第一篇：小學語文六年級上冊《賣火柴的小女孩》教學設計

新人教版小學語文六年級上冊《賣火柴的小女孩》教學設計

一、談話導入，引出“不幸”

課前板書課題：賣火柴的小女孩

師：賣火柴的小女孩，給你怎樣的印象呢？我想同學們通過課前預習，一定有很多自己的看法，誰來說一說呢？

生自由發言。

師：我聽到了這么多不同的語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。我想你們有感受的同時，對這一課一定會有自己的收獲和疑問吧？誰來說一說你的收獲和疑問？

（生談收獲，質疑）

這節課咱們就帶著你們剛才說的那些感受和疑問再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（指名讀第一然段）

師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。（板書：寒冷）

生：再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，它也告訴我們一個信息，季節。

師：這是什么季節？（學生說冬天。）師：那“黑”呢？

生：這個“黑”字交代了故事發生的時間。

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（生讀）

師：我發現咱們班同學真會閱讀。讀出了詞語內在的感受。師：現在我們回過頭來再看，這句話沒有寫小女孩，去掉可以嗎？ 生：不成，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

（二）恐懼

師：是啊，我們就這樣慢慢地品讀。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。出示文字：（學生默讀，而后發言。）師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”

師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯翩。

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現是是大人們的冷漠。

生：“誰”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？

師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師：你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也獲得了豐富的閱讀體驗嗎？

（三）饑餓

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你們也試著從3、4自然段中任選一段。（把學生分為兩部分，一部分三段，一部分四段）

哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

小組合作：（學生充分自學第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會聯系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！（板書：饑餓）

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫。）

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

出示句子：“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。” 師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件出示：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸 師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”

（四）孤獨

師：就這樣慢慢地品讀。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

生：從開始讀到現在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。

師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。（心灰意冷，孤獨）（板書：孤獨、痛苦）

師：走進小女孩的內心，讀一讀吧。（出示第四段）

（五）痛苦

師：無助的小女孩！她實在太寒冷，太饑餓，太孤獨，太痛苦了！但是她卻：在寒冷當中感覺到了溫暖，在饑餓當中看到了食物，在孤獨當中感覺到了快樂，在痛苦當中感覺到了幸福。是什么讓小女孩有了這樣矛盾的感覺呢？ 生：是火柴

師：是一根根單純的火柴嗎？ 生：不，是一根根被點燃的火柴。她一共點燃了幾次？

生：5次。（師引導說出）學生直接匯報情況

第幾次擦燃火柴

現實

幻景

說明

結果

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

圣誕樹

渴望快樂

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

三、引出幸福：

1、溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧！（板書：溫暖）

小女師：孩第一次點燃火柴的心情是怎樣的？ 生：從“終于”中體會猶豫不決。

師：但火柴讓她享受到了溫暖，她還猶豫不決嗎？沒有，于是她又點燃了一根火柴，這次她看見了什么呢？

2、食物（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。（讓學生批注這個詞語，并板書“食物”。）

師：小女孩不再饑餓，謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一

刻。她好滿足啊。于是她又點燃了一根火柴。這一次，（出示文字）

3、快樂（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大！

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（生想象說話）

生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，她一定會感覺到快樂的。（板書：快樂）

4、疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，啊！請把我帶走吧！”（學生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地懇求著——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學生讀。）

師：同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就用我們用心靈的聲音為小女孩發出呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

5、幸福（第五次憧憬）

師：就這樣，她的愿望終于實現了。（出示文字）

生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。這句話其實就是告訴我們，小女孩已經——生接（離開了這個世界）

師：是的，她已經離開了這個充滿寒冷、饑餓、痛苦的世界了。師動情讀：第二天清晨，……凍死了。（師用低沉的語氣重讀大年夜）師：大年夜對于我們來說本該是個怎樣的夜晚？ 生自由說。

師：是的，可是在那個社會里，對于富人來說大年夜是可以盡情享受溫暖、食物、快樂、幸福的美好時刻，但對于小女孩來說卻是寒冷的、饑餓的、孤獨的、痛苦的。

師：請同學們帶著自己的感受讀倒數第二段。

生自由讀

師：小女孩凍死了，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。

這是問什么呢？ 生讀：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）師：重點突出兩個幸福。師：第一個幸福是怎樣的幸福？

