第一篇：教師招聘58道必考題目

教師招聘58道必考題目

轉載自： 曾艷華 轉載于：2011-02-22 20:25 | 分類：知識積累 閱讀：(0)評論：(0)

1.教育的社會屬性

2.教育的現代特征

3.教育的基本規律、4.我國新時期的教育方針

5.教師的地位和作用

6.教師勞動的特點

7.教師的素養

8.現代學生觀

9.師生關系的內容、特點

10.如何建立良好的師生關系

11.教學的基本任務

12.現代教學觀

13.教學過程的基本規律

14.教學過程的基本階段

15.我國目前的主要的教學原則都有哪些

16.常用的教學方法都有什么？

17.教學工作的基本環節

18.教學評價的功能和意義是什么？

19.教學評價的原則

20.德育的意義及任務是什么

21.德育過程中學生品德的形成過程

22.德育過程的基本規律

23.德育原則都有什么

24.德育方法

25.怎樣培養學生良好的思維品質？

26.如何培養學生良好的意志？

27.馬斯洛的層次需要理論。

28.影響人個性與發展的因素。

29.如何培養學生良好的性格？

30.簡述皮亞杰的認知發展階段論。

31.如何激發學生的學習動機。

32.簡述教學過程中促進學生學習遷移地方法。

33.如何提高學生的問題解決能力

34.在教學中，如何培養學生的創造性？

35.教師如何營造良好的課堂氣氛？

36.心理健康的現實標準。

37.簡述班主任工作的主要內容。

38.如何組織和培養班集體？

39.班主任的角色是什么？

40.班主任工作的基本原則是什么？

41.班級管理模式有哪些？

42.國外中等學校課程改革理念的趨勢。

43.泰勒的課程設計模式。

44.發展性教學評價的特征。

45.結合教學實際說明如何指導學生進行有效的復習。

46.簡述一節好課的標準。

47.什么是課程？課程的具體表現的形態

48.課程的基本要素，內容

49.什么是素質教育？素質教育的核心是什么？{簡答}

50.素質教育的內涵{簡答}，素質教育的意義

51.新課程改革的具體目標

52.新課程下的教育觀念

53.課程評價的類型（了解）

54.簡答：現代課程評價的基本特點

55.如何建立促進學生全面發展的評價體系？

56.談談新的學習方式，轉變學習方式有何意義？

57.綜合實踐活動的特點和主要內容

58.簡述教師教學行為的轉變，教師角色的轉變

第二篇：教師招聘58道必考題目

教師招聘58道必考題目

1.教育的社會屬性

第一，教育具有永恒性。第二，教育具有歷史性。第三，教育具有相對獨立性。

2.教育的現代特征 3.教育的基本規律

主要有兩個：一是教育與社會發展相互制約的規律；二是教育與人的發展相互制約的規律。

4.我國新時期的教育方針

堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

5.教師的地位和作用

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效的組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。

教師的作用：

①教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁和紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關鍵性作用。③教師是人的潛能的開發者，對個性的發展中起促進作用。

6.教師勞動的特點

一、教師勞動的復雜性和創造性。

二、教師勞動的連續性和廣延性。

三、教師勞動的長期性和間接性。

四、教師勞動的主體性和示范性。

7.教師的素養

教師的職業素養主要有道德素養、專業素養（包括專業知識素養和專業能力素養）、個性素養等。

（一）職業道德素養

1）忠誠于人民的教育事業（依法執教，嚴謹治學；愛崗敬業，廉潔從教）（2）熱愛學生（全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生）

（3）具有團結協作的精神（善于與同事合作；善于與家長和社會合作）（4）以身作則，為人師表（加強修煉；言行一致）

（二）1、專業知識素養：

（1）比較系統的馬列主義理論修養。（2）廣博的科學文化知識。（3）精深的學科知識。

（4）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識

2、專業能力素質：教師除了應具有敏銳的觀察力、準確的判斷力、深刻的思辯力、豐富的想象力和良好的應變力等一般能力之外，還應具有以下特殊能力。

（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學的能力（3）精湛的語言表達能力。（4）運用現代教育技術手段的能力（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智（7）教育科研能力。

（三）教師應具備的個性素養：一名合格的教師應具備諸如熱情樂觀、有責任心、仁慈友善、耐心周到、幽默風趣、善于交際、樂于助人、團結合作、公平客觀等良好的個性品質。

8.現代學生觀 ①學生是發展的人。

第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處于發展過程中的人。②學生是獨特的人。

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權主體。

9.師生關系的內容、特點。師生關系的內容：

一、師生在教育內容的教學上結成授受關系。

①從教師與學生的社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是接受者。②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。③對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

二、師生關系在人格上是平等關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。②真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系。

三、師生關系在社會道德上是相互促進關系。

①師生關系從本質上講是一種“人—人”關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會互動關系。

②教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

四、我國新型師生關系的特點：尊師愛生。民主平等。教學相長。心理相容。

10.如何建立良好的師生關系 ①了解和研究學生。②要樹立正確的學生觀。③提高教師自身的素質。④要發揚教育民主。⑤正確處理師生矛盾。

10.簡述學生學習的特點。

首先，學生的學習以間接經驗的掌握為主線。

其次，學生的學習具有較強的計劃性、目的性和組織性。第三，學生的學習具有一定程度的被動性。

為什么說教學必然具有教育性？

教學的教育性，是指教學活動必然具有思想品德教育的意義。德國教育家赫爾巴特則明確地提出并闡釋了這一規律。原因主要有以下三個方面：其一，教學內容本身就具有重要的思想教育價值。其二，在教學過程中，教師的思想意識和道德觀念必然要對學生思想品德的形成和發展產生重大影響。其三，在教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想品德具有潛移默化的教育作用。

