第一篇：六年級賣火柴的小女孩

一、教材解讀

這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

選編本課的主要意圖，一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

教學目標：

1．會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

二、說教法學法

“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。

1．自主讀悟，合作交流的方法：學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。

2．情境教學法

三、說教學過程

一）、情景引入，了解不幸

1、播放情景 感受不幸。

播放影片。觀看影片感受不幸。

2、出示詞語感受不幸

寒冷 恐懼 饑餓孤獨 痛苦，根據詞語說出小女孩的不幸。

二）、師生互動，引出幸福

出示課文最后一段話，引出幸福

1、“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”齊讀這段話生質疑

2、讀罷此句，你一定也要問個為什么

3．再一次回到課文里去，再細細地品讀。無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？

生：5次。（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。

三、走進一次次擦火柴，解讀幸福

（一）溫暖（第一次憧憬）

1、出示句子。“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（板書：溫暖）交流感受

2、瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發現了嗎？朗讀感悟。

（二）滿足（第二次憧憬）

出示句子“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”（板書；滿足）

三）安寧（第三次憧憬）

1、出示句子“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。（朗讀得很美。）

2、進行口語交際

找到一個女同學扮演小女孩其余同學就是當賀卡采訪剛才的“小女孩”，小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

（四）疼愛（第四次憧憬）

1、出示句子，“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

2、引導呼喊奶奶——

3、指導朗讀為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

3、引導學生對奶奶說話靜聽，課件顯示這段文字

“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）

出示句子“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

四、回顧課文，梳理幸福

1、出示五次幻想內容的文字，用不同顏色體現

2、出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學生討論。）

3、師小結（書：渴望）

4、結合板書，你發現了什么？

5、對比左右概括總結

弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。

6、出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子

7、寫出想對小女孩說的話配樂

五、拓展延伸，提升“幸福”

（出示課件）“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。

所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后，批注過這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

師小結并示課件：人們不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師小結我們最后批注的一段話一定是——

即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！

四、說板書設計

14、賣火柴的小女孩 擦燃火柴次數：一二三美妙的幻象：火爐烤鵝 圣誕樹悲慘的現實：寒冷饑餓 孤單 四五 奶奶 飛走了痛苦凍死

第二篇：六年級賣火柴的小女孩教案

1六年級賣火柴的小女孩教案

一、教學目標：

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

4、能有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教學難點：

1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。

四、課時安排：3課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。

二、學習生字新詞

1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

3、開火車讀生字，組詞。

4、邊讀邊寫，識記生字。

三、初步理解課文內容

（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？

（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段

（三）、講授第一段

（1）教師范讀課文

（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子

天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。

（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

四、鞏固練習：

辨字組詞：

烤（）焰（）烘（）櫥（）

考（）掐（）哄（）廚（）

五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。

2六年級賣火柴的小女孩教案

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。

學情分析：

因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發生的歷史背景、時間背景、環境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學習做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學的方法，這樣就降低了難度。

設計理念：

【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】

教學目標：

知識目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

能力目標：培養學生獨立閱讀的能力和朗讀能力；

情感目標：激發學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；

教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；

教學難點：感悟含義深刻語句的思想感情；

教法：“在一定情境之中訓練語言事半功倍，”教學中，充分應用現代化教學技術在課堂中的運用，通過朗讀，合作探究，讓學生深入感悟文本內涵。

學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。

教具：多媒體課件。

教學過程：

一、復習，導入新課

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現實的痛苦。

過渡：

美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，6767就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導。

（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習題習4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14、賣火柴的小女孩

現實 幻景

（殘酷、悲慘）———————（美好、幸福）

寒冷（溫暖）火爐

饑餓（食物）烤鵝

痛苦（歡樂）圣誕樹

孤獨（疼愛）奶奶

教學反思:

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

在本課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

第三篇：《賣火柴的小女孩》讀后感——小學六年級讀后感(原創)

《賣火柴的小女孩》讀后感

姓名：趙星瑞學校：棲鳳雙語小學

班級：六（1）班指導老師：謝寧

我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章后，這篇文章深深地感動了我的心，那精彩的故事內容時刻告訴我：“我是多么的幸福”。

這篇文章記敘了一個賣火柴的小女孩，在寒冷的除夕之夜里賣火柴的悲慘故事。雖然天冷的可怕，還下起了鵝毛般的大雪，這個小女孩卻只穿了一件薄薄的衣服，和一雙媽媽的大拖鞋，可是一輛馬車飛奔過來，她嚇得趕緊逃開，有一只大拖鞋被跑掉了。還有一次是被一個小男孩當足球踢走了。最后寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。他哀求著，希望有人買她的火柴。她點燃了火柴幻想著她和祖母幸福的時刻，最后凍死在街頭。表現了一個追求溫暖、追求光明的小女孩。讀完了這篇文章，我的心里充滿了幸福之感。在這個世界上，有我們這些生活在幸福而快樂的家庭里的孩子，不必說我們有老師的教導，也不必說我們有同學的關心，單是我們有父母的疼愛就已經讓那個小女孩羨慕不已了。更何況我們還有一個溫暖的“被窩”在時刻溫暖著我們，使我們不再寒冷，無憂無愁。可是在快樂的日子里我們忽略了身邊還有許許多多生活在世界同一個角落的孩子們，他們沒有一個溫暖的“被窩”，他們生活在冰冷的世界。

