第一篇：《王幾何》教案

9、《王幾何》

內容：本節課的教學內容是《王幾何》 教學目標

1、朗讀課文，概括文章的主要內容。

2、從外貌、神態、動作、語言等方面，感知王幾何老師的形象特點。

3、深入人物內心世界，感受人物的人格魅力。【教學重點】 1、2、3 教學過程設計

一、導語

每一個人都會有一個影響自己一生的老師，今天就讓我們來認識一個影響42個學生一生的一位幾何老師。讓我們一起來學習《王幾何》這篇課文吧。資料助讀

作者介紹 ：馬及時(1946--),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中國孩子》等。

二、學習文本

問題一：整體把握，理清思路

默讀課文，用簡潔的語言概括文章的主要內容。

——文章記述了王老師給我們上第一節幾何課時令人難忘的情形。

2、本文描寫的是一節充滿笑聲的數學課。請再次閱讀課文，說說這節課上令人發笑的源頭有哪些？

（1）王老師啞笑。

（2）王老師公布自己的綽號。

（3）王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形。

（4）同學們在黑板上畫圓和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架。

王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）

反手畫圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。

問題二：研習課文，回答下列問題？

1、“同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!”

結合課文內容，說說你對“痛快”的理解。

王老師通過富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號、讓學生到黑板上畫圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學生身心徹底放松，情感得以自由發泄，充分享受了課堂帶來的樂趣。

2、文中的王老師很獨特，他是一個怎樣的人？他給你印象最深的是什么？作者是如何表現出來的？

（勾畫文中相關的描寫，結合具體句子分析）

3、文中用多個段落來記敘和描寫王老師的啞笑，作者這樣寫有什么作用? 王老師的啞笑是他上課時的一個教學策略，目的是引起同學們的興趣，極大地調動同學們的好奇與渴望，為下面的教學活動作下充足的鋪墊。對該部分的細致描寫，也有助于讀者對王老師有一個深刻地了解，能充分調動讀者的閱讀興趣。

4、文中除了寫了王老師外，還多處寫了“我們”的反應，請勾畫“我們”的相關描寫，試分析有何作用？

寫“我們”的反應，尤其是“我們”的笑，是為了從側面襯托王老師幽默風趣。同時用我們的反應、感受推動事件的發展，使王老師的形象逐漸完整、鮮明。

5、章最后一段屬于什么敘述方式？有什么作用？

三、特色借鑒，敞開心扉

如果將本文作為寫人作文的范本,你在本文學到了什么?(1)典型事件表現人物性格。(2)傳神、細膩的描寫。

練筆：寫寫你的數學老師，用典型事例（某節課堂上）的情節來表現他的性格，記得一定要有對人物的細節描寫（肖像、語言、動作、神態）喲！

四、目標檢測

1、指出下列句子所用的修辭手法。

在那個做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（反問）

他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！（夸張）

笑的雙手發抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（比喻）

指出下列句子所用的描寫方法。

須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講上。（外貌、動作）全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑！（動作、神態）“上幾屆有的同學說：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫’！”（語言）五：課堂小結

《王幾何》為我們展示了一位二十幾年如一日的幾何老師的教學態度。告訴我們一個人想要成功，必須在自己喜歡的事業上數十年如一日的辛勤工作。一個人想要成功靠的就是對自己事業的堅持。所以無論你遇到怎樣的困境都必須堅持自己的事業。王幾何能夠反手畫圓做到常人所做不到的事就是因為他二十幾年如一日的專研幾何教學。

第二篇：《王幾何》教案

教學目標

概括文章主要內容，感受人物形象。

學習從不同角度刻畫人物形象的方法。教學重點、難點 重點：

繼續指導學生默讀，培養學生圈點勾畫的閱讀習慣。概括文章主要內容，感受人物形象。難點：

學習從不同角度刻畫人物形象的方法。理解王老師畫圓和三角形的用意。課時安排 一課時 教學過程

導入

由前面兩課內容導入

預習交流

字詞

三、初讀課文，整體感知

整體感知

教師表現

學生反應

王老師擠進們，快速站到講臺上。

大吃一驚，更安靜了。

王老師一言不發，啞笑了兩分鐘。

彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑。

王老師在黑板上反手畫了一個圓和一個等邊三角形。

驚訝。

王老師寫出自己的大名。

被鎮住了，大氣也不敢出，一個個睜大眼睛，屏息靜聽。王老師寫出并介紹自己的綽號。

全班男生、女生哄堂大笑。

王老師請大家上臺畫圓和等邊三角形。

同學們輪番走上講臺；人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發腫。王老師告訴大家學習的道路。

滿教室鴉雀無聲。

讓學生用5分鐘時間默讀課文，思考：第一次幾何課上，王老師有哪些表現，學生又有哪些反應？請在閱讀原文后，填寫下面表格。目的是通過默讀課文和填寫表格，整體把握并概括課文的主要內容。