生：是幻想時的幸福，在寒冷當中感覺到溫暖，在饑餓當中看到食物，在孤獨當中感覺到快樂，在痛苦當中感覺到幸福。師：那對于第二個幸福，你是怎樣理解的呢？ 生自由談，生依據參考書指導。

四、師總結提升：

小女孩死了，到了那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。同學們，相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了。對比你現在的幸福生活，我想你們一定會有很多話對小女孩或自己說吧！

五、拓展練筆：

出示小練筆：

1、我想對小女孩說：“

。”

2、我想對自己說：“

。”

任意選擇一個內容，寫一寫。

六、拓展閱讀：《安徒生童話全集》。

第二篇：六年級《賣火柴的小女孩》教學設計

教材分析：

小女孩賣火柴是一本義務教育課程標準實驗課本六年級下第四組精細講座。

這篇文章是安徒生的一個著名的童話故事，主要講述一個小女孩在街上賣的比賽的故事，這個故事表達了作者對窮人悲慘痛苦的深切同情。，寫一個小女孩五個槳輪比賽的焦點，讓小女孩產生一個好的幻覺，最后告訴小女孩被凍死。

分析：

因為本課是第二課，我們了解了故事的歷史，故事的背景，環境的渲染，小女孩的外觀，并為進一步學習鋪平了道路。所以我用的第一部分比賽，由老師和學生學習。第二次第三次和第四次點燃匹配自學習方法，從而降低了難度。

設計理念：

[小女孩賣火柴是六年級下的密集閱讀的文字，是安徒生童話經典，對于這樣一種詩意的語言，強烈而充滿變化的文章，閱讀是最好的方式學習。所以，在設計本文教學，我緊密聯系讀了一個字，讓學生在中 閱讀理解，閱讀情緒，在閱讀的情況。在閱讀中引導學生體驗作者的表情的感覺。通過對作家和作品的解讀，學生對生活產生了同情和積極的態度。至

教學目標：

知識目標：1，正確，流暢，情感地閱讀文本;2，了解文字的內容，感覺賣命的小女孩悲劇的命運。

能力：培養學生獨立閱讀和朗讀的能力;情感目標：激勵學生同情的小女孩賣火柴的悲劇命運;教學重點：從小女孩一次又一次地匹配各種錯覺的比賽，看到悲劇的命運;難以教導：感情思想的深刻感情的意義;教學：在某種情況下，在訓練語言少的情況下，教學，充分應用現代教學技巧在使用教室，通過閱讀，共同探索，使學生深入了解文字內容。

學習：獨立閱讀，合作交流，學生閱讀情況，看情況。

教學輔助：多媒體課件。

教學過程：

首先，審查，導入新的課程

1，學生，在課上我們遇到了一個可憐的小女孩賣火柴。她患了寒冷，餓了大的 賣街上的比賽。沒有喜悅，沒有人喜歡她痛苦地坐在角落里。她感到那么冷又冷。她想給自己一個溫暖的樣子，所以她擦了比賽。那么小女孩每次你看到了比賽？ 2，自由閱讀5-10自然節，畫出句子的錯覺大聲讀出。