我們是幸福的，我們要珍惜這幸福、快樂的童年，好好學習知識，學習本領，去實現我們五彩繽紛的夢想。

第四篇：六年級《賣火柴的小女孩》教學設計

教材分析：

小女孩賣火柴是一本義務教育課程標準實驗課本六年級下第四組精細講座。

這篇文章是安徒生的一個著名的童話故事，主要講述一個小女孩在街上賣的比賽的故事，這個故事表達了作者對窮人悲慘痛苦的深切同情。，寫一個小女孩五個槳輪比賽的焦點，讓小女孩產生一個好的幻覺，最后告訴小女孩被凍死。

分析：

因為本課是第二課，我們了解了故事的歷史，故事的背景，環境的渲染，小女孩的外觀，并為進一步學習鋪平了道路。所以我用的第一部分比賽，由老師和學生學習。第二次第三次和第四次點燃匹配自學習方法，從而降低了難度。

設計理念：

[小女孩賣火柴是六年級下的密集閱讀的文字，是安徒生童話經典，對于這樣一種詩意的語言，強烈而充滿變化的文章，閱讀是最好的方式學習。所以，在設計本文教學，我緊密聯系讀了一個字，讓學生在中 閱讀理解，閱讀情緒，在閱讀的情況。在閱讀中引導學生體驗作者的表情的感覺。通過對作家和作品的解讀，學生對生活產生了同情和積極的態度。至

教學目標：

知識目標：1，正確，流暢，情感地閱讀文本;2，了解文字的內容，感覺賣命的小女孩悲劇的命運。

能力：培養學生獨立閱讀和朗讀的能力;情感目標：激勵學生同情的小女孩賣火柴的悲劇命運;教學重點：從小女孩一次又一次地匹配各種錯覺的比賽，看到悲劇的命運;難以教導：感情思想的深刻感情的意義;教學：在某種情況下，在訓練語言少的情況下，教學，充分應用現代教學技巧在使用教室，通過閱讀，共同探索，使學生深入了解文字內容。

學習：獨立閱讀，合作交流，學生閱讀情況，看情況。

教學輔助：多媒體課件。

教學過程：

首先，審查，導入新的課程

1，學生，在課上我們遇到了一個可憐的小女孩賣火柴。她患了寒冷，餓了大的 賣街上的比賽。沒有喜悅，沒有人喜歡她痛苦地坐在角落里。她感到那么冷又冷。她想給自己一個溫暖的樣子，所以她擦了比賽。那么小女孩每次你看到了比賽？ 2，自由閱讀5-10自然節，畫出句子的錯覺大聲讀出。

二，學習文本5-10自然節。

（A）閱讀幸福的錯覺

1，學生閱讀文本，畫句子。

2，學生反饋，閱讀理解。（課件顯示5個幻覺句子，指導閱讀的感覺，閱讀小女孩在幸福的幻覺。）

【設計理念：幻象的體驗更加美觀，失明的幻覺一旦接觸，更悲傷，為后面的比較為基礎。至

3，多么美麗的錯覺，但學生們想想為什么小女孩會產生這些幻覺？

4，老師根據反饋總結：現實中的小女孩寒冷和饑餓，沒有快樂，沒有人喜歡，所以她渴望溫暖，食物和衣服，渴望愛，渴望幸福，所以她擦了比賽一次又一次。

過渡：比賽是摧毀事物，比賽關閉，小女孩絕望得不到嗎？閱讀文本，找到匹配的句子。

（2）閱讀的現實 疼痛 1，學生找句子。2，學生反饋。

（1）她坐在那里，手里只有一個燒焦的樹樁。

（2）在這個時候，比賽去了，她面前只有一個厚厚的冷墻。

（3）看到圣誕樹上的燭光升起越來越高，終于成為天空中的星星閃爍。有一個星星，在天空中畫一條細長的紅光。

3，引導學生閱讀小女孩的幻覺后失望，悲傷和現實的痛苦消失。4，再讀祖母的句子。體驗小女孩的心情和真正的痛苦。

過渡：

好的時候，一次又一次消失，所以當她唯一的愛她的祖母出現時，她緊急叫出去。

①顯示句子：奶奶！哭了小女孩啊！請帶我走！我知道，一場比賽，它不會看到！

②指導朗讀，讀小女孩看奶奶緊急，興奮，祈禱等情緒。

③每個句子都用在感嘆號上，表示什么？

5，為了保持奶奶，小女孩再次燒了比賽，這個時候比以前的四次，特別是與第一場比賽的比賽明顯不同。

比較句子： 放出一個火柴，擦墻，溫暖和溫暖自己的小手？她終于拉出了一個。

她迅速擦了很多火柴。

（1）在比賽前后兩次閱讀，抓住關鍵詞，想想表達的意思是不同的。

（2）大聲朗讀。

【設計理念：使用句子比較，引導學生發現殘酷的現實迫使小女孩從猶豫的開始到最后決定，欲望幻想永不死去。至 6，為了保持奶奶的小女孩以犧牲很多火柴，整個配對發出強烈的光芒，像一天一樣明亮，我的祖母從來沒有這么高，那么美麗。奶奶抱著小女孩，擁抱在他的懷里。

