第一篇：淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設

淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設

摘 要：當前的高中歷史課著重于分析歷史事件本身的意義，缺少從全局的視角去把握歷史規律，從豐富的歷史資源中凝聚出符合時代要求的精神內涵，沒有充分發揮歷史課程對于高中生心理建設的作用。結合一線教學經驗分析歷史課堂現狀，教師要從培養歷史觀、價值觀和人文精神三方面強化歷史課堂對于高中生心理建設的作用，幫助學生樹立正確的歷史觀，價值觀，并培養學生的人文精神。

關鍵詞：高中歷史；歷史觀；價值觀；人文精神

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

傳統的歷史課堂呆板枯燥，以記憶歷史事件及代表意義為主要教學目標，為了迎合考試而忽略了對高中生素質和能力的培養。雖然新課程改革已經明確提出：通過歷史必修課的學習要培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]，但長期以來，由于教育理念和考試方式沒有本質改變，高中歷史課堂并沒有充分擔負起提高綜合素質、培育健全人格的責任。

高中歷史是一門人文氣息濃厚的課程，包含了政治、經濟、文學、宗教、藝術等眾多領域[2]，不僅可以開拓高中生的視野，鍛煉思維，更是培育人格的重要陣地，對于培養正確的歷史觀、陶冶人文情懷，樹立正確價值觀具有獨有的優勢。因此，一線的教育工作者應該及時轉變教育觀念，通過合理改進現有的教學模式實現新課改的教學目標。

一、樹立正確的歷史觀

以往的歷史課堂受到應試教育的局限，把注意力都放在了對課本知識的灌輸上，不重視鍛煉學生對歷史事件的理解和分析能力，高中生無法掌握正確的歷史學習方法和歷史分析方法，自然無法由內而外地建立起正確的歷史觀。另外，這種強調知識記憶的教學目的導致教學任務繁重，教師不得不采取“滿堂灌”的教學方式，學生疲于記憶知識點，導致課堂氛圍枯燥，學生的學習積極性不高。

新課標明確要求“引導學生學會運用唯物史觀的基本觀點和方法，逐步形成科學的世界觀和歷史觀”。一線教育工作者應該轉變教育理念，著重引導高中生在學習、分析歷史問題的過程中學會用科學的思維去看待歷史發展，對有關問題進行客觀公正的解讀和評價，逐漸形成正確的歷史觀。首先，高中歷史教學要在唯物史觀的指導下進行，充分借鑒全球史觀、現代化史觀、生態史觀等有助于高中生正確認識歷史的多元歷史觀[3]。其次，要在課堂中有意識地傳遞歷史觀的概念，加強課堂互動，給予學生充分的思考空間。通過問題討論、歸納總結、提煉升華等過程把對具體問題的分析提煉成分析問題的方法，如實踐觀點、整體觀點、辯證觀點等；在對比分析、宏觀考慮歷史事件意義的過程中探究歷史發展規律，形成看待歷史問題的態度，逐漸形成正確的歷史觀。

二、引導正確的價值觀

高中生的價值觀不僅決定了一個人的生命潛力，更關乎國家命運，民族復興。小到對日常事物的認知和理解，個人的生活態度和道德操守，大到社會責任、民族發展，價值觀無處不在。而如今生活條件日益改善，各種誘惑也隨之而來，高中生的價值觀尚未完全形成，容易受到社會不良風氣的影響，需要引起社會各界足夠的重視。高中歷史課程中包含了政治、經濟、文學、宗教、藝術等眾多領域，記錄了影響歷史進程的重要歷史事件和歷史人物，對歷史的評價就是對是非曲直的判斷、對自然發展規律的探索，即是非觀和人生追求。

新課標明確提出“在了解和運用史學方法的基礎上，要注意態度、情感和價值觀的體驗與培養”[4]。高中歷史教育應該遵循以人為本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，關注學生的身心健康成長。首先，在課堂內容的設置上要突出價值觀的培養，授課不能僅僅停留在講授知識點的層面上，而是要組織高中生對豐富的歷史資源進行評價與感悟，挖掘其內在精神，提取出符合時代發展和社會需求的價值觀。其次，在授課方式上，要把主動權留給學生，在把握住教學主線的前提下，留有足夠的課堂空間用于思考和討論。因為價值觀的形成是一個由內而外的過程，只有充分地調動高中生的學習積極性，才能引導其自覺主動地去體悟有關歷史信息中的精神內涵，提高課堂效率。

