中的運(yùn)用
積累是寫作的衣食父母 心理圖式與語文閱讀教學(xué)
高中學(xué)生英語詞匯習(xí)得水平調(diào)查
新課程改革背景下的學(xué)校課程管理模式的轉(zhuǎn)變
新課程呼喚教師具有幸福感
良藥未必苦口
忠言何必逆耳——班主任批評(píng)藝術(shù)之我見
灌注生命意識(shí),實(shí)施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識(shí)的教育
教師也需要學(xué)會(huì)合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式
自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)是教育的基石
我對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考 一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來的教育啟示
基礎(chǔ)教育階段從生命教育到家庭教育的現(xiàn)實(shí)反思
尋求家庭教育與學(xué)校教育的平衡點(diǎn)——家長對(duì)孩子的關(guān)注程度與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查和分析
一“網(wǎng)”情深時(shí)代的語文教學(xué)新路
高中生英語詞匯學(xué)習(xí)及策略的調(diào)查問卷
第三眼看“過量教育”
家長會(huì)是不是雞肋——學(xué)生眼中的家長會(huì)
期待·思辯·創(chuàng)新——淺談中學(xué)少先隊(duì)開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的共振藝術(shù)
我們需要重建語文教學(xué)的自信
留點(diǎn)空白給學(xué)生 當(dāng)前語文教學(xué)要處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系
課堂上,比安靜更重要的是什么?
孩子,你感到幸福嗎?
讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師
棲霞區(qū)中學(xué)體育教師工作滿意度調(diào)查分析
基于一節(jié)特殊課堂教學(xué)案例的反思——如何實(shí)現(xiàn)與自然狀態(tài)下的學(xué)生交流
尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一
中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀成因初探及調(diào)適策略
呼喚中國的牛頓——“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的開放式教學(xué)研究”研究報(bào)告
共享:新課程課堂教學(xué)的追求 運(yùn)用校風(fēng)資源開發(fā)語文校本課程
用“家”的理念管理班級(jí)的實(shí)踐與嘗試
個(gè)性化教學(xué)探新——基于多元智能理論的視角
開啟學(xué)生智慧的綠色評(píng)價(jià)
引領(lǐng):自能發(fā)展教育之本真
留下教學(xué)足跡,反思教學(xué)過程,提高教學(xué)水平——談中學(xué)教師自建電子教學(xué)檔案的理論與實(shí)踐
轉(zhuǎn)變觀念:由備“教案”到備“學(xué)案”
做一棵會(huì)思想的葦草——培養(yǎng)中學(xué)生作文心理素質(zhì)的嘗試
班級(jí)非理性管理初探
教師就是“孵化器”——班級(jí)里的后進(jìn)生教育隨筆
應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來 “志”育:規(guī)范教育對(duì)象的人生走向
新課程課堂隨想曲1234567
優(yōu)質(zhì)教育視野下的學(xué)校管理
閱讀教學(xué)的腦科學(xué)分析與革新
經(jīng)典:人生永遠(yuǎn)的風(fēng)景(外一篇)
尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學(xué)“道德課堂”解讀
學(xué)生“走”了——對(duì)教師的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利的直覺認(rèn)識(shí)、理性思考
教育孩子:在溝通中收獲感動(dòng)
剖析心境,塑造靈魂——中學(xué)生心理健康問題透析和教育策略初探
未雨綢繆,防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力
目的只是吸引——再談數(shù)學(xué)課的引入
語文新課改:陣痛別讓學(xué)生“買單”——冷眼旁觀語文新課改
以生命的視角,構(gòu)建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學(xué)的思考
春風(fēng)化雨,潤物無聲——老子“無為”思想給我們的啟示
當(dāng)前觀摩課存在的誤區(qū)
讓對(duì)話教學(xué)走向縱深處
理想,我們在守望——高中語文新課程面臨的幾個(gè)問題及思考
語文教學(xué),守住精神之根——談新課程理念指導(dǎo)下的文化教育
利用新教材構(gòu)建新型語文學(xué)習(xí)場
那一片天空,我們并不熟悉!——通過案例分析我的高三班主任工作之得失
讓每朵花都散發(fā)芬芳——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考
融入集體
挑戰(zhàn)自我
促進(jìn)心理成長——團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性研究
作文“大計(jì)”、“立人”為本
淺談新課程背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)
語文教學(xué)中人文教育的癥結(jié)及對(duì)策
請(qǐng)別遺忘它---淺談板書在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的重要性
痛快地抒寫我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學(xué)理念應(yīng)倡導(dǎo)“個(gè)性化” 放手才能放心
語文教學(xué):一個(gè)亟待修葺的精神家園
多媒體教學(xué)要取之有道,用之有度
“想說愛你不容易”——對(duì)多媒體教學(xué)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)擱淺以后……
打磨學(xué)校的“共同愿景”
生命體育的理論探索與實(shí)踐構(gòu)思
