第一篇：高中歷史教師新課改實施心得

高中歷史教師新課改實施心得

從XX年春開始，我校推進了新課程教學改革，作為一名高中歷史教師，我一直按照學校的要求，努力推進新課改的進程。新課程的許多教學理念、教學方法、教學內容、教學思路都與過去的教學有所不同，教師要重組原來教學中積累的一些經驗、教學素材、、案例。這就意味著，在新課程面前，教師必須學習新的課程標準，鉆研新的教材，建構新的課程觀念，摸索新的教學方法。我也對如何更好地開展新課程下的教學做出了各種各樣的嘗試，在這其中，既體驗了成功的收獲與喜悅，也遭遇到一些挫折與困惑，現結合在歷史課堂的所見所聞和實踐談一下關于新課改的一點思考。

新教材十分強調學生自主學習、探究學習、合作學習，因此，我在高中歷史課堂教學中積極實施這樣三種方式的學習，盡量把課堂的時間和空間還給學生，營造一個開放的歷史大課堂，引導學生有效地學習與探究，讓學生親歷自主學習與探究的成功快樂。在全球化的今天，合作交流是人生存的必備能力，歷史教育必須體現合作意識，培養合作能力，因此新課改下就出現一種新的歷史教學模式——小組合作學習。我也在課堂上做了這樣的嘗試。

首先，進行分組。我所教授的班級座位是傳統的排列方式，即分為四大組每組12人。在四大組的基礎上，再分為每四人為一小組。

其次，揭示分組合作學習的內容。對合作學習的內容（討論的問題或爭論的觀點），我對課文進行鉆研，據教學目標要求精心編選既有知識性又有思想性且帶有一定思辨性的問題。

第三，督促幫助合作學習小組進行學習合作，如果合作出現困難，還要及時幫助學生掌握人際交往和小組合作的技巧。

第四，鼓勵合作小組展示本組的合作學習成果，通常是由小組的發言人將本小組討論的意見向全班表述出來；其他合作小組進行補充修正。

第五，對學生的成績做出綜合評價并協助學生一起討論他們彼此合作的情況。例如“新文化運動”一課教學時，分小組對新文化運動進行評價，小組各成員從背景、口號、內容、結果等方面進行發問、解釋、協助、合作，小組內各成員各抒己見，并由“發言人”代表小組在班級發言，最終通過這種學習使學生基本達成一致：即新文化運動的積極方面主要表現在：是一次資產階級的思想解放運動，動搖了封建正統思想的統治地位；提高了廣大人民群眾的政治覺悟，促進了他們的覺醒；是一次全面的文化轉型運動；為五四運動的發生奠定了基礎等等。消極方面主要表現在：對東西方文化存在絕對否定或絕對肯定；前期沒有和群眾運動相結合等等。同時通過這種學習，也使學生懂得，評價歷史事件的基本原則以及學會從不同的角度進行思考問題，從而產生不同的思路。合作學習展示了學生的個性，不同層次的學生從中主動獲取教材的知識，并運用知識解決實際問題，形成一定的學習方法。

在這些新課改的嘗試中，我得到了很多成功的喜悅，但也遭遇到了一些問題與困惑：、如何做到讓學生有更多的課余時間并學會合理安排課余時間。新課改往往要求學生在課前課后用不少時間進行課堂學習的準備和延伸，而現在學生一天的課程安排相當緊湊，一天九節課，另外還有晚自習，很難有空余時間搜集資料，發揮自己的想象力和創造力。如果幾門課老師一齊上陣，布置預習任務，學生如果能高質量完成簡直是天方夜譚。這樣，新課改的目標我覺得較難實現，所以應把更多的時間還給學生，并對學生如何安排課余時間，進行專業性的指導，讓他們掌握更適合新課改的主動學習方式。

2、如何有更好的評價體系激發全體學生的積極性。在教學中，經常發現一些想思考，善于思考的學生感覺忙不過來，而一些不愿意思考、不善于思考的學生無事可做。因此我覺得應該有更為合理的過程評價體系，才能更好激發所有學生及其教師實施新課改的熱情。