在教學過程中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中獲得思想品德教育。

11.教學的基本任務

①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。②發展學生智力，培養學生創造能力。③發展學生體力，提高學生的健康水平。

④培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

12.教學工作的基本環節

①備課。教師備課要做好的三方面的工作：即鉆研教材、了解學生、設計教法。教師要寫好的三種計劃，即學年（學期）教學計劃、單元計劃、課時計劃（教案）。②上課。③課外作業的布置和反饋。④課外輔導。⑤學業成績的檢查與評定。

13.我國目前的主要的教學原則都有哪些 ①科學性與教育性相結合原則。②理論聯系實際原則。③直觀性原則。④啟發性原則。⑤循序漸進原則。⑥鞏固性原則。⑦因材施教原則。

14.常用的教學方法都有什么？

一、以語言傳遞為主的教學方法 ①講授法②談話法③討論法④讀書指導法

二、以直觀感知為主的教學方法 ①演示法②參觀法

三、以實際訓練為主的教學方法

①練習法②實驗法③實習作業法④實踐活動法

四、以探究活動為主的教學方法 ①發現教學法②探究教學法③問題教學法

五、以情感陶冶為主的教學方法 ①欣賞教學法②情景教學法

15.現代教學觀。

教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師對教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識

一、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展。

二、從以“教育者為中心”轉向為“以學習者為中心”。(1)在教學中調動學生的積極性。(2)創建全新的教學方法。

三、從“教學生學”到“教學生自己學”的轉變。

16.教學過程的基本規律

一、直接經驗與間接經驗相結合。

二、教師的主導作用與學生主動作用相結合

三、掌握知識與發展智力相結合。

四、傳授知識與思想品德教育相結合。

17.教學過程的基本階段 ①激發學習動機。②領會知識。③鞏固知識。④運用知識。⑤檢查知識。

18.教學評價的功能和意義是什么？

教育評價是教學工作不可或缺的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預訂的目標前進并最終達到目標。具體說來，教學評價的功能主要表現在以下幾個方面： ①診斷教學問題。②提供反饋信息。③調控教學方向。④檢查教學效果。

19.教學評價的原則 ① 客觀性原則。② 發展性原則。③ 整體性原則。④ 指導性原則。

20.德育的意義及任務是什么

一、德育的意義：

① 德育是社會主義現代化建設的重要條件。② 德育是青少年兒童健康成長的基本保證。③ 德育是實現教育目的的主要途徑。

二、德育的任務：

①培養學生初步樹立堅定正確的政治方向。②引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀。

③逐步使學生養成社會主義的基本道德、法及觀念和養成良好的行為習慣。④培養學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質。

21.德育過程中學生品德的形成過程？

德育過程與受教育者的品德形成過程既相互聯系又相互區別。從聯系來看，德育只有遵循受教育者的品德形成與發展規律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發展；而青少年的品德形成與發展也離不開德育的影響。從區別來說，德

是教育者有目的、有計劃、有系統地對青少年品德進行培養和發展的過程。教育者根據社會發展對人們在政治、思想、道德等方面提出的要求，并依據青少年自身的特點，以適當的方式調動青少年的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為青少年的品德，不斷提高青少年的道德水平。品德形成過程則是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

22.德育過程的基本規律

①德育過程是促進學生知、情、意、行互動發展的過程。②德育過程是組織學生的活動和交往的過程。③德育過程是促進學生思想品德矛盾積極轉化的過程。

④德育過程是一個學生的自我教育能力逐步提高的過程。（自我教育能力主要由自我評價和自我調控能力構成。）

23.德育原則都有什么 ①社會主義方向性原則。②從學生的實際出發的原則。③知行統一原則。

③集體教育與個別教育相結合原則。④正面教育與紀律約束相結合原則。⑤依靠積極因素，克服消極因素原則。⑥尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則。⑦教育影響的一致性和連貫性原則。

24.德育的途徑與方法

一、德育的途徑。

①思想品德課與其他學科教學。②勞動和社會實踐活動 ③課外、校外活動。④共青團、少年隊組織的活動

⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習。⑥班主任工作。

二、常用的德育方法。

①說服教育法（包括語言說服法和事實說服法）。②陶冶教育法。③實際鍛煉法。④榜樣示范法。⑤評比競賽法。⑥獎勵和懲罰法。⑦品德修養指導法。⑧品德評價法。

25.怎樣培養學生良好的思維品質？

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

26.如何培養學生獨立思考問題的能力？ ①完善學生的知識結構。②采用討論法進行教學。③結合實際問題進行教學。④對學生進行必要的啟發指導。⑤重視對學生學習過程的評價。

