第一篇：2018年教師招聘必考的教育類法律法規 練習題 論述題 簡答題

二、填空題

1.依法治校是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善內部各項管理制度和紀律 ,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依.2.《教育法》規定,國家建立以 財政撥款 為主,其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制.3.《義務教育法》規定,國家,社會,學校和家庭依法保障 適齡兒童,少年 接受義務教育的權利.4.公民,法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的,可以 自知道該具體行 政行為之日起 60 日內提出行政復議申請.5.根據《預防未成年人犯罪法》的規定,營業性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入 的場所,應當設置 未成年人禁止進入 的標志.6.《刑法》是規范有關 犯罪 和 刑罰 的法律規范的總稱.7.《學校衛生工作條例》規定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過 8 小時,小學 不超過 6 小時.8.實施教育行政處罰的機關,除法律,法規另有規定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3年內不得再次參加教師資格 考試.10.學校對校舍,體育設施,消防設施,各種儀器設備安全狀況,應當 每月 檢查一次.11.參加繼續教育是中小學教師的 權利和義務

12.預防未成年人犯罪,應立足于教育和保護,從小抓起,對未成年人的不良行為及時進 行 預防和矯治

13.學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ,不得隨意開除學生.14.《民法》是調整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的 財產關系 和 人身 關系 的法律規范的總稱.15.行政復議,行政訴訟期間,行政處罰 不停止 執行.16.《學校體育工作條例》第十四條規定,學校每學年至少舉行一次以 田徑 項目為主 的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔 的 原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據我國《民法通則》的規定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人

20.權利是以 法律形式規定 并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.三選擇題(分單項選擇和多向選擇)(一)單項選擇

1.有關法律規定:“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓.”這 體現了行政職權的什么特征(C)

A,優益性 B,單方性 C,強制性 D,執行性

2.根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定,對未成年人犯罪一律 不公開審理的年齡是(B)

A,14 周歲以下 B,14 周歲以上不滿 16 周歲 C,16 周歲以上不滿 17 周歲 D,18 周歲以 下 3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)

A,校長 B,教職工代表大會 C,學校工會 D,學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未 滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為 由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)

A,當地縣教育局 B,當地縣人民政府 C,地市教育局 D,省教育廳

5.有的學校在學生手冊中規定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規定從法學的角度看,也 可以解釋為:“男女生不得無故進入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋

6.“學校應當于每年的教師節組織教師宣誓活動.”這是(D)的規定.A,《教育法》 B,《山東省實施〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實施〈教師法〉若干規定》 7.依據我國相關法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長 B,某市市長 C,某市公安局 D,某鄉鎮黨委書記

8.《教育法》規定,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或 者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究(B)A,民事責任 B,刑事責任 C,一般責任 D,行政責任

9.根據我國《憲法》的規定,國務院有權制定和發布(B)A,教育法律 B,教育行政法規 C,教育政府規章 D,教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘 過后,司機沒有清點人數就將車開走.小學生王某從廁所出來發現車已經開走,急忙追 趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔責任(B)

A,司機負責 B,某寄宿學校負責 C,司機和某寄宿學校共同負責 D,司機和王某共同負責(二)多項選擇(共 10 小題)1.法律責任的類型有(ABCD)

A,民事法律責任 B,行政法律責任 C,刑事法律責任 D,違憲責任

2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)

A,參加教育教學計劃安排的各種活動 B,使用教育教學設施,設備,圖書資料 C,按照國家有關規定獲得獎學金,貸學金,助學金 D,完成規定的學業后獲得相應的學 業證書,學位證書

3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)A,行政復議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)

A,聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議 B,聽取和反饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長正確行使職權 C,決定有關教職工福利的重要事項,監督校長和學校其他負責人的工作 D,罷免校長

5.學校可以解聘教師的情形有(BCD)

A,不能團結同事,其他教師不愿與之共事的 B,故意不完成教育教學任務給教育教學 工作造成損失的

C,體罰學生,經教育不改的 D,品行不良,侮辱學生,影響惡劣的6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)

A,讓 1-2 年級的小學生一個生字抄寫 10 遍 B,王某上課講話,老師令其抄課文 5 遍 C,李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑 10 圈 D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作,令其反復練習4 次

7.我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)

A,權力和自由的廣泛性 B,權利和自由的現實性 C,權利和義務的平等性 D,權利和義務的一致性

8.對未成年人的監護人的設定包括(AB)

A,法定監護 B,指定監護 C,委托監護 D,代理監護

9.我國現行的學校教育制度是(ABCD)

A,學前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育

未成年人保護法試題

一、單項選題

1、我國未成年人保護法所稱的未成年人是指未滿（）周歲的公民。

A．16 周歲 B．18 周歲 C．20 周歲

2、根據義務教育法的規定，國家、社會、學校、家庭依法保障適齡兒童、少年接受（）的權利。

A．初級教育 B．基礎教育 C．義務教育

3、我國未成年人保護法規定，任何組織或個人不得招用未滿（）周歲的未成年人，國家另有規定的除外。

A．10 周歲 B．16 周歲 C．12 周歲

4、根據未成年人保護法規定，國家、社會、學校、家庭應當教育和幫助未成年人運用（）維護自己的合法權益。

A．法律手段 B．強制手段 C．自力救濟手段

5、根據未成年人保護法規定，父母或者其他監護人不得允許或迫使未成年人結婚，監護人（）為未成年人訂立婚約。A．可以 B．不得 C．不應

6、營業性歌舞廳、酒吧、網吧等未成年人不適宜進入的場所，應當設置明顯的（）標志，不得允許未成年人進入。

A．未成年人禁止進入 B．小學生禁止進入 C．衣冠不整者禁止進入

7、根據未成年人保法規定，父母或者其他監護人侵害被監護的未成年人的合法權益的，（）。A．應當依法承擔責任 B．不承擔責任 C．視情況而定

8、某班主任經常開拆學生的信件，目的是檢查學生是否有不良行為，及掌握學生思想現狀，班主任的做法（）。

A．合理 B．合法 C．不合法

9、根據未成年人保護法規定，引導、教唆、強迫未成年人吸食、注射毒品或賣淫的，應依法（）。

A．處罰 B．從重處罰 C．加重處罰

10、根據未成年人保護法規定，兒童食品、玩具、用具和游樂設施，不得有害于兒童的（）。A．發育、成長 B．安全、健康 C．生活、教育

11、我國未成年人保護法規定，國家、社會、學校和（）應該對未成年人進行理想教育、道德教育、文化教育、紀律和法制教育。A．父母 B．家庭 C．監護人

12、根據未成年人保護法規定，學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的（），不得對未成年人和兒童實施體罰、變相體罰。A．個人志愿 B．人格尊嚴 C．人身自由

13、小明（15 歲）的父母離婚時，法院判決其隨母生活，其父以法院判決為由，對其不管不問。其父的這種行為違反（）。

A．未成年人保護法 B．婚姻法 C．教育法

14、某初級中學為追求升學率，將年級成績最差的三名學生除名，該中學侵犯了未成年學生的（）。

A．人格尊嚴 B．隱私權 C．受教育權

15、小張（15 歲）的父親經常在家吸煙，小張也常模仿吸幾口，父親未加制止，小 張的父親做法是否合法?()

A．不違法 B．違法 C．家庭內部問題，法律不予過問

16、根據未成年人保護法規定，國家保障未成年人的（）和其他合法權益不受侵害。

A．自由、尊嚴 B．人身、財產 C．成長、健康

17、如果發生未成年人合法權益受到侵犯，（）有權予以勸阻、制止或向有關部門提出檢舉或控告。

A．父母或其他監護人 B．國家機關 C．任何組織或個人

18、根據未成年人保護法規定，學校不得使未成年學生在（）校舍和其他教育教學設施中活動。

A．危及人身安全、健康的 B．簡陋的 C．臨時修建的

19、根據未成年人保護法規定，幼兒園應當做好保育、教育工作，促進幼兒在（）、品德等方面和諧發展。

A．智力、紀律 B．體質、美育 C．體質、智力

20、根據未成年人保護法規定，父母或者其他監護人不得歧視女性未成年人或者（）未成年人。

A．學習成績差的 B．有殘疾的 C．生活能力差的

21、某小學組織學生到公園春游，公園（）按成年人標準對學生收取門票。A．可以 B．不可以 C．根據公園制定的規則

22、根據未成年人保護法規定，（）應當在其職責范圍內做好未成年人保護工作。

A．中央和地方各級國家機關 B．中央國家機關 C．地方各級國家機關

23、學校應當全面貫徹國家的教育方針，對未成年學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和（）。

A．職業教育 B．青春期教育 C．特長教育

24、根據未成年人保護法規定，父母或者其他監護人應當依法履行對未成年人的（）。

A．監護職責和扶養義務 B．監護職責和照管職責 C．撫養義務和培養義務

25、對離家出走且無法查明其父母或監護人的未成年人由（）機構收容教育。

A．居委會 B．工讀學校 C．兒童福利機構

26、公安機關、人民檢察院、人民法院辦理未成年人犯罪的案件，應當照顧未成年人的（），并可以根據需要設立專門機構或者指定專人辦理。A．年齡因素 B．智力因素 C．身心特點