2、歸納概括

問題：王老師有哪些特別的地方？請從文章中找出來。

明確：老師的出場與眾不同、老師的自我介紹與眾不同、老師的幾何教學內容更與眾不同。

思考點評

1、你認為王老師是怎樣一個人？試著找出課文中的句子或情節說一說。

風趣幽默；熱愛自己的教師職業，熱愛學生；與學生關系融洽并受學生愛戴；熟悉學生心理，善于激發學生興趣，懂得教育藝術，充滿教育智慧的好老師。

生動的細節描寫。

合作探究

王老師請同學們在黑板上畫圓和三角形，用意是什么？僅僅是為了表現自己的教學功底深嗎？文章的這段描寫在結構和內容表達上有什么作用？ 用意：激發興趣；明白道理。

作用：結構上既是對前文的承接，也為后文鋪墊，引起下文。

內容上通過畫圖，讓學生發現畫圖并不容易，從而對老師產生敬畏，自然聆聽老師的結束語，在在快樂中明白學習的道理。

六、交流分享

請同學們交流：你從小到大，哪位老師給你留下了深刻的印象？說說他的外貌特征和他常說的一句話或最常做的一個動作。

練習鞏固

1、指出下列句子所用的修辭手法。（1）在那個做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（）（2）他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！（）

（3）笑的雙手發抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（）

2、指出下列句子所用的描寫方法。

（1）須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講上。（）

（2）全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑！（）（3）“上幾屆有的同學說：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫’！”（）

八、課后一得

你從小到大，哪位老師給你留下了深刻的印象？寫一寫他的外貌特征或他常說的一句話或最常做的一個動作。

第三篇：《王幾何》教案

9.《王幾何》教案

一、導入新課

二、默讀課文 １、生字詞 ２、概括課文

三、“痛快”印象

１、用一個詞概括王老師第一節幾何課留給同學們的印象 ？

２、文中哪句話告訴大家：“我”由衷地認為這是一生中聽過的最痛快的課堂？ ３、哪幾句話寫出了同學們課堂上笑得酣暢淋漓的痛快表現？有什么作用？ 請四位同學輪讀（課文７、１４、１９、２２節）

四、“痛快”之事

過渡：讓我們也來痛快地大笑一場??為什么笑不出來呢？所謂情由心生，生活中沒有笑點，缺乏笑料，笑起來當然也敷衍了事，何況咱們又不是小沈陽和鴨蛋。那么文中的王幾何有哪些讓我們發笑的“包袱（絕活）”呢？

（一）登臺啞笑

“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說。他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑!” １、神態描寫、夸張修辭 ２、朗讀、表演

３、風趣幽默、熱愛學生（一切表象皆內里，一切行為皆本真）

（二）自報綽號

“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……” １、語言描寫

２、王老師如何看待同學們給他取的綽號？（喜歡）朗讀 ３、王老師為什么喜歡“王幾何”這個綽號呢？

（既寫出了王老師所教的課程，更拉近了和同學們之間的距離）

相機板書：與學生關系融洽并受學生愛戴

（三）請生挑戰

王老師請同學們在黑板上畫圓和三角形，用意僅僅是為了表現自己的教學功底深嗎？文章的這段描寫在結構和內容表達上有什么作用？

結構上起承上啟下的作用；

內容上通過畫圖，讓學生發現畫圖并不容易，從而對老師產生敬畏，認真聆聽老師的結束語，在快樂中明白學習的道理。

五、“痛快”之外

１、同學們上完課后的感覺僅僅是笑得痛快嗎？ 他們還明白了什么？

“只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神??”

２、齊讀、背誦

３、學生記住了王老師的幾句話了嗎？從哪看出來的？為什么王老師這番道理大家印象會如此之深？

懂得教育藝術、充滿教育智慧

六、“痛快”之人

風趣幽默；熱愛自己的教師職業，熱愛學生；與學生關系融洽并受學生愛戴；熟悉學生心理，善于激發學生興趣，懂得教育藝術，充滿教育智慧的好老師。

七、小練筆

你從小到大，哪位老師給你留下了深刻的印象？寫一寫他的外貌特征和他常說的一句話或最常做的一個動作。（200字左右）

從溫柔慈愛的蔡蕓芝，給了海倫凱勒第二次生命的莎莉文老師，風趣幽默的王玉琳，到最美幼師胡小麗老師，他們就生活在你我中間，沒有豪言壯語，卻用高尚的行為傳遞著最強大的正能量，踐行著教師的職業追求和操守，閃耀著人性的光芒。