領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課改精神 增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)——淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模教育的途徑
教學(xué)反思:教師專業(yè)成長的核心因素
學(xué)校文化:提升師生人生境界的綠色平臺(tái)
學(xué)校生命文化建設(shè)與作文教學(xué)——江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題:《學(xué)校生命文化建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的雙向互動(dòng)研究》
例談長期使用電子教案對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面影響
讓學(xué)生從“小苗”長成“大樹”--養(yǎng)成教育的實(shí)踐與思考
新課程:別忘了培訓(xùn)學(xué)生
手腦結(jié)合理論在物理教育中的實(shí)踐與思考
語文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)中汲取精華
社會(huì)助殘活動(dòng)對(duì)視力障礙學(xué)生心理健康的影響
大眾傳媒對(duì)中學(xué)生的影響及對(duì)策
教育就是用博愛和耐心喚醒人們內(nèi)心深處的良知
生命的關(guān)懷——淺析新時(shí)期的教育評(píng)價(jià)
教師的霸權(quán)現(xiàn)象探析 風(fēng)雨中的花朵---對(duì)單親子女心理健康的關(guān)注
語文課,讓學(xué)生說出“自己”的想法
去活動(dòng)之“偽” 存主體之“真”——對(duì)課堂活動(dòng)主體性的反思與探究
第三篇:小學(xué)教師論文
小學(xué)數(shù)學(xué)中的“聽、說、讀、寫”
【摘要】平時(shí)在語文、外語等學(xué)科教學(xué)中,教師強(qiáng)凋?qū)W生聽說讀寫能力的培養(yǎng),而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往忽視這些,注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,聽、說、讀、寫的能力有其特定的內(nèi)涵,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證,應(yīng)引起我們足夠的重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的積極性,扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】聽說讀寫 小學(xué)數(shù)學(xué)
聽、說、讀、寫能力往往被認(rèn)為是與語文、英語課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的,似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及。事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開聽、說、讀、寫。它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證,是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面,我就談?wù)剶?shù)學(xué)中的聽、說、讀、寫。
一、數(shù)學(xué)中的“聽”
聽是吸收,是語言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言,才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程,獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。而“耐心傾聽”這個(gè)良好的習(xí)慣,并不是與生俱來的,而是需要較長時(shí)間和多條途徑培養(yǎng)而成的。
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)傾聽 小學(xué)生具有好奇的天性,往往對(duì)新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味,學(xué)生的注意力肯定容易分散,那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來吸引學(xué)生傾聽。對(duì)此可以通過講故事、做游戲等方式來創(chuàng)設(shè)情境,延長學(xué)生的注意時(shí)間,提高“聽”的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)0”時(shí),我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事:一天,貓媽媽對(duì)四個(gè)孩子說:“你們已經(jīng)長大了,應(yīng)該獨(dú)立生活了。現(xiàn)在你們自己去釣魚吧!”結(jié)果,老大釣了三條魚,老二釣了兩條魚,老三釣了一條魚,老四因?yàn)樨澩嬉粭l也沒釣到,可以用數(shù)字幾來表示呢?這一情境一下子吸引了學(xué)生的注意力,都爭先恐后地舉起了手,每個(gè)學(xué)生的積極性也都調(diào)動(dòng)了起來。而學(xué)生只有被吸引,才會(huì)去傾聽。
2、明確要求,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
在教學(xué)中我們常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象:我們講課剛開個(gè)頭,問題還沒出來,有學(xué)生剛知道一點(diǎn)皮毛,嘴里就嚷嚷著:“我來,我來??”讓他起來回答,又說不到重點(diǎn);一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束,其他的孩子很焦急的樣子說:“老師,我??”,當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時(shí),就發(fā)出陣陣嘆息聲,而對(duì)于別人回答什么內(nèi)容,根本不關(guān)心;還有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律,坐得端端正正,如果點(diǎn)名回答,他似乎還在云里霧里,不知老師在說什么??其實(shí)有些時(shí)候,學(xué)生不是不愿聽,而是不懂得怎樣去聽。克魯普斯卡婭說過:“在大多數(shù)情況下,學(xué)生完全不會(huì)觀察,可以這樣認(rèn)為,他們的眼睛不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽。”教師應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo),讓他們知道應(yīng)該干什么。