三、培養人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是生命個體對于存在意義的深刻認識。人文教育的目的就是強化高中生的人文體驗，實現精神層面的啟迪和引導[5]。歷史是人類的活動記錄，具有豐富的人文教育資源，大到經濟、文化、軍事反映出來的社會風貌，小到歷史人物的個人際遇和情感抒發，無不滲透著濃厚的人文精神。然而，傳統的高中歷史教學形式枯燥，難以調動學生的主觀能動性；繁重的教學任務讓授課教師沒有足夠的精力去挖掘教材內容中的人文精神，種種原因導致高中歷史課堂上人文精神培養的缺失。

新課改強調“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解”，即高中生在歷史知識的學習過程中潛移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中歷史教師要充分地進行教材挖掘，并搜集教材外的有關歷史資料，站在學生的認知角度上整合相關資料，構建起完整的知識鏈，便于學生全面了解時代背景和人物經歷，同時配合課堂上的適當引導，實現對人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重體驗，相關資料要生動、典型，能夠激發學習興趣；充分運用多媒體進行輔助教學可以更加直觀地展?F歷史；情景再現、朗讀比賽等課堂形式能夠增加代入感，強化高中生的情感體驗。

參考文獻：

[1] 肖龍.大歷史觀與高中歷史教育[J].吉林教育，2011（6）：80.[2] 陳輝.重新認識唯物史觀指導下的高中歷史教學[J].歷史教學：中學版，2012（10）：26.[3] 董兆玲.淺議多元歷史觀在高中歷史教學中的運用[J].學苑教育，2012（24）：20.[4] 譚廣兵.高中歷史課堂中培養學生社會責任感和價值觀的對策[J].新課程導學，2015（15）：7.[5] 張天賜.論高中歷史課堂中人文教育的滲透策略[J].新課程學習（中旬），2013（11）：155.[6] 高月新.高中歷史教學中學生人文素養的培養[J].教育理論與實踐，2016（23）.

第二篇：新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

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所謂高效課堂，是指教師遵循教育、教學活動的客觀規律，運用先進的教育理念、科學的教育思想，在一定的教學時間內高效率地完成教學目標，使學生能力獲得更大的發展。三年多來，我省的高中歷史新課改取得了明顯的成效，但是也存在著一些普遍的問題，如由于傳統的影響，一些教師“穿新鞋走老路”，忽視教學的主體性；一些教師全盤否定傳統，“為新而新”，課堂呈現出一片虛假繁榮。這些現象必然導致低效甚至無效教學的出現，嚴重地制約著新課改目標的實現。

新課改的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度”，“關注學生學習興趣和經驗”，“倡導學生主動參與、樂于探究”。可見，學生是學習的主體，改變教師的教學方式，改變引導學生學習的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學習的主體，突出引導學生學習方式的改變，著力構建高效課堂，才是實現新課改目標的有效途徑。本文結合一年來南京市“個人課題”《新課改背景下高中歷史高效課堂建設》研究的實踐，談幾點不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“兩標”，明確教學方向

目標是我們教學的行動指南。這里的“兩標”是指歷史《課程目標》和《內容標準》。教師只有正確把握“兩標”，才有可能實現課改目標。那么，教師在教學中如何把握、理解課程標準呢?

第一，正確把握《課程標準》的宏觀目標、中觀目標和微觀目標。這里的宏觀目標，是指學生在學完高中歷史全部必修和選修模塊后，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所能達到的總要求，即課程目標。中觀目標，是指學生在學完某一學習模塊后所能達到的要求(知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀)。如課程標準對《歷史·必修(Ⅱ)》的學習目標作了如下規定：“通過學習，了解歷史上中外經濟發展和社會生活變遷的基本史實；學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式，并對其做出科學的評價與解釋；進一步認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢。培養為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。”這段文字就是明確規定學生在學完必修(Ⅱ)后所要達到的目標。微觀目標，是指具體的內容標準，即模塊的學習要點。課程標準的宏觀目標、中觀目標、微觀目標是一個系統，它共同構成了高中歷史課程的整體目標。

