第一篇：教師論文：淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

活躍的課堂，卓越的課堂

-----小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文組織教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

學(xué)校：綺結(jié)河小學(xué) 教師：楊厚琴

從未教過(guò)一年級(jí)，沒(méi)有想到一年級(jí)的孩子如此的活潑好動(dòng)，自控能力差，開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期課堂紀(jì)律非?；靵y，整堂課聲嘶力竭，卻毫無(wú)效果。作為新教師的我也深知要想取得良好的教學(xué)效果，必須有要有較好的課堂紀(jì)律才行。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力與實(shí)踐，下面我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：

一、吸引學(xué)生注意力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。根本就不適應(yīng)，于是我買了一些小獎(jiǎng)品，如小紅花，小紅旗等。上課前先定好規(guī)矩，告訴孩子誰(shuí)這節(jié)課坐得端正，誰(shuí)上課發(fā)言聲音洪亮，誰(shuí)不做小動(dòng)作，不搞東西等。。老師就把獎(jiǎng)品給他。這樣孩子們的積極性提高了很多。爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取回答問(wèn)題。同時(shí)中間間插小小的游戲，學(xué)生的注意力慢慢增強(qiáng)了。

二、課堂形式靈活多變。

課堂形式單一，即使有小禮品，時(shí)間久了孩子也很容易轉(zhuǎn)移注意力。剛有點(diǎn)起色的課堂又開(kāi)始混亂了，對(duì)此我有采取了一些靈活多樣的課堂形式來(lái)搞好組織教學(xué)。如：課堂上的小游戲、小表演、小活動(dòng)等把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天：拍桌子、大呼小叫、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。比如我們班的班級(jí)是小雨點(diǎn)中隊(duì)，他們的音樂(lè)老師教了他們一首叫《大雨小雨一起下》的歌，我聽(tīng)了很好聽(tīng)，就故意讓他們教我唱，其中一句是，“大雨嘩啦拉，小雨淅瀝瀝”我學(xué)會(huì)了之后，就和他們約定好了，如果有同學(xué)不注意聽(tīng)課了，我唱大雨嘩啦啦，他們就唱小雨淅瀝瀝，當(dāng)我唱完的時(shí)候，只要他們一接著唱下一句，他們就回很自覺(jué)的坐整齊，不說(shuō)話，我也不用老一套的做法，讓他們一二三坐整齊。小孩子是最守誠(chéng)信的人，他們知道自己和老師約好了，就一定要做好。文明守紀(jì)我最行，都坐得很好了。教學(xué)就更好組織了，說(shuō) 唱怎么樣都可以，教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做。

三、使用兒童化語(yǔ)言。

一年級(jí)孩子非常單純可愛(ài)，隨時(shí)都有可能分散注意力，做事憑興趣。更喜歡生活在自己的兒童世界里。所以，教學(xué)不是要學(xué)生進(jìn)了老師的世界，而是老師要走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)會(huì)認(rèn)的生字時(shí)老師可以這樣說(shuō)：“老師這里有十幾個(gè)生字寶寶，他們找不到自己的爸爸媽媽了，你們?cè)敢庾鏊麄兊陌职謰寢寙?？孩子們一?tīng)馬上就感興趣了。有時(shí)孩子對(duì)一種學(xué)習(xí)方式感到有些厭倦的時(shí)候，教師班上轉(zhuǎn)換角色，故作天真的對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“小老師在哪里？”，學(xué)生馬上一呼百應(yīng)，伸出雙手快樂(lè)地歡叫著：“小老師，下這里?！睂W(xué)生都非?？释鲆粋€(gè)小老師，課堂紀(jì)律大大提升了。檢查學(xué)生生字的掌握情況，一般采用：小火車，哪路開(kāi)？哪個(gè)小組坐好哪里開(kāi)。學(xué)生聽(tīng)到這樣聲音，立馬坐好，就像等待出發(fā)的火車一樣，乖極了。老師這樣用兒童語(yǔ)言給孩子說(shuō)話，真的卓越了課堂紀(jì)律。

四、及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子年齡小，更喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。也為課堂教學(xué)是否卓越提供了先決條件。

總之，課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)。他能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為下一步實(shí)施卓越課堂的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的興趣。當(dāng)然，作為教師本身也要不斷地改進(jìn)和提升自己各個(gè)方面的能力才能個(gè)更好的駕馭課堂。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師論文

如何讓小學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文

人民路小學(xué)湯文勝

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在有限的40分鐘內(nèi)最大化地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)是把課堂還給學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。它能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),開(kāi)拓視野,激勵(lì)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)、鉆研,提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件樂(lè)事,他們就會(huì)更加積極樂(lè)觀地去參與,輕松愉快地學(xué)習(xí)。那么,如何引起學(xué)生閱讀興趣?