27、離婚雙方因撫養未成年子女發生爭執，達不成協議時，應當根據（）的原則和雙方具體情況判決。

A．保障子女權益 B．有利于女方 C．尊重未成年子女的意愿

28、對無行為能力的未成年人的信件由（）開拆外，任何組織或個人不得開拆。

A．其班主任老師代 B．其父母或者其監護人 C．未成年人自己

29、中學生王某偶然得知同學李某有尿床之疾，便在同學中廣而告之，王某的做法侵犯了李某的（）。

A．隱私權 B．人格尊嚴 C．人身安全

30、工讀學校的教職員對按照國家有關規定被送入工讀學校接受義務教育的未成年人，應當（）。

A．比一般學生更為嚴格管教、約束其行為 B．關心、愛護、尊重、不得歧視、厭棄 C．不必管教、約束，任其發展

1-5.BCBAB 6-10.AACBB 11-15.BBACB 16-20.BCACB 21-25.AABAC 26-30.CABAB

二、多選題

31、把未成年人培養成為“四有”社會主義事業接班人，其中“四有”的具體內容是（）。A 有理想 B．有文化 C．有紀律 D．有道德

32、國家、社會、學校和家庭對未成年人提倡“五愛”公德，“五愛”的具體內容是（）。（1）愛祖國（2）愛中國共產黨（3）愛人民（4）愛勞動（5）愛科學（6）愛社會 主義

A．（1）（2）B．（3）（4）C．（6）（1）D．（5）（4）

33、對出版專門以未成年人為對象的（）等出版物，國家給予扶持。

A．圖書 B．報刊 C．電影 D．音像制品

34、在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內，人們可以做的是（）。

A．聊天 B．吸煙 C．停留 D．酗酒

35、人民法院免除刑事處罰或者宣告緩刑以及被解除收容教養或者服刑期滿釋放的 未成年人，（）不受歧視。

A．考試 B．復學 C．升學 D．就業

36、學校和幼兒園安排未成年學生和兒童參加（）等集體活動，應當有利于未成年人的健康成長，防止發生人身安全事故。

A．集會 B．文化娛樂 C．社會實踐 D．游行

37、按照國家有關規定送工讀學校接受義務教育的未成年人，工讀學校應當對其進行（）。A．思想教育 B．文化教育 C．勞動技術教育 D．職業教育

38、各級人民政府應當創造條件，（）適合未成年人文化生活需要的活動場所和設施。A．完善 B．建立 C．改善 D．促進

39、任何組織和個人依照國家有關規定招收已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，不得安排其從事（）的勞動或者危險作業。A．過重 B．有毒 C．有害 D． 過多

40、十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件（）不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件（）也不公開審理。A．一律 B．一般 C．通常 D．應該

三、判斷

41、保護未成年人，是國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業事業組織、城 鄉基層群眾性自組織、未成年人的監護人和其他成年公民的共同責任。（）

42、父母或者其他監護人不履行監護職責或者侵害被監護的未成年人的合法權益的，可以依法承擔責任。（）

43、任何組織和個人不得擾亂教學秩序，不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。（）

44、任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。（）

45、對有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會、家庭和學校應當為他 11 們的健康發展創造有利條件。（）

46、國家依法保護未成年人的發明創造和榮譽權不受侵犯。（）

47、對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持懲罰為主、教育 為輔的原則。（）

48、公安機關、人民檢察院、人民法院和少年犯管教所，應當尊重違法犯罪的未成 年人的人格尊嚴，保障他們的合法權益。（）

49、侵害未成年人的合法權益，對其造成財產損失或者其他損失、損害的，應當依 法賠償或者承擔其他民事責任。（）

50、侵犯未成年人的人身權利或者其他合法權利，構成犯罪的，依法追究行政責任。（）

四、問答題（本題 10 分）

51、你知道哪些場所應向中小學生優惠開放？請說出至少五種場所。（5 分）

52、國家鼓勵哪些單位和作家、科學家、藝術家及其他公民，創作或者提供有益于 未成年人健康成長的作品。請說出至少四個單位。（5 分）本卷答案

1-5.BCBAB 6-10.AACBB 11-15.BBACB 16-20.BCACB 21-25.AABAC 26-30.CABAB 31.ABCD 32.BCD 33.ABD 34.AC 35.BCD 36.ABC 37.ABCD 38.BC 39.ABC 40.AB 41-45.√×√√√

46-50.××√√×

51.博物館、紀念館、文化館、體育場、公園、科技館、動物園、影劇院

52.新聞、出版、廣播、電影、電視、文藝

義務教育法 教師法 教育法試題

一、填空題

1、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去 其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生 中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）A、獻身于人民的教育事業 B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三 年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995 年 9 月 10 日 B、1994 年 1 月 1 日

二、單選

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990 年 9 月 1 日 B、1995 年 9 月 1 日

2、《中華人民共和國義務教育法》是 1986 年 4 月 12 日中華人民共和國（B）第三 十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道 德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據，制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當______對待學生，關注學生的______，因材施教，促進 學生的實際發展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出： “全面推進素質教育,根本上要——————來保障”。（CD）A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

四、多選題

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教 育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規 D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行——————的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（BCD）

A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證 書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院 出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

五、簡答題

1、中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。答:《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學?？山o予其開除學籍的處分。

新義務教育法試題

1.義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

2.實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

3.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

4.人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監護人應當提出申請，由當地人民政府或者人民政府教育行政部門批準。6.適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

7.縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學

8.學校建設，應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學需要；應當符合國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。

9.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校(班)，對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校(班)應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

10.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

11.學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。

12.教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者 其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。13.各級人民政府保障教師工資 福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。14.國家鼓勵高等學校畢業生以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教?？h級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。

15.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。

16.國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。

17.學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

18.國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。

19.學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足教育教學基本需要。

20.各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費 21.國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。

22.縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分：ABCD(A)未按照國家有關規定制定、調整學校的設置規劃的；(B)學校建設不符合國家規 定的辦學標準、選址要求和建設標準的；

(C)未定期對學校校舍安全進行檢查，并及時維修、改造的；(D)未依照本法規定均 衡安排義務教育經費的。

23.縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者 其教育行政部門責令限期改正、通報批評；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和 其他直接責任人員依法給予行政處分：AB

(A)將學校分為重點學校和非重點學校的；(B)改變或者變相改變公辦學校性質的。(C)不必要收費的(D)私自增加教師工資的

24.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節嚴重 的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： ABCD

(A)拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；(B)分設重點班和非重點班的；(C)違反本法規定開除學生的；(D)選用未經審定的教科書的。

25.有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據職責分工責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：AB

(A)侵占、挪用義務教育經費的；(B)向學校非法收取或者攤派費用的。(C)根據教育法規收費的.(D)組織教師會餐收費的.26.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節嚴重 的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：ABCD

(A)拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；(B)分設重點班和非重點班的；

(C)違反本法規定開除學生的；(D)選用未經審定的教科書的。

26.有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規的規定予以處罰： ABC

(A)脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；(B)非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；

(C)出版未經依法審定的教科書的。(D)推薦學生買課外輔導書的.27.對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。

28.社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關規定執行；未作規定的，適用義務教育法。

第二篇：2018年最新必考教師招聘教育學簡答題

2018年最新必考教師招聘教育學簡答題

第一部分

教育學

第一章教育與教育學

一、原始社會教育的主要特征： 1.教育還沒有從社會生活中分化；

2.教育沒有階級性，實現原始狀態下的機會均等； 3.沒有文字和書籍，教育內容和方法簡單原始

二、近代社會的教育的主要特征：

1.從法律上廢除了封建教育的等級制，普遍實施了初等義務教育 2.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

3.教育逐步確立了使用功利的教育目的，科學教育興起，教學內容日益豐富； 4.學校教育系統逐步完善； 5.擺脫宗教，走向世俗化； 6.重視教育立法，實施依法治教； 7.班級授課制

三、教育學學科的特點： 1.研究對象的普遍性、平凡性； 2.問題域界的恒定性和解答的不確定性； 3.學科基礎的廣泛性和跨學科性； 4.理論類型的多元化和學科路徑的多樣性； 5.學科屬性的綜合性和理論結構的層次性

（教育學發展歷程的實質：科學化和合理性的過程）

四、教育學的發展趨勢： 1.教育學的問題領域不斷拓展；

2.教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化； 3.教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行； 4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。

五、教育學的價值：

1.反思日常教育經驗；2.科學解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。

六、教學的特殊作用：

1.教學有目的、有計劃、有組織的經驗傳授，使教學活動有秩序和節奏，提高教學效率； 2.教學內容經科學選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體；

3.教學是在教師的引導下和精心安排的過程中進行的； 4.教學能夠確保學生全面發展。

（以上決定了學校工作必須以教學為中心）

第二章 教育與人的發展

七、遺傳及其在人的發展中的作用（基礎、可能）： 1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提；

2．遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段； 3.遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一； 4.遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變。

