第一篇：作文指導教學案例

作文指導教學案例

——怎樣使作文語言更富有表現力

教學目標：通過總結方法、舉例解析、課堂訓練，讓學生掌握使作文語言更富有表現力的方法，并且運用到寫作實踐中。

知識與能力：能使習作語言豐富、更富有文采、更富有表現力；掌握運用語言的技巧，提高書面語言表達能力。

方法與過程：嘗試、積累習作語言豐富、生動形象有文采的方法，使自己的習作語言語言生動形象、有文采。

情感態度與價值觀：激發學生的寫作興趣，培養學生不斷積累提升自己寫作技能的習慣。教學重點：教會同學們把使作文語言更富有表現力的方法運用于自己的寫作實踐中。

教學難點：如何教會同學們把使作文語言更富有表現力的方法運用于自己的寫作實踐中。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

在一些中學校園里流傳著這樣三句話：中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。請問各位同學，你們也有這樣“三怕”嗎？同學們有時寫的作文，大多詞匯貧乏、呆板,語言平淡乏味，沒有生氣，語言不豐富，那么，如何使作文語言表達絢爛起來呢？

引入課題：怎樣使作文語言更富有表現力？

二、學習過程

1、讓學生鑒賞比較一個文段，找出有文采（語言的豐富、華麗以及用詞的準確性等方面）的地方，師生共享。

下面是一篇同學的習作，比較原稿和修改稿的效果。哪一個好？請說出理由。

[原稿] 母親說我頭發太亂，同學說我頭發橫七豎八，我卻不以為然。現在不正流行這樣的嗎？

[修改稿] 老媽說我滿頭“秀發”連一堆枯茅草也不如，同學說我的發型有點謝霆鋒的“判逆版”的模樣，也就是“強盜般”的。對此，本人打心眼里不屑一顧。公元2008年，滿大街最流行的不就是那種把頭發一根根拉直再剪得參差不齊亂七八糟零零碎碎然后做得蓬蓬松松的“亂發”嗎？這真是“天然去雕飾”，又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢？

之后再讓學生討論思考，將自己曾使用過的，能讓作文語言更有表現力的“妙招”介紹給同桌，一起進行探討交流。然后明確本節課的學習目標。為了達到此目標可采用哪些“妙招”呢？

2、師生共同探究總結使作文語言更富有表現力的方法。

“妙招”之一：運用雅詞（疊詞）、成語，展現自己厚實的語言功底。通過學過的課文和課外文段的研究來讓學生較好地掌握。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。——《從百草園到三味書屋》

一輪紅日從竹林東面冉冉（rǎn）升起，竹林中的動物都蘇醒了。小動物從巢穴中鉆出來的窸窣（xīsū）聲，鳥兒纏綿的歌聲，風吹過的蕭蕭聲，阡陌上蕩漾著陣陣爽朗的笑聲，合奏起一首春天的交響曲；田野上的花兒姹（chà）紫嫣（yān）紅地開起來了，五彩斑斕的蝴蝶翩翩地舞起來了，屋頂上的炊煙裊裊（niǎo）地升起來了，盛大的鄉村舞會就這樣悄然拉開了序幕！

“妙招”之二：運用多種修辭手法，展現自己較高的文學素養。

運用修辭手法，或比喻，或擬人，或排比，或反復，由此及彼，由物及人，形象生動，又藏而不露；能悅人耳目，引人遐想，又耐人咀嚼回味。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——《紫藤蘿瀑布》

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障（píngzhàng），像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀（wù）立，怪石嶙峋（línxún），好像一不小心就會栽倒下來。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕（xiá）的翡翠。

“妙招”之三：引用（或化用）詩詞、名言、格言、俗語、歌詞、經典廣告語等，展現自己閱讀的廣度和厚實的底蘊。

我暢游在書的海洋，坐著輕舟在三峽之中急流勇進，感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅與豪情，體驗酈道元“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼和憂傷，不禁潸（shān）然淚下。兩種截然不同的感情蕩滌（dí）心扉，我不禁大呼 “精彩”！

日暈和月暈常常產生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風雨的征兆。所以有“日暈三更雨，月暈午時風”的說法。??人們常說：“東虹轟隆西虹雨。”??朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲；晚霞在東，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。

——《看云識天氣》

3、為把理論落到實處，讓學生真正掌握以上三個“妙招”，當堂進行作文片段訓練：

①登山路上，??

（提示：游人、綠樹、花香、鳥語、白云、詩句）②籃球場上，??

（提示：運動員、裁判員、教練員、拉拉隊員??）

7分鐘后，學生發言，展示自己的作品。（盡量多地讓學生發言，給學生以成功感。）

4、師生繼續探究總結使作文語言更富有表現力的方法。

妙招之四：運用各種描寫，展現自己獨特的個性才情。

描寫方式多種多樣，比如景物描寫、動作描寫、外貌描寫、細節描寫等，是優秀作文的得分點。描寫即用文字做畫，文章中有一兩段細致入微的描寫，猶如電影中的特寫鏡頭，使人如臨其境，如見其人。

舉例：（盧溝橋）橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。——《中國石拱橋》

到了學校，首先是早讀。同學們哇啦哇啦，搖頭晃腦，沒哇啦一會兒，嗓子發干，便不那么用力了。班主任像太師爺一樣在講臺上坐著，眼睛睜得賊大，目光像探照燈一般掃射著教室，連遙遠的角落也不肯放過：“誰沒張口，啊？誰在開小差，啊？??”這會兒聽聲音低下去了，他便猛地把講臺一拍：嘭！“給我大聲讀啊！”“嗡”地一聲，教室里又炸開了鍋。

“妙招”之五：句式活潑而富有變化（整句散句、長句短句），展現嫻熟的文字技巧。

解析整句和散句。整句是整齊勻稱、節奏和諧、氣勢貫通、意義鮮明的句子。散句是結構不同，字數長短不一的句子。

舉例一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

學生們讀起來朗朗上口，在齊讀中，感受短句呈現的活潑靈動、音韻和諧之美。

舉例二：不過，瞿（qú）塘峽中，激流澎湃，濤如雷鳴，江面形成無數漩渦，船從漩渦中沖過，只聽得一片嘩啦啦的水聲。過了八公里的瞿塘峽，烏沉沉的云霧，突然隱去。峽頂上一道藍天，浮著幾小片金色浮云，一注陽光像閃電樣落在左邊峭壁上。（選自劉白羽的《長江三日》）