1、設(shè)疑激趣。一般在開(kāi)課伊始,教師要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來(lái),運(yùn)用巧妙的設(shè)疑辦法,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計(jì),把學(xué)生的思維一下子帶進(jìn)課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個(gè)躍躍欲試:這是誰(shuí)說(shuō)的話?為什么要有兩種完全不同的說(shuō)法? 這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、情境引趣。對(duì)于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣?！缎蛄魉思摇?、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠(yuǎn),要么感情強(qiáng)烈,在教學(xué)時(shí),要充分利用遠(yuǎn)教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學(xué)生疏的動(dòng)植物再現(xiàn)出來(lái),通過(guò)播放配樂(lè)課文、錄音或圖片展示,視聽(tīng)-1-

結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然高漲。

3、多讀生趣。朗讀課文,甚至是反復(fù)朗讀,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀激情,品味到文中的美,從而使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣去自學(xué)課文。特別是不同文體,不同語(yǔ)言風(fēng)格的文章,一定要讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)到文革的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂(lè)。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中悟理。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語(yǔ)音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣,就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂(lè)的事情,這樣無(wú)形中提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)信心

自信是成功的一半,小學(xué)生由于年齡特點(diǎn),自主性不是很強(qiáng),要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛,用信任去開(kāi)啟學(xué)生的心靈。在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我嘗試運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,讓他們自己去體會(huì)課文,感悟課文,提出問(wèn)題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書,積極動(dòng)腦思考。在課堂上,對(duì)疑難問(wèn)題,進(jìn)行小組合作,充分討論交流,要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。

三、教給方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)大門,讀懂各類文章。如對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文,了解事情的經(jīng)過(guò),讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時(shí),應(yīng)抓住事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)。可見(jiàn),學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開(kāi)展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

四、注重質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn),重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,相信他們都能提出問(wèn)題,促使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。教師還要放下架子,主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。

其次要巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,打開(kāi)其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂(lè)趣?學(xué)生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂(lè)趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說(shuō)是樂(lè)趣?抓住這兩個(gè)疑難之處,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究,從而體會(huì)到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂(lè)。

我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起,堅(jiān)持不懈,講究方法,多角度訓(xùn)練,把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,才能實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識(shí)地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神,就能達(dá)到 “不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了,學(xué)生才會(huì)舉一反三,解決各種問(wèn)題的能力就會(huì)水到渠成。

2011年11月28日

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師論文

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

會(huì)儀小學(xué) 賀成碧

2014春

低年級(jí)如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率？又如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字呢？下面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1、創(chuàng)造性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望。

興趣是最好的老師。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生就會(huì)感興趣，主動(dòng)地識(shí)字。教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字量的60%、平均每學(xué)期要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量，如果不講究科學(xué)合理的方法，很難成功地完成識(shí)字任務(wù)，布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

2、游戲識(shí)字。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，會(huì)收到意想不到的效果，如“釣魚”，在第三冊(cè)識(shí)字的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學(xué)生分成小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個(gè)小組釣的魚最多。

3、謎語(yǔ)漢字。把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí) 記生字。例如：分開(kāi)是三個(gè)，合起來(lái)無(wú)數(shù)（眾）

4、說(shuō)兒歌識(shí)字。教師編一些兒歌幫助學(xué)生識(shí)記生字；也可以讓學(xué)生自己編兒歌識(shí)記生字。例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)亂）；（俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎）

5、形體動(dòng)作識(shí)字。讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

6、圖像識(shí)字。運(yùn)用生動(dòng)的畫面，把枯燥的識(shí)字變得形象，有趣。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹(shù)上的果子。

總之識(shí)字是一個(gè)反復(fù)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)是記的快，忘的也快，因此要及時(shí)鞏固，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面。加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)和鞏固。教材的本身安排了豐富的識(shí)字內(nèi)容，在編排設(shè)計(jì)上能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

在生活中識(shí)字也是很重要的識(shí)字途徑，例如：在識(shí)字課的教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的，怎么認(rèn)識(shí)的，學(xué)生有時(shí)會(huì)說(shuō)：“我是在廣告牌上，請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的?！??