八、環境及其在人的發展中的作用（制約）： 1.環境使遺傳提供的可能性變成現實；

2．環境制約著身心發展的水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度； 3.環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的； 4.社會生活是學生成長、發展的基礎。

九、教育在人的發展中的作用（主導）：

（一）學校教育是一種特殊的社會環境，學校教育在人的發展中的主導作用 1.學校教育具有明確的目的性和方向性；

2.學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性； 3.學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔任培養人工作； 4.學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用

（二）辯證的看待學校教育在人的發展中的作用 1.學校教育對人的發展的作用不是萬能的； 2.學校教育對人的發展的指導作用是有條件的。

十、個體的主觀能動性在人的發展中的作用（決定）： 1.主觀能動性是人的發展的動力； 2.主觀能動性通過活動表現出來。

十一、經濟對教育的決定和制約： 1.經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力；

2.經濟發展水平決定和制約教育的規模和速度以及教育的內部結構； 3.經濟發展水平決定和制約教育目的；

4.經濟發展水平決定和制約學校的課程設置與內容；

5.經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用。

十二、教育的經濟功能：

1.教育是勞動力再生產的基本途徑； 2.教育是科學技術再生產的最有效的途徑

（1）教育是使科學技術得以繼承和傳遞的重要條件；（2）教育對科學技術的再生產是一種擴大的再生產；（3）教育對科學技術的再生產是一種高效率的再生產； 3.教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

第三章 教育與社會發展

十三、社會的政治經濟制度對教育的制約作用：（2014年真題）1.政治經濟制度決定教育的領導權；

2.政治經濟制度決定著受教育的權利的機會和程度；

3.社會政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系。

十四、教育的政治功能：

1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化；

2.教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展為政治服務； 3.教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響。

十五、社會文化對教育的影響和制約：

1.社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念； 2.社會文化影響教育內容； 3.社會文化具有非正式的教育作用。

十六、教育的文化功能： 傳承、選擇、融合、創造

十七、人口對教育的制約作用：

1.人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點； 2.人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費； 3.人口結構對教育結構的影響； 4.人口質量影響教育質量。

十八、教育的人口功能：

1.教育是控制人口數量的重要手段之一； 2.教育是提高人口質量的重要手段之一；

3.教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一。

十九、教育的相對獨立性的表現： 1.教育具有自身的質的規定性； 2.教育具有歷史繼承性； 3.教育與社會發展具有不平衡性； 教育的獨立性表明：

第一，教育必須堅持自己獨立的品格； 第二，教育要對社會有所批判； 第三，教育要對社會的適應有所選擇。

（教育的獨立性畢竟是相對的，既要反對抹殺教育的相對獨立性的形而上學的機械論，又要反對把這種獨立性絕對擴大化的歷史唯心主義。教育與社會具有緊密關系，我們既要跳出教育看教育，又要同時回歸教育自身和教育內在。）

第四章 教育目的

二十、我國教育目的的基本精神： 1.社會主義是我國的教育性質的根本所在； 2.培養社會主義事業的建設者和接班人；

3.要使教育者在道德、才智、體質等方面全面發展； 4.強調教育要與生產勞動相結合； 5.培養受教育者的獨立性和創造精神。

二十一、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想

（1）人的發展與社會生產發展相一致；（2）舊式勞動分工造成了人的片面發展；

（3）機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；（4）實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

二

十二、素質教育的內涵（2013年真題）1.素質教育是面向全體學生的教育； 2.素質教育是促進學生全面發展的教育； 3.素質教育是促進學生個性健康發展的教育；

（素質教育不是一種教育模式，而是一種教育價值取向。素質教育把全面提高學生素質、提高民族素質作為教育根本目的，在本質上是教育價值取向的改革。）

二十三、素質教育的內容

（1）政治素質教育（2）思想素質教育（3）道德素質教育（4）科學文化素質教育（5）身體素質教育（6）心理素質教育

（當前素質教育的核心是培養學生的創新能力，要大力實施創新教育）

第五章

教師和學生 二

十四、學生的本質屬性 1.學生是能動性的人； 2.學生是具有發展潛能的人； 3.學生是一個完整的人； 4.學生是以學習為主要任務的人。

二

十五、中小學生發展的時代特點 1.生理成熟期提前；

2.學習目的的多元化、實用化；

3.價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀； 4.自我意識增強，具有一定的社會交往能力； 5.心理問題增多

二十六、教師勞動的特點

（1）復雜性（有教師職業對象的復雜性決定）（2）創造性

教師需要因材施教，需要重組和再造教學內容，需要一定的教育機智，既“教學有法，但無定法”之意。（教育機智，是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變能力）

（3）示范性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其他勞動最大的區別）（4）時間上的連續性和空間上的廣延性（5）長期性、協作性、艱巨性

二十七、教師的專業素質 1.崇高的職業道德 2.先進的教育理念 3.合理的專業知識

（1）精深的學科專業知識；（教師知識結構的核心，也是教師用以向學生傳授知識的必備基礎）（本體性知識）

（2）廣博的文化科學知識（本體性知識）（3）豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學工作的基本條件）（條件性知識）

（4）精湛的專業能力（5）強壯的身體素質（6）健康的心理素質

二十八、教師專業發展的途徑 1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓

4.自我教育（教師個體專業化發展最直接、最普遍的途徑）教師自我教育是專業理想、專業情感、專業技能、專業風格形成的關鍵

二十九、教師專業發展的階段 1.傅樂的教師關注階段理論

教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段（關心學生成績）、關注學生階段 2.費斯勒的教師生涯循環論

職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩定與停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段

三

十、教師專業自我發展的策略 1.確立良好的專業自我意識；

2.制定專業發展的自我規劃；（自我分析、環境分析、確立目標、形成專業發展路徑）3.以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善；（1）日常教學反思（“經驗+反思=教師成長”）（2）個人行動研究（3）個人閱讀和反思性寫作（4）同伴交流與合作（5）跳出教育謀發展

三

十一、良好師生關系建立的途徑與方法

（1）課堂教學活動是建立良好師生關系的首要途徑；（2）課外活動中的師生關系是課堂教學的師生關系的補充； 1.教師：

（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛和尊重學生；

（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力提高自我修養，健全人格； 2.學生：

（1）尊重和維護教師的合法權益，尊重教師人格，尊重教師的勞動成果；（2）嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完成學習任務；（3）主動與教師溝通交流，努力與教師保持良好的關系。

第六章 學校教育制度

三

十二、我國教育體制改革的趨勢 1.加快發展學前教育； 2.切實普及義務教育； 3.繼續調整中等教育結構； 4.大力發展高等教育。

第七章教育途徑與課外教育活動 三

十三、課外活動的特點 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程上的實踐性

三

十四、學校課外活動的基本內容 1.思想政治活動 2.科學技術活動 3.文學藝術活動

4.體育活動（學校課外活動中最普遍、最廣泛的活動）5.社會公益活動

三

十五、學校課外活動的組織形式

（一）群眾性活動

特點：規模大、時間短、人數多 活動類型：集會活動、展覽、表演和競賽活動，學科活動，社會實踐活動，參觀、訪問、游覽活動，文體活動等。

（二）小組活動

小組活動是學校課外活動的基本組織形式。活動類型：學科小組，文藝小組，體育小組

（三）個人活動（課外活動的基礎）

三

十六、學校課外活動的實施要求

（1）明確的政治思想性、方向性和教育目的性；（2）明確的目的性和周密的計劃性；

（3）堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力；（4）照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特點和個性差異；（5）因地制宜，充分利用當地條件。

三

十七、綜合實踐活動基本理念

突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

三

十八、綜合實踐活動的課程性質 1.綜合實踐活動是一種經驗型課程； 2.綜合實踐活動是一種實踐性課程；

3.綜合實踐活動是一種面向學生生活領域延伸的綜合性課程；

4.綜合實踐活動是一種三級管理課程（最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程）

三

十九、教育研究的基本過程

確立課題、查閱文獻、研究設計、收集資料、分析資料、得出結論

四

十、教育研究的意義 1.提高教學質量； 2.推動教育改革發展； 3.豐富教育科學理論； 4.增強教師自身素質。

第三篇：教師資格證簡答題&論述題

一：怎樣認識某些人的“沒有學教育學，工作干的也挺好”和“教育 學解決不了實際問題”的說法？

以上兩種說法都不正確，兩句話都忽視了教育學對教學工作的指導作用，否定了學習教育學的意義。第一：他雖然沒有學過教育學，但他完全可能在實踐中已經摸索到了一定的符合教學學規律的經驗。第二：沒有學過教育學能干得挺好，并不能否定教育學對教育實踐的重要指導作用。

二：簡述現代教育制度的發展趨勢： 1.加強學前教育并重視與小學教育的滲透； 2.強化普及義務教育，延長義務教育年限； 3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； 4.高等教育的類型日益多樣化；

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

6.教育制度有利于國際交流。

三：聯系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異：

赫爾巴特是傳統教學理論的代表：1.強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；2.強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主，注重書本知識的傳授；3.強調教師在教學過程中的核心及權威地位，教師在教學過程中處于主導地位。