學生們在朗讀中感受著：句式多樣，字數不拘，靈活多變，形象生動，把瞿塘峽的美景描寫得栩栩如生，避免了單調呆板、毫無生氣。

舉例三：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如伸開的兩臂，將晉祠擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽香遠；秋來草木蕭疏，天高水清。無論什么時候拾級登山都會感到心曠神怡。（選自梁衡的《晉祠》）

舉例四：走生路，生而出新；走險路，險而出奇；走難路，難而不俗。（選自徐遲的《黃山拾美》）

5、學生小試牛刀。五個妙招講完之后，讓學生在寫作中體驗“妙招”之“妙”。［文段一］星期天，我到小區大門外的“一剪美”理發。理發師熟練地換著工具，梳剪著頭發。半小時后，發理完了，我非常滿意。回家的路上，我覺得什么東西都美都順眼，什么聲音都悅耳。式。突然，小怡同學暈倒了。

6、課堂小結

總結本節課所研究的五個“妙招”，布置作業，在課余時間堅持練筆，并積極嘗試運用能夠使作文語言生動形象的五個“妙招”。

7、老師寄語：

單單掌握這幾個“妙招”還遠遠不夠，需要我們在今后的寫作實踐中認真體會，還要有更多的閱讀和思考。

送給同學們三句話：一是廣聞見，勤閱讀，常練筆，多積累。二是文章不厭千遍改，語不驚人誓不休。三是為文須養氣，辭達則氣暢。課后反思：

“寫作有法但無定法”，讓學生掌握一定的方法是必要的，但是方法是建立在大量讀寫的基礎之上的，如果沒有一定量的寫作訓練，那方法也只能是形式上的方法，而不能和實際寫作結合起來。著名作家巴金說過：“寫作最大的技巧是無技巧”。這就要讓學生明白，真正的高手寫作是出神入化的，沒有什么模式限制的，但是我們作為初中學生，初學寫作時掌握一些寫作技巧是非常有意義的，可以讓我們少走一些彎路，更快地提高寫作水平。評價反思：

教學環節緊扣教學目標，環節流暢，節奏適度；教學中能把握教學重點；面向全體學生，學生也表現出良好的學習習慣，與教師的配合較默契。教師在教學

[文段二] 星期一早晨，操場上，全校師生排著整齊的隊伍，在舉行升旗儀過程中非常重視培養學生學習方法的指導，若能再擠出點時間進一步鞏固對學生答題能力的訓練，有助提高課堂教學效果。

第二篇：作文指導課教學案例

作文指導課教學案例

——細節描寫

寫出人物個性特征 案例背景主題：

我讓學生寫兩篇作文，一篇以“親情”為話題，一篇以《介紹我的同學》為題，發現學生在記敘文寫作中存在著人物呆板，千人一面的問題，所寫人物缺乏個性，主要原因是寫人物時缺乏細節描寫。因此我設計了一節作文指導課 “用細節描寫人物”，這是高中語文新教材中兩個表達單元的寫作要求，課程要求能從生活中選擇富有表現力的細節來描寫人物，寫出人物個性特征。案例設計：

課堂上我運用多媒體技術，注重創設語言實踐活動，努力增強語言實踐的真實性，給學生提供自主學習和相互交流的機會，達到鼓勵學生積極參與語言實踐、激發學生寫作欲望的目的。我通過認知、理解、運用、提高這樣一個教學流程來訓練學生學會選擇、運用生動富有表現力詞語進行細節描寫寫出人物個性特征。案例實施過程：

1.知識目標：激發學生寫作熱情，體驗寫作樂趣。

2.能力目標：立足在實際生活的基礎上學習如何提高寫人物特征寫作技巧。

3.情感目標：學習細節描寫。教學重點：細節描寫解讀。

利用網頁，視頻，幻燈片等信息技術解讀細節描寫，達到直觀理解目的。

教學難點：細節描寫實踐。體驗寫作樂趣，展示學生習作。教課時1課時 教學步驟：

一.導入：（幻燈片1）

用肖像描寫導入課程，使同學們進入情境。展示學生習作找出存在問題：

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

（由于沒有個性特征很難說這寫的是誰）幻燈片引導直觀可感。用網頁形式展示內容。

二.這堂課我們就一起來學習細節描寫，學習如何寫出人物的個性特征。（板書）細節描寫分類及作用。

細節描寫：是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫。（認知）細

節

描

寫 外貌

語言

人

行為

動作

突出人物個性特征 心理

神態

作用：為塑造人物形象服務的，細節描寫越生動，人物形象越鮮明。三.分析事例：

1.走進魯迅小說《故鄉》解讀楊二嫂細節描寫，采用聯想式教學。2.走進朱自清散文《背影》看作者怎樣寫父親的背影的？（理解）《故鄉》《背影》這些都是初中課文，課文熟悉他們感親切，接受起來容易。

3.走進梁實秋散文《雅舍小品》看作者怎樣用細節描寫自己“雅舍”。表現了作者怎樣的性格特征？

用細節描寫自己面對困難態度，表現了作者樂觀開朗的性格特征.（重點分析細節，加深學生理解。）

4.走進一個家庭，放《給媽媽洗腳》公益廣告視頻。提問指名回答：視頻中抓住了什么細節？傳達什么情感？

明確：視頻中抓住了給媽媽洗腳的細節，傳達了孩子對母親的愛和母親對孩子的愛。

5.再來欣賞閻維文的《母親》視頻

明確：視頻中抓住了媽媽日常生活的細節，傳達了孩子對母親的愛和母親對孩子的愛。

重點分析細節，加深學生理解。四．牛刀小試：（運用）

俄國青年：他把一個錢投到乞丐的手里。

教師講解示范:“他”的前面加上修飾語，例如：身穿裘皮大衣的富人，“錢”他把一個小錢向空中一拋，錢落到地上，叮叮當當滾到乞丐的腳邊。五．學生選取一個感興趣的話題寫細節片斷。

1、一個人怕吃辣椒。

2、那孩子真臟。

3、過春節放鞭炮

4、這個人真臭美。

以上內容用網頁形式展現，內容豐富，條理清晰，增大課堂容量，調動學生多種感官。

要求：學生自己完成，先在本組內推選出最好的，作公開誦讀的準備（限時10分鐘）。師生一起評點。

學生小組交流，評議一下，選出最佳，教師點評。

新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式” 在教學設計中，我也力求做到這一點。寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果，收到多大效果的基礎。這樣安排凸顯學生主體地位。

學生細節描寫習作：（展示其中一兩個）

1、一個人怕吃辣椒。

他吃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進去。

4、這個人真臭美。天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規作業”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。“不——看。”

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。

不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇??“小姨，你是去上學還是去參加舞會？”我不無嘲諷。小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚，“啪”地打了一個響指，說：“當然是去上學啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。小姨轉身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些什么??

