第一篇：淺談高中歷史新課改

淺談高中歷史新課改

摘 要：在新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性，是當前課改的根本要求，本文結合教學經驗從歷史教學與現實的聯系、精心設計課堂設問、多媒體歷史教學方面進行了初步探討。

關鍵詞：高中歷史；教學；積極性

一、觀今察古，把歷史教學與現實相聯系

教師在歷史教學中注意聯系現實，可以使學生獲得現實的啟迪，使他們切身體會到學習歷史的意義，激發學生學習歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關心現實，如果歷史教學只是“為歷史而歷史”，遠離現實，他們就會感到無趣，長此以往，還有可能失去學習歷史的興趣。所以，在講述歷史知識時，一定要聯系現實。例如，在講必修三《明清之際的批判思想》一課時，為了讓學生更好的理解顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”的含義，我讓學生聯系實際，談談在和平年代，青年學生如何實踐“天下興亡，匹夫有責”這一思想。通過歷史與現實的聯系和對比，會大大增強學生的歷史責任感和使命感，對一些歷史人物更加尊敬，同時也增強了學習歷史的興趣。再如，在講必修二《經濟騰飛與生活巨變》一課時，為了讓學生切實的感受到近年來人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩從小吃到大的零食的圖片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街頭爆米花等圖片展示給大家，學生們看到這些圖片都想到了自己的童年，在不知不覺中感覺到了發生在自己身邊的生活巨變，達到了意想不到的教學效果。

在歷史課堂教學中，要恰到好處的聯系現實，不能牽強附會。只有那些和教材內容存在有機聯系的重大事件和現實問題，才可以在教學中進行適當的聯系。因此，不必要求每節歷史課都要聯系現實。如果為追求形式而聯系現實，在課堂上拉扯一些與教材內容并無密切聯系的事件和現實問題，就是畫蛇添足，這樣做，反而把歷史教學庸俗化了，也難以收到加強思想教育和學習基礎知識的目的。

二、精心設計課堂設問，引發學生思考，營造寬松愉悅的學習環境

在新課改實施過程中，為了能讓學生學習變得越來越輕松，就需要我們巧妙構思每一堂課的設問，用心營造輕松愉快的氛圍，讓學生的情緒悄悄被點燃。例如，在講必修三《中國古代的科學技術思想和實踐》一課時，有這樣一個問題，“為什么中國古代科技發明在中國發揮了與西方不一樣的作用？”如果直接把問題拋出，學生們肯定不感興趣。于是我這樣設計這一問題，“魯迅在《電的利弊》中說'外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃'，你能從魯迅的這段話來分析一下，中國古代科技發明在中國發揮了與西方不一樣作用的原因是什么嗎？”經濟的全球化在加速世界經濟發展與繁榮的同時，也加劇了全球競爭的利益失衡，你是如何理解的？"通過這樣設問，把抽象的問題變得具體，把遙遠的問題變得實際，學生們思考的空間被打開，很多學生紛紛表達了自己的看法，課堂氣氛活躍，同時，很多的探究問題在課堂上、書本中都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要學生們一生去尋找與探索。通過這些問題，可以在無形之中吸引學生去積極主動的學習歷史，對歷史產生濃厚的興趣。

三、教師要加強對“非智力因素”概念的理解

什么叫“非智力因素”。非智力因素屬于心理學范疇，它包含的因素是心理的、主體的，而不是非心理的、客體的。其概念可分為三個層次考察。第一個層次為廣義的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，這是個最普遍的提法；二個層次是狹義的非智力因素，主要由動機、興趣、情感、意志、性格五個因素組成，有人還加上信念。這個提法也被普遍承認；第三個層次為具體的非智力因素，由成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信感、自尊心、好強心、自制性、獨立性等因素構成。

關于“非智力因素”的界定眾說紛紜。燕國材教授在《應重視非智力因素的培養》一文中指出：“凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。這是就其廣義來說的。從狹義來說，我們認為，非智力因素主要指情感、意志、性格而言。”在《關于非智力因素的幾個問題》一文中，燕國材又把“非智力因素”劃分為三個層次進行考察，第一個層次和上文的廣義概念的定義相同。第二個層次把“非智力因素”具體為五個因素，即：動機、興趣、情感、意志、性格。第三個層次更具體為動機、求知、欲望、學習熱情；自尊心、自信心、好勝心；責任感、義務感、榮譽感；自制性、頑強性、獨立性等十二項因素。