3、如何更好地做到有始有終。在歷史教學中有時需要學生去搜集資料探究的問題，一開始時學生積極性很高，但由于時間、精力的關系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導，得出的結論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問和懸念。結果使得一些歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。因此，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。

當然，在前一階段的歷史教學中還存在許多其它的經驗、誤區以及困惑，我就不一一列舉了。有了教學經驗再加上教學反思，才能一天天地在教師的崗位上成長、成熟。在未來的教學實踐中，我還要做到把自己的一點一滴的得失記錄下來，尋求專家與同行的幫助，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，做一個合格的研究型的歷史教師。

邵XX

XX年12月30日

第二篇：新課改下的高中歷史教學心得

新課改下的高中歷史教學心得

新課改下的高中歷史教學心得1

時光飛梭，47天的兵二歷史課堂教學學習已經結束，在學習的日子里，天天都能獲得意想不到的收獲。總體而言，我的體會有以下幾點：

一、利用多媒體教學，生動地再現歷史事實，提高學生認識能力歷史學科具有過去性的特點。

學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。而兵二所有的老師十分勤奮好學，精于鉆研，專業功底強，理論知識掌握得十分到位。在歷史教學過程中不斷運用現代教育媒體，豐富了歷史教學的內容，探索了歷史教學的新路子。運用電視、電影錄像等再現歷史現象，幫助學生建立起對歷史的感性認識，這在兵團教育事業的發展中，始終走在前列。

通過這段時間的聽課，兵二劉民老師的課有一大特色：授課時言簡意賅，精講精煉，不僅僅局限于課本上的內容，而且能夠拓展開學生的思路，時刻激發起學生學習的興趣，拔高學生的認知能力，同時又能將所學的內容及時與必修一、二的內容結合起來，讓學生形成比較完整的知識體系，這樣有利于前后知識的聯系和比較，有利于高三時的復習，為以后的高三復習工作奠定了堅實的基礎。高二陸沖輝老師的歷史課，也有自己獨特的閃光之處：制作的課件比較精煉，史料十分的新穎、獨到，針對性十分的強，結合史料進行相關知識的歸納總結，能夠調動起學生的積極性，特別是聽了他講授的《海灣戰爭》這一課，感受十分深刻。通過現代化的戰爭，使用大量的圖片和史料，進行重點知識的突破和強化，同時也強化了學生的遠離戰爭，珍惜和平情感教育價值觀，受到了廣大師生的好評。高三漆志忠老師的課：講練結合，重在基礎知識的落實，自成體系，形象直觀的使用多媒體課件進行專題教學，便于難點知識的突破。另外使用自己總結的專題進行復習，自成體系，針對性強，能夠鍛煉學生的做題速度和審題能力，尤其是材料題的審題和突破方法上，引導十分的到位，教會了學生做題的科學方法，因此也取得了很好的效果。

二、引發學生的學習興趣和注意力，促進學生積極思維在一般情況下，學生對歷史課的學習興趣不濃，注意力難以持久集中。

現代教育媒體可以提供形象生動、直觀新穎的教學材料，吸引、感染學生，引發他們的學習興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息，使教學取得事半功倍的效果。

在歷史教學過程中，老師不只是單一的講述，同時能夠緊緊地引導學生帶著問題去有目的的學習，引用材料再給以證實，做到了論從史出。學生的課后作業不在于多，而在于精而難易適中。重在課堂的設計上，新穎直觀、形象逼真，即使觀摩課，并不是老師在做秀，反而更能再現老師的人格魅力和學生的閃光之處。在學生的學習過程中，老師能夠循循善誘，一絲不茍的給以輔導和鼓勵，調動了學習的積極性，給學生帶了一個好頭，培養了他們在各方面的能力。另外，各位老師都十分的愛崗敬業，在培優工作上，做得十分的突出，單人單練，責任到人，默默奉獻，老師的責任心強，尤其是激發了學生的學習興趣，無形中減輕了學生的學習壓力，緩解了緊張的學習氣氛，便于增強高三學生爭取考上一個好大學的學習動力。這些方面都值得我學習，在以后的工作中也要落到實處。