杜威作為現代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：1.強調目的與活動的統一，主張“從做中學”，在問題中學習；2.強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法；3.強調兒童在教育中的中心地位。主張教育應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。

這兩種教學理論各有利弊，都不能走向極端。在我國當前的教育改革中，應力求整合這兩種教學理論，吸收各自的優點，擯棄二者的不足，使教育向理性化的方向發展。四：簡述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出發點，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題（或者說是核心問題），教育目的的實現則是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導意義。教育目的在教育實踐中具有導向，激勵和評價的功能。五：怎樣正確理解素質教育的內涵？

1.素質教育是面向全體學生的教育

2.素質教育是德育，智育，體育，美育，勞動技術教育全面發展的教育； 3.素質教育是學生個性發展的教育；

4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

六：為什么說人的全面發展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？

1.教育目的的價值取向的涵義，教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對價值選擇時所持的一種態度傾向。2.人的全面發展學說科學地解決了教育目的的價值取向的矛盾。關于人的全面發展學說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發展片面化，但隨著生產力的發展，大工業生產為人的全面發展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統一，和諧和充分，自由的發展學說。教育目的的價值取向的矛盾實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現。從社會歷史的總的進程來說，社會進步與個人發展是密切聯系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產主義社會里，個人的發展與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

七：教師勞動的主要特點有哪些？

1.復雜性，創造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。創造性指教師要創造性的運用教育教學規律。

2.連續性，廣延性。連續性是指時間連續性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前，上班后都可能是教師勞動的時間。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外，學校內外都可能成為教師勞動的空間。

3.長期性，間接性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

4.主體性，示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止，品德才能，治學態度等都可以成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。

八：教育能力素養包括哪些方面？

1.教育和教學的組織能力：教師要具有制定計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力；

2.語言表達能力：語言，特別是口頭語言，是教師用于向學生傳遞教育信息的重要工作，所以要求教師有較強的語言表達能力；

3.教育教學管理能力：教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務的能力；

4.自我反思能力：教師要具有對自身的教育教學表現進行自我監督，自我反饋，自我反思，自我改進的能力，以及調整預定計劃，適應變化的能力。九：持“兒童中心論”的人把學生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點，這種觀點是片面的，首先，它只強調學生是自我教育和發展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性，依附性和向師性的心理特征，他們的發展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育，組織和領導，學生的潛能是得不到充分發揮的，這個太陽也不能正常發光?？傊?，既不能忽略學生的主體地位，也不能夸大學生的主體地位，要認識到學生即使教育的客體，又是自我發展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統一起來。十：簡述課程實施的結構：

1.安排課程表；2.分析教學任務；3.研究學生的學習特點；4.選擇并確定教學模式；5.規劃教學單元和課；6.組織教學活動；7.評價教學活動的過程與結果。十一：簡述教科書的作用：

1.教科書是學生在學校獲得系統知識，進行教學的主要材料，它可以幫助學生掌握內容，便于學生預習，復習和做作業； 2.教科書是教師進行教學的主要依據，為教師完成教學環節提供了基本材料；

3.根據課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內容，范圍與教學任務； 4.根據教科書在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要活動作出統籌安排。十二：聯系實際，談談目前我國課程改革的特點：

1.小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結合，高中階段以分科課程為主； 2.從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領域：信息技術教育，研究性學習，社區服務于社會服務，勞動技術教育；

3.農村中學課程強調為當地經濟發展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農村中學可根據農業發展的情況因地制宜的設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法；

4.在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據，是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現國家對公民素質的基本要求。但由于我國當前發展還不均衡，各地區存在較大的文化，地域與發展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要要一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發展機會，為學生的發展創設更多的平臺。

十三：簡述班級授課制的主要優缺點：

優點：1.有利于經濟有效地，大面積地培養人才；2.有利于發揮教師的主導作用；3.有利于發揮班集體的教學作用；

缺點：1.主要表現在強調系統的書本知識，容易產生理論與實踐脫節；2.強調教學過程的標準，同步，統一，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

十四：試述“教會學生學習”的重要性，并聯系實際談談怎樣教會學生學習。

所謂“教會學生學習”是指讓學生掌握學習知識的方法，其中包括學科知識中的科學方法和學生在教學條件下使用的學習方法；要培養學生自學的能力，這不僅包括發達的智力，也包括較強的自我組織學習過程的能力。

1.“教會學生學習”的重要性在于：“教會學生學習”既是教學工作的一個目標，也是搞好教學工作的一個條件；“教會學生學習”是現代化社會對教育提出的一個基本要求； 2.怎樣教會學生學習：第一，培養學習興趣，自覺性和自信心，要使學生養成對科學的持久興趣，和有目的的有耐力的學習態度；第二，要使學生養成系統的，有條不紊的，踏踏實實的學習習慣；第三，是學生常會觀察方法，記憶方法，思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策；第四：要使學生學會善于發問，善于探索；第五：要使學生會運用字典，圖表，儀器，資料等學習工具，具備與年組相應的自學能力；第六：要使學生能夠對自己的學習作出自我評價和自我修正。

十五：理論聯系實際原則如何理解？在教學中應用如何貫徹這一原則？

1.理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學以致用。

2.在教學中貫徹這一原則，應做到：A.書本知識的教學要注重聯系實際。只有注意聯系實際，教學才能活潑，抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉化為他們有用的精神財富；B.重視培養學生運用知識的能力。注重教學實踐和引導學生參加實際操作和社會實踐。C.正確處理知識教學與技能訓練的關系，在教學中兩者要結合起來；D.補充必要的鄉土教材。

十六：德育過程的特點有哪些？

1.學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律；

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律；

3.學生思想內部矛盾轉化規律；

4.學生思想品德形成的長期性和反復性，和逐步提高的規律。

十七：為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

1.德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知，情，意，行各因素本身和因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

2.青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程； 3.德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的，家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的； 4.當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養過程是長期的，反復的過程； 5.據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。十八：試述學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律：

1.知，情，意，行是構成思想品德的四個基本要素：

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非，善惡，美丑的認識，判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德辨識能力，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在根據；

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗，對道德認識和品德行為起著激勵和調節作用； 意，即道德意志，是為實現道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行，即道德行為，是人們在行動上對他人，社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。2.知，情，意，行之間的關系及其發展：

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養道德行為。知，情，意，行四個要素是相互作用的，知識基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

十九：假如你是一名班主任，你將如何培養你所帶領的班集體？談談你的看法。

1.確定班集體的發展目標； 2.建立班集體的核心隊伍；

3.建立班集體的正常秩序； 4.組織形式多樣的教育活動；

5.培養正確的輿論和良好的班風。二十：班主任工作包括哪些主要內容？

班主任工作主要包括常規工作和個別工作兩大類。其中，常規工作包括1.了解學生；2.組織和培養良好的班集體；3.建立學生檔案；4.個別教育；5.班會活動；6.協調各種教育影響；7.學生操行評定；8.撰寫班主任工作計劃于總結。個別工作主要是指對先進生的教育和對后進生的教育。此外，還包括一些班級活動的組織工作。二十一：論述班主任如何做好個別教育工作。

1.個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育；

2.對優等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面都發展的關系；

3.轉變后進生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方面配合因勢利導； 4.其他類型的學生教育主要有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展； 5.在個別教育工作中貫徹德育原則。二十二：現代班主任應具備哪些素質？

所謂班主任的素質，主要指作為一個班主任在思想，知識，管理，交往等方面所具備的水平與能力，主要包括：

1.高尚的思想品德素質

班主任應該具有堅定的政治方向，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，健康樂觀的生活態度，并且言行一致，表里如一，為人師表；

2.廣博的知識與才能

第一：班主任應該具有精深的專業知識，不但對自己所教的學科內容要熟練精通，還要不斷掌握和了解本學科的發展動態，學習和更新已有的專業知識；第二：要具有教育學和心理學等有關教育工作的理論修養；第三：要有多方面的才能，要具有強烈的求知欲，不斷地學習，以滿足學生的要求；

3.較強的組織管理能力

首先，班主任的組織能力表現在善于根據學校工作的總計劃，結合本班學生實際制訂有目標，有措施，切實可行的工作計劃；

其次，組織良好的班集體，團隊，學習小組，興趣小組，課外活動小組等；

另外，考勤制，作業制，衛生輪流值日制，課外活動制，干部科代表工作責任制，家長聯系制，全班周小結制，月評比制和獎懲條例等制度的完善和健全也是班主任組織能力的重要表現；

4.良好的溝通和交流能力

班主任應該掌握良好的與學生進行溝通和互動的技巧，適時的與學生進行交流溝通，與學生融洽相處。

二十三：簡述教育研究學的特點和其促進教師專業成長方面的意義：

教育科學研究的特點：1.在研究目的上，注重應用性；2.在研究主體上，強調廣泛性，群眾性，即合作式研究；3.在研究內容上，強化實踐性；4.在研究方法上，提倡行動研究。

教育科學研究在促進教師專業成長方面的意義：1.有助于轉變教師樹立正確的教育觀念；2.有助于提高教師的教育科研意識；3.有助于提高教師教育理論素質；4有助于提高教師教育教學能力。