27.如何培養學生良好的意志？ ①樹立崇高的理想和信念。

②引導學生積極參與各種社會實踐活動。③培養學生自覺遵守紀律的習慣。④發揮榜樣的教育作用。⑤教育學生加強意志的自我鍛煉。

27.簡述認知方式對學習的影響。①認知方式影響學生對認知通道的選擇。

③認知方式影響學生對學習內容組織程度的偏好。④認知方式影響學生對學科選擇的偏好。

28.馬斯洛的層次需要理論。

馬斯洛認為，任何人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的，而人具有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、認識和理解的需要、審美需要、自我實現需要。較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求。

其中生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要這四種需要被稱為缺失需要，是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿足。

認識和理解的需要、審美需要、自我實現需要被稱為生長需要，雖不是我們生存必需的，但對于我們適應社會來說有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。

馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模式。所謂的滿足也不是指絕對的滿足，而是相對意義上說的。一般來說，低級需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現。

因此，在馬斯洛看來，要使學生具有創造性，首先要使學生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因為自己出錯而加以嘲笑和懲罰。

29.影響人個性與發展的因素。

1、家庭。家庭是社會的細胞，是兒童最早接觸到的社會環境，家庭的各種因素，如經濟狀況、成員結構、家長的職業、父母的教養態度等都對兒童個性的形成產生影響。在這些因素中，父母的教養態度被認為是兒童個性發展最重要的因素。

2、學校。學校對小學兒童個性發展的影響，主要表現在以下三個方面：①課堂教學。學生通過課堂教學進行系統的知識學習，同時也培養了自己的堅持性、主動性、獨立性、自制力和探索精神等個性品質。特別是在課堂教學過程中，教

師通過給學生講授現代科學知識，促進學生形成科學的世界觀。而科學的世界觀對于學生良好個性特征的形成具有重要意義。②班集體。小學兒童學習生活的班集體，對他們個性的形成與發展有很大影響，特別是良好的班風使學生形成團結友愛、合作、大公無私等個性品質。同時，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色，可培養學生的責任心和組織紀律性。③教師。教師對小學生良好個性品質的形成起榜樣作用。小學教師一定要在對學生進行言教的同時，注意“身教”的作用。其中教師對學生的態度，對他們個性的形成與發展影響很大。

3、生理因素。人的性格不是天生的，生理因素，特別是遺傳，是性格形成的自然基礎，它為性格的形成和發展提供了可能性。后天的社會環境則將這種可能性變成現實性，決定著性格的發展方向。

生理因素會影響性格的形成。雖然一個人的誠實或虛偽、勇敢或怯懦等性格特征不是天生的，但是一個人性格的形成和發展卻有其生物學的根源。兒童的身高、體重、相貌等因素，因受到他人的評價而影響兒童某些性格的形成，例如，身高、體重和相貌等條件較優的兒童，容易獲得同伴的喜歡，可能會有利于其外向性格的形成。

30.如何培養學生良好的性格？

①加強政治思想教育，培養學生的良好性格。②在實踐中培養和鍛煉學生的性格。③家長和教師應該為學生樹立良好的榜樣。

④建設優良的班集體，形成良好的班風和校風，提進學生良好性格的形成。⑤注意個別輔導、有針對性的進行性格培養。

31.簡述皮亞杰的認知發展階段論。

皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展的過程中其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構．從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一個階段都有它主要的行為模式，標志著這一階段的行為特征，其中每一個階段都是一個統

認知發展階段論：感知運動階段(0-2歲)；前運算階段(2-7歲)；具體運算階段(7-11歲)；形式運算階段(11-16歲)。

①感知運動階段（0—2歲）

特點： 感覺和動作分化；客體守恒性是后來認知活動的基礎。

②前運算階段（2—7歲）

特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，開始運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物。認為一切事物都是有生命的，即萬物有靈論；以自我為中心；認知活動具有相對具體性；思維具有不可逆性、刻板性。未獲得物體守恒概念。

③具體運算階段（7—11歲）

特點：具有抽象概念，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；理解原則和規則，思維仍需要具體事物的支持。

④形式運算階段（11—16歲）

特點：思維是以命題形式進行的；能根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題；

不再刻板的恪守規則。

31.布魯納的認知結構學習理論及其對教育的啟示和教育含義？

（一）學習觀：

1學習的實質是主動地形成認知結構；

2學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程；

（二）教學觀：

1教學的目的在于理解學科的基本結構

2掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

教育的啟示，他的認知表征發展的三階段不像皮亞杰那樣只關注知識的本身，而是關注知識的生長，這在心理發展理論、學習理論和教學理論之間建立了溝通的橋梁。從行為主義向認知心理學的轉變，從實驗室研究向課堂研究的轉變，從學習研究向教學研究的轉變。

教育的含義：①教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及他們之間的相互聯系，只有這樣，引導學生加深對教材結構的理解。②應根據學生的經驗水平、年齡特征和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程。③要注意提供有助于學生矯正和提

31.怎樣在教學中培養學生的智力技能？ ①確立合理的智力活動原型。②有效地進行分階段練習。

③在練習過程中應注意激發學生學習的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。

32.如何激發學生的學習動機以及影響學習動機形成的因素。

一、激發學生的學習動機： ①創設問題情境，進行啟發式教學。②注意作業的難度，適當控制動機水平。③適當的開展學習競賽。④正確的使用獎勵和懲罰。⑤利用學習結果的反饋作用。⑥指導學生對學習結果進行正確歸因。