接著，不少學者提出了對非智力因素的理解。主要有：非智力因素即人格因素。非智力因素是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素。非智力因素，諸如情感、意志、性格、需要、動機、信念、理想、世界觀等個性品質，即我們所說的德行。非智力因素就是個性結構中，除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態度、理想、信念、價值觀等。非智力因素是指在智力活動中表現出來的，與決定智力活動效益的智力因素相互影響的心理因素構成的整體……非智力因素是由三種成分構成的，它們是：①個性傾向性；②情緒和意志；③氣質、性格與認識方式。非智力因素，是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發生交互作用的一切心理因素。非智力因素即價值性心理因素。非智力因素是指除能力以外的個性心理因素，包括個性傾向性、性格和氣質。在意向活動中逐漸形成的較穩定的心理特點就是非智力因素。

四、非智力因素在教育中的作用

智力和非智力因素中存在的差異可以通過后天的學習和培養來彌補或提高，而且二者相互影響，結合在一起影響成就活動。非智力因素是學生整體素質的一項重要組成因素，因此，培養學生的非智力因素，也是整個素質教育的一項重要任務或內容。非智力因素是學校教育目標中不可缺少的部分；非智力因素在學習中對于學習心理發展的發生、維持和調節具有重大意義，而且這些因素發揮的作用各不相同，卻相互影響，相互制約，共同影響著學業成就水平。

總之，多媒體技術應用到教學領域，使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象，為歷史教學帶來了眾多好處。但是，多媒體教學畢竟是輔助性教學，在任何情況下，也不能取代教師的主導作用。所以，在教學過程中，多媒體仍是教師教學的一個輔助手段，應適時、適量的加以運用，以收到更好的效果。

第二篇：高中歷史新課改的問題和困惑

高中歷史新課改的問題和困惑

高中新課改已經實施三年了，雖然我們接受了新課程的通識培訓和學科培訓，但在實際教學中仍然遇到了許多難題。

一、存在的問題

（一）對新課本編排體例不適應

由于新的課程標準與原來教學大綱的培養目標和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化。舊課本的編排是以通史的形式，而新課本的編排是以專題的形式。學生感覺難，教師落實難。新課本對重大歷史事件分析較淺，是“ 壓縮餅干式”的課本，對學生要求高了，如何體現新課改的要求感覺有難度。歷史學科具有時序性、全面性的特點，而新課本的模塊把歷史事件割裂開來，如對“ 辛亥革命”這一歷史事件，在三個模塊中都有專題，分別從不同層面進行評價，把完整的歷史知識人為地割裂開來，不能給學生一個完整的歷史面貌。這對于使學生建立一個全面的歷史觀不利，也容易出現重復講解現象。歷史是豐滿的、有過程的，而新課本是壓縮的、干巴的。新課本過于簡單，因此需要對課本做一定的補充，但課時不夠。

（二）對新的教學方式不適應

歷史課程改革存在的一股“浮躁現象”——“在實施課程改革的過程中，出現了學生還沒有學習基本歷史知識就過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料或提前準備學習內容等探究學習的傾向。仔細觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發現許多學生并沒有應該學到的基本歷史知識。也就是說，歷史教育的目標并沒有達到、教學任務也沒有真正完成。如果聽任這種表象長期發展下去，中學歷史課程質量將會受到嚴重影響，課改的預期目標就會泡湯。”學生沒有很好地掌握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。每一次運用歷史知識都要去查資料，那么這種探究學習是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學時間也不容許。

（三）既依賴“ 教輔”，又對“ 教輔”不滿意 新課程提倡教師開發課程資源，教師們感到平時教學任務重，備課時間緊，沒有時間找資料和編題，而現有的“ 教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版。