聽老師講時(shí),要明確告訴學(xué)生要注意聽老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),聽清、聽全老師提的問題和要求。聽同學(xué)發(fā)言時(shí),首先應(yīng)該認(rèn)真聽,這是對(duì)別人的尊重,你尊重了別人,別人才能尊重你;其次要耐心,不隨便插嘴,特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯蛔詈筮€要用心,想想他哪些地方說得好?哪些地方還不夠?你有什么補(bǔ)充?這樣,學(xué)生有了明確的目標(biāo),就知道應(yīng)該干什么,知道“聽”也是任務(wù),是很重要的任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于那些能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的同學(xué),教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng),讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。
二、數(shù)學(xué)中的“說”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一”,而數(shù)學(xué)思想的表達(dá)與數(shù)學(xué)信息的交流都離不開“說”。因此在教學(xué)中,注意把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動(dòng)和思維過程,使學(xué)生在“說”的過程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提煉數(shù)學(xué)思想方法,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
1、用語言表達(dá)觀察結(jié)果
任何學(xué)生要想會(huì)說,他必須得學(xué)會(huì)觀察。因此,不管教語文,還是教數(shù)學(xué),對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語言表達(dá)出來,進(jìn)而再進(jìn)行想象訓(xùn)練。如在建立減法概念時(shí),我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果(10個(gè)),問學(xué)生:“你看到了什么?”有孩子馬上舉手說:“我看到10個(gè)蘋果放在一個(gè)盤子里。”我說:“你觀察的真仔細(xì),不但把自己觀察到的物品說清楚了,還把觀察到的數(shù)量也說清楚了。”學(xué)生立刻就明白了數(shù)學(xué)課要從數(shù)量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個(gè)蘋果,盤子旁邊留下了4個(gè)蘋果核的情境,問學(xué)生“你又看到了什么?”學(xué)生說:“盤子里只剩下6個(gè)蘋果,吃掉了4個(gè)蘋果。”“那你們能夠把剛才觀察到的兩句話連起來說一說嗎?”于是我請(qǐng)了一位平時(shí)語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生先來說。這個(gè)孩子馬上就說:“原來有10個(gè)蘋果,吃掉了4個(gè)蘋果,還剩下6個(gè)蘋果。”“誰能像他這樣完整地說一遍?”在表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下,我依次按好中差的順序強(qiáng)化對(duì)他們觀察與表達(dá)能力的訓(xùn)練,很快全班就能把自己所看到的事物說清楚了。
2、用語言表達(dá)操作、思維過程
指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),要多讓學(xué)生把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程,表述獲取知識(shí)的思維過程,達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如,教學(xué)“十幾減九”中的“12-9=□”這個(gè)例題時(shí),我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺,怎么想的就怎么擺,擺好后同桌之間相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了多種擺法,有學(xué)生說:“我先擺9根小棒,這時(shí)我想再擺上幾根就是12根呢?我數(shù)了數(shù)缺3根,我就又?jǐn)[了3根小棒,所以12-9=3。”還有學(xué)生說:“我先擺出12根小棒,10根一堆,2根一堆,我從10根一堆里先去掉9根,剩下1根與2根放在一堆,這時(shí)是3根小棒,所以12-9=3。”又有學(xué)生說:“我先擺出12根小棒,再一根一根地去掉,去掉 9根,還剩3根,所以12-9=3。”教師對(duì)以上幾種方法都給予了肯定,然后重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)生1生2兩種方法進(jìn)行了討論,最后得出12—9的兩種計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)教師通過讓學(xué)生擺──交流──匯報(bào)──討論等一系列活動(dòng),使學(xué)生自己獲得了12-9的算法。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、用語言表達(dá)解題思路
