第一篇：六年級下語文《賣火柴的小女孩》課堂同步作業(yè)

《賣火柴的小女孩》課堂同步作業(yè)

一、看拼音寫漢字。

yàn zhì kǎo jiǎn

火()精()()鵝()直

qún jiānɡ chú dǔ

圍()凍()()窗()住

二、用下面的偏旁部首各組成五個字(盡量用本文中出現(xiàn)的)

立:

氵:

钅:

忄:

亻:

口:

三、從下面的詞語中找出反義詞,寫在括號里。

痛苦 精致 強烈 黑暗 溫暖 富裕

光明 寒冷 粗糙 歡樂 貧窮 溫和

()－（）()－（）()－（）

()－（）()－（）()－（）

四、給下面的句子加上標(biāo)點符號。

1．動物園里有白熊 大象 猴子 斑馬 孔雀等許多動物

2．我們都喜歡看 少年科學(xué) 這本雜志 也喜歡看 小鬼當(dāng)家 這部電影

3．同學(xué)們邊跳繩邊數(shù)數(shù) 一 二 三 四

4．竹樓園圍是數(shù)不清的竹叢和果樹 有芒果 香蕉 木瓜 一樹樹 一枝枝 掛滿了累累的果實

五、根據(jù)課文內(nèi)容安排四次幻景的順序。

（）美麗的圣誕樹和彩色畫片。

（）填滿了蘋果和梅子的烤鵝。

（）“裝著閃亮的銅腳和銅把手” 的大火爐。

（）在火焰中和慈愛的奶奶團聚。

六、讀下面一段話，把想象部分用“ ”畫出來

她又擦了一根。火柴燃燒起來了，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

參考答案

一、火焰 精致 烤鵝 簡直 圍裙 凍僵 櫥窗 堵住

三、痛苦——歡樂 黑暗——光明 精致——粗糙 溫暖——寒冷 強烈——溫和 富裕——貧窮

四、1．、、、、。2.《 》 ；《 》。3.、、、、…… 4.。、、、。

五、順序號是：3 2 1 4

第二篇：六年級語文下《藏戲》課堂同步作業(yè)

《藏戲》課堂同步作業(yè)

一、讀拼音寫漢字。

jiānɡ shì jùn nuó

（）繩（）圖（）俏 婀（）

邊（）擦（）嚴(yán)（）（）動

二、把詞語補充完整。

哄（）大笑 兩面三（）（）心所欲（）哉游哉

三、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

（）的歌聲（）的容貌（）的舞姿（）的江水

四、讀課文，用自己的話說說藏戲是怎么形成的，它有什么特色。

五、閱讀。

白銀仙境的悲哀（節(jié)選）

一位叫羅賓遜的生意人，聽說大山深處有一個叫白銀仙境的地方，覺得這個名字很奇妙，便來到山中。

在鎮(zhèn)長陪伴下，羅賓遜觀賞了古老的森林。樹木和花草隨風(fēng)搖（），散發(fā)出濃（）的芳香。羅賓遜情不自（）地說：“這里太美了，有令人神往的自然環(huán)境和吸不盡的新鮮空氣。”

望著透明的河水，吸著清新的空氣，羅賓遜突發(fā)奇想：把這里的空氣用罐子裝起來拿到城里去賣，讓那些深受大氣污染之害的人們也能吸到來自原始森林的新鮮空氣。于是，他把這個想法告訴了鎮(zhèn)長，并和鎮(zhèn)長簽了一個買下白銀仙境空氣的合同。鎮(zhèn)上的人聽說自己天天呼吸的空氣能賣錢，喜不自勝。

羅賓遜回到城里，找專家對白銀仙境的空氣樣品進(jìn)行了分析。白銀仙境的空氣中含有豐富的負(fù)氧離子。負(fù)氧離子被稱為空氣維生素，它可以有效地抵（）空氣污染對人體的危害，對小孩的智力發(fā)育有很大幫助。