（四）如何應對新課改下的新高考和評價教師心中無數。雖然新的課程改革試圖走出應試教育的陰影，強調對學生進行綜合評價和多元評價，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。2013年歷史高考試題中材料冗長，靈活，理解難度大，主觀性強，學生由于應對以上問題的能力較弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教師可以不在乎高考，但學校在乎、家長在乎、社會在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對新課改下的新高考應對不力，缺乏有效、科學的應對策略和措施。

二、走出困惑的對策與建議

（一）讓“ 指揮棒”盡早發揮正向引導作用。課程改革的主力是一線教師，課程改革的關鍵是評價問題。評價問題包括對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價。這三方面的評價都與高考直接有關。雖然我們一再強調要淡化高考問題，但在目前情況下，社會、學生、家長都高度關注高考問題，學校和教師也不可能忽視這個問題。既然高考是指揮棒，我們就要認真研究這根指揮棒，讓它發揮正向引導作用。

（二）編寫出真正體現新課改理念的“ 教輔”資料和質量檢測題。

（三）教師要繼續研究新的課程標準。

教師是課程的具體實施者，各種教學理念都是通過教師的教學體現在學生身上，所以課程改革的關鍵是教師。

（四）教師要擺脫舊觀念的束縛，轉變教學方式，主動適應新課本。

教師對課程改革的困惑，一方面與課程改革的配套工作不完善有關，如評價和高考方案等；另一方面，與教師對新課標的學習研究不夠有關，往往用舊的觀念和經驗來套新課本，自然是困難重重。以往高中歷史章節體通史課本的特點是時序性和整體性較強，內容多而淺，盡管它是大學歷史通史的壓縮版，但經過多年的教學，教師們對它早已習慣和適應了。現在模塊單元體專題題材的特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但是，由于新課本剛剛使用，許多教師對它還很不適應，加上初中歷史教學大都開展得不太好，學生們的歷史素養普遍偏低，因而高中歷史教學有難度是可想而知的。所以，對于新的歷史課本要把握幾點：1.教師要調整好心態、觀念、思路，主動適應模塊單元體歷史專題課本的特點，在教學中，引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究，從而幫助學生提高歷史意識、人文素養和科學素養。2.依據新課本的有關內容，探尋更高層、更嚴密的時序性和整體性特點。3.在教學中不能就課本講課本，就模塊講模塊，就問題講問題，歷史的發展有因果性、關聯性。所以，歷史研究的思維必須是戰略性、整體性的。由于歷史課本各模塊之間并沒有嚴密的因果時序性，因此教學順序怎樣安排和調整都是可以的。為便于教學，有些模塊內的單元內容也可以重新整合。

第三篇：高中歷史新課改教學反思之我見

高中歷史新課改教學反思之我見

一、新課程改革的特點

“普通高中教育的根本功能是育人，是促進青年學生的身心和諧發展]。作為知識內容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應該在此過程中肩負起重大的社會責任。經過本人的教學實踐，把新舊課程進行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結構合理化；③學習知識廣泛化；④實踐活動針對化

可見，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現了充分的開放性，為教師的教學活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發揮歷史教育的功能，促進學生的全面發展，便成為每位教師深思審度的重點。

二、新課改中的教學反思

在教學中，教師會經常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應當給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。

1．教學理念的反思

傳統的教學理念認為教學應以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學習本質上是一種對話交流和分享興趣和經驗的過程，是以教師為主導的相互促進學習的過程。所以，歷史教師應由傳授者轉化為促進者；應由管理者轉化為引導者；應由居高臨下的師者轉化為學生學習的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導要有序；④講授技巧要精準。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統的教學是講授的過程中穿插提問和總結，但學習了新的教學理念后，教師便采用了創設情境和合作探究的教學模式。通過圖片展示，創設了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風塵使孔子的面目變得復雜神秘，請同學們查找資料，選擇適當的角度和適合自己的思考及研究方法，通過分組合作探究，恢復孔子的本來面目，并總結孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學生的學情狀況進行認真的調查，常言道：“功夫在詩外。”其實新的教學理念中讓教師的許多功夫也應下在課外。