三、充分調動學生視覺、聽覺功能

寓思想教育于知識傳授之中歷史教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創設情境，激發培養學生的高尚情感。各位老師可以利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。在大多的歷史課堂上，老師都能運用相關的內容，激發學生強烈的`愛國熱情和養成科學的世界觀、價值觀、人生觀，在育人方面起到了很好的效果。比如劉民老師在上《從“師夷長技”到維新思想》這一課時，能夠結合當時的時代背景，時刻啟發學生的救國熱情，始終貫穿課堂的始終，起到了很好的效果。陸沖輝老師上《海灣戰爭》這一課時，結合最新的材料和形象直觀的戰爭圖片，能夠培養學生遠離戰爭、珍惜和平的愛國情感和科技強國、科技強軍的理念，這些課在情感教育價值觀目標的落實上體現的很到位，受到了廣大聽課老師和學生的一致好評。

四、擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率

傳統的“口傳筆授”的教學手段，花費時間多，傳授的知識容量小。運用現代教育技術手段，可把課堂教學所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴大了信息量，從而達到更好的教學效益。課堂容量大，并不是容量過大，課堂時間要延長，而是難易適中，重難點突出，重在拔高學生的認知能力。每一個內容針對性強，將所學的內容能夠及時落實，便于真正將學習的內容能夠當堂講，當堂消化，避免課后學生用大量時間再來消化的“馬后炮”，起到事半功倍的效果。

總而言之，四十幾天的學習，在教學生涯中，促進了我的成長，同時給我的啟發也很大：活到老，學到老，鉆研到老。作為一名老師，要時刻站在時代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力來認識問題，教好學生，教好每一位學生，這才是我義不容辭的責任。

新課改下的高中歷史教學心得2

新課程下的高中歷史學科要求學生掌握的歷史知識相對減少，而更注重的是學生學習歷史時的基本技能、學習方法和情感態度價值觀。在教與學的雙邊過程中，教會學生學習歷史的方法、養成學習歷史的習慣、樹立正確的情感、態度、價值觀就成了歷史教師在新課程下最迫切的任務。

歷史知識信息的傳遞就是指由歷史教師將最基本的歷史知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等系統地歸納出來，在與學生互動的基礎上經過講解、討論、交流而進行的一種教學活動，這就是我們傳統教學過程中的常規課，具有以下特點：

一、以歸納歷史知識點為例，傳授學生掌握基礎知識的方法和技巧

傳統歷史課堂一般是按歷史時間、歷史人物、歷史事件等構建的。因此在這一教學過程中，教師就需要把歷史知識系統地歸納，按一定的時間或人物或事件來安排講義，學生也按相應的`邏輯來理解、記憶，相對來說學生是比較被動地接受知識，不利于學生學習主觀能動性的調動。

二、新課改中要求采用自主學習、合作學習、教師引導學習等多種形式，力求實現高效課堂

在高中階段歷史基礎知識學生是易于接受的，他們通過自主、合作、引導學習等多種手段能達到一定的了解與理解，自主合作學習始終強調學生主動參與到學習過程中，讓他們制訂學習目標、學習進度，讓他們提出學習中的疑惑并討論與讓教師來最終消除疑惑，這種學習方式就避免了重復講解，因材施教，提高了學習效率。

三、歷史常規課側重于學生對基本史實的了解與掌握

教無定法，貴在得法。無論以何種形式的講授新課，都要求對基本歷史史實的了解與掌握，使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法。