二，學習文本5-10自然節。

（A）閱讀幸福的錯覺

1，學生閱讀文本，畫句子。

2，學生反饋，閱讀理解。（課件顯示5個幻覺句子，指導閱讀的感覺，閱讀小女孩在幸福的幻覺。）

【設計理念：幻象的體驗更加美觀，失明的幻覺一旦接觸，更悲傷，為后面的比較為基礎。至

3，多么美麗的錯覺，但學生們想想為什么小女孩會產生這些幻覺？

4，老師根據反饋總結：現實中的小女孩寒冷和饑餓，沒有快樂，沒有人喜歡，所以她渴望溫暖，食物和衣服，渴望愛，渴望幸福，所以她擦了比賽一次又一次。

過渡：比賽是摧毀事物，比賽關閉，小女孩絕望得不到嗎？閱讀文本，找到匹配的句子。

（2）閱讀的現實 疼痛 1，學生找句子。2，學生反饋。

（1）她坐在那里，手里只有一個燒焦的樹樁。

（2）在這個時候，比賽去了，她面前只有一個厚厚的冷墻。

（3）看到圣誕樹上的燭光升起越來越高，終于成為天空中的星星閃爍。有一個星星，在天空中畫一條細長的紅光。

3，引導學生閱讀小女孩的幻覺后失望，悲傷和現實的痛苦消失。4，再讀祖母的句子。體驗小女孩的心情和真正的痛苦。

過渡：

好的時候，一次又一次消失，所以當她唯一的愛她的祖母出現時，她緊急叫出去。

①顯示句子：奶奶！哭了小女孩啊！請帶我走！我知道，一場比賽，它不會看到！

②指導朗讀，讀小女孩看奶奶緊急，興奮，祈禱等情緒。

③每個句子都用在感嘆號上，表示什么？

5，為了保持奶奶，小女孩再次燒了比賽，這個時候比以前的四次，特別是與第一場比賽的比賽明顯不同。

比較句子： 放出一個火柴，擦墻，溫暖和溫暖自己的小手？她終于拉出了一個。

她迅速擦了很多火柴。

（1）在比賽前后兩次閱讀，抓住關鍵詞，想想表達的意思是不同的。

（2）大聲朗讀。

【設計理念：使用句子比較，引導學生發現殘酷的現實迫使小女孩從猶豫的開始到最后決定，欲望幻想永不死去。至 6，為了保持奶奶的小女孩以犧牲很多火柴，整個配對發出強烈的光芒，像一天一樣明亮，我的祖母從來沒有這么高，那么美麗。奶奶抱著小女孩，擁抱在他的懷里。

（1）產生句子：她在光明和幸福中飛行，越高的飛，飛到沒有冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方

（2）你怎么理解這句話？

（3）引導閱讀的感覺。

三，學習文字11-12自然節，深化文字主題。1，配樂，分深愛讀書。2，質疑：

①小女孩死了，為什么她的嘴還帶著微笑？

②小女孩悲傷地凍在街上，是這樣 不幸的是，為什么作者說她很高興？ 3，產生句子：她有多么快樂，跟著她的奶奶，去新年的幸福。4，對這句話中的兩個幸福，你怎么理解？ 5，教師指導。

（前幸福是因為死前的小女孩在美麗的幻覺中度過，是快樂的;幸福的是，小女孩死了，沒有冷，饑餓和痛苦，完全快樂。）

6，在社會時代，對于一個可憐的孩子，死亡等于幸福。這告訴我們什么？（社會冷，人的無情。

7，學生，讓我們把這種感覺讀到最后兩個自然段。

【設計理念：通過強烈的對比，體驗小女孩面對寒冷，餓，面對好的幻覺的痛苦，深深打消了小女孩的命運悲劇和社會冷漠。至

第四，審查全文，總結法律

安德森的祖父用淚水寫了這個故事，他通過殘酷的現實和美麗的幻覺對比，這種表達是實際情況的結合，看到更美麗的錯覺，更痛苦的現實，這種方式表達什么效益？（更突出的女孩 孩子的生活是悲慘的。）

第五，擴展情緒的延伸，升華。

你認為你的生活與那個賣火柴的小女孩相比怎么樣？所以，我們應該珍惜它。想想：如果小女孩賣火柴來到我們身邊，你想說什么？做一點事？

【設計理念：小女孩的悲劇和幸福的命運自己對學生的影響更好的心態，讓學生知道如何珍惜自己的美好生活。至

六，課堂總結

小女孩的比賽觸及每個讀者，他的生活寫了一百多個童話故事，被世界各地的兒童和成人喜愛，希望學生仔細閱讀，我相信你一定會受益。

七，家庭作業

1，閱讀安徒生的作品

2，在學習后閱讀教訓4不要問，為什么是這樣，寫幾句話賣小女孩。

黑板設計：14，賣的小女孩

現實的幻想

（殘酷，悲劇）-------（美麗，快樂）

冷（溫）爐

饑餓（食品）烤鵝

痛苦（愉快）圣誕樹

孤獨（愛）祖母

教學反思：

有一個匹配的小女孩是丹麥作家安徒生的一個著名童話，告訴一個小女孩賣火柴在街道上凍結死亡。提交人對窮人的悲慘痛苦深表同情。

在本課中，我從整體的眼光，指導學生自主，合作，探索文本的解釋，文本的感知，并全面提高語言素養。指導學生圍繞她看到了多么美麗的東西，多么幸福她不得不跟她的祖母去新年的幸福，這句話被質疑，然后老師會被總結為幾個問題：她見過什么是美麗的東西？為什么要用兩個快樂？小女孩的命運顯然如此悲慘，所以不幸的是，她為什么很高興？