六．小結：

對比之下，學生很容易得出結論，沒有細節描寫的文章，是很難做到情節生動，人物鮮明，更別說引起讀者共鳴了。教師總結:細節是把抽象的情轉化為具體的文的橋梁。七．作業：（實踐提高）

以《軍訓》為題，立足軍訓生活，注重細節描寫，寫一篇作文。文體不限，字數不少于800字。板書：細節決定作文成敗 教學后記：

從上述教學流程看，首先，整節課按照認知、理解、運用、提高、的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內到課外，既忠于教材，又不限于教材。我選的文章都是學生熟悉的，拉近學生與寫作的距離，啟發到位，激發起他們貯藏的真摯情感。課師生都是在寬松、民主、和諧、熱烈、有序的教學氣氛中度過的，完成了教學目標，突破了教學重難點。一節課下來有幾點教學心得： 多媒體課堂讓作文課“亮”起來

作文課歷來是枯燥的，多媒體的使用豐富了課堂內容。導入部分吸引了學生，因為這些并問來自學生習作，學生特別關注自己的作品是否是病文。《故鄉》《背影》這些都是初中課文，用幻燈片打出來讓他們親切感。《雅舍小品》《給媽媽洗腳》公益廣告視頻，閻維文的母親歌曲，這些都是課外的，采用網頁、視頻、歌曲的形式調動學生多種感官感受生活，開拓了學生視野，拓展了寫作思路。多媒體課堂讓老師“閑”下來

在整個交流過程中，學生動口動手，真正體現學生主體地位，學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。優秀作品利用幻燈片展示增強“作者”信心。教師創設的各種語境和合作學習活動促使學生相互學習、相互幫助形成了融洽、民主、合作的師生、生生的語言交流渠道。教師引導并創造條件讓學生“有話可說”，學生參與課堂教學情緒高漲，他們在小組討論過程中完成了鑒賞寫作能力的綜合訓練。討論后的成果展示更是尊重學生，激勵教學的體現。多媒體課堂讓我“聰明”起來

從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且靈活運用多種教學手段如網頁、視頻、歌曲等，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。反思整個教學過程，還應該給學生更多的時間，無論好的文章還是壞的文章都要展示，尤其是寫作差的文章，學生更多關注自己作品無論好壞，教師要減少評價的話，好的文章是學習的榜樣，不好的文章全班一起修改，好學生更加自信，差的同學有了提高，讓不同層次的學生都各有所，教師應更多關注差生。

第三篇：作文指導案例

作文指導案例：

《我的初中生活》

一、訓練題目：

以“我的初中生活”為題，文體不限，寫一篇不少于600字的文章。要寫出真情實感。

二、教學目標：

1、引導學生從生活中選材，寫出真情實感。

（難點）

2、敘述清楚，文筆流暢。

（重點）

3、文字工整，文面整潔。

（重點）

三、精彩導入，激發興趣。

同學們，三年的初中生活猶如美麗的花園，美好的回憶宛如朵朵鮮花，嬌艷動人；三年的初中生活猶如滔滔的大海，美好的回憶宛如點點浪花，飛玉四濺；三年的初中生活猶如松軟的沙灘，美好的回憶宛如顆顆珠貝，絢麗多彩。今天就讓我一起去采擷這記憶的珍寶吧！

請我們回顧一下我們初中階段的之最吧！你最高興的事是—— 你最自豪的事是—— 你最得意的事是—— 你最開心的事是—— 你最難忘的事是—— 你最傷心的事是—— 你最后悔的事是—— ……學生交流。

四、范文引導，點拔章法。

師出示題目和教學目標后從寫法上進行點拔：

1.從選材上來說，可寫的內容豐富多彩。凡是與“我”有關的“初中生活”都可以在筆端流淌出來。初中三年是一個人人生歷程中最難以忘懷的階段，在這里大家結識了許多勤學善思的同學，結識了許多教導有方的老師；在這里我們參加了一個又一個活動，參加了素質教育的各項改革；在這里有收獲后的喜悅，也有失利的悲傷。總之初中“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”的多味生活可成為選材主流。俗話說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只要這三年我們有一顆熱愛生活之心，有一雙觀察生活的慧眼，有善于思考的大腦，生活中的零珠碎玉就會在文章中散發出璀璨的光澤。

2.從構思上來說，也可謂異彩紛呈。可以從個體著眼，寫“我”的一次經歷，成功的、失敗的、難忘的、發人深思的，突出自己的獨特感受和體驗；可以從自我與他人的角度入手，寫班級之內發生的一些趣人趣事，那些個性鮮明的人物你盡可以描繪得惟妙惟肖；可以寫“我”眼中的初中生活，記敘初中生活中給你留下深刻印象的活動，以及在活動中獲得的啟發等。3.從創新方面來說，我們可以運用一些寫作技巧，把文章“包裝”得靚麗些。如果是寫初中生活中的兩三件事情，一大段下來就不如分成兩三個方面，采用小標題或者鏡頭展示的形式來處理，這樣會更加醒目；同一件事情，平鋪直敘就不如以“獨幕劇”的形式寫出來更為吸引人；同是寫個人的感受，單純的心理描寫就不如把心理描寫與景物描寫結合起來寫，用景物描寫來烘托人物的心理等等。

出示范文：（見后面的附文）

五、交流構思，當堂訓練。

課堂初始，學生已通過“回顧初中生活之最”之環節，對寫作的內容有所梳理，此階段的交流著重構思、布局方面。四人一組，集思廣益。當堂訓練。

六、多元批改，重點講評。

先以學生之間互批為主，師后全體瀏覽，做到心中有數，便于把握得失。為重點講評積累資料。

七、自我批改，總結提高。

學生再次自我批改，總結本次寫作的得與失。

八、教學反思：

1、興趣是最好的老師，本次作文對學生來說，他并不缺乏生活的體驗，關鍵是如何調動他寫作的積極性，因此情景體驗是決定作文成功與否的重要因素。

2、轉變觀念，提高學生寫作水平，不能再簡單地理解為多讀多寫，更要注重寫作技巧的指導。本節課我精心挑選了三篇例文，在寫作技巧上各有所長。一篇是并列文段平行展開的，一篇是選取具體事例生動描摹，另一篇是采用日記體和小標題并用的，構思很新穎。力圖真正起到導學作用。

3、批改作文盡量抓住本次作文的重點——具有真情實感，不應面面俱到地全面要求學生，多注意普遍存在的問題。

附 出示范文

（一）：

我的初中生活

我的初中生活，初一像陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”一般閑適；初二像李白一樣，相信“長風破浪會?時，直掛云帆濟滄海”，永不言敗；初三像曹操“老驥伏櫪，志在千里”一樣，擁有雄心壯志。