第二，正確把握《內容標準》的識記、理解和運用等層次要求。由于高中歷史課程標準對此沒有表述。鑒于初中、高中歷史課程的一貫性，教師可借鑒初中歷史課程標準的規定，將“內容標準”中的學習要點分為三個層次要求：“(1)凡在內容標準的陳述中使用?列舉?、?知道?、?了解?、?說出?、?講述?、?簡述?、?復述?等行為動詞的。為識記層次要求。(2)凡在內容標準的陳述中使用?概述?、?理解?、?說明?、?闡明?、?歸納?等行為動詞的，為理解層次要求。(3)凡在內容標準的陳述中使用?分析?、?評價?、?比較?、?探討?、?討論?等行為動詞的，為運用層次要求。(《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)”

第三，正確理解課程目標、教學目標與考試目標。課程目標，是課程標準所規定的目標。教學目標，是教師在實施教學過程中所要達到的一個目標。考試目標，是基于課程目標的一種測量標準。考試目標要注意區分不同情況，如學業水平考試目標和選拔性考試目標。前者應以課程目標為基礎；后者應在課程目標的基礎上，側重于學生學習能力和學習方法的考查。

綜上分析可知，教師在教學時應注意：(1)教學過程要作整體設計，從宏觀目標、中觀目標到微觀目標，要有清晰的認識，系統地制定教學計劃。(2)在講授學習內容時，要按照課程標準，梳理具體的層次要求。抓住重點難點，并在授課前向學生展示，讓目標在師生心 中。(3)在教學中，應圍繞課程目標，并根據自身的條件來決定是否拓展教學內容。

二、營造樂學氛圍，激發探究興趣

興趣是調動學生學習積極性的心理動力。學生對所學內容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師應根據《內容標準》梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過歷史典故、詩詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學生喜聞樂見的課程資源，創設歷史情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態”。教師創設情境，激發興趣，既可以用于新課題的導人，也可以用于知識間的過渡、歷史事物的論證和探討等。

三、優化教學方法，重視教師主導，突出學生主體

實踐證明，缺乏有效指導的學習，是低效的學習，只有將教師合理有效的指導或引導與學生自主合作學習有機地結合起來，形成師生、生生間的互動，才可能創造出高效的學習成果。從師生互動層面看，首先，堅持高效講授與自學指導相結合。教師高效講授，是指在教師精心設計的基礎上，講授的內容要做到精、新、深。“精”即精講，側重重點、難點和疑點；“新”是指教師適當補充新內容(或材料)，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果或引導學生從不同視角思考問題；“深”指教師在學生已有知識或經驗的基礎上，講授內容要有一定深度(并非無限拔高)，對學生設置學習“障礙”，有利于驅動他們的“內部誘因”。而對學生的自學，也必須在教師的指導下進行，才更有效。

其次，教師引導與課堂討論相結合。討論法是歷史教學的重要方法之一。就某一課而言，教師要根據具體教學目標和教學內容，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材重點難點，能喚起學生應用舊知識、學習新知識的欲望和感知新課的興趣；同時疑問要確保

有梯度，適用不同水平的學生；要具有典型性與示范性。使學生可學以致用，舉一反三。當學生在探索中出現了疑難時，教師通過有效的引導、點撥，讓學生聯想已有知識，各個擊破。不僅實現了知識的有效遷移，而且也開闊了學生的視野，提高了自主學習的實效性。

再次，教師引導與學生個性相結合。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”我們面對的每一個學生，都是一個個鮮活的生命。存在著不同的個性。學生在學習過程中都存在著認知的差異，有接受能力的差異、有理解程度的差異、學習習慣的差異。意志品質的差異等等。這就要求教師要尊重學生的特點，正視這些差異，針對不同層次的學生進行教學設計。通過設計，讓他們對知識都有所體驗，從而獲得珍貴的新知識，彰顯各自的個性。例如：一位教師在課上組織學生討論明治維新時期“富國強兵”思想的影響。有的學生認為，富國強兵思想有利于日本經濟、軍事力量的增強；也有學生認為，富國強兵思想有利于日本擺脫半殖民地的危機，有利于深化改革；還有學生認為，富國強兵思想也推動了日本對外侵略，奴役和掠奪其他民族。學生的不同認識，反映了不同層次學生對富國強兵思想理解和認識的差異，是各自個性彰顯的體現，也是學生經過獨立思考和探尋后的“發現”。在此基礎上，教師根據學生的不同認識，并加以適當的方法指導，自然會得出初步的共識，即日本的富國強兵思想既有進步性，又有局限性。因此，教師引導與彰顯學生個性相結合，不僅有利于使學生發表自己的見解，讓他們體會到獨立思考的價值，而且也讓學生在教師引導下“博采眾長”，掌握學習歷史、分析問題的基本方法。