在此基礎上，讓學生學習第二部分的文本，從文本中找到問題的答案，培養學生的自學能力。在學生自學的基礎上，他們指導學生報告小女孩是快樂還是不快樂 幸運的語句，結合學生的情感閱讀指導，讓學生在自己的聲音中品嘗小女孩的命運實際上是不幸的，她渴望沒有冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是不存在，她的幸福只有在幻覺中才能獲得，從而感覺到小女孩在現實中的不幸。因此，學生在最后一句中的兩句幸福的理解的意義將會得到解決，讓教學達到水的效果。

第三篇：蘇教版小學六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學設計

【教學目標】

1．會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗、明晃晃、薄紗、噴香、暖和”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

【教學重點】

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法及表達效果。

【教學難點：】

理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子，讓今天的孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘與辛酸。

【教學過程】

一、創設情境

1．教師板書“安徒生”三個字。

師：同學們，你們知道安徒生這個人嗎？

學生回答。

師：對，安徒生是丹麥著名的童話作家，曾經有一個小朋友要求安徒生為他的一幅畫寫一篇童話。這幅畫上面畫著一個手拿一把火柴的窮苦小女孩，這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年時討過飯，她沒有辦法在任何人那里討到一點東西，當她坐在一座橋底下時，感到餓極了，她把手伸到水了，沾了幾滴水到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓，最后她終于睡著了，一直睡到下午。安徒生就是懷著這樣的感情創作了這篇感人的童話故事《賣火柴的小女孩》。（板書課題，齊讀課題）

2．下面我們打開書67頁，看看安徒生是怎樣描寫這位賣火柴小女孩的。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，要求讀準字詞，讀通句子，用筆把生字詞畫出來。

2．檢查字詞。

（1）請同學們把畫的生字詞讀一遍。

（2）老師這有一些詞語，看看這些詞你們會不會讀。（出示大屏幕）

（3）同學們看看書中的哪個生字比較難寫，老師指導一下。（指導“兜”，每個學生至少寫兩個，注意坐姿，教師巡視指導、評價）

3．理解課文內容

指名學生進一步讀課文，其他學生邊聽邊想本課主要寫了小女孩的什么事。

（小女孩在大年夜的街頭賣火柴，為了取暖她多次擦燃火柴看到了種種幻象，最后凍死在街頭的故事）

過渡語：小女孩悲慘的命運牽動著我們每個人的心，請大家再讀讀課文的1～4自然段，想一想文中的哪些地方給你的印象最深刻？

三、理解賣火柴的部分

1．學生讀課文，說一說自己印象最深刻的地方，都體會到了什么？

（教師隨機板書“殘酷的現實”“寒冷”“饑餓”“孤獨”）

2．引導學生理解文中環境描寫、外貌描寫、神態描寫的作用。（充分體現出小女孩命運的悲慘）

3．指導朗讀。范讀，評價讀。

過渡語：接下來小女孩一共擦燃了幾次火柴？都分別看到了哪些幻象呢？

四、理解擦火柴的部分

1．學生匯報，教師板書“美好的幻象”“火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”

2．小女孩為什么會出現“火爐”的幻象呢？我們讀一下第五自然段，在課文中找一找答案。（因為寒冷）

3．在這一段中，還有哪些地方使你印象深刻，或者你能提出什么問題呢，我們共同來研究一下。

過渡語：小女孩勇敢地擦燃了火柴，在奇異的火光中得到了短暫的幸福和快樂，就讓我們有感情地朗讀這一段，讀出小女孩的勇氣和火光的奇異，以及火柴熄滅時又回到現實中的冷酷無情。