（1）產生句子：她在光明和幸福中飛行，越高的飛，飛到沒有冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方

（2）你怎么理解這句話？

（3）引導閱讀的感覺。

三，學習文字11-12自然節，深化文字主題。1，配樂，分深愛讀書。2，質疑：

①小女孩死了，為什么她的嘴還帶著微笑？

②小女孩悲傷地凍在街上，是這樣 不幸的是，為什么作者說她很高興？ 3，產生句子：她有多么快樂，跟著她的奶奶，去新年的幸福。4，對這句話中的兩個幸福，你怎么理解？ 5，教師指導。

（前幸福是因為死前的小女孩在美麗的幻覺中度過，是快樂的;幸福的是，小女孩死了，沒有冷，饑餓和痛苦，完全快樂。）

6，在社會時代，對于一個可憐的孩子，死亡等于幸福。這告訴我們什么？（社會冷，人的無情。

7，學生，讓我們把這種感覺讀到最后兩個自然段。

【設計理念：通過強烈的對比，體驗小女孩面對寒冷，餓，面對好的幻覺的痛苦，深深打消了小女孩的命運悲劇和社會冷漠。至

第四，審查全文，總結法律

安德森的祖父用淚水寫了這個故事，他通過殘酷的現實和美麗的幻覺對比，這種表達是實際情況的結合，看到更美麗的錯覺，更痛苦的現實，這種方式表達什么效益？（更突出的女孩 孩子的生活是悲慘的。）

第五，擴展情緒的延伸，升華。

你認為你的生活與那個賣火柴的小女孩相比怎么樣？所以，我們應該珍惜它。想想：如果小女孩賣火柴來到我們身邊，你想說什么？做一點事？

【設計理念：小女孩的悲劇和幸福的命運自己對學生的影響更好的心態，讓學生知道如何珍惜自己的美好生活。至

六，課堂總結

小女孩的比賽觸及每個讀者，他的生活寫了一百多個童話故事，被世界各地的兒童和成人喜愛，希望學生仔細閱讀，我相信你一定會受益。

七，家庭作業

1，閱讀安徒生的作品

2，在學習后閱讀教訓4不要問，為什么是這樣，寫幾句話賣小女孩。

黑板設計：14，賣的小女孩

現實的幻想

（殘酷，悲劇）-------（美麗，快樂）

冷（溫）爐

饑餓（食品）烤鵝

痛苦（愉快）圣誕樹

孤獨（愛）祖母

教學反思：

有一個匹配的小女孩是丹麥作家安徒生的一個著名童話，告訴一個小女孩賣火柴在街道上凍結死亡。提交人對窮人的悲慘痛苦深表同情。

在本課中，我從整體的眼光，指導學生自主，合作，探索文本的解釋，文本的感知，并全面提高語言素養。指導學生圍繞她看到了多么美麗的東西，多么幸福她不得不跟她的祖母去新年的幸福，這句話被質疑，然后老師會被總結為幾個問題：她見過什么是美麗的東西？為什么要用兩個快樂？小女孩的命運顯然如此悲慘，所以不幸的是，她為什么很高興？

在此基礎上，讓學生學習第二部分的文本，從文本中找到問題的答案，培養學生的自學能力。在學生自學的基礎上，他們指導學生報告小女孩是快樂還是不快樂 幸運的語句，結合學生的情感閱讀指導，讓學生在自己的聲音中品嘗小女孩的命運實際上是不幸的，她渴望沒有冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是不存在，她的幸福只有在幻覺中才能獲得，從而感覺到小女孩在現實中的不幸。因此，學生在最后一句中的兩句幸福的理解的意義將會得到解決，讓教學達到水的效果。

第五篇：人教版六年級語文賣火柴的小女孩

人教版六年級語文——《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 1

教學過程：

1、談話導入：

安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

2、品讀，感悟。

⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

⑷四人小組交流學習成果。

⑸全班交流，綜合意見。

抓住重點句，進行感悟：

①“這是一道奇異的火光。”

含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

③“她敢從成把的火柴中抽出一根來??來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

⑺雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

反復引讀，細細品味。

⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的??終于??，說明內心很擔心；第三次：趕緊??整把??，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。

⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

請同學們把你們體會到的讀出來。

⑾作者為什么不直接抒發這種同情、不滿的感情呢？

①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經歷體會課文結尾的好處。

②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

3、補充故事。

為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發現了什么。

⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。

4、拓展練習。

⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。

⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現：我和爺爺（爸爸）比童年。

⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。