二十四：建構主義學習理論的基本觀點有哪些？

1.知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻，所取代的。

2.學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能取代的。

3.學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入，貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗，心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。

二十五：簡述巴甫洛夫的經典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區別：

在經典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應，刺激本身就是強化。

而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯結，而斯金納則認為，反應加強的不是S—R聯結而是相同行為再發生的概率。

第四篇：2011教師招聘論述題

教師招聘考試簡答題

一、簡述素質教育的內容？

政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育

科學文化素質教育、身體素質教育、心理素質教育、二、簡述教育的政治功能？

1.通過傳播一定的社會政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

2.通過選撥和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展

3.通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

三、簡述教育的經濟功能？

1.教育是勞動力再生產的基本途徑

2.教育是科學技術再生產的最有效形式

3.教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

四、簡述教育的文化功能？

1.教育的文化傳承功能2.教育的文化選擇功能

3.教育的文化融合功能4.教育的文化創新功能

五、簡述制約課程的主要因素有哪些？

1.社會需求。社會結構包括政治經濟發展、社會意識形態，文化傳統等因素，這些社會因素對課程的共同需求體現在：對培養新的勞動者和新的政治繼承人的需要；對更新課程內容的要求；對課程設計思想的影響。社會因素對課程的影響往往不是直接的，而是通過教育方針、政策和有關的課程法規等中間環節或手段來實現的。

2.學科知識水平。課程內容源于一些主要的學科知識，因而課程目標的實現必須要以學科為依托，即在確定課程目標的過程中首先要考慮學科本身的功能。學科知識及其發展成為課程目標的基本來源之一。

3.學習者身心發展的需求。學習者身心發展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生身心發展及其需求，把發展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考慮。

4.課程理論。建立在不同教育哲學理論基礎上的課程理論及課程的歷史，對課程產生重要的結構性影響。在教育史上出現過各種課程理論，直接影響著課程的設置

六、簡述教師在運用說服法改變學生態度時應注意的事項？

在實際的教學中，言語說服是通常運用一種改變學生某種態度的方法。運用時，應該注意：

1.要實事求是地提供信息。2.說服要曉以利害。3.要注意單面宣傳與雙面宣傳相結合。

4.還應該考慮學生的原有的態度，想學生原有態度的基礎上循序漸進地逐步提高。

七、簡述課外活動的特點?

1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性

3.內容上的廣泛性和靈活性 4.過程上的實踐性

八、簡述終身教育的特點？

1.民主性 2.形式多樣性 3.連貫性 4.自主性

九、簡述測量與評價的功能？

1.促進教師的教學：（1）了解學生的起點行為（2）作為改進教學的參考（3）確保教學目標的達到（4）評定學生的學習成果

2.促進學生的學習：（1）診斷學習的作用（2）幫助學習的作用

3.促進管理水平的提高：（1）對教師的管理（2）對管理工作的促進

十、簡述問題解決的因素？

主觀因素：1.個體已有的知識經驗 2.認知結構 3.動機程度 4.智力水平5.定勢 6功能固著客觀因素：1.問題本身特點 2.外界環境

版權所有，翻版必究

十一、簡要說明學生中心課程理論的優缺點？

優點：重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力；強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于現實獲得對世界的完整認識

缺點：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低了學生的知識水平。

十二、聯系實際闡述“六步三段兩分支”課堂教學過程模式？

“六步”是指不論哪類知識，其完整的學習過程都經過：注意與預期、激活原知識、選擇性知覺、新信息進入原有命題網絡、認知結構重建于改組（變式練習、知識轉化為技能）、根據線索提取知識（技能在新的情景中運用）六個步驟。同時也就有相應的六個教學步驟：

1.引起注意與告知目標；2.提示學生回憶原有知識；3.呈現有組織的信息；4.闡明新舊知識關系，促進理解；5.對復習與記憶提供指導（引出學生的反應，提供反饋與糾正）6.提供提取知識的線索（提供技能應用的情景，促進遷移）。

“三段”是指學習和教學的六個步驟可以概括為三段：一至四為一段，其中心任務是知識的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心任務是知識的鞏固和轉化（第二段），知識的提取與運用（第三段）

“兩分支”是指陳述性知識和程序性知識的教學過程的前四步相同，從第五步開始出現分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移。

十三、簡述環境在人的發展中的作用？

1.環境使遺傳提供的可能性變為了現實；2.環境制約著身心發展水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度

十四、簡述認知策略學習的條件？

內部條件：原有的知識背景；反省認知發展水平；現實的動機水平

外部條件：訓練方法；變式與練習；有一套外顯的可以操作的訓練技術

十五、簡述教師成長的影響因素？

教師成長的影響因素：在從新手到專家水平的教師成長過程中，制約因素可分為三類：個人因素、情境因素、系統過程。個人因素涉及教師自身的職業與能力等方面特征，包括教師的自我評價，師德狀況，人際關系、認知能力、職業發展和動機水平等；其中認知能力是關鍵因素。情境因素指教師學習或工作的環境，教師所處的環境分為五個層面：社會與社區、學校體制、學校氛圍、教學小組與部門、課堂。系統過程即有目的地影響教師成長的特定方法和手段，具體有考研活動、反思訓練等等。此外，教師也可采用自我目標導向、合作小組、專家指導等方式來促進教學能力的發展。

十六、簡述個人本位論的代表人物及主要觀點？ 代表人物主要有盧梭、帕克、愛倫·凱。

主要觀點：1.認為個人的價值高于社會的價值，教育必須反對和排斥現實社會對人的發展的干擾;

2.有利于人的發展的教育一定有利于社會的發展。但有利于社會發展的教育卻不一定有利于人的發展

十七、簡述奧蘇貝爾有意義學習理論？

1.有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字畫的）聯系的過程。

2.提出先行組織者的概念。奧蘇伯爾發現在學習主要內容之前，要給學生提供有意準備好的、略微概括的、抽象的內容，這可以促進學生對后面材料的學習。先行組織者給學生提供了“心理支架”

3.對有意義學習進行了由簡到繁三種分類：代表性學習，概念學習，命題學習。

4.概念與命題的同化模式：下為學習（類屬學習），上位學習（總括學習），并列結合學習

十八、簡述德育的經濟功能表現在那些方面？

從微觀方面看，德育通過發展和完善個體的某些道德素質，從而對經濟發展產生作用；

從宏觀方面看，通過德育能夠變革或形成某種社會意識形態，這其中包括變革或形成一定的經濟文化，經濟思想，從而對整個社會的經濟生活，經濟行為的價值取向產生形朔作用

十九、簡述教師作為一種專門職業所具備的職業素養。

專業知識素養：精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識 專業才能素養：教學技巧，教訓能力，教研能力

專業精神素養：專業道德，專業情操，專業理想，專業人格和專業自我

二十、簡述個體身心發展的規律。

順序性，階段性，不平衡性，差異性

二十一、我國新時期中小學德育目標有哪些特點？

1.德育目標更趨完整性2.注意了德育的層次性

3.注意到了社會要求和個人發展的統一4.注重穩定性與變革性

二十二、簡述布魯納的發現學習論。

1.認為學習是一個主動的認知過程。布魯納認為學習是學習者主動的認知過程，而不是機械地把特定反應與特定刺激練習起來的過程。

2.對兒童心理發展實質的看法。布魯納認為，兒童心理發展以信息的處理和儲存系統為基礎，這一系統能對代表客觀事物的抽象符號作出反應。

3.重視學習過程。布魯納認為重要的不在于記住多少事實，而在于獲得知識的過程。教師不是給學生提供結論，而是組織學習情境，讓他們了解學習的過程或探索的方法。

4.強調形成學習結構。學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。掌握事物的結構，就是要使事物之間有意義聯系起來去進行理解。布魯納十分重視已有經驗在學習中的作用。

5.提倡發現學習。布魯納認為，對學習過程的重視，強調過程的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺，布魯納認為，對學習過程的重視，強調課題的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺思維以及激發學習的內部動機等幾方面，都可體現在一種教學方法中，這就是發現學習。

二十三、教學的基本任務是什么？

教學的基本任務主要有以下五個方面：

1.使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧；

2.發展學生體力，提高學生的身心健康水平；

3.發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；

4.培養學生高尚的審判情趣和能力；

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

二十四、簡述在確立教育目的價值取向中應注意的問題。

教師是發展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發展，但個體的發展又離不開社會；人的自我價值與人的社會價值是統一的，前者只有通過后者才能夠表現出來；人既需

要社會化又需要個性化，既必然社會化又必然個性化。

二十五、簡述影響學制的因素?

社會生產力發展水平和科學技術發展狀況；社會經濟政治制度；人的身心發展規律，民族文化傳統

二十六、讀書指導法的基本要求有哪些?