新授課中學(xué)生理解了的東西不一定能夠真正掌握,只有經(jīng)過說的錘煉,才能讓新知真正融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此,應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅滿足于學(xué)生列出算式,還要對(duì)列出的算式說出相應(yīng)的思路。特別是中年級(jí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題,如:小芳和小華4天共寫了120個(gè)毛筆字,平均每人每天寫多少個(gè)?針對(duì)這題絕大多數(shù)學(xué)生都能列出算式并計(jì)算正確(120÷2÷4或120÷4÷2),但讓學(xué)生說解題思路時(shí),不少學(xué)生都難住了說不清楚。對(duì)于算式120÷2÷4應(yīng)讓學(xué)生表述為:120÷2表示1人4天寫多少個(gè)字,再除以4表示平均每人每天寫字的個(gè)數(shù)。而算式120÷4÷2則應(yīng)表述為:120÷4表示2人1天寫多少個(gè)字,再除以2表示平均每人每天寫字的個(gè)數(shù)。因此如果計(jì)算前讓學(xué)生對(duì)算式意義進(jìn)行闡述,則對(duì)于學(xué)生的理解更有積極意義。長此以往,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且更能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。
三、數(shù)學(xué)中的“讀” 讀,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生弄不懂題目的要求,理不清解題的思路等現(xiàn)象,這就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明,不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要障礙之一。我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),積極創(chuàng)造訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)。
1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,使學(xué)生具備閱讀課本的能力。如在新課教學(xué)中,可以給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蠡騿栴},引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí);在授課過程中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀質(zhì)疑,以讀促思;在學(xué)完新知以后,多指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,看看例題,讀讀例題,重點(diǎn)讀例題的格式、解題思路,有時(shí)候還要讓學(xué)生讀讀書中好的習(xí)題,加強(qiáng)記憶。如教學(xué)“8加幾”,8+6=14,我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的?因?yàn)?+2得10,所以6分成2和4,10加4得14。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本外,還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書,在閱讀課外書的同時(shí),發(fā)現(xiàn)課外書中以及生活中的數(shù)學(xué)問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題
讀題即審題,它是做題的第一關(guān)。審題的關(guān)鍵是你首先讀懂題目,數(shù)學(xué)題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說明的問題這三部分,對(duì)于每個(gè)部分要仔細(xì)讀,有的條件還要反復(fù)讀,才能把握實(shí)質(zhì)。特別是做大題時(shí),題目的設(shè)置往往層層遞進(jìn)的,第一個(gè)問題錯(cuò)了,后面就全部白費(fèi)功夫,所以做好“讀”的工作非常關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí),我一般要求學(xué)生讀三遍題目:第一遍讀,把不理解的詞語及重要的數(shù)據(jù)圈出來;第二遍讓學(xué)生用自己的話說題意;第三遍讓學(xué)生帶著問題讀,邊讀邊捕捉有用的數(shù)學(xué)信息,如誰和誰有關(guān)系,有什么關(guān)系,在學(xué)生讀懂題目時(shí)問題也就迎刃而解了。如教學(xué)“小紅今年13歲,比小明大2歲,小明今年多少歲?”時(shí),讓學(xué)生反復(fù)地讀:到底誰的歲數(shù)大,誰的歲數(shù)小。學(xué)生只有在讀題中認(rèn)真推敲、咬文嚼字,才能真正理解題意。
四、數(shù)學(xué)中的“寫”
寫,是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用,它是對(duì)“聽”、“讀”的檢驗(yàn),對(duì)“說”的深化。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”。“聽一遍,就忘了,說一遍,就懂了,做一遍,就會(huì)了”。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我特別注意抓好學(xué)生“寫”的訓(xùn)練:首先要抓好學(xué)生平時(shí)作業(yè),包括作業(yè)的書寫是否端正、格式是否規(guī)范,解題過程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記,數(shù)學(xué)日記的篇幅可長可短、內(nèi)容可詳可略。所記內(nèi)容既可以是生活中的數(shù)學(xué)問題,也可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)歸納;既可以是一道習(xí)題的分析思路、解題過程,也可以是學(xué)習(xí)中的迷惑與不解。形式多樣、內(nèi)容靈活,只要和學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)有關(guān)的都可以記。
如學(xué)完了“認(rèn)識(shí)角”后,有學(xué)生這樣寫:“今天我們認(rèn)識(shí)了角,有銳角、直角、鈍角,直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊,角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,兩邊張口越大,所形成的角就越大。在日常生活中,我們也常常見到角。例如:鐘面上的時(shí)刻,9時(shí)和3時(shí),時(shí)針和分針就形成了直角;1時(shí),時(shí)針和分針就形成了銳角;5時(shí),時(shí)針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細(xì)觀察,生活中所遇到的角很多,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真好!”學(xué)了“連加”后,又有學(xué)生這樣寫:“今天爸爸帶我到超市去買東西,我們買了三包餅干,每包9元6角;買了三包薯?xiàng)l,每包3元4角;買了色拉油1桶,52元8角。我是這樣算的,1包薯?xiàng)l加1包餅干是13元,再乘3包共39元,加上買色拉油用去的錢總共91元8角,與發(fā)票的錢數(shù)一模一樣。哦!我真棒!” 這阿種創(chuàng)新作業(yè)形式,將數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生的日常生活中,有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