從生生互動層面看，堅持教師引導與學生間合作的結合。現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習的情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”可見，重視學生與學生之間的合作學習，不僅有利于學生集思廣益，提高課堂 績效，而且也有利于培養學生的合作意識和行為，形成良好的品質。歷史事物紛繁復雜。包羅萬象，一個歷史事件中往往蘊含著諸多因素，在有限的時間里，僅靠個人的努力往往難以解決，借助學生間的合作來提升學習的價值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時，讓學生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學生分成三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究改革的經濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當學生宣讀的成果中有錯誤或不足時，教師引導學生去完善，最終共同完成了這個題目的探究。可見，在生生合作的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調控者，同時也是一名參與者和引導者，并且根據學生的實踐把個人和小組的創造性觀點轉變成集體的智慧。

總之，無論是師生互動，還是生生互動，教師在引導的過程中，要善于捕捉時機，突出方法的指導，包括學習方法、思維方法、活動方法等，因為掌握方法有利于學生思維品質的形成，有助于學生學會學習和思考。

四、挖掘資源。合理滲透。升華情感

以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀構成的課程目標，是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。而體驗和培養情感態度與價值觀是三維目標中的重要內容之一，它的本質就是公民素質中的人格教育。其內容包括審美情趣、積極進取的人生態度、求真求實和創新的科學態度、堅強不屈的意志、團結合作的精神、民主科學和法制的意識、開放的世界意識、對國家、民族的歷史使命感和社會責任感等。課堂教學中，教師要以歷史知識為基礎和載體，依托教學內容，深入挖掘，合理解讀史實，補充與教學內容相關的資源，有效聯系現實生活和社會發展等形式，引導學生感受壯觀的歷史畫面，體會歷史智慧，認同歷史文化，從而達到潛移默化，自然生成的效果，全面提高學生的人文素養。

五、加強檢測，及時評價，鞏固提高

學習的目的在于運用。鞏固練習是教學的一個重要環節，教師要根據課程目標要求學生將所學知識應用到具體問題中，鑒別歷史經驗和教訓在現實中的作用。課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學的延伸，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習可作為課堂教學的延伸，旨在培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學生，體現層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力為主要目的。

當然，對學生的全面考核，除了檢測學生的成績以外，還要將學生在課堂內外的表現加以記載，存入學生檔案袋中，體現學生在多樣化、開放式的學習環境中發揮積極性與參與性，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系。

總之，高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優化教學策略，創新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。愿我們所有教師牢記肖川老師的話：教師要“圍繞學生轉，教學方式圍繞學習方式轉”，身體力行，善學習、勤思考、勇實踐，一定能探索出更多、更好的高效課堂建設的好辦法。

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第四篇：淺論新課改背景下高中歷史教師的應對方法

淺論新課改背景下高中歷史教師的應對方法

高中歷史教學在新課程教學改革的浪潮中處于最前沿，其變化之大，前所未有。原來以時間順序編排的通史體例教材現變成了專題式教材，并且中外歷史混編在一起；原來比較單一的階級斗爭史觀一統江湖的局面現被多種史觀（如全球史觀、文明史觀、近代化史觀)所沖擊而發生改變。如此劇烈的變化，既是對學生的一種考驗，也是對歷史教師的一種考驗。在教學改革中，筆者幾乎每天都在教學現場，不斷地思考和探索歷史有效教學的方法與途徑，感受著新課標教學改革的壓力，同時也分享到了新課標改革所帶來的累累碩果。下面是筆者在教學一線總結的一些經驗與心得，希望能對高中歷史教學改革與實踐有所啟發和幫助。