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法。它既強調學生的“讀”，又強調教師的“指導”

運用讀書指導法的基本要求有如下幾點：

1.指導學生精心閱讀教科書。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段，指導學生采用不同的閱讀方式讀書。

2.指導學生善于閱讀參考書。一要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍，切忌“盲讀”。二要指導學生掌握良好的讀書方法，使其尋繹思路，領略要旨，融會貫通。

3.指導學生寫好各種形式的讀書筆記。做好讀書筆記，對鞏固記憶、理清思路大有裨益。二

十七、試論教師自我專業發展的策略？

1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃 3.以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善。

二十八、試論新課程改革中教學改革要實現的五個轉變？

1.變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養

2.變單純抓智育為德智體教育全面發展

3.變教師為中心為學生為主體

4.變平均發展為因材施教，發展個性

5.變重教法輕學法為教法學法同步改革

二十九、簡述當代學制發展的特征？

1.重視學前教育，注意早期智力開發2.提早入學年齡，延長義務教育年限

3.改革中等教育結構，發展職業技術教育

4.高等教育結構多層次化，類型多樣化5.接受終身教育思想，發展繼續教育 三

十、教學過程中主要有哪些基本規律？

教學過程規律指在教學過程中客觀存在的、必然的、穩定的、普遍的聯系。

教學過程基本規律是教學規律中高層次、起主導作用的規律，是制定教學原則的重要依據，主要包括：1.直接經驗和間接經驗相結合的規律 2.掌握知識與發展智力相結合的規律3.知識傳授和思想教育相結合的規律4.教師主導和學生主體相結合的規律

三

十一、學校在進行集體教育時應注意哪些方面？

1.要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，而非“假集體”

2.集體主義并不排斥個人利益

3.在市場經濟的大潮中，我們要肯定個人主義的價值

三

十二、試論如何多角度開發綜合實踐活動的課程內容？

1.利用地方和社區課程資源開發課程內容2.聯系學生社會實際與現代科技開發課程內容

3.綜合、延伸和重組學科知識開發課程內容

三

十三、簡述科學技術對教育的作用？

1.教育技術能夠改變教育者的觀念2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

三

十四、品德發展的一般規律有哪些？

1.個體品德發展是諸要素共同作用的結果2.品德發展是個體在主動參與活動的過程中實現的3.心理內部矛盾是個體品德發展的動力4.個體品德發展與形成具有長期性與反復性。

三

十五、簡述教育的文化功能？

1.傳承功能 2.選擇功能 3.融合功能 4.創新功能

三

十六、在教師職前教育中如何進行師德教育？

1.通過大學“入學教育課”強化教師的專業思想 2.設置專門的師德教育課程3.在思想政治教育中滲透師德教育4.在教育實習中加入師德教育內容

三

十七、班級活動主題的提煉應遵循哪些原則？

1.小中見大，從學生的實際生活中選擇主題2.大中見小，從社會大背景中提煉主題

3.常規中創新，從傳統教育中拓展主題4.主題班會還應順應形勢發展，拓展諸如心理健康教育、性知識教育、挫敗教育、網絡教育、禁毒教育、國際形勢教育等新的教育主題，以滿足新時代對學生素質的新要求。

三

十八、試論學校教育在人的發展中所起的主導作用？

1.學校教育具有明確的目的性和方向性

2.學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性

3.學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作

4.學校教育能最大限度地有利于學生的發展

5.學校教育可以抓住兒童接受教育的最佳時期

三

十九、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神？

我國的教育目的是“堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 現階段我國教育目的的基本精神是：

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業的建設者和接班人 3.使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展4.強調教育與生產勞動相結合 5.培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視。

四

十、簡述義務教育的概念及其基本特性？

義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。

基本特征：強制性、普遍性、免費性

四

十一、簡述概念與命題的同化模式。

所謂同化就是學習者利用認知結構中原有的有關知識（概念、命題）理解新知識。同化模式有以下幾種：

1.下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸 收新材料的力量。

2.上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來。即當認知結構已經形成了幾個概念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。

3.并列結合學習：當所學的新知識相對于原有認知結構既不存在上位關系，也不存在下位關系，只是和認知結構中的某些觀念具有一般的吻合性時，可能產生聯合意義。這種學習稱為并列結合學習。

四

十二、試論綜合實踐活動的課程性質？

1.是一種經驗性課程

2.是一種實踐性課程

3.是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程

4.是三級管理課程

四

十三、試論教師在教育過程中角色的更新轉換？

主要體現在以下幾方面：學習的促進者；學生的交往者和合作者；終身學習者；教育教學行為的研究者；學生心理健康的維護者

四

十四、簡述作為教師如何學習教育學？

1.把教育理論學習與教育教學實踐結合起來，使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進。

2.將繼承我國優秀教育傳統與借鑒國外先進經驗結合起來

3.把專業理論與交流討論結合起來

4.把專業閱讀與教育寫作結合起來

四

十五、簡述我國愛國主義教育中應該注意的問題？

1.愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區分開來

2.愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結合起來

3.反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯系起來

4.愛國主義教育要體現層次性

四

十六、簡述建構主義學習觀的共同點？

1.強調復雜學習環境和真實的學習任務。

2.強調社會協商和相互作用

3.強調學生用多種方式表征教學內容

4.強調學生理解知識建構過程

5.強調以學生為中心的教學

四

十七、結合實際論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響？

三種典型的師生關系模式是專制型，民主型和放任型。上述三種師生關系模式對于學生的影響，有的是積極的，有的是消極的。

1.在專制型模式之下，教師在場時的學生成績要高于教師不在場，學生認為學習只是聽從教師的命令，教師離開課堂學習則明顯松垮。

2.在放任型模式之下，學生不僅道德差，而且學習也差。學生之間沒有合作，誰也不知道應該做些什么。

3.在民主型模式之下，學生學習是質和量都很高。不論教師子在不在課堂，學生的努力程度適中。

四

十八、聯系實際論述怎樣有效地培養與激發學生的學習動機？

1.設置具體目標及到達目標的方法

2.設置榜樣

3.培養對學習的興趣

4.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要5.注意學生的歸因傾向學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。

1.創設問題情境，實施啟發式教學

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

3.利用學習結果的反饋作用

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機

第五篇：教師招聘考試論述題簡答題重難點2

二十三、教學過程的基本規律（基本特點）

（一）間接經驗與直接經驗相互作用的規律（間接性規律）

（二）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

教師的主導作用主要體現在三方面：

1、教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用

2、對學生學習方式以及學習的態度發揮作用

3、影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

（三）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的（聯系）

1、傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動中，統一在同一個認識主題的認識活動之中

2、知識是發展智力的基礎

3、發展智力又是掌握知識的重要條件

二十四、我國目前中小學主要的教學原則

A、思想性和科學性相統一的原則

e、循序漸進原則

B、理論聯系實際原則

f、鞏固性原則

C、直觀性原則

g、因材施教原則

D、啟發性原則

h、量力性原則

二十五、講授法：講授法是教師使用連貫的語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法。

歷史最悠久，使用最普遍

1、分為：講讀、講述、講解和講演

2、優點：可以充分發揮教師的主導作用，是學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，并且能結合知識傳授進行思想品德教育。

3、缺點：不易發揮學生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。

4、要求：a、講授內容要有科學性、系統性和思想性，要認真組織；

b、要講究講授的策略和方式，要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求； c、教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術 d、要組織學生聽講

e、要與其他教學方法配合使用 二

十六、談話法 也叫問答法，它是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

1、優點： a、能夠照顧到每個學生的特點，充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力

b、教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。

2、要求：a、要做好計劃，教師要對談話的中心、提問的內容做充分準備，并擬定談話提綱

b、要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學生已有的知識程度、經驗，還要有啟發性、形式要多樣化

c、要善于啟發誘導，談話時，教師要面向全體學生，給學生留有思考的余地，因勢利導，讓學生一步步地去獲得新知識

d、談話結束后，應結合學生回答的情況進行歸納和小結，給出問題的正確答案，指出談話過程中優缺點

二十七、上課的意義：是教學工作的中心環節

上好一節課標準如下：

1、要使學生的注意力集中

2、要使學生的思維活躍

3、要使學生積極參與到課堂中來

4、要使個別學生得到照顧

上好課的基本要有：

1、教學目標明確

2、教學內容準確

3、教學結構合理

4、教學方法適當

5、講究教學藝術

6、板書有序

7、充分發揮學生的主體性

二十八、***作業的布置與反饋

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。無論是課內作業還是課外作業，作用都在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，幫助學生掌握相關技能、技巧。通過作業的布置、檢查和批改，教師可以及時發現學生在知識或技能方面的缺陷并加以糾正，同時對學生的作業完成情況作出評價并提出進一步學習的建議。