2．教學實踐的反思

更新了自己的教學理念，在教學實踐中該如何的恰倒好處的應用，是值得深思的。“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專家型教師。在備教材之外，更應該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學生主體參與程度的增強，使課堂教學的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實現新

課程目標。在教學實踐中，要做到：①總結成功經驗；②查找不足原因；③記錄學生情況；④改進教學失誤。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發展歷程《宋明理學》的授課。備課時準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來說：列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展，理解思想家主要的學術觀點。但不論程朱理學還是陸王心學，哪一個不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言兩語無法說清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀的不同切入，但沒有學習哲學的學生根本不太明白什么是世界觀，更別說什么主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課后自我反思，感覺到了三維目標的確定容易，但要重在落實。這就要求必須在設計的教學過程中，教學方法和學習方法上讓學生便于破解難題，必須在知識積累、學科素養、教學資源上擁有更豐富的積累。

3．教學方法的反思

傳統的“灌注式”“填鴨式”教學方法，學生聽課被動，師生缺乏主動交流。這種教學沒能讓學生積極主動地思維起來，學生僅是“在學習”，沒有“會學習”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應該充分發揮教師主導作用的能動性，突出學生積極參與學習的主動性，創設寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”最大限度的滿足學生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業、解惑”。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經濟成長歷程《中國社會主義經濟建設的曲折發展》的授課。本課的教學內容是課改前四課內容的合并，而且理論性較強，內容枯燥。為了使學生能很好的把握課堂內容并吸收消化，要求教師精心設置具有特色的問題并將全課內容高效整合，使教學內容條理清晰，要點分明。在教學過程中不僅教師要懂得如何設計問題，更要努力讓學生的思想火花迸發出來，那么教師在引導學生時，就該注意問題的指向，問題教學的根本目的，“應該是培養學生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學生的思維，提高學生的學科認知水平”[3]

4．教學過程的反思

在實施新課程的教學過程中，教師先培訓后上崗，邊學習邊教學，難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫現采用了貫通古今、中外關聯的歷史知識專題編寫體例，而學生憑借自己的初中歷史學習水平難以與新課程的高中歷史學習相銜接，教學跨度和課時容量明顯加大。以便出現粗講不放心，精講沒時間，取舍時左右為難的窘境。②新課時，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學科每周兩課時，如按照《新課程標準》中的教學進度要求，就很難完成教學任務。如果為了完成新課程所要求的教學任務，那么每堂課的容量就會增加，不僅無法實施新課改中的新的教學方法，更增添了學生們的學業壓力。③新任務，學生不堪重負。就歷史學科而言，每課課后習題都有“解析探究”，但課堂之外還會給學生留有研究性學習，學生會感覺到學業負擔的加重。

這些在教學過程中出現的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實踐中逐漸的改進和完善。“新生事物在剛產生時，并不都是十全十美，但總是不斷發展壯大，最終是要取代舊事物的。”那么在新課程改革的實踐過程中教師應該如何做得更好，教師在思考中前行。

三、新課程中的教學建議

1．樹立全新教學觀念

“必須全面實施教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”[4]從適應時代和社會發展的需要出發,作為教師，我們要轉變觀念，樹立“以學生發展為本，培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念，引導學生學會學習，學會創造，學會生存。

2．建立新型師生關系

教師要適應新角色，要精心營造民主和平等的新型師生關系。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者；不僅是學生學習的指導者，也是學生學習的合作者。鼓勵學生敢于標新立異，自覺獲取新知識。

3．建議教學形式多樣

充分開發和利用課程教育資源，積極探索多種教學途徑。在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。

4．加強知識思想整合教學過程中多借鑒歷史發展和人類生活的成敗得失，幫助學生體會人與社會和諧共處的真諦，激發學生了解歷史的熱情，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是培養學生的創新能力和人文素養，實現知識與能力、過程與方法及情感、態度與價值觀的統一。毋庸質疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學方法、教學理念的全新變化，是真正把教學理論與教學實踐相結合的一次大規模嘗試”[5]在這個過程中，教師應該對教育教學實踐再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，進而更好的推進新課程改革。