二、影響學習動機形成的因素：主要有內部因素和外部因素。

（一）內部因素

①學生的自身需要和目標結構。②成熟程度和年齡特點。③學生的性格特征和個別差異。④學生的志向水平和價值觀。⑤學生的焦慮程度。

（二）外部因素

①家庭影響以及社會輿論。②教師的榜樣作用。

33.簡述教學過程中促進學生學習遷移的方法以及影響學習遷移的主要因素有哪些？。

一、促進學生學習遷移的方法。①精選教材。

③合理安排教學程序。

④教授學習策略，提高遷移意識性。

二、影響學習遷移的主要因素。

①相似性②原有的認知結構③心向與定勢④學生的智力水平、性格特征、學習者的態度、教學指導和外界的提示等在不同程度上影響著遷移的產生。

34.試述態度與品德學習的一般過程以及影響態度與品德學習的一般條件。

一、態度與品德學習的一般過程 ①依從。依從包括從眾和服從。從眾指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。

②認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿。行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。③內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性。

二、影響態度與品德學生的一般條件：

（一）外部條件

①家庭教養方式。若家庭教養方式是民主、信任、容忍，則有助于兒童的優良態度與品德的形成與發展。若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子更容易產生不良的、敵對的行為。

②社會風氣。社會風氣由社會輿論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣的作用的等構成。作為社會的一員，學生不可能與社會隔絕，也無力控制、凈化社會環境，再加上自身的選擇、判斷能力有限，因此，社會的良好與不良的風氣都有可能影響其道德信念與價值觀的形成，這也使得德育工作難度加大。

③同伴群體。歸屬于某一個團體的需要是個體的一種基本需要，因此，正式的班集體、非正式的小團體等對學生都具有一定的吸引力，他們試圖是自己的言行態度與同伴群體保持一致，以得到同伴群體的接納和認可。可以說，學生的態度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準則和風氣的影響。

（二）內部條件

①認知失調。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理的平衡。當認知不平衡或不協調時，內心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡?？梢哉f，認知失調是態度改變的先決條件。②態度定勢。個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事物可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的幫助學生形成對教師、對集體的積極的態度定勢或心理準備是使學生接受道德教育的前提。③道德認知。態度與品德的形成與改變取決于頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。根據皮亞杰和科爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律而后自律、循序漸進的原則。

此外，個體的智力水平、受教育的程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

34.試述如何培養學生良好的態度和品德。①有效的說服。②樹立良好的榜樣。③利用群體約定。④價值辨析。

⑤正確的運用獎勵和懲罰。

35.簡述品德的特征有哪些？ ①品德形成的后天性。②品德內容的社會性。③品德表現的行為性。④品德結構的穩定性。⑤品德抉擇的自覺性。

36.如何提高學生的問題解決能力以及影響問題解決的主要因素？

一、提高學生的問題解決能力的教學。

（一）提高學生知識儲備的數量和質量。

①幫助學生牢固地記憶知識。②提供多種變式，促進知識的概括。③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。

①結合具體學科，教授思維方法。②外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養學生思考問題的習慣。

①鼓勵學生主動發現問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵學生自我評價和反

二、影響問題解決的主要因素：

①問題的特征②已有的知識經驗③定勢和功能固著④個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

37.在教學中，如何培養學生的創造性？

一、創設有利于學生創造性產生的適宜環境。

①創設寬松的心理環境。②給學生留有充分選擇的余地，③改革考試制度和考試內容。

二、注重創造性個性的塑造。

①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

三、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

①發散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。

38.高創造者一般具有哪些個性特征？ ①具有幽默感。

②有抱負和強烈的動機。③能夠容忍模糊和錯誤。④有強烈的好奇心。⑤喜歡幻想。⑥具有獨立性。

38.簡述學習策略的特征。①操作性與監控性的有機統一。②外顯性與內隱性的有機統一。③主動性與遷移性的有機統一。

39.教師如何營造良好的課堂氣氛？

（一）發揮教師的主導作用。

1、精心組織課堂教學。

2、把握教師的語言藝術。

3、用良好的情緒、積極的情感感染學生。

4、善于處理課堂問題。

（二）尊重學生的主體地位。

1、讓學生積極參與探究新知。

2、讓學生保持最佳學習心態。

（三）構建和諧的師生關系。

1、師生民主平等。

2、建立一定的教師威信。

3、學會賞識學生。

4、關心愛護學生。

（四）樹立良好的班級作風。

1、保持良好的同學關系。

2、維持和諧有序的課堂紀律。

40.心理健康的現實標準。①對現實的有效知覺。

②有良好的自我認識能力，包括自知、自尊和自我接納。③有良好的自我調控能力和適應能力。④有和人建立和諧的人際關系的能力。⑤具有健全的人格。

40.簡述心理健康教育的意義。

①預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。②提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。③保障學生社會適應能力發展的需要。④對學校日常教育教學工作的配合和補充。