歷史常規課與現代教學技術手段相結合，通過學生的各種活動來展示新的課堂設計，會收到事半功倍的效果，有以下幾點應注意：

1.讓學生學會知識點的歸納方法和掌握不同的歸納方法

“授之以魚，不如授之以漁。”高中學生需要養成“想學”到“會學”甚至“樂學”的習慣，讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。例如：師生共同歸納“春秋戰國時期前后生產工具的變化”“商鞅變法的內容和作用”以及“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”，通過歸納以上幾個問題，學生便深刻理解了知識之間的聯系，提高了學生的學習效率。

2.讓學生自主學習，使合作學習成為課堂的主旋律

歷史課改的目的就是倡導學生積極主動地參與到教學過程中，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，把自主學習、合作學習、探究學習始終落實到平時的課堂教育教學中，通過學習培養高中生健全的人格，確立他們積極進取的態度和團隊合作的精神。

3.夯實基礎，提高設計能力。

中學階段的知識都是相輔相成。在高中階段學生需要落實基本的歷史知識，理清知識脈落，可按時間、人物、事件等。同時注重引入新的有創意的教學方法，如引導學生編順口溜來記憶歷史事件、人物、故事等，多利用多媒體展示圖片、影視作品等手段來讓學生從視聽感觀上認知世界，知識來源于生活，處處留心皆學問。

一線歷史教師對知識傳授必須有一定的深度，在課堂教學中，應加強對歷史概念的準確與科學性，只有準確、透徹掌握概念，才能對歷史現象與歷史事實理解深刻。如在講：世界近代史上冊第二章“資產階級革命時代的東西方世界”時，只有讓學生對資產階級革命有整體概念，才能深刻理解當時背景下的歷史事件、人物。在進行知識講解時除了讓學生分析歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系。如果師生能如此清晰地勾勒出資本主義革命的前因后果那么整個教材的內容就清晰地融為一體，學生學習起來就會有的放矢、水到渠成了。

在日常的一線教學中，教師應充分調動學生學習歷史的主動性，興趣是學習的永動機，只有熱愛學習歷史，才能在持久的學習熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現，有前人成功與失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總結。以史為鑒、古為今用正是現實中歷史學習的意義所在。因此平時的課堂中教師應力求做到教學內容與現實生活緊密聯系，選擇與具有代表性、學生普遍關注的熱點來運用知識解決問題，運用唯物主義觀點來分析，讓學生體會到歷史并非過眼云煙，而是活生生的現實。例如：學習“蘇德互不侵犯條約”時，蘇德簽訂條約，為防止德國入侵，做準備，加強開發東部，為蘇聯取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。

“教無定法，貴在得法。”無論是常規課，還是新課改下的素質課堂，只要能讓學生在樂學中深刻理解知識，充分運用歷史的經驗、教訓，這也就達到了歷史教學的最高目標。教師應以課程標準為準，把傳統的課堂知識講解與現代教學技術手段相結合，相信學生的成績定會突飛猛進，教師會從繁鎖的課堂講解中解脫出來，新課改的春天必定盡早到來。

第三篇：新課改下的高中歷史教學心得

新課改下的高中歷史教學心得

摘 要：歷史課改的目的就是倡導學生積極主動地參與到教學過程中，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，把自主學習、合作學習、探究學習始終落實到平時的課堂教育教學中，通過學習培養高中生健全的人格，確立他們積極進取的態度和團隊合作的精神。

關鍵詞：傳統教學；認知規律；高效課堂

新課程下的高中歷史學科要求學生掌握的歷史知識相對減少，而更注重的是學生學習歷史時的基本技能、學習方法和情感態度價值觀。在教與學的雙邊過程中，教會學生學習歷史的方法、養成學習歷史的習慣、樹立正確的情感、態度、價值觀就成了歷史教師在新課程下最迫切的任務。

歷史知識信息的傳遞就是指由歷史教師將最基本的歷史知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等系統地歸納出來，在與學生互動的基礎上經過講解、討論、交流而進行的一種教學活動，這就是我們傳統教學過程中的常規課，具有以下特點：