第四篇：求真務實、直擊高中歷史新課改

求真務實、直擊高中歷史新課改

——重慶市高中新課程實驗歷史學科模塊教學評價骨干教師培訓

為提高一線歷史教師對模塊教學評價的理論認識和實踐操作能力，促進教師專業化發展，2012年5月6—7日，由市教科院組織在重慶八中進行了為期兩天的高中歷史模塊教學骨干教師培訓，來自區縣教研機構的學科教研員、區縣新課程實驗樣本校歷史教研組長、市教委直屬中學學科課改年級備課組長，共計110多人參加了本次培訓，此次培訓得到重慶八中的大力支持。

一、本次培訓組織嚴密，管理嚴格。

由市教科院黃開紅老師、項軍老師組織并主持。開課前，黃開紅老師對培訓的目的、紀律、聽課要求及培訓教師的安全問題提出了嚴格的要求，確保本次培訓的質量。

二、精心排課、培訓內容豐富多樣，培訓教師精良。

在黃老師和項老師的認真組織下，為期兩天的培訓內容充實，效果好。從歷史學習評價、命題技術、歷史必修課教學與評價、試題分析四個方面給教師們進行了認真的培訓。授課教師有市教科院研究員、特級教師項軍老師、市教科院歷史教研員黃開紅老師，有沙坪壩區教師進修學院歷史教研員張綱老師，還有優秀的一線歷史教師，包括巴蜀中學的張波老師、重慶一中的陳俊輝老師和求精中學的王梅老師。

三、培訓授課教師準備充分，理念先進，求真務實。

黃開紅老師首先作了題為《新課程背景下高中學生的歷史學習評價》的講座。黃老師的講座立意高，從學生歷史學習評價功能的轉變、過程評價與終結性評價的關系、過程評價的工具及實施、終結性評價的實施及發展方向等方面進行了深入淺出的闡述，特別是他結合自己在實踐中許多生動的實例說明教師應充分認識過程性評價對學生的重要影響，要求教師們樹立全新的學習評價意識，為學生的成長和一生的幸福奠基，實現歷史學科的育人目的。同時，黃老師還介紹了SOLO分類計分法在歷史教學中的運用，強調教師要注意培養學生的歷史思維能力，最大限度地激發學生的學習潛能。

項軍老師作了《新課程背景下的高中歷史命題技術》的講座，指出一線教師 能上好一堂課，但未必能命出一套好的試題。她重點介紹了歷史選擇題、判斷題、材料解析題中的好題，并以大量的試題為例說明老師們在命題中存在的問題，與聽課教師一起互動探討，對教師們科學命題、規范命題、命出高質量的試題進行了很好的培訓。

接下來，巴蜀中學張波、重慶一中陳俊輝、求精中學王梅三位來自一線的優秀歷史教師分別對歷史必修一、二、三的教學與評價做了很好的專題講座。三位教師的講座既有共同之處，如都注重對模塊總體目標的闡釋與分解、圍繞模塊目標分析本模塊教學的重點、為解決本模塊教學的難點提出建議、介紹自己在本模塊教學中進行過程與終結性評價的實踐及反思等。同時，三位老師的講座又各有特色。巴蜀中學的張波老師在教學中善思善導，立足學生，關愛學生，重視學生學習方法和學習習慣的培養，課前、課中、課后用多種方法對學生進行學習過程評價，從而調動了學生學習的積極性和主動性。他對必修一的精辟分析讓民主與法治的觀念深入人心；市一中的陳俊輝老師聰明、睿智，深鉆教材，宏觀駕馭教材，對必修二的每一個專題均以核心詞高度概括，解讀課標，梳理教材重點、難點，思路清晰，分析透徹，以鮮活的課改地區高考選擇題、材料解析題為例加以說明，可操作性強，對教師們的課堂教學指導性強，指出學好必修二應樹立國際意識、現代意識，在教學中不僅關注知識的落實，更應注意學生能力的培養、方法的啟迪、情感態度價值觀的培養；求精中學的王梅老師以“還原真、善、美的歷史”為題，結合自己的教學實例，對必修三的教學與評價與教師們進行交流，王老師旁征博引，古今中外，信手拈來，深厚的知識功底和濃濃的書卷味征服著在場的教師，她強調學好必修三必須聯系必修一和必修二，讓學生理解重大思想文化成果的時代背景，教師要多讀書，提高個人文素養，樹立大歷史觀，立足必修三，放眼高中歷史所有模塊。