41.簡述班主任工作的主要內容。P244 42.如何組織和培養班集體？ ①確立正確的奮斗目標。

②培養積極分子，建立班集體的領導核心。③健全班級規章制度。④形成良好的班風。⑤加強班級常規化管理。⑥加強非正式團體的管理。⑦組織多種多樣的教育活動。

43.班主任的角色是什么？全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

44.班主任工作的基本原則是什么？ 41.班級管理模式有哪些？

①班級常規管理②班級平行管理（馬可連柯）③班級民主管理④班級目標管理（由美國管理學家德魯克提出來的）

45.國外中等學校課程改革理念的趨勢。①課程結構日趨合理化 ②課程內容綜合化 ③課程形式多樣化

④重視智力的開發和學生能力的培養 ⑤重視個別差異。

46.泰勒的課程設計模式。①學校應該達到哪些目標？

②提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ ③怎樣才能有效的組織這些教育經驗。④怎樣才能確定這些目標正在得以實現。

47.發展性教學評價的特征。

（1）以被評價者的素質全面發展為目標；

（2）對被評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展；（3）注重過程評價；（4）關注個體差異；（5）強調評價主體多元化。

48.結合教學實際說明如何指導學生進行有效的復習。

①復習要及時。②合理分配復習時間。③分散復習與集中復習相結合。④復習方式多樣化。⑤多種感官參與復習。⑥嘗試回憶與反復識記相結合。

49.簡述一節好課的標準。

一、教師教得標準。①目標明確。②內容正確。③方法恰當。④結構合理。⑤言語藝術。⑥板書有序。⑦教態從容自如。

二、學生學得標準。①注意力集中。②思維活躍。③積極參與。

④個別學生得到照顧。

50.什么是課程？課程的具體表現的形態

廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。

51.新課程改革的具體目標

①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需

③改變課程內容“難、繁、偏、舊” 和過于注重書本知識的現狀。加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

52.新課程下的教育觀念

答：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）

53.課程評價的類型（了解）

課程評價的類型，是指以一定的標準為依據而劃分的課程評價種類。明確評價類型，一方面有利于澄清人們在課程評價分類體系認識上的分歧，使課程評價更加明晰，加深人們對不同形式課程評價特殊性及一般性的認識。另一方面，有利于人們根據具體的課程情境，選擇最適用的課程評價方法，最大限度地發揮評價的功能與作用。

課程評價的類型很多，以評價對象為依據，可將課程評價分為學生評價、教師評價、教材評價和學校評價四種；以評價方法的傾向性為依據，課程評價可劃分為量化評價與質性評價；按照評價的主體的不同，可將課程評價分為自我評價和外

來評價；按照評價的目的的不同，可將課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價的參照標準或評價反饋策略的不同，又可將課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價等。

總之，課程評價的劃分維度與標準不一而足，課程評價的種類也隨之五花八門。限于篇幅，本書擇要介紹幾組化學課程實踐中常用的課程評價類型。(一)診斷性評價、形成性評價和總結性評價(二)絕對評價、相對評價和個體內差異評價

總之，各種評價類型都各有其優、缺點，實際操作中究競采用何種評價方法，必須具體問題具體分析，以選擇最合適的評價方式。

54.簡答：現代課程評價的基本特點 1質性評價的出現

2評價功能由側重甄別轉向側重發展 3教學評價越來越注重學生解決問題的過程 4重視學生的教學評價中的個性發展 5重視學生在評價中的合作

54.課程的基本要素，內容

55.如何建立促進學生全面發展的評價體系？

建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，應包括評價的內容和標準、評價方法和促進學生發展的改進計劃，主要包括以下四個工作環節。

一、明確評價內容和評價標準

二、選擇并設計評價工具與評價方法

三、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

四、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

此外，建立促進學生全面發展的評價體系還需要注意以下幾點。

（一）促進“全面發展”不等同于追求“全優發展”

（二）評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

56.談談新的學習方式，轉變學習方式有何意義？

57.綜合實踐活動的特點和主要內容 綜合實踐活動具有如下特性。

一、整體性。

二、實踐性。

三、開放性。

四、生成性。

五、自主性 綜合實踐活動的主要內容包括以下幾個方面。

一、研究性學習。

二、社區服務與社會實踐。

三、勞動與技術教育。

四、信息技術教育

58.簡述教師教學行為的轉變，教師角色的轉變

新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應的變化。教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養者；（2）教師是學生人生的引路人。從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發者。4.從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。教師行為的變化：在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導在對待自我上，新課程強調反思。4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

59.什么是素質教育？

素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為根本特征的教育。

60.素質教育的核心和意義是什么？ 它的基本內涵：

①素質教育是面向全體學生的教育。②素質教育是促進學生全面發展的教育。

③素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。意義：

①素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。②素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。

③素質教育是兒童身心發展的客觀要求，也是克服“應試教育”弊端，促進兒童個

性全面健康發展的必要手段。

61.素質教育的實施策略。

一、提高認識，更新觀念。

①要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。

②樹立素質教育觀念。就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。

二、建立素質教育的保障機制。①充分發揮政府作用。②加大教育督導力度。③提高教育評價的科學性。

④加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

三、建立素質教育的運行機制。①改革內部管理體制。②提高校長和教師的素質。③完善課程體系，優化教學過程。

62.教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

63.論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

64.教師應如何運用記憶規律促進學生的知識記憶。

1、明確記憶的目的，加強學生的主動性。

2、理解學習材料的意義。、對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解。

4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

6、重視復習方法，防止知識的遺忘。

65.為什么說教學過程是一個特殊的認識過程？

教學過程是學生個體的認識過程，是由教師引導未成熟的主體通過學習知識間接的認識世界的過程。因此，教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：