2008年11月11日星期二晴

今天是我14歲生日。

下午課外活動時間，我的課桌上赫然擺著一個大大的蛋糕，在班長的帶領下，同學們圍著我唱起了生日祝福歌。我頓時感動得“一時竟無語凝咽”，淚眼盈盈。感動之余，我想起了這樣一句話：“學校，是這樣一個地方，我們能在不經意時得到意外的驚喜，心靈能得到千百次的滿足。” 這一年我在感動與淡然中度過，這讓我想起了陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。”

2009年6月10日星期三晴

驕陽炙烤著大地，仿佛萬物都失去了生機，路邊的小草耷拉著腦袋，花兒也無精打采，樹上的知了聲嘶力竭地叫著，這一切更讓我煩悶。

最近上課注意力總是不集中，成績一落千丈，心中很是苦悶。這時好友發來短信：“要對癥下藥，方可見療效，本醫生給你開一副藥：‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。’一日三次，含著吃，用心體會其中滋味。”好友的一副“藥”，讓我大有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

我抬頭看天才發現，今天真是艷陽高照啊！天空中幾片云彩在悠閑地漫步，鳥兒在自由地飛翔，知了在歌唱，小草和花兒也仿佛在竊竊私語，一派生機勃勃的景象。

2010年1月21日星期四晴

近來一段時間的學習不斷退步，我心里越來越自卑。于是每天晚上我熬夜到12點，總是一副黑眼圈，成績卻還差強人意。失去往日的自信，與日俱增的卻是自卑與煩悶。老師找我談話說：“初三有種獨特的浪漫，辛苦之后就會有甜蜜和收獲。也許結果并不如你所愿，但只要你做到了就問心無愧。”并送給了我一本《簡?愛》。書中的話“我貧窮，低微，不美麗，但當我們的靈魂走過墳墓時，我們都是一樣的”讓我豁然開朗。我頓時明白了許多，現在我用曹操的話激勵自己，“老驥伏櫪，志在千里”。

初中時光如白駒過隙，同曇花一現，卻也攝人魂魄。只要綻放過，燦爛過，就再無遺憾。

點評：

1．精妙的“鳳頭”。文章一開始就給讀者以強烈的視覺沖擊力，先后引用了三次詩詞名句，準確地概括出自己三年初中生活的感受。三個句子組成一組排比句，排比中有引用，展現出扎實的寫作功底。

2．豐富的“豬肚”。三則日記構成了文章的主體，記敘了初中生活中難忘的生活片斷。第一則日記寫了自己升入初中后同學們給我的生日祝福，讓我“一時竟無語凝咽”；第二則日記寫的是我是學習處于低谷時同學的幫助，景物的對比描寫烘托出我不同的心情；第三則日記寫我初三失去自信時老師的呵護。

3．精練的“豹尾”。結尾只有兩句話組成，不可謂不精練。這兩句話既是對上文的總結，也是對文章主題的深化。水到渠成，自然流暢。

出示范文

（二）：

我的初中生活

站在清澈的快速“奔跑”的小溪跟前，我腦中便閃現出孔子的教誨：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”時間好比流水，一去不復返。我回憶起剛踏入中學的那一幕，不覺呀然一驚，原來時間真象古人，今人說的那樣！

憶起第二次月考時的情景，我的心顫動著。

“你第一次的考試，科威特學的成績很不理想，希望在第二次月考時給挽救回來！”班主任帶點命令的口氣對我說。我勉強得點點頭，心里卻這么想：誒--科學是我的克星，我是注定敵不過，勝不了它的！

回到家，我拿起科學書，正如“小和尚念經--有口無心”。我放下書本埋怨起來：“理科不行就文科嘛！班主任真是的，科學考不好壓根沒什么大事的！”于是，我煩悶的心結就被這幾句不爭氣的話給硬生生地剪開了。我打開電腦，在虛擬的游戲中度過了本該緊張的一夜……

第二天，我猶如身經百戰又屢戰屢勝的大將軍，昂著頭，挺著胸，邁進了第一“戰場”。

“開戰”了，我手握利劍，奮勇殺敵，卻無心照料我受了傷的“身”和我的戰友“劍”。

戰了三百回合的我最終敗在一名叫“科學”的敵將手里。

等我醒來已是在家中。

考試后的第一天，我仍然像往常一般進入校園，班主任再一次把我叫如辦公室。她生氣地說：“你怎么搞的！最拿手的語文只有93分！還有科學，英語，數學都在退步！好好反省反省！”

我低頭赤耳地走出辦公室，心想：我一定要趕上去！可一回家，這個決心已到了九霄云外了，再也回不來了……

快第三次月考了，我便有苦惱起來：“怎么辦啊！考不好的話又要挨批了！”果然不出我的所料，老師又把我叫到辦公室做思想工作。

如今反悔還為時不晚。我再也不想以前那樣了，說了就忘，忘了又說。

初中的苦惱我已嘗夠，我不想再嘗了......從現在起朝著一個目標堅持不懈地去愿追求，去努力！相信我能行，我能辦得到，不會再遺忘了老師和父母以及好朋友的心、祝福…… 出示范文

（三）：

我的初中生活

轉眼間，初中三年的學習生活將要結束了。回首往日歲月，我們經歷了太多的艱難與險阻，付出了太多的艱辛和努力，擁有過太多的快樂和憂愁……面對這一切，我們不禁感嘆：歲月如歌！

歲月如歌。在這三年里，我們編織出了一道道絢麗的彩虹，讓自己在夢想的天空中自由自在地行走。在三年的學習生活中，我們學會了謙讓，學會了珍惜，學會了感激；在這三年的學習生活中，我們擁有了友誼、親情、師生情，我們滋生了幾分“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的焦慮。于是，我們更加努力，為了美麗的人生而努力。我們不禁感嘆：歲月如歌！

歲月如歌。在這三年里，我們像一條條小河，讓自己流入江河，匯入班集體這個海洋。在這三年的生活中，我們學會了堅強，學會了面對，學會了奮斗；我們懂得了，我們所要面對的困難還有很多，我們這條小河，在流淌的過程中，會有石頭的阻礙，會有水草的攔截。但是，任何的困難都不能阻擋我們熱情追求的心，我們擁有“咬住青山不放松”的堅忍不拔意志。于是，我們時刻都準備接受挑戰，為了到達成功的彼岸而努力。我們不禁感嘆：歲月如歌！