一、以歸納歷史知識點為例，傳授學生掌握基礎知識的方法和技巧

傳統歷史課堂一般是按歷史時間、歷史人物、歷史事件等構建的。因此在這一教學過程中，教師就需要把歷史知識系統地歸納，按一定的時間或人物或事件來安排講義，學生也按相應的邏輯來理解、記憶，相對來說學生是比較被動地接受知識，不利于學生學習主觀能動性的調動。

二、新課改中要求采用自主學習、合作學習、教師引導學習等多種形式，力求實現高效課堂

在高中階段歷史基礎知識學生是易于接受的，他們通過自主、合作、引導學習等多種手段能達到一定的了解與理解，自主合作學習始終強調學生主動參與到學習過程中，讓他們制訂學習目標、學習進度，讓他們提出學習中的疑惑并討論與讓教師來最終消除疑惑，這種學習方式就避免了重復講解，因材施教，提高了學習效率。

三、歷史常規課側重于學生對基本史實的了解與掌握

教無定法，貴在得法。無論以何種形式的講授新課，都要求對基本歷史史實的了解與掌握，使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法。

歷史常規課與現代教學技術手段相結合，通過學生的各種活動來展示新的課堂設計，會收到事半功倍的效果，有以下幾點應注意：

1.讓學生學會知識點的歸納方法和掌握不同的歸納方法

“授之以魚，不如授之以漁。”高中學生需要養成“想學”到“會學”甚至“樂學”的習慣，讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。例如：師生共同歸納“春秋戰國時期前后生產工具的變化”“商鞅變法的內容和作用”以及“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”，通過歸納以上幾個問題，學生便深刻理解了知識之間的聯系，提高了學生的學習效率。

2.讓學生自主學習，使合作學習成為課堂的主旋律

歷史課改的目的就是倡導學生積極主動地參與到教學過程中，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，把自主學習、合作學習、探究學習始終落實到平時的課堂教育教學中，通過學習培養高中生健全的人格，確立他們積極進取的態度和團隊合作的精神。

3.夯實基礎，提高設計能力。

中學階段的知識都是相輔相成。在高中階段學生需要落實基本的歷史知識，理清知識脈落，可按時間、人物、事件等。同時注重引入新的有創意的教學方法，如引導學生編順口溜來記憶歷史事件、人物、故事等，多利用多媒體展示圖片、影視作品等手段來讓學生從視聽感觀上認知世界，知識來源于生活，處處留心皆學問。

一線歷史教師對知識傳授必須有一定的深度，在課堂教學中，應加強對歷史概念的準確與科學性，只有準確、透徹掌握概念，才能對歷史現象與歷史事實理解深刻。如在講：世界近代史上冊第二章“資產階級革命時代的東西方世界”時，只有讓學生對資產階級革命有整體概念，才能深刻理解當時背景下的歷史事件、人物。在進行知識講解時除了讓學生分析歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系。如果師生能如此清晰地勾勒出資本主義革命的前因后果那么整個教材的內容就清晰地融為一體，學生學習起來就會有的放矢、水到渠成了。

在日常的一線教學中，教師應充分調動學生學習歷史的主動性，興趣是學習的永動機，只有熱愛學習歷史，才能在持久的學習熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現，有前人成功與失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總結。以史為鑒、古為今用正是現實中歷史學習的意義所在。因此平時的課堂中教師應力求做到教學內容與現實生活緊密聯系，選擇與具有代表性、學生普遍關注的熱點來運用知識解決問題，運用唯物主義觀點來分析，讓學生體會到歷史并非過眼云煙，而是活生生的現實。例如：學習“蘇德互不侵犯條約”時，蘇德簽訂條約，為防止德國入侵，做準備，加強開發東部，為蘇聯取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。

“教無定法，貴在得法。”無論是常規課，還是新課改下的素質課堂，只要能讓學生在樂學中深刻理解知識，充分運用歷史的經驗、教訓，這也就達到了歷史教學的最高目標。教師應以課程標準為準，把傳統的課堂知識講解與現代教學技術手段相結合，相信學生的成績定會突飛猛進，教師會從繁鎖的課堂講解中解脫出來，新課改的春天必定盡早到來。