首先，教師要對新老教材熟練把握，將教材中的知識融會貫通。新課標指導下編制的歷史教材雖然版本眾多，但都有一個重要的特點，即不再按照傳統的通史講述方式呈現，而是以專題的方式將古今中外的相關歷史問題編在一起展示給師生。這對高中生的學習造成了一定的困難。作為執行新課改的歷史教師，尤其是沒教過舊教材的新教師，要花大力氣將老教材和新教材都吃透，做到融會貫通，甚至還要對初中歷史教材做深入了解。課堂上如果教師能夠將歷史知識如行云流水般呈現給學生的時候，原本一頭霧水的他們會有如醍醐灌頂的感覺。反之，如果歷史教師只按照教材的順序原封不動地教下去，學生原本的對歷史一點兒興趣可能也會消失掉了。例如，在講授“中美關系正常化”這一知識點時，就不能僅僅局限于對中美關系正常化的史實講解上，還應該將教材中所提及的所有關于中美關系的部分都呈現給學生，如鴉片戰爭時期的中美關系、八國聯軍侵華時的中美關系、北洋政府時期的中美關系、國民革命運動時期的中美關系、國共十年對峙時期的中美關系、抗日戰爭時期的中美關系、解放戰爭時期的中美關系、建國初期的中美關系乃至于今天的中美關系都呈現給學生，從而讓學生對中美關系的認識一目了然，特別清晰。當然若有時間，此處也可將中蘇關系的發展脈絡呈現給學生，因為中美關系的改善與中蘇關系的惡化由不可分割的關系（五四運動與俄國的關系、中國共產黨成立與蘇俄的關系、國民革命運動興起與蘇聯關系。雖然在新課標的理念下，教材已不再是教學的唯一素材和資源，但是在當前大的教育環境下，如果教師不能對教材有熟練的把握，激發學生學習歷史的興趣就成了無本之木，可以說教師對教材的熟練掌握是激發學生學習歷史興趣的首要環節。

其次，教師要不斷豐富自己的知識結構，更新自己的知識儲備。新課標除了在歷史知識的編排上有重大變化外，它所體現的史觀也發生了重大變化，體現出與時俱進的特點。如全球史觀在新課標中的體現就十分明顯。如岳麓版教材中關于中華民族資本主義產生發展的內容的闡述，就突出地體現了這一點。首先教材講述了新航路的開辟，進而講述早期殖民擴張，再講述殖民擴張對中國的影響如鴉片戰爭后小農經濟的解體等。這就把中華民族資本主義的產生、發展放在宏觀的歷史大背景下，以全球史觀整合了這部分內容，改變了原來用階級斗爭史觀闡述歷史的模式，這無疑是具有顛覆性意義的變革，更符合今天全球化趨勢下人們對歷史的認知。顯而易見的是，這種新的觀念對中學歷史教師的知識結構和知識儲備提出了挑戰。更新知識結構、完善知識儲備的最便捷途徑就是多閱讀相關書籍。例如，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，尤其是下冊即“1500年以后的世界”與高中歷史教學甚至是高考息息相關，不可不讀，正如該書序言所說，該書載讀者登上月球，使讀者能觀察到地球全貌，使讀者客觀地了解到地球上諸種重大事件的發生。這本書是全球史觀的典型代表，對我們理解和運用全球史觀教學具有不可替代的意義。北京大學出版社出版的由菲利普?費爾南德茲-阿邁斯托著的《世界――一部歷史》也是一部別開生面的鴻篇巨制，共上下兩冊。作者下大力氣表達一切文明都是平等的，所以在每一個章節中，都認真掂量篇幅的分配，大小文明權衡處理，誰也不顯得比其他更重要（錢承旦――一個馬賽克式的歷史大拼盤）另外湯比恩、布羅代爾等人關于文明史觀的書，錢承旦、羅榮渠等學者關于近代化史觀的書籍都應該細讀。同時，為了擴大知識面，相關的閱讀也是必要的。歷史方面的如茅海建的《天朝的崩潰》、張鳴的《重說中國近代史》、列夫多斯基《斯大林與中國》、唐德剛的《晚清七十年》、袁偉時的《晚清大變局》等；經濟學方面的薩繆爾森的《經濟學》、安格斯?麥迪森的《世界經濟千年史》、亞當?斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業、利息、貨幣通論》等；文學方面的如雨果的《九三年》，喬治?奧威爾的《動物莊園》、斯蒂芬?茨威格的《人類群星閃耀時》等。總之，歷史教師要盡量地多讀書，專業閱讀與浪漫式閱讀相結合，不斷完善自己的知識結構，豐富知識儲備，從容面對新課改的挑戰。