就會(huì)增加識(shí)字的自主性和主動(dòng)性，主動(dòng)在家里，在生活中識(shí)字。從而教師要開(kāi)展生活識(shí)字比賽，這樣學(xué)生就會(huì)留心路旁的廣告牌、路標(biāo)、單位名稱牌、標(biāo)語(yǔ)等等，這些都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識(shí)字資源，他們還收集商標(biāo)字向同學(xué)展示，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生感受到 生活是學(xué)生識(shí)字的大教材，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。

另一方面新教材識(shí)字教學(xué)要注意的問(wèn)題

注意教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，這樣能大大提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，如：充分利用像形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。

引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，運(yùn)用記憶規(guī)律幫助學(xué)習(xí)生字。要尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主識(shí)字人各有異，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，因此在識(shí)字教學(xué)中要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，自主選擇方法，自己觀察、分析思考、掌握規(guī)律，有的孩子愿意小組交流識(shí)字，有的孩子愿意隨文識(shí)字，有的孩子愿意借助拼音識(shí)字，只要能記住它，能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)就可以了，在識(shí)字要求上不要千篇一律、一刀切。要承認(rèn)個(gè)體差異，要敢于放手。尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)心有余力的學(xué)生多識(shí)字，做到下有保底，上不封頂。要遵循多認(rèn)少寫的原則。認(rèn)真研讀新課標(biāo)，把握識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)，多認(rèn)少寫，不要加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第四篇：語(yǔ)文教師論文 淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化

淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文生活化即將教育教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活背景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，還停留在以前的應(yīng)試教育，為成績(jī)搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。絕大部分小學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為此，本文就小學(xué)語(yǔ)文生活化進(jìn)行了分析和思考，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 生活化

時(shí)代的發(fā)展要求我們終身學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，脫離生活實(shí)際的語(yǔ)文是空洞的。美國(guó)教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將自己融入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境去剖析課文，從中領(lǐng)悟。我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化思考如下：

一、小學(xué)語(yǔ)文教材源于生活

小學(xué)語(yǔ)文的教材每單元四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，再有語(yǔ)文園地。每單元都有一個(gè)共同的主題。就二年級(jí)的課文來(lái)說(shuō)，圍繞季節(jié)特點(diǎn)的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的圖畫》、冬天《看雪》等文章，便于小學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)心觀察，勤于思考，使復(fù)雜的課文簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高探索的興趣；圍繞節(jié)假日：教師節(jié)《一株紫丁香》、國(guó)慶節(jié)《歡慶》、學(xué)雷鋒紀(jì)念日《雷鋒叔叔，你在哪里》等與節(jié)日有關(guān)的文章，學(xué)生可以通過(guò)電視、生活、電腦多種渠道了解相關(guān)知識(shí)，便于輕松地理解課文；圍繞環(huán)?！稖\水洼里的小魚》，圍繞思想品德“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”，還有圍繞“科學(xué)探索”等題材的文章，這些文章結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生生活，學(xué)生能通過(guò)生活理解課文，亦能透過(guò)課文去熱愛(ài)生活，從而自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，提升自己的語(yǔ)文理解能力。

二、讓學(xué)生透過(guò)教學(xué)內(nèi)容理解生活，熱愛(ài)生活

小學(xué)生正處于重要的發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)生活的理解還停留在小伙伴間的嬉戲、打鬧，但不是他們不熱愛(ài)生活，而是他們還不會(huì)冷靜下來(lái)思考總結(jié)。他們對(duì)生活不理解但卻有著強(qiáng)烈的好奇心和熱愛(ài)，教師正要就這股熱情對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)互幫互助，理解同心協(xié)力；在犯錯(cuò)時(shí)懂得知錯(cuò)就改，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中細(xì)心觀察，勤于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考與總結(jié)，從而熱愛(ài)生活，理解生活。