參考文獻：

馬韜.全面內戰的爆發.新課程：高中歷史教學案，2014（11）.作者簡介：陳英偉，男，1975年11月生，畢業于雁北師范學院歷史學專業，現工作于汾陽市第四高級中學擔任高中歷史學科教學工作。

？?S編輯 李建軍

第四篇：高中歷史新課改培訓的體會心得

高中歷史新課改培訓的體會心得

新一輪高中課程改革大潮正在甘肅全面鋪開，新教材同舊教材相比，從編寫體例到內容設置都發生了顛覆性的變化。因此每一名歷史教師，又都站在了嶄新的教學起點上，新的理念、新的機遇、新的挑戰接踵而來。歷史教材如何把握，高中歷史教學路在何方？本人通過參加新教材培訓，并結合自身研讀新教材的實際，談幾點對高中歷史新課程的認識。

一、新舊教材的關系

現行高中歷史教材已經用了十余年了（其間雖有增刪修訂，但都是小修小補，主要內容沒有大的變動。），其歷史功用自不必說。但隨著人類社會的不斷發展進步，其缺點和弊端就逐漸顯露出來了。個人認為主要有：

1．泛政治化功能過強。高中五本歷史教材中政治史的比重幾乎占二分之一。中國近代現代史中中共黨史所占比例又近乎一半。歷史的階級服務功能體現的太明顯。

2．重理論輕史實內容枯燥乏味。為了保證通史的連貫性，教材對很多歷史內容都是輕描淡寫的一帶而過，粗糙而沒有細節。使歷史只是流于文字，失去了其本有的生動與鮮活，不利于培養學生的學史興趣。同時也就不利于歷史這一學科的發展。

3．與現實社會和日常生活實際脫離太遠。沒有真正打開塵封的歷史大門，沒有讓歷史走進現實，也沒有讓現實溶入歷史，古為今用、以史為鑒的作用沒有充分發揮。

4．長時間久用同一模式的教材不利于教師專業素質的提高。很多教師，特別是一些老教師往往是一勞永逸。一年備下課、寫下教案，以后就周而復始的使用。不利于知識的更新，更不利于教學的創新。

新課程標準下的新教材在編寫上打破了原有的章節體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統，組織性跳躍性強。新教材在內容上的調整與創新有：

1．增強了與人類社會發展和時代進步相聯系的內容。比如在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東新區”的內容，以及“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”、“中國參加世界貿易組織（WTO）”等內容。在必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“‘三個代表’重要思想”等內容。從而是歷史內容與社會現實緊密結合，體現濃厚的時代氣息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。伴隨著我國改革開放的不斷深入發展，我國將會被深深的溶入全球一體化的進程中，同世界各國的聯系將會越來越密切。世界需要了解中國，國人更需要了解世界，為此，新的高中歷史教材不僅彌補了現行高中歷史教材沒有世界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升到了全課程總量的四成左右。如必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發展”等內容。選修課程“歷史上重大改革回眸”中，增加了“梭倫改革”、“穆罕默德?阿里改革”的內容；選修課程“近代社會的民主思想與實踐”中，增加了“托馬斯?阿奎那的君權神圣專制理論”的內容。這必將有利學生更好地了解世界，并能從世界文明發展的角度更好地理解中國傳統文化，從而有利于學生形成正確的世界觀，以及對歷史宏觀、整體認識的大歷史觀。

3．貼近生活實際，充分發揮了歷史的社會服務功能。如在必修課程中增加了“中國近現代生活的變遷”在選修課程增加的世界文化遺產薈萃等內容，讓學生通過身邊衣食住行的歷史變化和現存的歷史文化遺產來感悟社會進步，感悟歷史發展變遷。