聽說讀寫是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是能力的基礎(chǔ)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的積極性,扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生聽得懂、說得清、讀得透、寫得好,不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),打造有效學(xué)習(xí)課堂。
第四篇:小學(xué)教師論文
小學(xué)教師論文
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),是教師工作的具體表現(xiàn)。那么,如何優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為教師通過導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑,新授時(shí)釋疑,讀書時(shí)質(zhì)疑等方法,引發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑。下面就來談?wù)勎以谶@幾方面的一些教學(xué)體會(huì):
一、導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑,誘發(fā)好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好奇是兒童的天性,因?yàn)槌鲇趯?duì)某一問題的好奇,想急于求得解決,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教數(shù)學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的練習(xí)課"時(shí)采用了猜數(shù)法誘發(fā)學(xué)生的好奇心,導(dǎo)入新課。開始上課,我要求學(xué)看圖說出圖意,由學(xué)生分別列出算式并獨(dú)立完成,這時(shí)恰當(dāng)設(shè)疑:“我是怎樣猜出來的呢?你們也想掌握這個(gè)本領(lǐng)嗎?”這樣就誘發(fā)了學(xué)生的好奇心,大家都迫切地想知道老師猜數(shù)的奧秘所在,從而以高度的積極性進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、新授時(shí)直觀釋疑,引導(dǎo)思維
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是:“以具體形象思維為主要形式,逐步向以抽象思維為主要形式過渡,具體形象思維占有很重要的地位,抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據(jù)這一思維特點(diǎn),我充分發(fā)揮教具的作用,利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,激發(fā)情趣,自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、三、讀書時(shí)質(zhì)疑,促進(jìn)思維
在教學(xué)中,我通常在講完新課后,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本,使學(xué)生通過閱讀課本對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑,從而養(yǎng)成學(xué)生多思善問的習(xí)慣。如:在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)后,我讓學(xué)生看書閱讀其內(nèi)容時(shí),有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:“老師,被除數(shù)和除數(shù)加上或減去相同的數(shù)行不行?為什么?”學(xué)生質(zhì)疑后我并沒有直接回答行不行,而是引導(dǎo)他們用“具體數(shù)字試試看”,這樣通過試驗(yàn)、討論,學(xué)生自己解決了疑問,從而對(duì)商不變性質(zhì)的外延和內(nèi)涵有了更準(zhǔn)確的理解。
四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),強(qiáng)化思維
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它可以使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成熟練的技能、技巧。精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固,而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此,我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),注意做到了練習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性,使學(xué)生能練一題,議一組、會(huì)一串。如在學(xué)商不變的性質(zhì),我設(shè)計(jì)了如下練習(xí): 1開火車。
60-10()+30()-70()+60()-20()
80-40()+50()-70()+30()+20()
2.算一算。
20+20+40=
10+20+30=
10+30+50=
20+30+40=
80-10-50=
50-10-10=
90-60-20=
60-20-40=
70-50-10=
3.在括號(hào)里填上大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)。20 + 40()50
+ 30()70
– 30()10
50-20()20
70-50()30
80-70()80
60+30()90
20+50()60
40-10()10+20