最后，沙坪壩區歷史教研員張綱老師對重慶市2013級學業水平考試（2012年1月卷）和2011年全國高考新課標歷史試題進行了科學分析，強調試題的導向性，并從試題切入研究一標多本下的課堂教學，強調課標意識，強調史料教學和培養學生理解、分析、比較、概括能力的重要性，他的講座給正處在迷茫中的教師們以正確的導向。

四、參培教師聽課認真，收獲巨大。

兩天的聽課，學員們沒有遲到、早退，認真筆記，認真聽課，心隨老師一起動，積極參與課堂討論，課后交流，在學習中收獲了知識，收獲了方法，也收獲了友誼。

五、承辦學校大力支持，班務人員盡心盡責。

這次活動由重慶八中具體承辦。學校領導委派干部專門負責培訓的相關工作，為培訓提供培訓場所、設施設備，落實專人負責培訓的電教設施、餐飲等服務，為培訓提供了良好的后勤保障。由項軍、黃開紅、蔣世平三位老師組成的班務管理小組，從開始報到到課時安排，一直到最后發放繼續教育證明，每個環節都安排得井井有條、環環相扣，使學員們在培訓期間過得充實、愉快、安全，深受學員們的好評。培訓期間，蔣世平老師因病無法起床，還讓自已的愛人代他為學員們服務，完成自已的工作，讓學員們深為感動。

培訓結束后，許多學員紛紛表示：這次培訓時間雖短，但培訓內容豐富而精彩，培訓教師求真務實，嚴謹科學，博學多才，讓我們享受了一場思想和知識的盛宴，對我們進行了一次思想上的洗禮和專業上的提升，為我們今后的教學和工作指明了方向。同時，這次培訓還讓我們體驗到了市教科院在工作上的敬業精神和務實作風，帶給我們太多的感動與感悟。我們不僅會將這次培訓所獲認真地運用到工作實踐中去，還會回去認真做好二級培訓工作，讓更多更多的教師受益。

培訓學員、南川教科所 王顏欣

供稿

二0一二年五月八日

重慶市教科院研究員、特級教師項軍老師作報告

重慶市教科院歷史教研院黃開紅老師作報告

巴蜀中學張波老師作報告

重慶一中陳俊輝老師作報告

求精中學王梅老師作報告

沙坪壩區教師進修學院張綱老師作報告

入神傾聽

認真筆記

第五篇：淺談新課改下的高中歷史教材

淺談新課改下的高中歷史教材

道真中學歷史組：陳玉

2010年秋季，我省普通高中已全面啟動新課程改革，新課改的內容之一就是改編教材，新教材的編排是按專題的形式呈現，這樣的編排好處固然多，比如說它更接近大學教材，這樣學生在上大學的時候更容易接受，另外學生在知識的掌握方面更加容易。但缺陷也非常明顯。

知識分散，結構不緊湊。整套教材都一樣，它將高中三年的教材分為必修

一、必修

二、必修三，分別講述人類政治文明發展史、人類社會經濟發展史、人類社會思想文化和科學技術發展史，把一個知識點分割開來講述，必修一的內容，在必修二里有，在必修三里也有，往往在課文后面都寫到，本課內容參考必修二或是必修三第幾課，這樣一個知識就散落在三本教材里，教師教學不方便、學生學習也不方便。

該有的知識沒有，該回避的內容沒有回避。同樣以歷史教材為例，一些重大歷史事件在新教材里面根本找不到蹤影，如安史之亂等；一些重大歷史事件的時間不詳或是根本就沒有，而考試的時候卻又會出現按時間排序的題目；還有一些數字不應該以大字的形式出現，甚至不應該把它寫出來，如解放戰爭時期消滅國民黨軍隊的數字，國民黨的軍隊那也是人啊，更是中國人啊。

內容不完整。