1、作業的形式

第一 閱讀作業

第二 口頭作業

第三 書面作業

第四 實踐作業

2、布置作業的要求

a、作業內容符合課程標準的要求

B、考慮不同學生的能力需求 C、分量適宜、難度適度

D、作業形式多樣，具有多選性 E、要求明確，規定按時完成作業 F、作業反饋清晰、及時

G、作業要具有典型意義和舉一反三的作用

H、應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素

I、盡量同現代生產的社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際

二十九、現代教育評價***

教育評價是根據一定得教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

教育評價的功能主要有導向功能、鑒定功能、改進功能、激勵功能、管理功能和研究功能。其中，改進功能是教育評價的主要功能

理念：發展性評價和激勵性評價

三

十、發展性教學評價的特征

1、已被評價者的素質全面發展為目標

2、對被評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展

3、注重過程評價

4、關注個體差異

5、強調評價主體多元化

三

十一、德育過程是對學生知、情、意、行四個心理因素構成

知：即品德認識，是學生品德形成的基礎 情：即品德情感，是學生品德行為的內部動力 意：即品德意志，是調節學生品德行為的精神力量 行：即品德行為，是衡量品德水平的重要標志。其中，知是基礎，行是關鍵。

三

十二、常用的德育方法

1、說理教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實際鍛煉法

5、品德修養指導法

6、品德評價法

7、角色扮演法

8、合作學習法 三

十三、我國中小學生主要的德育原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、因材施教原則

4、知行統一原則

5、集體教育和個別教育相結合原則

6、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合

7、正面教育與紀律約束相結合的原則

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則

三

十四、班集體的特征

（一）明確的共同目標

（二）一定的組織結構，有力的領導集體

（三）共同的生活準則，健全的規章制度

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍

（五）寬松的個性發展空間

三

十五、班集體的形成和培養

（一）確定班集體的發展目標

（二）建立班集體的核心隊伍

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養正確的輿論和良好的班風

三

十六、班主任工作計劃和總結

工作計劃：一般分為 學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃

學期計劃比較完整，三大部分，1、基本情況

2、班級工作的內容、要求和措施

3、本學期中主要活動與安排

工作總結：是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。

一般分兩類：全面總結和專題總結，一般在學期末進行。做好總結應注意兩點：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結

三

十七、課外、校外教育的主要要求

（一）要有明確的目的

（二）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力

（三）發揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結合

（四）要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征 三

十八、選擇研究課題

選題是指經過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。一個好的研究課題必須具有一下特點

1、選題必須有價值

2、選題必須有科學的現實性

3、選題必須明確具體

4、選題必須新穎，有獨創性

5、選題必須有可行性

在確定研究課題的同時，還要確定研究的基本方法，如是定性研究還是定量研究，是思辨研究還是實證性研究，是描述性研究還是探究性研究等。

三

十九、撰寫研究報告

研究論文是對某一問題進行探討、研究后寫出的具有自己獨到見解的研究文章，是研究成果的書面表達形式。人們通常把表達科學研究成果的學術性文章稱為研究論文。它可以是描述某項科研課題進展的研究報告，也可以是就某一問題進行探討、分析的學術論文。

可分為兩大類：一類是實證性的研究報告，其主要形式有實驗報告、調查報告、觀察報告等；另一類是理論性的學術論文，常見的形式有案例、綜述、述評、理論性的論文等。學術論文的寫作采用議論文的形式

四

十、心理學是研究心理現象及其規律的科學 心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學，心理現象又稱心理活動。

認知過程---感覺 知覺 思維 想象 記憶

心理過程

情緒情感過程---情緒 情感

注意 心理現象

意志過程---意志行動的心理過程

個性心理

個性心理傾向性---需要 動機 信念

理想 價值觀 世界觀

個性心理特征----能力 性格 氣質

四

十一、個性心理 是指表現在一個人身上比較穩定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。

由于每個人的遺傳素質、所處社會環境不同，形成了人的個性心理的差異。主要表現在個性心理傾向性和個性心理特征兩方面

1、個性心理：個性心理傾向性不盡一致，如有的人在物質方面追求強烈，有的人更注重精神與成就的需要等。

2、個性心理特征：能力有一般能力和特殊能力之分，氣質有好動和喜靜、暴躁與溫和之別，性格有自信與自卑之差等。四

十二、注意規律在教學中的運用

（一）運用無意注意的規律組織教學------消除無用的，利用有用的

（二）運用有意注意的規律組織教學-----明確學習目的，合理組織教學活動

（三）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學---注意有意后注意

四

十三、記憶的概念 記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。

四

十四、記憶的品質

1、記憶的敏捷性----這是記憶的速度和效率特征—較短時間記住較多內容

2、記憶的持久性----這是記憶的保持特征—知識經驗長時間保持，終身不忘

3、記憶的準確性----這是記憶的正確和精確特征—沒有歪曲、遺漏、增補等

4、記憶的準備性----這是記憶的提取和應用特征---及時、迅速、靈活提取

四

十五、防止遺忘的方法—復習

1、及時復習

2、合理分配復習時間

3、分散復習與集中復習相結合

4、復習方法多樣化

5、運用多種感官參與復習

6、嘗試回憶與反復識記相結合

7、掌握復習的量

四

十六、提高記憶效果的方法（運用記憶規律，促進知識保持）

（一）明確記憶目的，增強學習的主動性

（二）理解學習材料的意義

（三）對材料進行精細加工，促進對知識的理解(四)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

（六）重視復習方法，防止知識遺忘

四

十七、中小學情緒情感的發展

（一）培養無產階級的人生觀和價值觀

（二）通過多種途徑，豐富學生的情感體驗

（三）培養廣泛的興趣愛好，學會自我欣賞與自我接納(四)提高情商水平，建立良好人際關系，寬以待人

（五）有針對性進行不良情緒情感的調適 四

十八、意志的品質及其培養

品質： 意志的自覺性----相反的是受暗示性（盲從）和獨斷性

意志的果斷性---相反的是優柔寡斷和草率決定 意志的自制性－相反的是任性和怯弱 意志的堅韌性－相反的是動搖性和執拗

培養：1 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀

組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗 3 根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 4 加強自我鍛煉，從點滴小事做起

四

十九、馬斯洛的需要層次理論

生理需要

安全需要

歸屬于愛的需要

尊重需要-------缺失需要

求知需要

審美需要

自我實現需要---------------------成長需要

五

十、能力與知識、技能的關系

* 聯系

1、能力是掌握知識與技能的前提

2、能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的

區別

1、知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括

2、在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定限度的

3、知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力并不一定高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養和發展學生的能力

五

十一、卡特爾的智力形態論

美國心理學家 卡特爾 將人的智力分成 流體智力 和晶體智力 流體智力 ：是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。

晶體智力：是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發展起來的

流體智力的發展與年齡有密切的關系。一般人在20歲后，流體智力的發展達到頂峰，30歲后隨著年齡的增長而降低。而晶體智力與教育、文化有關，因知識經驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。流體智力屬于人類的基本功，受教育文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為不同文化背景者智力比較的基礎。五

十二、加德納的多元智力理論

多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。

1、言語智力

2、邏輯—數學智力

3、視覺—空間智力

4、音樂智力

5、運動智力

6、人際智力

7、自知智力

對當前教學改革產生了重大的影響：

（1）積極樂觀的學生觀—我們應對所有學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重

每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學，而不是把學生分成三六九等

（2）科學的智力觀-------我們必須認識到學生的智力的多樣性、廣泛性和差異

性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位

（3）因材施教的教學觀----教師應該根據學生的智力特點進行教學，要善于針對

不同智力特點的學生，尤其要根據學生智力結構中的優勢勢力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

（4）多樣化的人才觀和成才觀----每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢

智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀人才，成才的道路也應該是多樣化的

五

十三、氣質：是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動

力特點

氣質和性格的關系：（1）聯系 a氣質和性格都屬于穩定的人格特征

b氣質和性格相互滲透，彼此制約，二者相互影響。第一是氣質影響到一個人對事物的態度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式。另外，氣質影響性格的形成和發展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使他服從于生活實踐的要求。

（2）區別 a氣質受生理影響大，性格受社會影響大

B氣質的穩定性強，性格的可塑性強

C氣質特征表現較早，性格特征表現較晚。D氣質是人的天性，無好壞之分。性格表現了一個人的品德，具有道德評價含義，有優劣之分

五

十四、社會知覺 是個人對人的心理狀態、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程 五

十五、人格理論—類型理論

1、氣質類型說

高級神經活動類型

高級神經活動過程

氣質類型 不可遏制型

強、不平衡

膽汁質 活潑型

強、平衡、靈活

多血質 安靜型

強、平衡、不靈活

粘液質 抑制型

弱

抑郁型

膽汁質：精力旺盛、粗枝大葉、表里如

一、剛強、易感情用事

對策：教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、用于進取的個性品質

多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定

對策：教師應采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點

粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對策：教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點

抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯弱、孤獨、行動緩慢為特征 對策：教師應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養他們親切、友好、善于交際、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點

2、內—外向人格

瑞士

榮格

五

十六、學習策略的分類

（一）認知策略

1、復述策略—短時記憶進入長時記憶的關鍵

2、精加工策略 –a 記憶術

b做筆記

c提問d生成性學習

e運用背景知識，聯系客觀實際

3、組織策略---a歸類策略b綱要策略-主題綱要和符號綱要

（二）元認知策略

1、元認知—a元認知知識b元認知體驗c元認知監控

2、元認知策略—a計劃策略b監控策略c調節策略

（三）資源管理策略

1、時間管理策略

2、環境管理策略

3、努力管理策略

4、學業求助策略 五

十七、創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的環境—a、創設寬松的物理環境

b、留給學生充分選擇的余地

2、注重創造性個性的塑造—a、保護好奇心

b、解除學生對答錯問題的恐懼心理 c鼓勵獨立性和創新精神 d重視非邏輯思維能力

e為學生提供具有創造性的榜樣

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略---a、頭腦風暴法b、直覺思維訓練c、發散思維訓練d、推測與假設訓練e自我設計訓練