① 間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學過程中間接的認識世界；通過學習間接知識，可以減少探索的時間，避免探索的彎路，盡快地掌握人類的文化精華。

② 交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種交往活動同時具有實踐的性質。

③ 教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，也是手段。學生通過教學活動可以掌握知識，提高認識；在掌握知識與提高認識的過程中，伴隨著學生的知、情、意、行的協調發展與完全人格的養成。

④ 指導性與引導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的指導和引導下，才能有效地達到認識的目的。

39．為什么說學校教育具有加速個體發展的特殊功能？

(1)學校教育是目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門組織的教育活動。

(2)學校教育使發展水平有差異的個體處在一定的學習群體中，有助于個體的發展。

(3)如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速作用將更明顯、更富有成效。

第三篇：農村信用社必考題目

湖南省農村合作銀行題庫

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1．《湖南省農村信用聯合社不良貸款管理辦法》中所說的不良貸款按風險程度劃分分為哪幾類？

-----答：次級類貸款，可疑類貸款、損失類貸款。

2．《湖南省農村信用聯合社不良貸款管理辦法》中所說的不良貸款按貸款管理期限劃分分為哪幾類？

-----答：逾期貸款、呆滯貸款、呆賬貸款。

3．不良貸款管理應遵循的原則是什么？

-----答：依法合規原則、真實反映原則、處置減損原則、損失補償原則。

4．不良貸款清收、管理、處置的責任主體是哪一級機構？

-----答：縣級聯社

5．不良貸款由哪個部門進行認定，由哪個部門進行管理與處置？

-----答：信貸管理部門、風險管理部門。

6．風險管理部門負責管理的不良貸款，經過轉化需上調至正?；蜿P注類的，該如何處理？-----答：由風險管理部門移交信貸部門管理。

7．為加強對不良貸款的分類管理，對逾期貸款債權社應對借款人和保證人采取什么措施？-----答：發送催收通知書，并指派專人加強催收，依法收貸。

8．為加強對不良貸款的分類管理，對呆滯貸款債權社注重做好什么工作？

-----答：應注重貸款合同、擔保合同的訴訟時效，應積極對借款人第二還款來源進行清償與保全，積極運用各種手段開展清收處置。

9．為加強對不良貸款的分類管理，對次級類貸款要重點做好哪些工作？

-----答：要重點監控企業流動資產和現金流量，關注客戶重大gkz6.net經營情況變化，防范關聯企業風險，積極對借款人第二還款來源進行清償和保全，加強貸款抵（質）押管理和對貸款保證人的監控，確保抵押物的足值和擔保的有效。

第四篇：2018年最新必考教師招聘教育學簡答題

2018年最新必考教師招聘教育學簡答題

第一部分

教育學

第一章教育與教育學

一、原始社會教育的主要特征： 1.教育還沒有從社會生活中分化；

2.教育沒有階級性，實現原始狀態下的機會均等； 3.沒有文字和書籍，教育內容和方法簡單原始

二、近代社會的教育的主要特征：

1.從法律上廢除了封建教育的等級制，普遍實施了初等義務教育 2.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

3.教育逐步確立了使用功利的教育目的，科學教育興起，教學內容日益豐富； 4.學校教育系統逐步完善； 5.擺脫宗教，走向世俗化； 6.重視教育立法，實施依法治教； 7.班級授課制

三、教育學學科的特點： 1.研究對象的普遍性、平凡性； 2.問題域界的恒定性和解答的不確定性； 3.學科基礎的廣泛性和跨學科性； 4.理論類型的多元化和學科路徑的多樣性； 5.學科屬性的綜合性和理論結構的層次性

（教育學發展歷程的實質：科學化和合理性的過程）

四、教育學的發展趨勢： 1.教育學的問題領域不斷拓展；

2.教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化； 3.教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行； 4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。

五、教育學的價值：

1.反思日常教育經驗；2.科學解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。

六、教學的特殊作用：

1.教學有目的、有計劃、有組織的經驗傳授，使教學活動有秩序和節奏，提高教學效率； 2.教學內容經科學選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體；

3.教學是在教師的引導下和精心安排的過程中進行的； 4.教學能夠確保學生全面發展。

（以上決定了學校工作必須以教學為中心）

第二章 教育與人的發展

七、遺傳及其在人的發展中的作用（基礎、可能）： 1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提；

2．遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段； 3.遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一； 4.遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變。

八、環境及其在人的發展中的作用（制約）： 1.環境使遺傳提供的可能性變成現實；

2．環境制約著身心發展的水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度； 3.環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的； 4.社會生活是學生成長、發展的基礎。

九、教育在人的發展中的作用（主導）：

（一）學校教育是一種特殊的社會環境，學校教育在人的發展中的主導作用 1.學校教育具有明確的目的性和方向性；

2.學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性； 3.學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔任培養人工作； 4.學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用