三、提升語(yǔ)文生活化的有效策略

（一）設(shè)置生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

將小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的情境再現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課本內(nèi)容生活化，容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。例如：在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，首先我通過(guò)課件給學(xué)生們營(yíng)造了唐朝的一個(gè)畫面，接著我和學(xué)生都坐上時(shí)光機(jī)回到了唐朝，我們想象自己的著裝、說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，打招呼的方式都發(fā)生了變化。我們一起來(lái)到了江西省九江市南的廬山風(fēng)景區(qū)，接著課件展示當(dāng)時(shí)所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生談感受。此時(shí)課堂氣氛已至高潮。接著我們一起來(lái)聆聽(tīng)李白是何感受，配樂(lè)朗誦，學(xué)生已慢慢走進(jìn)李白內(nèi)心世界，似有身臨其境之感，最后一起模仿李白吟詩(shī)，全班師生晃著腦袋望著廬山瀑布為之感嘆，竟連下課鈴聲都聽(tīng)不到了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，適時(shí)幫助學(xué)生解惑

小學(xué)語(yǔ)文生活化，利用生活實(shí)際可以使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文章的理解，進(jìn)而闡述自己的觀點(diǎn)。教師要做到正確引導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而爭(zhēng)辯，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)辯后仍然存在的疑惑，教師需適時(shí)提供幫助，并把該問(wèn)題視為教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生共同深入分析。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，充分利用生活資源

生活是最好的老師，必要的生活資源是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸。充分利用生活資源，能最大限度地挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。在教學(xué)《充氣式雨衣》一課時(shí)，我們親自制作了充氣式雨衣，還做了很多小制作，有風(fēng)車、瓶蓋花、機(jī)器人等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、想象力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了步驟的正確使用，更加培養(yǎng)了學(xué)生變廢為寶的環(huán)保意識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生基本能用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文，更愿意勤于動(dòng)手、主動(dòng)思考。

（四）將書本知識(shí)回歸生活

書本和生活是存在差距的，我們不能只停留在書本上，這就要求我們要回歸生活。小學(xué)生的思想很單純，教師不能錯(cuò)誤地引導(dǎo)他們——書本等于生活。書本知識(shí)教會(huì)我們正確思考，引導(dǎo)我們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，立足于現(xiàn)實(shí)，有時(shí)又高于現(xiàn)實(shí)。然而生活則是現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，我們要回歸生活，結(jié)合生活實(shí)際再次理解課文。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧穎.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（09）.[2]李國(guó)青.小學(xué)語(yǔ)文生活化的幾點(diǎn)思考[J].2010，（09）.

第五篇：小學(xué)教師論文

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”

【摘要】平時(shí)在語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中，教師強(qiáng)凋?qū)W生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往忽視這些，注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力有其特定的內(nèi)涵，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，應(yīng)引起我們足夠的重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的積極性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)讀寫 小學(xué)數(shù)學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力往往被認(rèn)為是與語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。下面，我就談?wù)剶?shù)學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。

一、數(shù)學(xué)中的“聽(tīng)”

聽(tīng)是吸收，是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。而“耐心傾聽(tīng)”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來(lái)的，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間和多條途徑培養(yǎng)而成的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng) 小學(xué)生具有好奇的天性，往往對(duì)新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽(tīng)也就無(wú)從談起了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币虼私處煈?yīng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生傾聽(tīng)。對(duì)此可以通過(guò)講故事、做游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，延長(zhǎng)學(xué)生的注意時(shí)間，提高“聽(tīng)”的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)0”時(shí)，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對(duì)四個(gè)孩子說(shuō)：“你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了?，F(xiàn)在你們自己去釣魚吧！”結(jié)果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因?yàn)樨澩嬉粭l也沒(méi)釣到，可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？這一情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，都爭(zhēng)先恐后地舉起了手，每個(gè)學(xué)生的積極性也都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。而學(xué)生只有被吸引，才會(huì)去傾聽(tīng)。