（1）根據(jù)上下文，在括號里填上合適的字。

（2）請你用簡潔的話寫一寫羅賓遜的突發(fā)奇想。

（3）羅賓遜為什么要買白銀仙境的空氣？

（4）現(xiàn)在人們用什么方法來清潔空氣？請你舉幾個例子。

六、寫話：

學(xué)習(xí)了課文，你想對唐東杰布說些什么呢？請把你想說的話寫下來。

參考答案：

一、（韁）繩（試）圖（俊）俏 婀（娜）

邊（疆）擦（拭）嚴(yán)（峻）（挪）動

二、哄（堂）大笑 兩面三（刀）（隨）心所欲（優(yōu)）哉游哉

三、（優(yōu)美）的歌聲（俊俏）的容貌（婀娜）的舞姿（咆哮）的江水

四、略。

五、（1）曳 郁 禁 御

（2）把白銀仙境的空氣用罐子裝起來拿到城里去賣。

（3）白銀仙境的空氣新鮮，含有豐富的負(fù)氧離子。他想讓那些深受大氣污染之害的人們也能吸到白銀仙境的新鮮空氣。

（4）略。

第三篇：人教版六年級語文賣火柴的小女孩

人教版六年級語文——《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計 1

教學(xué)過程：

1、談話導(dǎo)入：

安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應(yīng)該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

2、品讀，感悟。

⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學(xué)生思考：小女孩心中，幸福是什么？

⑵學(xué)生交流，得出結(jié)論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

⑷四人小組交流學(xué)習(xí)成果。

⑸全班交流，綜合意見。

抓住重點句，進(jìn)行感悟：

①“這是一道奇異的火光。”

含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現(xiàn)實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

③“她敢從成把的火柴中抽出一根來??來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學(xué)習(xí)，一人朗讀，其他同學(xué)先聽，然后聯(lián)系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領(lǐng)悟到了什么？你能不能補充板書呢？

要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當(dāng)窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現(xiàn)實，隔絕了她和美好的幻想，當(dāng)小女孩回到現(xiàn)實中來時，只會更加痛苦。

⑺雖然幻想消失后，現(xiàn)實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內(nèi)心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學(xué)們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細(xì)想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

反復(fù)引讀，細(xì)細(xì)品味。

⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學(xué)分別讀五次擦火柴的過程，其他同學(xué)找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的??終于??，說明內(nèi)心很擔(dān)心；第三次：趕緊??整把??，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關(guān)愛。

⑼學(xué)到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

進(jìn)一步引導(dǎo)點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當(dāng)提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

學(xué)生總結(jié)：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負(fù)；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

⑽品讀感悟：當(dāng)作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當(dāng)他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

請同學(xué)們把你們體會到的讀出來。

⑾作者為什么不直接抒發(fā)這種同情、不滿的感情呢？

①引導(dǎo)：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經(jīng)多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

讓學(xué)生與課文中的句子朗讀比較，結(jié)合生活經(jīng)歷體會課文結(jié)尾的好處。

②學(xué)生小結(jié)：這樣的結(jié)尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達(dá)作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達(dá)強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

3、補充故事。

為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀(jì)，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災(zāi)難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發(fā)生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

⑵介紹寫作知識：老師總結(jié)：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯(lián)想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進(jìn)行充分的想象補充，從而將故事表達(dá)得更為合情合理，更富于真實感。

4、拓展練習(xí)。

⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內(nèi)容講給弟弟妹妹聽。

⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現(xiàn)：我和爺爺（爸爸）比童年。

⑷關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。

第四篇：小學(xué)六年級下語文：14 賣火柴的小女孩 教案(人教版)

A案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。

4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

學(xué)習(xí)重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時安排

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備

五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》

教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個風(fēng)雪交加的大年夜。

2．板書課題。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1．自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2．簡單地說一說課文講了一個什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。）