（二）辯證的看待學校教育在人的發展中的作用 1.學校教育對人的發展的作用不是萬能的； 2.學校教育對人的發展的指導作用是有條件的。

十、個體的主觀能動性在人的發展中的作用（決定）： 1.主觀能動性是人的發展的動力； 2.主觀能動性通過活動表現出來。

十一、經濟對教育的決定和制約： 1.經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力；

2.經濟發展水平決定和制約教育的規模和速度以及教育的內部結構； 3.經濟發展水平決定和制約教育目的；

4.經濟發展水平決定和制約學校的課程設置與內容；

5.經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用。

十二、教育的經濟功能：

1.教育是勞動力再生產的基本途徑； 2.教育是科學技術再生產的最有效的途徑

（1）教育是使科學技術得以繼承和傳遞的重要條件；（2）教育對科學技術的再生產是一種擴大的再生產；（3）教育對科學技術的再生產是一種高效率的再生產； 3.教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

第三章 教育與社會發展

十三、社會的政治經濟制度對教育的制約作用：（2014年真題）1.政治經濟制度決定教育的領導權；

2.政治經濟制度決定著受教育的權利的機會和程度；

3.社會政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系。

十四、教育的政治功能：

1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化；

2.教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展為政治服務； 3.教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響。

十五、社會文化對教育的影響和制約：

1.社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念； 2.社會文化影響教育內容； 3.社會文化具有非正式的教育作用。

十六、教育的文化功能： 傳承、選擇、融合、創造

十七、人口對教育的制約作用：

1.人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點； 2.人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費； 3.人口結構對教育結構的影響； 4.人口質量影響教育質量。

十八、教育的人口功能：

1.教育是控制人口數量的重要手段之一； 2.教育是提高人口質量的重要手段之一；

3.教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一。

十九、教育的相對獨立性的表現： 1.教育具有自身的質的規定性； 2.教育具有歷史繼承性； 3.教育與社會發展具有不平衡性； 教育的獨立性表明：

第一，教育必須堅持自己獨立的品格； 第二，教育要對社會有所批判； 第三，教育要對社會的適應有所選擇。

（教育的獨立性畢竟是相對的，既要反對抹殺教育的相對獨立性的形而上學的機械論，又要反對把這種獨立性絕對擴大化的歷史唯心主義。教育與社會具有緊密關系，我們既要跳出教育看教育，又要同時回歸教育自身和教育內在。）

第四章 教育目的

二十、我國教育目的的基本精神： 1.社會主義是我國的教育性質的根本所在； 2.培養社會主義事業的建設者和接班人；

3.要使教育者在道德、才智、體質等方面全面發展； 4.強調教育要與生產勞動相結合； 5.培養受教育者的獨立性和創造精神。

二十一、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想

（1）人的發展與社會生產發展相一致；（2）舊式勞動分工造成了人的片面發展；

（3）機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；（4）實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

二

十二、素質教育的內涵（2013年真題）1.素質教育是面向全體學生的教育； 2.素質教育是促進學生全面發展的教育； 3.素質教育是促進學生個性健康發展的教育；

（素質教育不是一種教育模式，而是一種教育價值取向。素質教育把全面提高學生素質、提高民族素質作為教育根本目的，在本質上是教育價值取向的改革。）

二十三、素質教育的內容

（1）政治素質教育（2）思想素質教育（3）道德素質教育（4）科學文化素質教育（5）身體素質教育（6）心理素質教育

（當前素質教育的核心是培養學生的創新能力，要大力實施創新教育）

第五章

教師和學生 二

十四、學生的本質屬性 1.學生是能動性的人； 2.學生是具有發展潛能的人； 3.學生是一個完整的人； 4.學生是以學習為主要任務的人。

二

十五、中小學生發展的時代特點 1.生理成熟期提前；

2.學習目的的多元化、實用化；

3.價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀； 4.自我意識增強，具有一定的社會交往能力； 5.心理問題增多

二十六、教師勞動的特點

（1）復雜性（有教師職業對象的復雜性決定）（2）創造性

教師需要因材施教，需要重組和再造教學內容，需要一定的教育機智，既“教學有法，但無定法”之意。（教育機智，是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變能力）

（3）示范性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其他勞動最大的區別）（4）時間上的連續性和空間上的廣延性（5）長期性、協作性、艱巨性

二十七、教師的專業素質 1.崇高的職業道德 2.先進的教育理念 3.合理的專業知識

（1）精深的學科專業知識；（教師知識結構的核心，也是教師用以向學生傳授知識的必備基礎）（本體性知識）

（2）廣博的文化科學知識（本體性知識）（3）豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學工作的基本條件）（條件性知識）

（4）精湛的專業能力（5）強壯的身體素質（6）健康的心理素質

二十八、教師專業發展的途徑 1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓

4.自我教育（教師個體專業化發展最直接、最普遍的途徑）教師自我教育是專業理想、專業情感、專業技能、專業風格形成的關鍵

二十九、教師專業發展的階段 1.傅樂的教師關注階段理論

教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段（關心學生成績）、關注學生階段 2.費斯勒的教師生涯循環論

職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩定與停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段

三

十、教師專業自我發展的策略 1.確立良好的專業自我意識；

2.制定專業發展的自我規劃；（自我分析、環境分析、確立目標、形成專業發展路徑）3.以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善；（1）日常教學反思（“經驗+反思=教師成長”）（2）個人行動研究（3）個人閱讀和反思性寫作（4）同伴交流與合作（5）跳出教育謀發展