2、明確要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在教學(xué)中我們常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：我們講課剛開(kāi)個(gè)頭，問(wèn)題還沒(méi)出來(lái)，有學(xué)生剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他的孩子很焦急的樣子說(shuō)：“老師，我??”，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說(shuō)什么??其實(shí)有些時(shí)候，學(xué)生不是不愿聽(tīng)，而是不懂得怎樣去聽(tīng)?？唆斊账箍▼I說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽(tīng)?！苯處煈?yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，讓他們知道應(yīng)該干什么。

聽(tīng)老師講時(shí)，要明確告訴學(xué)生要注意聽(tīng)老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)清、聽(tīng)全老師提的問(wèn)題和要求。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)，這是對(duì)別人的尊重，你尊重了別人，別人才能尊重你；其次要耐心，不隨便插嘴，特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；最后還要用心，想想他哪些地方說(shuō)得好？哪些地方還不夠？你有什么補(bǔ)充？這樣，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就知道應(yīng)該干什么，知道“聽(tīng)”也是任務(wù)，是很重要的任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于那些能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。

二、數(shù)學(xué)中的“說(shuō)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一”，而數(shù)學(xué)思想的表達(dá)與數(shù)學(xué)信息的交流都離不開(kāi)“說(shuō)”。因此在教學(xué)中，注意把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動(dòng)和思維過(guò)程，使學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1、用語(yǔ)言表達(dá)觀察結(jié)果

任何學(xué)生要想會(huì)說(shuō)，他必須得學(xué)會(huì)觀察。因此，不管教語(yǔ)文，還是教數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而再進(jìn)行想象訓(xùn)練。如在建立減法概念時(shí)，我首先利用多媒體課件出示了一盤蘋果（10個(gè)），問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說(shuō)：“我看到10個(gè)蘋果放在一個(gè)盤子里?！蔽艺f(shuō)：“你觀察的真仔細(xì)，不但把自己觀察到的物品說(shuō)清楚了，還把觀察到的數(shù)量也說(shuō)清楚了。”學(xué)生立刻就明白了數(shù)學(xué)課要從數(shù)量的角度去觀察。接著我又出示了盤子里只剩下6個(gè)蘋果，盤子旁邊留下了4個(gè)蘋果核的情境，問(wèn)學(xué)生“你又看到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“盤子里只剩下6個(gè)蘋果，吃掉了4個(gè)蘋果。”“那你們能夠把剛才觀察到的兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”于是我請(qǐng)了一位平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生先來(lái)說(shuō)。這個(gè)孩子馬上就說(shuō)：“原來(lái)有10個(gè)蘋果，吃掉了4個(gè)蘋果，還剩下6個(gè)蘋果?！薄罢l(shuí)能像他這樣完整地說(shuō)一遍？”在表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下，我依次按好中差的順序強(qiáng)化對(duì)他們觀察與表達(dá)能力的訓(xùn)練，很快全班就能把自己所看到的事物說(shuō)清楚了。

2、用語(yǔ)言表達(dá)操作、思維過(guò)程

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要多讓學(xué)生把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如，教學(xué)“十幾減九”中的“12－9＝□”這個(gè)例題時(shí)，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了多種擺法，有學(xué)生說(shuō)：“我先擺9根小棒，這時(shí)我想再擺上幾根就是12根呢？我數(shù)了數(shù)缺3根，我就又?jǐn)[了3根小棒，所以12－9＝3?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時(shí)是3根小棒，所以12－9＝3?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對(duì)以上幾種方法都給予了肯定，然后重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)生1生2兩種方法進(jìn)行了討論，最后得出12—9的兩種計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)教師通過(guò)讓學(xué)生擺──交流──匯報(bào)──討論等一系列活動(dòng)，使學(xué)生自己獲得了12－9的算法。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、用語(yǔ)言表達(dá)解題思路