歲月如歌。在這三年里，我們繪出了一道道晚霞，讓自己沐浴在夕陽的余暉下，讓自己在朦朧中散發出更美麗的光彩。在這三年的生活中，我們學會了表白，學會了適應，學會了展望；在這三年的生活中，我們知道了晚霞只有在夕陽西下時才能釋放光彩。所以在這三年里，我們努力運用自己的智慧，展示自己的才能。我們明白人生之路遙遠，還有更多的挑戰等著我們，我們需要更努力，正如歌中所唱：“我才發現夢想與現實間的差別，迎著風讓自己體驗每一個感覺，就像是寓言流淚喜悅看過這一天。我想追，追尋完美的世界：我還要飛，飛得很高很遠在我的世界”。于是，我們為了繪出更美的人生藍圖而努力。我們不禁感嘆：歲月如歌！歲月如歌，它譜出了熱情，唱出了喜悅……

我們在這三年的初中生活里感受到了美好，體會到了快樂，我們感嘆：歲月如歌……

第四篇：小學想像作文指導教學案例

無中生有的智慧

——想象作文《亞馬遜河探險記》教學設計與點評

執教：張祖慶

點評：王崧舟

【教學理念】

作文，為了生命的發展。

「短短的九個字來表達自己的作文教育理念，無疑是一種絢爛之極歸于平淡的真境界。周國平先生在談到寫作時這樣說道：“對于我來說，人類歷史上任何一部不朽之作都只是在某些時辰進入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才與我終生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴著我，喚回我的記憶，溝通我的歲月，這就夠了，這就是我唯一可以把握的永恒。”是的，寫作就是將易逝的生命兌換成耐久的文字。寫作既是一種生存方式，更是一種生命體認。無疑，作文的終極關懷在于促進學生生命的充分發展。老子曰：大道至簡。誠哉斯言！」 【學習目標】

1、激發學生熱愛大自然探究大自然的情感，培養保護地球資源的意識，訓練學生在逆境中合作生存的能力。

2、要求學生能根據所創設的情景，圍繞話題展開豐富而合理的想象，并能比較流暢具體記敘想象片段。

3、培養學生主動探究知識、建構知識的學習習慣。「從某種意義上講，作文目標是語文課程目標的一個全息元。語文知識與能力，語文過程與方法，語文情感、態度與價值觀，都是作文學習目標的本有之義。生命化作文教育而非作文教學，正是基于對作文本質上是一種生命體認的課程論表達。一旦建構起這樣的理念，對于本堂課的三大目標，我們當有高屋建瓴的解讀和演繹。」 【教學準備】

1、布置學生課前查找亞馬遜河的相關資料和野外探險的常識。

2、剪輯〈沖出亞馬遜〉電影片段，制作亞馬遜河風光片。【教學過程】

一、創設情景，誘發探險欲望

１、任務驅動：同學們，每個人內心深處，都有一個探險的夢。這節課，老師就和大家一起圓這個夢——到亞馬遜河原始森林進行一次模擬探險。

2、交流課前收集的關于亞馬遜河的信息。

3、課件播放亞馬遜河的風光片和《沖出亞馬遜》電影片段剪輯。教師結合課件畫面敘述：這，是風光旖旎的亞馬遜河。這，是資源豐富的亞馬遜河。這，是神秘莫測的亞馬遜河。這，是危機四伏的亞馬遜河。

「想象是長著翅膀在天空自由飛翔的欲望，想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。這種無中生有的虛擬情境的創生，無疑為學生強烈的冒險欲望的滿足提供了極佳的機遇。」

二、借助音效，想象探險經歷

1、學生選擇最愿意合作的伙伴，組成探險隊。（教師提示：在探險過程中，老師會參與其中的一隊）

2、選擇恰當的探險工具。教學片段1 師：探險，必須要帶上一些必備的工具。請各個探險小隊想一想，你們準備帶哪些工具去呢？為什么帶這些工具？每隊確定自己認為最需要的三件。

生：（在探險小隊里討論帶些什么工具，氣氛熱烈）

師：好，請一個小隊來匯報一下，你們準備帶些什么工具，要把理由講清楚。

生：我們小隊要帶的東西有這些：首先要帶的是煙霧彈。野獸襲擊時，迷惑他們并掩護自己逃跑；第二件東西是指南針。因為在森林里，如果迷失了方向可以利用指南針來指引道路；第三件是壓縮食品。帶起來方便又可以充饑，而且能量足（師糾正：是熱量足）。

師：你們小組考慮得真是周全。請其他小組講一件和他們組不一樣的工具。

生：我們準備帶麻醉槍。遇到危險可以麻醉對方，自己也得以脫身。師：呵呵，多么善良的女孩子啊！（笑）生：（其他各組匯報略）

3、學生在教師的引領下開始探險之旅。

教學片段2 師：探險小隊成立了，東西也都準備了，那么咱們就出發吧。請大家閉上眼睛：（煞有介事地）各位探險隊員，經過認真的籌備，亞馬遜河探險活動今天開始了，我們先從蕭山國際機場出發，（伴隨飛機起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉機飛往智利（響起飛機降落聲）??各位隊員，飛機已經在智利機場降落，我們將由智利進入密密層層的亞馬遜河原始森林。

（繼續富有啟發性地敘述）：哦，終于，見到了魂牽夢繞的亞馬遜河.（音樂舒緩，伴隨鳥叫）；

讓我們趕快進入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么呢？?? 也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續往里走，你又發現了什么呢？?

（音樂節奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環生??（音樂明顯帶有恐怖感）

哦，這一切終于過去了??（音樂優美寧靜）（“??”均表示恰當的停頓）師：請大家睜開眼睛，在剛才的假想探險的過程中，你仿佛經歷了什么？你遇到了哪些危險，你又有什么發現呢？請大家先在探險小隊內交流一下。

生：我們小組來到了沼澤地，突然飛來一只比拳頭還大的毒蚊子。把我的同伴叮了個大包包。后來用醫藥箱救了他。師：哈哈，醫藥箱怎么能救人呢？應該是用所帶的藥品救了他。

生：（其余五位學生回答略）

「學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。這種展開，靠告訴無異于緣木求魚，靠解說則極易使想象折翅從而跌入黑暗的思維谷底。因此，學生的想象只能喚醒。設計中，伴隨著情景音效的呈現，張老師有幾句斷斷續續的啟發性敘述語。其實，這些洗練的充滿著誘惑的話語，正是再典型不過的想象喚醒語。它們的功用，正在于喚醒學生沉睡的想象之神，而不是去替代、束縛甚至扼殺學生的想象。細品味，哪句話不是對想象情景的小心翼翼的召喚？它們就像是一味味藥引子，酵化出學生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節。」