通過這樣多種形式的練習(xí),激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣,強(qiáng)化了新知識(shí),發(fā)展了學(xué)生的思維能力,提高了教學(xué)效率。
伊 寧 市 第 十 三 小 學(xué)
小
學(xué)
教
師
論
文
.吐爾遜 2011-6-19
熱米蘭
第五篇:小學(xué)教師論文
論教師的師德
修養(yǎng)是指人們在某一方面自覺進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。每一種職業(yè)都有各自的職業(yè)修養(yǎng),小學(xué)語文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外,還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng),這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。
教師自身行為的道德規(guī)范,直接和間接地影響學(xué)生和社會(huì),對(duì)于學(xué)校工作的和諧開展、社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此,加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常必要的。
從正確處理教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與自身的關(guān)系上,小學(xué)語文教師的師德可歸結(jié)為三個(gè) “心”,即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心,熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心,為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。
一、忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心
《中華人民共和國教育法》規(guī)定,教師要 “忠誠于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠于人民的教育事業(yè),已經(jīng)不只是個(gè)人的意愿、個(gè)人的行為,而是全社會(huì)對(duì)教師的共同要求;同時(shí)也意味著這已經(jīng)是教師群體的共同意志。忠誠于人民的教育事業(yè),是教師群體的職業(yè)向心力,也是一個(gè)光榮的小學(xué)語文教師的師德的核心。
當(dāng)人民教師光榮,當(dāng)小學(xué)老師更光榮,當(dāng)一個(gè)用祖國的語言文字來培育一代社會(huì)主義新人的小學(xué)語文老師更加光榮。當(dāng)人民教師艱苦,在目前社會(huì)主義初級(jí)階段甚至可以說清貧,清苦,清寒,當(dāng)一個(gè)小學(xué)教師可能比別人更加艱苦、清苦,但是卻很神圣。“人有腰纏萬貫,我有桃李三千”,這是小學(xué)語文教師特有的人生追求與人生享受。每個(gè)作出重要貢獻(xiàn)的小學(xué)語文教師都有對(duì)小學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)語文教學(xué)工作的愛心。他們就是憑著這顆愛心去克服種種困難,去戰(zhàn)勝種種偏見的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書簡》中曾引用過一位蘇老師的小詩:“人家說我是支蠟燭,這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮,我寧愿熬盡心血,滴盡汗珠。人家說我是只渡船,這是嘉獎(jiǎng)不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途,我寧愿碾平波濤,終身擺渡。”從這位蘇老師寫的一手好詩看,想必該是個(gè)語文老師。他對(duì)老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認(rèn)識(shí),他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有平凡就沒有偉大。他以教為志,以教為榮,以教為樂,以教報(bào)國,在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲,周而復(fù)始,從一而終,發(fā)揚(yáng)了崇高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。
二、熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心
熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn),是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。在教育過程中,老師是教育者,學(xué)生是受教育者。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師,但從教師的職責(zé)來說,其本質(zhì)要求是熱愛學(xué)生,教好學(xué)生。
我們語文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過,“我如果當(dāng)小學(xué)教師,決不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙,惹得人心煩的小魔王;無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我都要稱他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤,僅僅浮在嘴唇邊,油腔滑調(diào)地喊一聲,而是出于忠誠,真心認(rèn)他們作朋友,真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進(jìn)步是我的歡快,小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快,我將永遠(yuǎn)保持它,有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對(duì)朋友的忠誠本該如此;不然,我就夠不上作他們的朋友,我只好辭職。”