最后，教學中要解放思想，大膽運用多種教學方法，激發學生的學習興趣。教學方法是教學的工作方式，教學是師生的共同活動，因此任何方法都具有兩方面的意義：既關系到教師的工作方式，也關系到學生的工作方式。新課程要求歷史課堂要活起來、動起來，改變傳統教學中教師教、學生學的填鴨式教學模式。要讓學生成為學習的主人，而不是被動的接受者，我們歷史教師要解放思想，大膽地將多種教學方法合理地運用在歷史課堂教學上，不僵化，不死板。孔子早就提出“知之者不如好之者”的命題。宋代張載也認為“學者不論天資美惡，亦不專在勤苦，但觀其趣向著心處如何”。現代教學論提出演示法、參觀法、講授法、談話法、討論法、陶冶法、鑒賞法、讀書指導法、發現法、探究法等，紛繁復雜，不一而足。在實際教學中發現，以下兩種方法對于調節課堂氣氛、增強學生學習興趣非常有效。其一是懸念導入法，即導入新課前，設置合理的懸念，這項工作可以在一節課的課末提出也可在一節課的課初提出，均能吸引學生的學習興趣，引發學生的情感，勾起他們探究答案的愿望。如講完抗日戰爭后，提出“日本人戰敗了，可今天日本人仍然沒有對這場戰爭有深刻的反省，并不斷地參拜靖國神社，修改歷史教科書，日本人的這種態度有什么深層次的原因嗎？欲知答案，請聽老師下節課講解！”這樣就吊足了學生學習的胃口，當然有條件的學生也會在課下自己去查資料尋找答案，這也達到了歷史教學的目的。其二角色扮演法。教師將相關的角色分配給學生去扮演，學生提前預習，查找資料。如《百家爭鳴》一課，由幾位同學分別代表儒家、墨家、道家、法家并陳述自己的觀點，其他同學自由選擇跟隨某一家，四組進行辯論。這樣既讓學生了解了知識，有讓學生深刻認識了各派的主張與其他派別的不同，而且從中鍛煉了學生的思維和表達能力，起到了一箭三雕的奇效。總之，教無定法，歷史教師在教學中運用自己的智慧，為學生搭建廣闊的舞臺，讓學生積極主動地投入學習，才是歷史教學的上策。

教得有效，學得愉快，考得滿意――這是教育的光榮與夢想。不管課程標準怎樣變化，只要歷史教師能夠與時俱進，時刻不忘提升自己、豐富自己，提高自己的教學水平和教學能力，豐富更新自己的知識，熟練掌握科學教學方法，始終站在歷史教學改革的最前沿，我們就能實現這種教育的光榮與夢想。

第五篇：試述新課改背景下的課堂設問

試述新課改背景下的課堂設問

（地理組

王文博）

新課程改革要求教學過程中教師為主導，學生為主體，教師要善于引導學生發現問題和解決問題，逐漸培養學生勤于思考，善于思考的習慣，不但要讓學生學到知識而且要讓學生提高學習能力，要達到這些要求課堂設問就很關鍵。其實一節課能有幾個好的設問，不但適應了新課改的要求，而且能調動學生的學習積極性，使他們的思維活躍起來，也能活躍課堂氣氛，把課堂教學推向高潮，那么，在地理教學中如何讓課堂設問發揮更好的作用呢，有以下幾點建議：

一、所設問題應在學生思維的最近發展區

在設置問題前對學生要有充分的了解，看這個問題是否在大部分學生思維的最近發展區，若在學生思維的最近發展區則能引起學生的興趣，提高學生的參與度。這類問題的特點是：與課堂學習的地理規律、原理緊密聯系，并且來自身邊的生活，或與近期的熱點問題有關。例如：講完“熱力環流”規律以后，可以設問：