三、動筆記錄，描述探險之旅

1、激發寫作動機：雖然這次探險是虛擬的，但也是獨一無二的，這些經歷對大家來說是一筆寶貴的人生財富，如果我們將它們記錄下來，那么當我們回首往事的時候，將會覺得非常的有意思。下面，就請同學們拿起筆，記下探險過程中這難忘的一幕幕。

2、提示寫作方法： 大屏幕出示：

記錄探險片段

留駐難忘時光

——記錄探險過程中最難忘的一個片段 驚險時刻、重大發現、難忘插曲?? 友情提醒：

A、你的經歷能給人身臨其境的感覺嗎？ B、探險隊員們相互合作齊心協力了嗎？ C、你所帶的探險工具都派上用場了嗎？

3、學生動筆寫片段。（要求10分鐘完成；學生開始動筆時，教師快速來到其中一個探險小隊，問清每個隊員的姓名后，然后回到講臺前用另一臺電腦現場寫作。）「“現場寫作”是本案最為可圈可點的一道風景。倡導教師寫下水文可謂久矣，但與學生一起即時就地寫作，似乎是在張老師的課上才凌空出世的。愚以為，這是作文指導方式的一大創舉、一大突破。其好處有：

一、強烈的真實感。當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中，但此時無聲勝有聲，這是誰也不容臵疑的。

二、深刻的平等感。教師的這種姿態、這種意向，給了學生一個明確的課堂信號：你寫我也寫。大家一起參與、一起構思、一起擺弄文字、一起體驗個中的酸甜苦辣，這無疑是一種課堂民主文化的生動體現。

三、寶貴的生成感。教師現場寫作，靈感、思路、技法、困惑等，都是動態生成的，這是作文指導最可寶貴的資源。我的經驗可資學生借鑒，我的教訓可資學生吸取。這樣的甘苦得失，對于增強作文指導的針對性、時效性無疑起到了很大的作用。我為張老師的現場寫作喝彩！」

四、交流賞評，重溫探險時刻

1、組織探險交流。（教師請其中一個一小隊四個的同學全部到講臺前——這個小隊其實就是教師和學生共同參與的小隊。）

2、交流探險片段。教學片段3 師：好，就請你們小隊先來匯報吧——因為老師剛才就參加了他們這個小隊。請隊長主持一下。

生：我是隊長戴博文，請張鐳同學先匯報吧。師：請張鐳同學把自己寫的探險片段讀給大家聽。其他各隊隊員仔細聽，他的探險片段有沒有給人以身臨其境的感覺。好，你開始匯報吧。

生： 森林深處，到處是厚厚的苔蘚和密不透風的荊棘。忽然，我聽到一聲尖叫，聞聲跑去（師插：和前邊是否有些矛盾——荊棘那么多，你能跑？想想怎么改？），我們艱難地穿過荊棘，只見郭丹丹定定地站在那里。我來到她身邊，關懷地問：（師插：應該是關切地）。我關切地問：“你怎么了？” 郭丹丹驚奇地說：“你們快看！”我們飛快地來到她身邊。這時，我看到了最神奇的景象（師追問：究竟是什么景象呢？）近千只的大白蟻群正在草叢間忙忙碌碌地尋找食物。一小隊約30只、體長約3厘米的大型黑螞蟻突然一個接一個沖過來，它們兇神惡煞般撲向白蟻，用大顎緊緊夾住后者，身體一彎，尾部的毒針刺向可憐的獵物，被襲擊的白蟻幾乎在被刺瞬間就不動了。這時再看白蟻群，早就亂了陣腳，體型較小的慌慌張張地往回竄，爭先恐后地鉆進洞里；體型較大的卻逆著回巢的方向四處奔跑，招呼同伴撤退。最令人感動的是：一個體型相對碩大的白蟻，用大顎死命地咬住一只黑螞蟻的大腿不放，任憑后者將它拖來拖去也死死地不肯松口。（師插：看來他們也有“舍己為蟻”的精神啊！）最后所有的白蟻都逃進洞了，它卻被另一個黑螞蟻捉住了。（掌聲）

（以下為其他探險小隊針對第一條“友情提醒”對這個片段的欣賞，以及其他三名隊員探險片段的展示和針對其它幾條友情提醒進行欣賞，具體過程略）師：同學們，剛才我們欣賞了他們這個探險隊的一組精彩片段。大家想不想聽聽老師的探險片段？

生：想！師：（將剛才在另一臺電腦中敲出的文字，用優盤儲存后插到連接屏幕的這臺電腦上，大屏幕切換后，朗讀自己寫的探險片段）：

??食人花動著它那如靈蛇般的藤蔓——它剛剛纏死了一只三頭鳥。很顯然，它已經嗅到了生靈的氣息，正追蹤而來。陳光捷還來不及為看到的一切驚訝，已經聽到了食人花的藤蔓穿行在草地上那悉悉嗦嗦的聲音。一株株食人花怒放著巨大的血紅色花朵，一張一合，一合一張，像填滿番茄醬的血盆大口，仿佛要把整個世界吞沒。

“啊！快跑??食??食人花，食人花來了！” 陳光捷尖叫一聲，嚇得臉色發白，昏死過去。“大家小心，快想辦法，我大喊起來??”

聽到喊聲，冷靜的戴博文連忙轉身，見到這可怕的食人花，他十分警惕地朝陳光捷走去??忽然，他將隨身帶著的手電筒向食人花扔去??

張鐳和郭丹丹連忙小心地來到陳光捷身邊，為他療起傷來?? 看著隊員們忙碌的身影，我欣慰地笑了。

師：看了老師寫的這個片段，大家有什么想說的？

生：我覺得老師把食人花寫得很具體，很細致，這樣就給人身臨其境的感覺。

師：是啊，把細節寫得越具體，就越能讓人感到身臨其境。生：我覺得在這個片段中，團隊精神得到了體現。

生：老師，我對您的片段有看法。我覺得在這個片段里邊，您自己太沒有事情做了。

師：（一楞，隨即道）我是在放手讓你們自己去處理棘手的問題嘛，老師可是“該出手時才出手”哦！

生：可您是我們的領隊呀，我們遇到了危險你總不能什么也不表示，就是心理也得有點反應啊！

師：（心悅誠服地）你評得很有道理，那我該怎么修改呢？ 生：你應該在“陳光捷尖叫一聲，嚇得臉色發白，昏死過去。”這個地方加“‘大家小心，快想辦法！’我大喊起來??”