培養創造性思維措施—a、運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動

機，調動學生學習的積極性和主動性

b、培養學生將發散性思維和集中性思維相結合 c、發展學生的創造性想象能力

d、組織創造性的活動，正確評價學生的創造力

五

十八、學生問題解決能力的培養

1、提高學生知識儲備的數量和質量

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習機會

4、培養思考問題的習慣

5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平

五

十九、品德發展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發展階段論---10歲是兒童從他律向自律道德轉化的分水嶺

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權威階段

3、可逆性階段

4、公正階段

（二）科爾伯格的道德發展階段論—“道德兩難故事”-漢斯偷藥

1、前習俗水平------服從與懲罰的道德定向階段+相對功利的道德定向階段

2、習俗水平-----好孩子的道德定向階段+維護權威或秩序的道德定向階段

3、后習俗水平-----社會契約的道德定向階段+普遍原則的道德定向階段

六

十、影響課堂管理的因素***

1、教師的領導風格 –--教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導

注意創造課堂自由氣氛，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人；而監督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經常監督學生的行為有無越軌。

2、班級規模----班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。

a、班級的大小會影響成員間的情感聯系

b、班內的學生越多，學生間的個別差異就越大 c、班級的大小也會影響交往模式

d、班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體

3、班級的性質---不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班集體的特點

4、對教師的期望---學生對教師的課堂行為會形成一定的期望，期望教師以某種方式進行教學和課堂管理，這種期望必然會影響教師的課堂管理。如果教師的實際行為與學生的期望不一致，學生就會不滿。

六

十一、課堂問題行為及其應對

課堂問題行為是指學生在課堂中作出的違反課堂規則，妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。

一般可以分為品行方面和人格方面。前者指的是那些直接指向環境和他人的不良行為，易被發現；后者是與學生的個性關聯在一起的不良行為，不易察覺。課堂行為具有普遍性，是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效果。

導致學生問題行為的原因概括起來有

1、學生的人格特點、生理因素、挫折經歷

2、教師的教學技能、管理方式、威信

3、校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位編排。

應對：教師可采取

1、運用積極的言語和非言語手段調控

2、合理運用懲罰

3、進行心理輔導。在進行心理輔導時，無論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導關系為前提，其主要特點是：積極關注、尊重、真誠和同感。

六

十二、心理健康的標準

一是無心理疾病，二是有一種積極發展的心理狀態 1989年聯合國世界衛生組織（WHO）對健康作出了新的定義：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。

人的心理健康水平大致分為三個等級：

1、一般常態心理

2、輕度失調心理

3、嚴重病態心理

心理健康具有一下標準 ：

1、自我意識正確

2、人際關系協調

3、性別角色分化

4、社會適應良好

5、情緒積極穩定

6、人格結構完整 六

十三、新手型教師到專家型教師的成長

1、成長歷程：福勒和布朗

關注生存-----生存適應性，“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干的不錯”

關注情境------如何教好每一堂課的內容，“內容是否充分得當”“如何呈現教學信息”“如何掌握教學時間”

關注學生------考慮學生的個別差異。根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一

2、成長途徑 成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。成長途徑有：a、觀摩和分析優秀教師的教學活動—組織化和非組織化

b、開展微格教學—特點是訓練單元小 c、進行專門訓練—有效結合自身

d、反思教學經驗—選題+資料表征+假設情境+實施計劃

六

十四、教育媒介：指構建于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內容，教育方法與組織形式和教育手段等。

六

十五、教育與政治經濟制度

（一）社會政治經濟制度對教育的制約作用

1、社會政治經濟制度決定教育的領導權

2、社會政治經濟制度決定受教育權

3、社會政治經濟制度決定教育目的

4、社會政治經濟制度決定教育的內容的取舍

5、社會政治經濟制度決定教育體制

6、教育相對獨立與政治經濟制度

7、（二）教育對社會政治經濟制度的影響（教育的政治功能）

1、教育培養出政治經濟制度所需要的人才

2、教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度

3、教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用

六

十六、教師的人格素養

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系時的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。它主要表現為：

1、積極樂觀的情緒

2、豁達開朗的心胸

3、堅忍不拔的毅力

4、廣泛的興趣

5、積極的創新品質（創新觀念和創新能力）六

十七、義務教育：根據法律規定，適齡兒童和青少年必須接收的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

六

十八、班集體的教育作用

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養 學生的社會交往能力與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

六

十九、教師專業化的條件

精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識這兩方面的素養以及教師的教育專業素養和教師人格素養構成了教師職業專業化的條件。

1、具有先進的教育理念

2、能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想

3、教育能力素養主要指保證教師順利完成教學任務的基本操作能力

4、教育能力素養主要指教師運用一定餓的觀點方法，探索教育領域的規律和解決問題的能力

此外，敬業也是教師專門的教育素養的重要組成部分

七

十、選擇與運用教學方法的基本依據

1、教學目的和任務的要求

2、課程性質和特點

3、學生年齡特征

4、教學時間、設備、條件

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關因素，進行權衡取舍。

七

十一、思維的概念：人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括、間接的反映。

七

十二、遺忘的規律

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

七

十三、智力測驗及標準

（一）智力測驗 1905年

比納-西蒙智力量表

后來—韋氏智力量表

（二）標準

1、信度

2、效度

3、標準化（難度、區分度等）七

十四、奧蘇貝爾有意義接收學習理論

有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。所謂非人為的聯系，是指內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念在某種合理的邏輯基礎上的聯系。所謂實質性的聯系，是指表達的詞語雖然不同，但是卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。

七

十五、發現學習與接收學習的優缺點

（1）接受學習的優點主要表現為以下兩個方面： 第一，接受學習最重大的意義在于，它可以使學生在相對短的時間內掌握大量的、人們經過漫長歲月發現和積累起來的系統的科學文化知識。

第二，接受學習是從書本中獲取間接經驗、現成的知識，不重復知識的發現、創造過程，因而在多數情況下接受學習對教育設備、設施的要求相對來說較低，因而經濟易行。當然，接受學習在利用現代化設備、設施的情況下，可以進行得更為有效，并且這是一個發展趨向。

（2）接受學習也存在著一定的局限性： 第一，認知發展處于具體運算階段的兒童，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗，因此接受學習受到很大的限制，只在一定范圍內可行。第二，對于在認知發展上已達到形式階段的學生來說，當他們剛剛開始學習一新的學科或一個新的領域時，他們對新知識的學習仍然在一定程度上需要以自己的具體經驗為依據，因此，僅靠接受學習是不夠的。

第三，接受學習雖然具有使學生高效地、系統地掌握現成知識的功能，但是在培養學生的探究精神、創造精神，讓學生掌握科學探究方法方面的作用明顯不如發現學習。

（3）發現學習的優點主要表現為以下四個方面：

第一，促進智力發展。因為通過親自發現去學習，可以使人按照促使信息更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。

第二，激發學生的學習興趣。發現學習具有刺激學生―發現的興奮感‖的作用，它可以使學生體味到發現中的樂趣，享受某種愉快的感受，從而將外部動機轉化為內部動機，增強對學習本身的興趣。

第三，有利于學生掌握發現的方法和探究的方式。這種發現方法和探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的，一經掌握就具有遷移價值。第四，有助于保持記憶。發現學習是使學生自身能夠發現知識、組織知識并活用知識的學習過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的―再生力‖而長期保持下來。

（4）發現學習又具有其局限性。這主要表現為以下四個方面： 第一，通過發現學習來掌握知識，效率很低。

第二，發現學習的適用范圍有限，主要適用于理科教學。

第三，發現學習要求學生具備相應的發現需要、發現經驗，并樹立有效的假設，若不具備這些條件，發現就會變成一種盲目的碰運氣式的發現，變成一種形式主 義。第四，就是極力提倡發現學習的布魯納本人也承認，一個人不可能只憑發現去學習，正像一個發明家不是一天到晚都有發明創造一樣。

七

十六、建構主義學習理論

核心：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的

（一）建構主義知識觀

a、課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”

b、不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用科學家、教師、課本的權威來壓制學生

c學生對知識的“接收”只能靠自己的建構來完成。

（二）建構主義學習觀

a、學習的主動建構性

b、學習的社會互動性 c、學習的情境性

（三）建構主義學生觀

a、建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能

b、建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。

（四）建構主義學習理論對當前教育的啟示

1、建構主義知識觀告訴我們，只是并不不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創造性，要培養學生的批判精神，敢于向知識質疑、挑戰。

2、建構主義學習觀告訴我們，教師要創設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的知識結構；要運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構；注意理論聯系實際，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。

3、建構主義學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的先前知識有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。

七

十七、下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認識結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。