4．淡化歷史的泛政治化服務功能。如在課程中對以往決口不提的二戰后的資本主義民主政治問題，在新課程中則以專題的形式出現。把舊課程中占大量篇幅的中共黨史內容，只是以專題的組成部分來出現。這樣有利于學生更客觀理性的認識歷史。通過新舊教材對比我們不難看出新課程內容精煉，思維層次更高，適合探究性教學，有利于改變過去過分強調知識傳授和泛政治化教育傾向，激發學生的學史興趣。從而更好的發揮歷史的育人功能和社會服務功能。

二、新課程教學中應注意的問題

1．教師要大力提高自身的全面素質。首先，新教材的專題排列也對老師提出了更高的要求，它要求老師的知識更加豐富系統，有較高的對歷史史實進行整合、取舍的能力。從內容來看，新教材打破了以往單一的內容結構，學科間的交叉聯系更加密切，政治學、歷史地理學、社會學涉及較多，這對學生和老師知識水平和綜合素質提出了新的要求。這就要求老師補充些政治學、法學、經濟學、哲學的知識。

其次，教師必須改變教學理念。以往的教學中以老師為主體地位，忽視了學生的層次之別，對學生往往采取滿堂灌和填鴨式教學，這也使學生喪失了對學習的興趣和積極性，歷史課的功能沒有實現。而新課改倡導改進教學方式，更注重教學的過程和方法，培養學生自主學習的能力，首次把過程與方法作為教學目標。情感態度價值觀方面則突破了以往單純的政治教育層面，強調人文主義價值觀，以人為本，突出了學生在課堂中的主體地位，教學方式更加人性化。但與此同時，新課改對學生的要求也增加了，學生的自主性要求提高了，學生的時空轉換能力，知識遷移能力要求提高了。這對目前大多數學生而言是比較難的。

第三，教師必須改變教學教法。新課改后的歷史教學更加注重學生探究性和合作性學習，為配合這些教學方法，歷史課應適時開展一些特色活動，如讀書交流會、歷史劇表演、演講比賽、模擬法庭等等，讓學生感悟歷史，熱愛歷史。此外，課改后的新教學方法和教學目標的實現必須依賴更多的教學輔助手段，尤其是多媒體課件，它不僅能直觀地向學生展示歷史史實，而且還能吸引學生眼球，節約時間，提高教學效率。2．處理好課堂教學中的師生關系。充分發揮教師的主導地位和學生主體作用。真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、老師主導、學生主體的教學相長的新境界。

3．努力改變學生的學習方式。注重創新能力的培養。課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。

4．不斷進行教學反思。教學反思本質上是教師一種經常性的貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋和調節。使整個教學活動和教學行為日趨完善和優化。并以此來優化教學，提高歷史教學質量，同時也有利于教師成長為研究型的教師。

總之，面對新課程標準的新的歷史課堂教學，歷史教師的工作任重道遠。我們應在新課改理念的引導下，以學生為本，并依據課程標準和課程目標認真備課，精心設計教案，在教學過程中不斷摸索，總結經驗教訓，推動新課改順利實施。我們惟有迎難而上，面對現實，團結協作，通過大家的努力使歷史課程在提高學生的整體素質，提高現代公民的人文素養，全面實施歷史課程的育人功能等方面實現新的突破，真正使高中歷史教學走進新時代，閃出新時代的光芒。

第五篇：高中歷史教師如何應對新課改的要求

高中歷史教師如何應對新課改的要求

摘 要：自2008年新課程改革的實施，對歷史教師提出了更高的要求，歷史教師應該提高自己的專業知識和能力。

關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史情境教學

一、教師要積極創設歷史情境，充分發揮學生的主體性

歷史情境教學是教師以教材為基礎結合新課程標準與學生的實際情況，運用多種手段復現歷史環境和氛圍的一種教學手段。新課程的一個重要理念，就是充分發揮學生的主動性與參與性，培養學生主動探究歷史問題的能力和歷史感悟能力。教師在教學中積極創設多樣化歷史情境，引導學生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達到思維的升華，是實現新課程這一理念的有效途徑。