新授課中學(xué)生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經(jīng)過(guò)說(shuō)的錘煉，才能讓新知真正融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅滿足于學(xué)生列出算式，還要對(duì)列出的算式說(shuō)出相應(yīng)的思路。特別是中年級(jí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題，如：小芳和小華4天共寫了120個(gè)毛筆字，平均每人每天寫多少個(gè)？針對(duì)這題絕大多數(shù)學(xué)生都能列出算式并計(jì)算正確（120÷2÷4或120÷4÷2），但讓學(xué)生說(shuō)解題思路時(shí)，不少學(xué)生都難住了說(shuō)不清楚。對(duì)于算式120÷2÷4應(yīng)讓學(xué)生表述為：120÷2表示1人4天寫多少個(gè)字，再除以4表示平均每人每天寫字的個(gè)數(shù)。而算式120÷4÷2則應(yīng)表述為：120÷4表示2人1天寫多少個(gè)字，再除以2表示平均每人每天寫字的個(gè)數(shù)。因此如果計(jì)算前讓學(xué)生對(duì)算式意義進(jìn)行闡述，則對(duì)于學(xué)生的理解更有積極意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

三、數(shù)學(xué)中的“讀” 讀，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現(xiàn)象，這就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明，不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要障礙之一。我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，積極創(chuàng)造訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)。

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。如在新課教學(xué)中，可以給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蠡騿?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在授課過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀質(zhì)疑，以讀促思；在學(xué)完新知以后，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點(diǎn)讀例題的格式、解題思路，有時(shí)候還要讓學(xué)生讀讀書中好的習(xí)題，加強(qiáng)記憶。如教學(xué)“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因?yàn)?+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在閱讀課外書的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)課外書中以及生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題

讀題即審題,它是做題的第一關(guān)。審題的關(guān)鍵是你首先讀懂題目,數(shù)學(xué)題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說(shuō)明的問(wèn)題這三部分,對(duì)于每個(gè)部分要仔細(xì)讀,有的條件還要反復(fù)讀,才能把握實(shí)質(zhì)。特別是做大題時(shí),題目的設(shè)置往往層層遞進(jìn)的,第一個(gè)問(wèn)題錯(cuò)了,后面就全部白費(fèi)功夫,所以做好“讀”的工作非常關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我一般要求學(xué)生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語(yǔ)及重要的數(shù)據(jù)圈出來(lái)；第二遍讓學(xué)生用自己的話說(shuō)題意；第三遍讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，邊讀邊捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，如誰(shuí)和誰(shuí)有關(guān)系，有什么關(guān)系，在學(xué)生讀懂題目時(shí)問(wèn)題也就迎刃而解了。如教學(xué)“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地讀：到底誰(shuí)的歲數(shù)大，誰(shuí)的歲數(shù)小。學(xué)生只有在讀題中認(rèn)真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

四、數(shù)學(xué)中的“寫”

寫，是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，它是對(duì)“聽(tīng)”、“讀”的檢驗(yàn)，對(duì)“說(shuō)”的深化。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”?！奥?tīng)一遍，就忘了，說(shuō)一遍，就懂了，做一遍，就會(huì)了”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注意抓好學(xué)生“寫”的訓(xùn)練：首先要抓好學(xué)生平時(shí)作業(yè)，包括作業(yè)的書寫是否端正、格式是否規(guī)范，解題過(guò)程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)日記的篇幅可長(zhǎng)可短、內(nèi)容可詳可略。所記內(nèi)容既可以是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)歸納；既可以是一道習(xí)題的分析思路、解題過(guò)程，也可以是學(xué)習(xí)中的迷惑與不解。形式多樣、內(nèi)容靈活，只要和學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)有關(guān)的都可以記。

如學(xué)完了“認(rèn)識(shí)角”后，有學(xué)生這樣寫：“今天我們認(rèn)識(shí)了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見(jiàn)到角。例如：鐘面上的時(shí)刻，9時(shí)和3時(shí)，時(shí)針和分針就形成了直角；1時(shí)，時(shí)針和分針就形成了銳角；5時(shí)，時(shí)針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細(xì)觀察，生活中所遇到的角很多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真好！”學(xué)了“連加”后，又有學(xué)生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯?xiàng)l，每包3元4角；買了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯?xiàng)l加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發(fā)票的錢數(shù)一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創(chuàng)新作業(yè)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生的日常生活中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是能力的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的積極性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得清、讀得透、寫得好，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，打造有效學(xué)習(xí)課堂。