師：嗯，很有道理。（毫不猶豫地在電腦鍵盤上敲打起來??敲打完畢，來到該生身邊，握住他的手，真誠地）“謝謝你，戴老師！”（學生們都會心地笑了。）

3、修改習作片段。要求學生根據友情提醒，修改自己的片段，可以找出一處細節不是很具體的進行修改，修改完畢后請3-5名探險小隊的隊員匯報修改成果。

「作文的現場點評是最見教師功力也是最吃功夫的環節。這種功力，核心因素至少涉及一下幾點：一是高品位的語感，尤其是語感的敏銳性；二是高質量的點撥，能點在要害處，撥到關鍵時；三是高智慧的對話，這種點撥不是教師的一種單向訴求，而是雙向互動的、民主平等的、教學相長的，更多的是師生之間的相互尊重、相互理解、相互賞識、相互激勵。解讀張老師的實錄片斷，其功力之深不能不令人刮目相看。對張雷作文的點評，“聞聲跑去”的語境感不可謂不敏銳，“關懷”的語義感不可謂不精準，“舍己為蟻”的語像感不可謂不生動。更讓人拍案擊節的是張老師與戴博文就“遇險時刻領隊該做何種反應”的一番對話。在這番對話中，我們看到了張老師真誠的教育民主和高超的教育智慧，而學生的批判意識、反思能力、人文精神、作文素養，正是在這一番充滿民主、充滿智慧的對話中才得到了極佳的發展。」

五、課外延伸，激勵探險志向 教學片段5 師：同學們，聽著大家精彩紛呈的探險片段，老師忽然有這樣的設想，如果把大家的探險片段合起來，那么，大家就合作完成了一本探險集，書名就叫《亞馬遜河探險記》（完善板書）。希望大家用半個月的時間，繼續完成并修改你們的探險記。在修改的過程中，老師希望同學們能看看這些比較經典的探險小說。（屏幕展示）

經典推薦

[法]凡爾納

《氣球上的五星期》、《神秘島》 《大木筏》、《兩年假期》 [英]史蒂文森

《寶島》、《金銀島》 [英]詹姆斯?希爾頓

《消失的地平線》 [英]卡爾?麥

《 荒原追蹤》、《 印第安酋長》

《 恐怖的大漠》、《 沙漠秘井》

師：如果大家的書編成了，我將為你們寫下這樣的話作為序言：（屏幕陸續出現以下字幕）

在今后的歲月里

也許我們不能親歷驚險的故事 也許我們不能成為傳奇作家 但是

乘著想象的翅膀飛翔 帶著探險的精神前行 我們的生命 更加精彩。「陸游有詩言：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”作文的道理大體一致，學生果欲寫好作文，只在作文本身的小圈子里騰挪翻滾是不會有出息的。好作文需要兩種生活的滋養，一是自然的生活，一是文化的生活。只有兩種生活的肥沃，才能使作文這株生命之花長得飽滿、長得燦爛。讀書、讀好書、多讀書，正是文化生活的最緊要的領域。」

總評：

張祖慶老師的《亞馬遜河探險記》是一堂典型的想象作文指導課。作文課程的想象和記實，素來是專家和一線教師爭論、爭執的一個焦點。然在新課標的理念和精神的燭照下，兩者的優劣之爭已被兩者的互補之論所取代。然與記實作文相比，想象作文無論是價值取向、課程理念、心理邏輯還是目標定位、策略選擇、模式生成，都還顯得相當稚嫩和單薄。因此，探求、實踐想象作文教育，實在是新課標背景下作文教學的一項當務之急。這一課，應運而生，生逢其時，為當前想象作文教育的研究和拓展提供了一個很好的樣本。

1、《亞馬遜河探險記》一課，至少在我們面前推開了一扇基于知識背景展開合理想象的作文之窗。與一般意義上的想象作文相比，這一課有一明顯特征，就是學生的想象和聯想，包括教師的點撥和指導，必須基于一定的知識儲備，僅有生活閱歷的支撐是難以奏效的。這些知識儲備，包括熱帶雨林的知識、亞馬遜河的知識、團隊探險的知識等。因此，這堂想象作文課的成功，首先是必要的科學知識的鋪墊和儲備的成功。這樣，我們就可以理解張老師關于教學準備的設計，也可以理解課首讓學生交流關于亞馬遜河的知識的安排，當然更能體會課中播放電視風光片、選擇探險工具等的良苦用心了。

2、作文指導意圖和方式如羚羊掛角、大雪無痕。想象作文其實更需要教師悉心指導，而全課也正體現了這種思想，可以說，這種悉心指導無處不在、無時不在。然讓人稱奇的是，這種指導甚至指導背后的意圖，都像一位幕后英雄一樣，總是悄然躲在舞臺的背后。學生意識不到我們是在作文，意識不到老師是在教我們作文。對學生來說，我們是在探險，用自己儲備的知識、冒險的欲望、豐富的想像力、獨特的情緒體驗包括文字的表現在探險，在圓自己深埋了許久的一個青春、瑰麗的夢。從介紹南美風光開始，一路下來，諸如：探險工具的選擇、在音效和導語的暗示下“看”探險音畫、記錄某個感觸深刻的片斷、甚至包括團隊的片斷賞析，哪里有一絲作文指導的痕跡？在這里，我們看到了一種嫻熟的教育智慧，一種解構作文學習和想象生活的教育智慧。這種智慧，將作文學習本身消解為一種生活，一種為學生所向往、所憧憬的生活，正是這種強烈的期待和憧憬，徹底磨平和消融了作文的全部意圖、全部手段、全部過程。于是，我們看到，學生在課堂上不是在學習作文，而是用自己的心靈之筆在探險，在經歷一次獨特的生命體驗，在用文字留下這份體驗的感動、驚喜、恐懼、興奮和一切生命的圖景。這，正是張老師對“為了生命的發展”的作文理念的最好詮釋。

3、是大作文的資源意識才最終催生了《亞馬遜河探險記》這堂想象作文指導課。我們不難發現，這一課，從題材到要求、從目標到內容、從構想到實施，無不都是課程資源意識的一種彰顯、一種創生。所以，當有人說，作文在哪里時，張老師就能理直氣壯的回答：作文在我這里！作文在我心里！甚至敢說我就是作文！是的，“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們可以這樣說，生活中不是缺少作文，而是缺少發現作文的一雙眼睛。有了一雙作文的眼睛，遠在萬里之外的亞馬遜河能夠入文、近在眼皮底下的抽屜書包可以成章。這點石成金的功夫，正是在資源意識的導向下練就的。這堂課的容量非常之大，就課程廣度看，學生不遠萬里前去探險，這需要多少知識的儲備、多少勇氣和膽略、多少才情飛揚的想像力；就課程深度看，其中涉及到人生冒險精神的開掘、人與自然和諧相處的生態意識、團隊協作的修養和能力等；就課程高度看，教師站在生命的顛峰和學生一起領略著語言和精神協同發展的瑰麗風景，師生在課堂上共同享受著一種雖為虛擬、其實更為本質和本真的生命體驗。作文之妙，存乎一心；課程之妙，亦存乎一心。