4．指導朗讀。

過渡語：如果說小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是為了取暖，那么后來她又為何接二連三地擦燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同學們自己在下面自學6-9自然段，找找答案，可以互相交流一下。

5．學生自學6～9段。

6．匯報。

7．你還能提出哪些有價值的問題呢？我們互相交流一下。

過渡語：小女孩接二連三地擦燃火柴，表達她內心強烈的需求，她多么想幻象中的一切成為現實，永不消失。就讓我們讀出小女孩的片刻幸福感和痛苦的渴求吧。

8．指導有感情地朗讀課文。

過渡語：小女孩悲慘的命運深深地打動著我們每個人的心，為了留住奶奶她不惜擦燃一大把火柴，而結局卻又怎樣呢？現在我們來讀讀最后三個自然段，結合課后題，聯系上下文，說說你的體會。

五、理解最后三個自然段

1．學生自讀最后三段，談談體會。（教師引導學生抓住重點句子理解）隨機板書“命運的悲慘、同情、不滿”。

2．指導有感情地朗讀。

六、總結表達方法

根據板書總結出虛實結合的表達方法。

七、回歸整體。

學生可以有感情地讀讀自己印象深刻的地方。

八、拓展練習

1．小女孩生活是這樣的痛苦，幻象又是這樣的美好，結局卻又是這樣的悲慘，她的故事深深地感動著我們每一個人。有一個九歲的中國孩子叫劉倩倩的讀了這個故事也深受感動，她寫了一首小詩叫《你別問，這是為什么》，讓我們一起來讀一讀吧。

2．你和劉倩倩一樣讀了這個故事，也想對小女孩說些什么呢？拿起你手中的筆寫一寫。

3．指名讀學生的寫話。

九、總結

兩百多年來，安徒生童話中這個充滿幻想孤苦伶仃的小女孩一直活在我們的心中。安徒生一生共寫下了168篇童話，深受全世界的兒童和大人的喜愛，這節課后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》，希望同學們像今天一樣用心去閱讀，我想你一定會受益匪淺的。

【板書設計】

14賣火柴的小女孩（安徒生）

殘酷的現實美好的幻象

寒冷火爐

饑餓虛實結合烤鵝

孤獨圣誕樹

奶奶

命運的悲慘

同情不滿

第四篇：人教版小學語文《賣火柴的小女孩》教學設計

賣火柴的小女孩教學設計

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

教學目標

1．通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領學生逐層深入品讀并理解了文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學生深入到字里行間已獲得情感的體驗。

教學重、難點

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導言揭題

同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢？同學們學完課文后就明白了。

二、學習課文

（一）整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

（1）點撥、引導，教學其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b．能抓住重點詞來談談嗎？

c．概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學其余三句。

a．寫小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？

（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀——指讀——評議——指讀——齊讀

2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）

3．提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因為家中（無人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）

4．小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5．揭示學法，扶學第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a．這句話寫什么？（拖鞋大）

b．哪些詞語寫出拖鞋很大？

c ．同學們能聯系上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

6．運用學法，學習第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

a．這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

b．誰能聯系上下文體會這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

（3）表情朗讀。

點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。

（三）回歸整體，深化理解：

1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

2．出示掛圖，訓練說話。

（1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。

（2）學生練習—指名口述。

（3）小結：同學們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

3．配樂讀第一段。

（四）、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

（4）、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談？

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我??”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴??也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、布置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

第五篇：六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學設計-教學教案

（一）知識教學點

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點

1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法、引導學生討論，啟發學生想象。

（二）學生學法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

（一）重點

（二）難點

（三）疑點

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。

（二）學生活動設計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

五、教學步驟 第一課時

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

（三）學習“賣人柴”這一部分內容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

3．交流（反饋）

a．對小女孩的鞋是細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b．課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結擴展。

（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。第二課時

（一）學習“擦火柴”這一部分內容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來??嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

2．指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

3．小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴 現實 幻景 說明 現實

第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了

第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了

第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

4．小結自學情況。

因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

2．指導朗讀。

（三）圍繞中心，學習表達

1．回憶課文內容，歸納中心思想。

2．前后桌討論，總結寫法。

（1）運用細節描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學習表述。

（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來??）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。