好人就在身邊，榜樣的力量是無窮的。希望今天的我們能將這些“最美”教師

帶給我們的溫暖和感動傳遞下去，讓人間處處充滿愛和善。

第四篇：王幾何教案

《王幾何》教案

教學目標：

1、概括文章主要內容，感受人物形象及其特點。

2、學會使用圈點勾畫的方式默讀，學習從不同角度刻畫人物形象的方法。教學重點：能用簡潔的語言概括文章主要內容

教學難點：學習從不同角度刻畫人物形象的方法，了解不同描寫方法的作用。教學過程：

一、導入 上課之前，我想問大家一個問題啊，你有沒有綽號？說說看你的綽號是什么？為什么會有這個綽號？今天我們要學習的文章的題目也是一個人的綽號，叫什么？（板書：王幾何）

二、整體感知

1、請學生概括全文，二十字以內。

2、文中同學如何評價這堂課？（板書：痛快）

三、品讀“笑”與“不笑”

1、提問：“痛快”是什么意思？（高興舒暢）痛快在哪里？（哄堂大笑、笑破肚子、笑出眼淚）

● “笑”的時候

2、“笑”的源頭在哪里？（概括時間、品讀關鍵句）(一)啞笑多時（板書）

??那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑。（神態外貌描寫）設計活動：模仿啞笑

（二）公布綽號（板書）

“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡著美妙的綽號了！可惜從來沒有一位同學當面喊我王幾何??”（語言描寫）設計活動：生讀生評、教師范讀

（三）學生畫圖（板書）

笑得雙手發抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架（側面描寫）

3、由以上概括王老師的特點。（板書：幽默風趣）● “不笑”的時候

4、除了笑，同學們還有安靜不笑的時候嗎？（有，大吃一驚、呆呆的、鎮住、嚴肅）發生了什么事情？（概括事件、品讀關鍵句）

（一）快速進門（板書）

須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板進門，眨眼功夫就站到了講臺上。（外貌、動作描寫）

（二）宣布大名（板書）

（三）徒手畫圖（板書）

??他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形。（動作描寫）設計活動：刪減“反手”、“徒手”等詞語，原句改句對比

（四）結束說理（板書）

“請注意，我并不是要大家死板地學我畫圖、畫三角。??我要大家牢記的是一種熱愛知識

和持之以恒的學習精神??” 設計活動：全班齊讀

5、“笑”的時候是痛快，“不笑”的時候也是痛快嗎？（多媒體展示：痛快：

1、高興舒暢；

2、盡興）

四、拓展延伸

請同學們評價一下我們今天這堂課，或者描寫一下我這個人。

板書：

啞笑多時 公布綽號

學生畫圖

幽默風趣

快速進門

徒手畫圖

事 宣布大名 結束說理 痛快 人 水平高超

第五篇：王幾何 教案

《王幾何》教學設計

教學目標：

知識和能力目標：

1.掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的字詞；

2.學習選擇典型事件表現人物特點。把握各種描寫對表現人物性格的作用。過程和方法目標：

1.充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握描寫人物的方法。2.本文可以作為學生習作的范例，培養學生的表達能力。情感態度和價值觀目標：

體會作者在文中蘊含的敬佩、尊重老師的感情，培養熱愛老師，尊敬老師的良好品德。

教學重點、難點：

學習選擇典型事件表現人物特點。把握各種描寫對表現人物性格的作用。教學方法：

朗讀感受法、質疑探究法、討論分析法 教學準備：多媒體課件 教學用時：一課時 教學過程：

一、導入

同學們，我們在前面的學習中，接觸到了兩位老師：蔡蕓芝先生和莎莉文老師。她們一個溫柔美麗，深受學生愛戴；一個用自己的愛心、耐心與智慧為盲聾啞的孩子開啟知識的大門。她們都讓人喜愛、難忘。有時在我們的求學生涯中也會遇到一些另類的老師，他們以自己獨特的教學方式贏得學生的青睞，今天我們就要看到這樣一位老師——王幾何。

檢查預習作業： 綽號（chuō）洗耳恭聽：專心地聽。彌勒佛（mílé）鐵．．．杵（chú）銘記（míng）．．哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同時大笑。．得意忘形：高興得無法控制自己。持之以恒：長久堅持下去。

鴉雀無聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒有。形容非常靜。

二、初讀課文，整體感知

1.請用簡潔的話概括文章的主要內容。

文章記述了王老師給我們上第一節幾何課時令人難忘的情形。

2.本文描寫的是一節充滿笑聲的數學課，仔細閱讀課文，說說這節課上令人發笑的源頭有哪些？

（1）王老師啞笑。（2）王老師公布自己的綽號。（3）王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形。（4）同學們在黑板上畫圓和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架。