第五篇：課外閱讀指導教學案例

課外閱讀指導課教學案例-------感受童話，了解閱讀方法

案例背景：

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索“近年來學校在進行教學教研改革，“領雁工程””三環六步‘讓我明白近十年來（高段）原來語文偏科的學生通過我的努力在小學最后一年里把他們落下的補上了考入了高一級學校，但他們語文還是差的原因是：他們涉取的知識太單一而語文是一門特殊學科，只有從小培養他們良好的閱讀興趣和閱讀習慣，涉取更多的知識才能更好地學好語文并且終生受益而不是單純為了升學。正好學校讓我參加了課外閱讀實驗這一課題。通過問卷調查學生沒有課外閱讀的習慣，即使有閱讀量也有限。現在我所任的是三年級，本學期我要求每周星期1,3,5的早讀課讀一篇自己喜歡的文章然后寫讀書筆記。先由班干部以后發展為每位同學輪流選文章，引讀，板書。這樣做是因為他們絕大多數都是農村孩子和留守兒童，只有通過老師的監督和指導才會有效。我發現同學們在讀的過程中選的文章多數是童話、寓言。但效果不是很好，所以我的課外閱讀指導案例是童話類。所用年級：三年級 教學目標：

1.、激發學生閱讀童話故事的興趣，感受童話的美妙。

2、.指導學生掌握基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

3、提高閱讀能力和寫作水平。

教學重點。指導學生掌握基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

教學過程：

一、自主學習

1、想一想你讀過那些童話故事？你最喜歡哪一個？把它講給同學們聽一聽。

2、讀了漁夫與金魚的故事你想說點什么？

3、你是怎樣讀一本書的？ 二，合作學習

小組內交流自主學習中的幾個問題，教師巡視指導。

三、交流展示

1、猜測童話，引發興趣

A、有一個小動物，因為長相原因，總是受欺侮和嘲笑。” 是哪個故事？《丑小鴨》

這個故事中有一句話深深地打動老師“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么多的幸福！

B、繼續聽：從前有一個人,她很想有一個丁點兒大的孩子。她把一粒大麥粒埋到一個花盆里，不久，開出了一朵非常美麗的大花，那個女孩兒就在花中，她是誰？——《拇指姑娘》

C、你們讀過的童話故事真不少。一個喜歡讀書的孩子是幸福的、快樂的，老師真高興。這兩個故事都是同一個人寫的，作者是誰呢？喊出他的名字吧——安徒生。讓我們記住他是 來自丹麥的一位不了起的童話作家，他寫了不少童話故事，是他讓孩子們的童年在美麗的童話世界中度過。

（評析：引入《丑小鴨》《拇指姑娘》這些孩子們比較熟悉的故事，激發對童話的興趣。）

二、閱讀簡介，了解目錄

1、《丑小鴨》《拇指姑娘》是《安徒生童話。這本書中的兩個故事。那么怎樣去讀一本書呢？指明學生說說。

2、原來看簡介就能大致了解書的內容，這也是一種讀書方法。（板書：簡介）

3、要想對一本書有更多的了解看書前，我們可以先通過目錄來了解一些信息，這又是讀書的一種方法。（板書：目錄）。

4、老師出示《格林童話》這本書引導學生讀前言，讀目錄，邊讀邊聽邊想：你對哪篇文章感興趣？

(評析：在介紹故事內容時引入讀書方法的指導：看整本書之前可以先看“簡介”或前言、“目錄”，當然還可以從“插圖”等方面進行。從“引發興趣”到“方法指導”，將兩者有機地結合在一起，然后引導學生一步步走近具體怎樣讀一篇文章)

四、指導閱讀，呈現精彩

1.讀了目錄，你對哪篇文章感興趣？通過這篇文章你想了解些什么？）

2、你讀了《漁夫和金魚的故事》你們想說點什么？指名學生說說。

要求學生掌握： A、寫了一件什么事？

漁夫打到一條會說話的金魚，金魚哀求漁夫放了它，并許諾要用貴重的報酬答謝老人。漁夫的妻子老太婆向金魚提出各種要求，金魚一一答應了她。當老太婆提出要當海上的女霸王時，金魚收回了她的一切，老太婆回到了從前，變得一無所有。）B、文中的幾個人物你喜歡誰？不喜歡誰？為什么? 老太婆兇狠殘暴、貪得無厭；漁夫心地善良，但過分軟弱；金魚心地善良，知恩圖報，并信守諾言，言而有信。

C、.讀了這篇童話，你體會到了什么？（貪得無厭終歸是沒有好下場的。美好的生活要用自己辛勤的勞動去創造。）

D、如果請你去和文中的角色交談，你準備和誰說些什么？

（評析：交流時可以就大家共同感興趣的問題進行探討，形成一些共同的關注點，形成了一種美妙的班級閱讀文化。通過課內閱讀，通過交流，孩子們自主地解決了一個又一個疑問，也留下了新的問號；）

六、拓展閱讀，實現期望

這節課，我們一起走進了童話，知道了《漁夫和金魚的故事>、還了解了一些讀書方法。只要你愿意，通過課外閱讀，認識更多童話世界的主人公，童話歸納起來有四種，包括擬人體童話（代表作如《木偶奇遇記》）、超人體童話（代表作如《巨人的花園》）、常人體童話（代表作如《皇帝的新裝》）、知識體童話，等等。而世界著名的四大童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、《快樂王子》、《一千零一夜》（又名《天方夜譚》）。你們可能都讀了其中的一部分童話吧！今天老師教給了你們讀書方法，不如再去讀讀，體會體會。如果感興趣還可以去寫寫。歌德說過“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交流”。孩子們去讀書吧，你們一定會獲得幸福和快樂。（分析和反思：童話閱讀，如果只是興趣和習慣那還不夠，三年級正好在寫童話，這是一個練筆的好機會，讀完童話豐富學生想象力、語言表達能力，更是提高了學生的感悟能力和創造能力。新課標指出：教師、學生、文本是平等、獨立、自組織的“對話源”。如果學生能在自主閱讀和老師引導的基礎上進行創作，這不正讓學生在這個過程中形成一個有思想的人嗎？因此，我認為應該抓住閱讀的契機，讓學生進行運用，讓閱讀發揮它最大的光和熱。）