1、在無風的室內，點燃的蠟燭旁點燃衛生香，衛生香所放出的煙會遠離蠟焰還是靠近蠟焰？

2、用熱力環流原理解釋森林火災中“以火滅火”方法的具體應用過程。

二、所設問題要有目的性

在設置問題時要明確目的，根據不同的目的去安排課堂何時設問以及問題的難易度。例如：為了檢查上節課的學習效果并鞏固知識，可以課前提問，問題應該是上節課內容的重難點；若是為了培養學生善于思考的習慣，提高他們分析問題、解決問題的能力，可以設置適合課堂討論或者通過課后搜集資料能分析、解決的問題，這類問題往往具有開放性，比如講完區域地理中的日本以后，可以讓學生討論：對比分析我國和日本的地理區位及經濟發展的優劣勢，思考日本的經濟發展模式對我國有什么啟示？當然對于這個開放性的問題教師要善于引導，把學生引向貼近新課程標準所要求的范圍中，即在日本經濟發展對我國的眾多啟示中教師應該重點點評：對于人口眾多、人口密度大的區域發展外向型經濟的重要性和必要性，以及我國改革開放的重要性和必要性；其次，如果是為了引起學生注意，活躍課堂氣氛，所設問題應該具有趣味性，通常學生在課堂中約20分鐘后會表現出不同程度的疲勞，可以在此時設置這類問題。

三、所設問題應緊扣新課程標準 教學過程中教師是主導，每節課都是有教學任務的，所以設問要有計劃性，不能信口設問，脫離了新課程標準要求的設問就是浪費時間。對于新課程標準中的重點內容所設問題應該重點處理，課堂中用的時間可以多一點，學生的參與度高一點；而對于非重點內容，但學生感興趣，我們就可以設置出有利于培養學生思考習慣，又能活躍課堂氣氛的問題，但在處理過程中不能占用太多時間，適可而止。

四、注意課堂設問的技巧 亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。” 所以如果能設置出讓學生“驚奇”的問題效果會更好，因而也要重視課堂設問的技巧。例如：可以借助于“情境”，利用圖片、地圖、圖表、經典小故事等創設問題，在學習“低氣壓、高氣壓系統與天氣” 時，教師可講諸葛亮將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪、遍山燃起大火、欲將敵方全部燒死卻不料突降大雨澆滅山火的故事，然后設問“用所學知識解釋這場雨的形成過程，并判斷降雨是偶然的還是必然的？”

五、重視課堂提問后的評價

學生回答之后，教師一定要準確客觀的評價學生。巧妙運用激勵語言，幫學生樹立自信心，激發學生進取心，調動學生積極性。同時，對單個學生的評價，也要照顧到全班，使個體問題為全班所借鑒，起到舉一反三的作用。評價學生時也要講究“留白”藝術最好別講的過多過濫，要給學生留有自己思考，自己反省的空間，教師可以不直接修正學生回答的錯誤，而是進一步后續追問，通過相關問題的引導，使學生在思考后續問題中自動發現先前回答中的缺陷并主動修正補充，這樣既能解決當前問題，也起到“牽一發動全身”的作用，有利于學生知識體系的構建。

六、注意啟發學生設問

課堂中應該留大約五分鐘時間,讓學生提問、鞏固消化課堂內容。在此期間教師要鼓勵、啟發學生設問，并逐漸培養學生“善問“，《禮記．學記》中講到“善問者如攻堅木；先其易者而后其節目；及其久也，相說以解。”學生若能提出疑惑并且能及時解決產生的疑問，這樣才有利于培養學生自主創新意識，提高分析問題，解決問題的能力。當然，對于學生所提問題要分類處理，《禮記．學記》記載"善待問者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進學之道也。”若問題與教學目標聯系緊密，則應該在課堂中集體透徹分析，若所提問題與教學目標關系不大，只是單個學生疑惑，則可以課后單獨解決，或留作課后探究。

由此可見，若能巧妙的課堂設問，就可以及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移，創造積極的課堂氣氛，提高教學效率。而且順應了新課程改革的潮流，所以課堂設問不管是作為一種教學手段還是一門教學藝術，都值得我們廣大地理教師去探討、研究。