三

十一、良好師生關系建立的途徑與方法

（1）課堂教學活動是建立良好師生關系的首要途徑；（2）課外活動中的師生關系是課堂教學的師生關系的補充； 1.教師：

（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛和尊重學生；

（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力提高自我修養，健全人格； 2.學生：

（1）尊重和維護教師的合法權益，尊重教師人格，尊重教師的勞動成果；（2）嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完成學習任務；（3）主動與教師溝通交流，努力與教師保持良好的關系。

第六章 學校教育制度

三

十二、我國教育體制改革的趨勢 1.加快發展學前教育； 2.切實普及義務教育； 3.繼續調整中等教育結構； 4.大力發展高等教育。

第七章教育途徑與課外教育活動 三

十三、課外活動的特點 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程上的實踐性

三

十四、學校課外活動的基本內容 1.思想政治活動 2.科學技術活動 3.文學藝術活動

4.體育活動（學校課外活動中最普遍、最廣泛的活動）5.社會公益活動

三

十五、學校課外活動的組織形式

（一）群眾性活動

特點：規模大、時間短、人數多 活動類型：集會活動、展覽、表演和競賽活動，學科活動，社會實踐活動，參觀、訪問、游覽活動，文體活動等。

（二）小組活動

小組活動是學校課外活動的基本組織形式?；顒宇愋停簩W科小組，文藝小組，體育小組

（三）個人活動（課外活動的基礎）

三

十六、學校課外活動的實施要求

（1）明確的政治思想性、方向性和教育目的性；（2）明確的目的性和周密的計劃性；

（3）堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力；（4）照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特點和個性差異；（5）因地制宜，充分利用當地條件。

三

十七、綜合實踐活動基本理念

突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

三

十八、綜合實踐活動的課程性質 1.綜合實踐活動是一種經驗型課程； 2.綜合實踐活動是一種實踐性課程；

3.綜合實踐活動是一種面向學生生活領域延伸的綜合性課程；

4.綜合實踐活動是一種三級管理課程（最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程）

三

十九、教育研究的基本過程

確立課題、查閱文獻、研究設計、收集資料、分析資料、得出結論

四

十、教育研究的意義 1.提高教學質量； 2.推動教育改革發展； 3.豐富教育科學理論； 4.增強教師自身素質。

第五篇：教師招聘答辯題目

1.結合自身經歷，談談你對優秀教師的理解。2.如果你被錄取，你會如何開始工作？ 3.談談你的教育夢想。

4.剛入職，學校安排擔任班主任，你會如何開展班主任工作？

5.你所任職的學校要和某希望學校結成一對一幫扶關系，學校讓你負責這件事情，你該如何去做？

6.時下，各種網絡流行語（如“你造嗎？”“前方高能”?）充斥著社會，成為學生日常交談甚至是寫作的常用語，你怎么看待這種現象？

7.時下，各地盛行“最美教師評選”，為了當選，有不少老師給學生布置任務，讓家長投票，更有甚者不惜花錢從網上買選票，你怎么看待這種現象？

8.學校中經常有這樣一批學生，學習很努力，但成績不能名列前茅，作為老師該怎么辦？ 9.參加工作的第一天，就有學生和你頂嘴，你會怎么處理？

10.學期中，學校安排你臨時接班，帶領學生去參加學農實踐活動，期間，一位同學在野外活動時受傷，你會怎么處理？

11.俗話說“嚴師出高徒”，但我們也提倡“平等民主的師生關系”，你怎么看待“嚴”與“民主平等”的關系？

12.父母為了給孩子擇個好的學校，宴請老師，飲酒過量身亡，你如何看待這個不幸的問題？ 13.考試時，一個孩子不想考試，老師勸說，孩子哭鬧不止，老師要給家長打電話，孩子跑到窗戶旁邊，說如果打電話我就跳下去，作為老師，你該怎么處理？

14.有教師認為，“不觸犯法律和師德紅線，只要能教出好成績，教學理念、運用什么教學方法、教學手段等等都不重要。相反，即便運用了先進的手段，沒有教出好成績，也是白搭！”你怎么看待這句話？

15.常言道，教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”你怎么理解這句話？ 1.創新，是一個民族持續進步的動力。談談如何培養學生的創新能力？

2.班里有一個同學對你惡作劇，把你的信息公開在互聯網，并把網址發給全班同學，你怎么辦？

3.以學生生病、睡眠不足為理由，家長申請向教師減免孩子的作業，如果你是這位教師，你會怎么做？

4.有位同學成績不好但是很受歡迎，在生生互評中同學給他打了90多分的高分，作為教師你怎么看？

5.小李同學當了一年教師后，發現很多事情和自己想的不一樣，有些失落，尤其是物質方面的，假如你是小李，你會怎么辦？

1.近年來，校園暴力事件不斷升級，方式多樣，其中，初中生和中專生是校園暴力最高發的群體。你如何看待校園暴力事件？

2.師德，是為師的紅線，不能碰，碰了就會出問題。但是，即便教育局三令五申要禁止的“有償家教”卻紅紅火火，你怎么看待這個問題？

3.國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。自上世紀90年代以來，國際組織及美國、新加坡等國家相繼構建學生核心素養框架。我國也正在制定符合本國國情的核心素養框架，你認為學生的核心素養應該包括哪些方面？