二、教師加強專業發展，努力適應教材的新內涵

1.知識更新加快

新教材體現了許多史學研究的新成果，如果一個教師還用陳舊知識教學就會陷入知識陳舊的泥潭，這迫使廣大教師不斷更新知識結構，重視自己的專業發展。

2.綜合意識和人文性內容加強

新教材的知識編排體現了極強的綜合性，高中歷史新課標的專題性設計體現了綜合的意識，而綜合性教材的特點就是不求知識的深度，但求知識的廣度與活度，這種強調“面、體”的編排方式對教師的專業發展要求更高。另外當今人文意識的缺失已經成為一個迫在眉睫的問題。為此，新一輪課程改革的教材在這個方面有了很大改進。如必修三《中國古代儒家思想》對孔子民本思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強調知識結構、重思想灌輸等做法，拓展了人們的眼界與思路。類似這樣內容的增加也需要教師不斷修正自己的傳統觀念，適應社會發展的需要。

三、教師應加強交流與合作自主學習

新課程理念下教學過程就是一個師生互動的過程，這不僅是教師與學生之間的交流，更是學生之間的合作與交流。歷史課堂教學不應該是教師講授知識的過程，還應該是教師引導學生積極參與自主探究與合作交流的過程。在教學過程中教師要把握好時機，增加學生的交流機會，積極發揮團隊合作能力，促進各個層次學生的共同發展。如果教師只關注課本知識，是不能讓學生得出感悟的，這就需要通過合作與探究，體會保護世界文化遺產的責任與意識，這也是歷史教師專業發展的基本內涵之一。

四、教師要不斷提高自己的專業知識水平

教師專業發展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，而教研是對教學實踐工作的總結和提高，是積淀知識內涵的主要途徑之一。教師必須不斷地豐富自己的知識內涵，提高自己的教研意識，才能促進自己的專業發展。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”這是教師亙古不變的責任。然而，在新課改背景下，中學歷史教師應該給學生傳什么道？授什么業？解什么惑？答案就是傳人文之道，豐富人文素養，這是教師專業發展的前提。

1.教師在教學過程中也能加深自己對歷史的認識，養成對歷史深刻思考的習慣，這對培養教師的教研意識是非常必要的

我們應該確立“中西融會、古今貫通”的新理念，甚至可以“文理滲透，綜合創新”。

2.教師應該充分利用人文學科的特點，挖掘隱涵其中的人文要素，給學生以情感、思想的熏陶

把歷史教學與人文熏陶緊密結合，對拓展教師視野，形成教研意識是非常有益的。

3.教師只有把科學教育的過程由追求標準答案轉變為發展學生的綜合科學素養的過程，才能真正體現教師的專業發展

歷史現象錯綜復雜，由于時代、觀念的不同，每個人對歷史事件的理解也不盡相同。因此，在歷史教學中，要讓學生在掌握基礎知識的前提下，表達自己對社會現象的看法，提高自身的人文意識，獲得人生的價值。

五、教師應培養學生用提問的方法學習

在教學中，如果問題不是有學生提出，就不能達到培養學生創造力的目的。首先，鼓勵學生聯想生疑，從而培養學生提問的能力。其次，利用討論活動等形式鼓勵學生質疑，在歷史的每一節課中都要有活動展開討論，如孔子教學為什么要弟子到列國實踐，他與我們現在的實踐有什么不同。利用這些活動來培養學生思維能力和聯想能力。歷史教師不僅要變“授人以魚”為“授人以漁”還要“授人以漁場”，要教給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，供給學生一個“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環境，送給學生愿意學、樂學、會學、學會的機會。教師在這一過程中自始至終充當學生的倡導者、引導者、組織者，學生則是學習過程中的主動者、參與者、提問者、發現者。

總之，新課程改革過程是一個不斷摸索的過程。廣大歷史教師應該適應這種變化，全身心地投入到新課改中去。改變傳統的教學觀念和方法，按照課標的內容探索有效的教學方式，更好地促進教學目標的實現。對此，我們應該充滿信心！

（作者單位 安徽省滁州市烏衣中學）