葉圣陶先生早在二三十年代當(dāng)過小學(xué)語文教師,編過小學(xué)語文教材,他真誠地稱呼小學(xué)生為“小朋友”,“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學(xué)生,熱愛全體學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)所有學(xué)生,不放棄每一個(gè)學(xué)生,決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對(duì)待學(xué)生的傾向。他以學(xué)生的歡快為歡快,以學(xué)生的憂慮為憂慮。他全身心地?zé)霟岬貝壑鴮W(xué)生,這種高尚的師風(fēng)、師德,真正堪稱師之范。
一個(gè)熱愛學(xué)生的教師,首先必須教好學(xué)生,這是一個(gè)教師立身行事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是他們事業(yè)有成的立命之本,嚴(yán)格要求學(xué)生: “字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,話要清清楚楚地說,課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做,作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。”在一絲不茍的教學(xué)實(shí)踐中教書育人,忠心耿耿,盡心盡力。
三、為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心
小學(xué)語文教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng),字詞句章,聽說讀寫,語修邏文,日復(fù)一日,年復(fù)一年,周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù),打的是一場 “消耗戰(zhàn)”,數(shù)十年如一日,傳道、授業(yè)、解惑,用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣,“潤物細(xì)無聲”,默默無聞,不圖名利。“絲盡”方止,“淚干”才滅,很難顯身揚(yáng)名。但決不能由此而喪失上進(jìn)心。古人說“學(xué)不可以已”、“學(xué)無止境”;我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。每個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心,業(yè)務(wù)上精益求精,方法上不斷更新,錦上添花,學(xué)點(diǎn)理論,搞點(diǎn)試驗(yàn),寫點(diǎn)文章,攀登教學(xué)的一座座高峰。
無數(shù)事實(shí)說明,一個(gè)小學(xué)語文教師必須以身作則,言傳身教,才能教好學(xué)生。譬如你要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、國際主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn),你首先必須是一個(gè)愛國主義者、一個(gè)革命者。道理很簡單,因?yàn)榻處熥龅氖墙逃恕⑴囵B(yǎng)人、造就人的工作。我國古代,對(duì)于啟蒙老師的選擇,十分重視。《大載記 ?保傅》中說,對(duì)于赤子,要“選天下端士,孝悌閑博有道術(shù)者,以輔翼之。”
在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中,要提高學(xué)生的整體素質(zhì),要實(shí)施創(chuàng)新教育,其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么,關(guān)系到整個(gè)國家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢?下面我就這一問題進(jìn)行論談。
一、師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。
教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究,我們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的、相對(duì)穩(wěn)定的、潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量,即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。
二、教師道德是一種職業(yè)道德。
教師的職業(yè)道德,簡稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身,而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化,成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。作為教師基本上都知道教師道德,但許多教師并沒有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化,因此,他們在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出言行不一致性。例如,在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),如果你問老師,“你體罰學(xué)生嗎?”95%的老師的回答是:“沒有!”,但在實(shí)際教學(xué)中,有些老師就有體罰學(xué)生的行為,說明這些老師并沒有把道德準(zhǔn)則內(nèi)化,表現(xiàn)出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè),因此,教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。
三、教師道德是教師的靈魂,簡稱“師魂”。
師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)在教育中,一切師德要求都基于教師的人格,因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來,歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等,既是師德的規(guī)范,又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中,教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣,模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