3.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）

反手畫圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。

三、再讀課文，細心品味

1.“同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!”結合課文內容，說說你對“痛快”的理解。

王老師通過富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號、讓學生到黑板上畫圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學生身心徹底放松，情感得以自由發泄，充分享受了課堂帶來的樂趣。

2.綜合全文看，王老師是一個怎樣的人？

王老師是一位業務水平極高，幽默風趣，平易近人和嚴肅集于一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。

3.文中的王老師很獨特，他給你印象最深的是什么？作者是如何表現出來的？

示例：和藹——“那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑!”通過對王老師的外貌描寫來表現。

幽默——“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何??”通過對王老師的語言描寫來表現。

教學有方——“我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神??”通過對王老師的語言描寫來表現。

4.文中除了寫了王老師外，還多處寫了“我們”的反應，有何作用？

寫“我們”的反應，尤其是“我們”的笑，是為了從側面襯托王老師幽默風趣。同時用我們的反應、感受推動事件的發展，使王老師的形象逐漸完整、鮮明。

四、拓展閱讀

良 師

①從小學到大學，我碰到過的最好的老師是教六年級科學課的惠特森先生。②上課第一天，惠特森先生在課上介紹了一種晝伏夜出，早在冰川時期就已滅絕的“怪貓”。他一邊進行認真翔實的講解，一邊饒有興趣地讓同學們傳看一個頭蓋骨標本。我們都趕著記筆記，因為課后有一個測驗。卷子發下來時，我吃驚地發現我居然不及格。我的第一個反應是：肯定出了什么差錯。因為我在卷子．．上寫的全都是惠特森先生親口說的，可眼前的試卷上，每道題目都劃著鮮紅的叉。緊接著，我發現全班沒人及格，到底是怎么回事？事實很簡單，惠特森先生事后解釋道：“怪貓”完全是他生編亂造出來的。因此，我們的筆記、答卷當然無一例外，全是無稽之談，世界上壓根就不存在這種動物。

③毋庸諱言，我們都給激怒了。這算是什么考試，他還算是個老師！④可惠特森先生卻振振有詞：“你們自己應該能夠猜得出來。”因為，就在大家傳看那個“怪貓”頭蓋骨時（那事實上是一個家貓頭蓋骨），他已經明確地告訴我們，它沒有留下任何一絲考古線索。可另一方面，他卻詳細描述了它驚人的敏銳的夜間視覺，它皮毛的顏色以及其他特點。果真如他所說沒有可考線索，他又怎么可能獲得后面的種種信息？重要的是，“怪貓”這個夸張而可笑的名字居然也沒有引起我們的懷疑。惠特森先生說這次考試的分數將記錄在案。他說到做到。

⑤惠特森先生希望我們從這件事中吸取教訓，時刻記住，無論老師還是教科書，都不可能一貫正確。事實上，世界上沒有不犯錯誤的權威。因此，任何時候都不能輕信。他還要求我們，一旦發現他或課本的錯誤，一定要大膽提出。

⑥“怪貓事件”的影響很快波及全校，人們把“懷疑一切”的新原則運用到每一門課上，引起那些古板而循規蹈矩的老師們極大的反感。幾年后，惠特森先生離開我們學校，遷到遠在異地的另一所學校擔任校長。

⑦每每想起六年級的科學課，我就深深感到，他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：敢于向任何謬論說“不”的勇氣，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂趣。

1．本文主要寫了什么內容？你能用簡潔的語言進行概括嗎？

答： 2．文章第②段“我吃驚地發現我居然不及格”一句中的“居然”能否刪掉？理由是什么？

答：

3．惠特森先生為什么一定要將這次考試的分數記錄在案？你能從文中找出相關句子來嗎？

答： 4．根據你的理解，將第⑦段畫線部分補充完整。

他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂趣。

5.惠特森先生是一個怎樣的老師？這篇文章與課文在表現人物特點的寫法上，有什么共同之處？ 答案：

1．通過“怪貓事件” 惠特森先生教會我們不要輕信權威，要“懷疑一切”。（4分，意思相近即可）

2．不能。“居然”強調了作者對自己不及格意想不到（或出乎意料）和吃驚的心情（意思相近即可）。

3．希望我們從這件事中吸取教訓，時刻記住，無論老師還是教科書，都不可能一貫正確。

4．敢于向任何謬論說“不”的勇氣（或敢于“懷疑一切”的勇氣）。5.略。【作業布置】

寫一件事來表現你熟悉的人物的性格特點。注意加入對人物的描寫。

【教學反思】