3．按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。

三、創(chuàng)設(shè)情境，喚起對小女孩深切的同情

1．下面我們就靜下心來，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。認(rèn)真聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。

2．用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

3．結(jié)合具體的語句匯報

（非常寒冷；非常饑餓－-光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－-另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

4．找生試著把自己的感受讀出來。請同學(xué)結(jié)合自己的感受來評價，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

5．指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）

6．如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

第二課時

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？

兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學(xué)生匯報，教師板書：大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

3．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認(rèn)為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現(xiàn)實

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

2．交流：現(xiàn)實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

五、總結(jié)寫法與讀法

1．在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）

2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆樱浚▽Ρ鹊膶懛ǎ古⒚篮玫幕孟肱c殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）

美好的幻覺

殘酷的現(xiàn)實

命運悲慘

B案

教學(xué)過程

第一課時

一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

出示幾段話請學(xué)生來讀：

a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）

b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。

c丹麥大物理學(xué)家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。

d列夫·托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”

e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢想??一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。

1．關(guān)于安徒生，你了解了什么？

2．關(guān)于安徒生，你不解什么？

二、從故事走近安徒生

1．簡介《賣火柴的小女孩》

《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

2．自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。

三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。

四、檢查朗讀，聽寫生字。

第二課時

一、圍繞課文，交流自學(xué)所得，提出自己不理解的問題。

二、感悟?qū)懛ǎw會情感

可以這樣進(jìn)行：

1．對比閱讀幻象和現(xiàn)實部分，說說幻象的句子在暗示什么？

2．結(jié)合學(xué)生的感悟，請學(xué)生從課文中找出小女孩現(xiàn)實生活悲慘的句子。

比如冷──

天氣的冷：

*天冷極了，下著雪，又快黑了”

*“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著。”

*“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

*“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”

*“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”師：是啊，這個冰天雪地的大年夜，除了寒冷，還能給光頭赤腳在街上的女孩帶來什么呢！難怪小女孩首先就想到火爐了。請同學(xué)們接著交流。

人情的冷：

*這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

*她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

*“她想給自己暖和一下。”人們說。

3．結(jié)合學(xué)生的疑問，在矛盾處體會：

（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？

（2）小女孩死了，作者連用了兩個“幸福”，作者想的是什么？

三、有感情地朗讀課文。

四、再談讀了《賣火柴的小女孩》，可以從幾個方面引導(dǎo)學(xué)生談心中的安徒生：人品、作品。

五、鼓勵學(xué)生讀安徒生童話，準(zhǔn)備召開“班級讀書會──走近安徒生和他的童話”。

第五篇：六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿

六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿2篇

張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會：

一：課堂導(dǎo)入新穎。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識。

二、目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)。

設(shè)計目標(biāo)如下：

1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。

2、有感情朗讀課文。

3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。

教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。

然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。”張老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

四、對學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位

張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！

五、梳理概括，結(jié)尾新穎獨特，有創(chuàng)意。

教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。

六、評教學(xué)板書

這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。

七、評教學(xué)不足

在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中姜老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

一、抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品。這是姜老師本節(jié)課的一個十分顯著的特點。

如，學(xué)習(xí)第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學(xué)生在課堂上做第一次的文本細(xì)讀——學(xué)著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會冷，并引導(dǎo)學(xué)生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。

又如，學(xué)習(xí)第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當(dāng)時的困窘，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學(xué)生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習(xí)；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”之后總結(jié)出：抓重點句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細(xì)品。

二、研讀文本，習(xí)得方法。這是姜老師本節(jié)課的又一個非常顯著的特點。

語文學(xué)習(xí)需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認(rèn)識。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個認(rèn)識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當(dāng)于批注。教師一次次展示，一次次強調(diào)，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認(rèn)識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真的就會形成批注的習(xí)慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。

相信通過這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細(xì)讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。