兒童、青少年接受知識(shí)的過程中,正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對(duì)兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響,但許多研究表明,教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法對(duì)學(xué)生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對(duì)學(xué)生的影響。在兒童眼里,教師是正確的,教師的話都是對(duì)的。由于兒童好模仿,因此,教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如,在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn),在小學(xué)階段,如果這位班主任連續(xù)帶了兩年,那么,這個(gè)班的學(xué)生的說話的語氣、語調(diào),辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類似之處。
從社會(huì)的角度看,一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成,每一個(gè)人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對(duì)兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響,但無法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)椋處煹慕逃哂虚L期性和系統(tǒng)性,無論是德育內(nèi)容、德育方法,甚至德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。其次,教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng),教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后,人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展,是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才。
這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上,對(duì)整個(gè)國家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以,把教師提到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。師愛是師德的靈魂
四、教師對(duì)學(xué)生的愛,簡稱為“師愛”,是師德的核心,即“師魂”。
在一定程度上,熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事,讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。我們在教師人格特征的研究中,涉及到教師的師愛問題。我們在5所學(xué)校,隨機(jī)抽取120名教師,問:“您熱愛學(xué)生嗎?”90%以上的被試者回答“是”;然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查:“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛嗎?”回答“體會(huì)到”的僅占10%。這說明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛并非易事。林崇德教授認(rèn)為,“疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛,在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)?親其師?,從而?信其道?,也正是在這個(gè)過程中,教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此,師愛就是師魂。”
我們有的老師,就沒有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛。例如,有一位中學(xué)老師,他從初一開始接了一個(gè)班,班中有一位學(xué)生,上課從來不舉手,即使老師點(diǎn)名,她也不發(fā)言,已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了,她還是如此,有一天,老師為了讓她發(fā)言,就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來回答問題,而這位學(xué)生站起來,可是頭是低下的。老師說:“請(qǐng)你抬起頭來,往前看,看見了什么?”這位學(xué)生輕輕地回答說:“我沒有看見什么?”“你再仔細(xì)看,看見了什么?”學(xué)生還是搖搖頭,老師就指著黑板問:“這是什么?”“哦,這是黑板,”
“對(duì),你的前途就像黑板一樣黑!”老師回答說。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來說,他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),可是,一句話,不僅傷害了那位學(xué)生,而且,傷害了全班學(xué)生的自尊心。
五、師德是教師職業(yè)理想的翅膀。
教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成,即,動(dòng)力系統(tǒng),人格特征系統(tǒng),操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用,又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約,相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此,理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo),是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo),有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同,因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師,才具有長遠(yuǎn)而高尚的理想,由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑,嘔心瀝血,對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求,貢獻(xiàn)出自己的全部。總之,從教師素質(zhì)的構(gòu)成要素來看,師德是教師素質(zhì)的核心。