第一篇：《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告

《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。課題立項后，課題組成員按照課題方案設計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現將課題研究具體階段性工作總結如下：

一、課題研究背景分析

鹽池縣現共有五所中學，其中縣城有鹽池一中、三中、五中三所中學，農村兩所中學，分別是鹽池四中和惠安堡中學。2014年秋季，五所中學七年級在校學生總數為2023名，其中縣城七年級在校學生總數1821人，占全縣七年級在校學生總數的90%。農村中學七年級在校學生總數為402人，占全縣七年級在校學生總數的19.8%。

全縣近幾年來，學生中考英語成績普遍較差，且城鄉差別較大,通過進一步調查發現, 學生從七年級下學期起，學生學習英語的主動性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農村學生英語起點低，班內兩級分化的現象已經初步形成，英語詞匯大大地影響學生對英語學習的興趣。記憶單詞的任務也成了教師和學生最頭痛的一件事，特別是詞匯在記憶單詞時,只是反復地死記硬背詞匯表甚至詞典.學生學得辛苦，效果卻不明顯，嚴重挫傷學生學習英語的積極性。加之《英語新課程（2011版）》大綱對九年級畢業生詞匯量的要求是掌握1600—1700個詞匯,是原來英語大綱要求2倍，而每學期的教學時間卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復現率低,有些單詞僅出現于練習和各版塊的提示部分.其中有相當數量的詞匯用法靈活，較難記憶，加上部分教師教學方法單一，在詞匯教學中脫離句子和課文等語境,孤立地按單元詞匯表講授單詞,第二天用聽寫方式檢測,但過后就不管了,沒有多次重復,多角度復現單詞,以幫助學生長期記憶.這些都給英語詞匯教學增加了難度。

事實上,沒有語法,幾乎什么都不能表達,但如果沒有詞匯,則什么都表達不了。所以針對以上問題，經過反復思考，決定選擇詞匯教學的問題及對策研究這一課題，本課題旨在通過調查研究找出制約七年級學生詞匯學習的最主要的原因，并制定切實可行的對策。

二、科學論證，認真做好開題工作

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。為了使本課題能正常有序地開展，2014年11月19日下午，我們課題組的成員參加了縣教研室組織的“寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會”（鹽池縣）。開題會上，教研室主任徐彥才同志對本屆課題的研究作了具體的要求，并在經費上給予大力支持；寧夏教科所所長田繼忠同志就“如何做課題研究”進行了具體的指導。開題會上，我們課題組就課題研究中的困惑及疑難問題向田所長請教，田所長給予了耐心的講解和指導，為我們的課題研究指明了方向。課題組在充分聽取了專家的建議后，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。

2014年11月20日下午，我校——鹽池縣第一中學在學校實驗樓四樓召開了寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會。石治禮校長宣讀寧夏第四屆基礎教育教學課題研究立項通知書，祝賀課題組申報成功，并就課題研究談了自己的想法，鼓勵課題組成員克服困難，扎扎實實地搞好課題研究，注重過程，講求實效。接 2 著由課題組負責人宣讀開題報告。報告從課題研究的背景和意義、擬研究解決的問題、研究目標、國內外研究現狀、核心概念的界定、研究方法、研究步驟、研究成果預期形式及內容這八個方面詳細說明了本課題的準備、要解決的問題、實施過程及預期的效果。

三、課題組成員的分工

根據寧夏教科所所長田繼忠所長就“如何做課題研究”進行了具體的指導的建議。課題組在充分聽取了專家的建議后，結合本課題實際，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。具體分工如下：

1、白振江（課題組長）負責管理課題，負責成員責任分工，完成課題申請報告，資料匯總，檢查課題組成員工作任務的落實情況。

2、田曉惠承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題資料搜集和整理活動課題資料、結題報告。

3、劉文進承擔課題研究中問卷調查、問卷調查報告資料的搜集、整理工作。

4、李學林承擔課題研究中詞匯教學案例研究，資料搜集、具體負責年度課題總結報告。

5、王文培承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題與對策研究并做好公開課，實踐課，同課異構，匯報課，驗收課等的資料收集與整理。

四、課題問卷調查活動

根據課題研究階段研究方案，本學期課題組成員設計教師和學生問卷調查表并進行教師和學生的問卷調查，本次調查研究選取鹽池縣五所中學的七年級在校2023名學生和五所中學的七年級30位英語教師作為研究對象，其中縣城七 3 年級在校學生總數1821人，占全縣七年級在校學生總數的90%。農村中學七年級在校學生總數為402人，占全縣七年級在校學生總數的19.8%。

本學期課題研究方法采用問卷調查的研究方法。問卷調查階段歷時2個月，主要想解決以下問題：

（1）改革教師的教學方式，解決“怎么教”的問題。

通過本課題的研究，要使教師改變傳統單一的教學方式，掌握靈活多變的詞匯教學方法。

（2）改革學習方式，解決“怎么學”的問題。

本次問卷調查共發放學生調查問卷1970份，收回有效問卷1945份，問卷回收率為98.7%。教師調查問卷30份，收回有效問卷30份，問卷回收率為100%。

通過問卷調查，主要找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，改變教師傳統單一的詞匯教學方法，采取靈活多變的詞匯教學方法，培養學生獨立在語境中學習英語詞匯的能力。幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并進一步強調“學以致用”的詞匯學習方法。

五、課題學生、教師問卷調查結果分析

1、鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在的誤區及分析 ① 死記硬背或以抄代記

調查顯示： 七年級學生記單詞時，用一個單詞重復寫很多遍者占30%、根據音標記單詞的學生占14%、死記硬背記單詞的學生占42%。大部分學生在早讀記單詞時，動口不動手。

② 漢英互注

調查顯示： 七年級學生在老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，用漢英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中學占25%。小學沒有學過英語的學生、特別是農村學生多采用漢字、拼音等給單詞注音，如thank you(三克油)。

③學生平時詞匯學習時間短，短期突擊者多

針對每天你會用多少時間學習單詞的調查顯示：學習單詞少于30分鐘的學生竟高達50%；而你會怎樣鞏固學過的單詞的調查顯示：.一直不復習直到考試前才復習的學生也超過了50%，而且越是農村學校，這種情況越嚴重。

④單純背詞匯表

針對你學習的英語單詞主要來源的調查顯示：80%的學生選擇單純背詞匯表，只有10% 的學生選擇課外閱讀材料。大部分學生每次學英語時，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法。

從以上調查數據中可以看出，鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在著很多誤區，在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，很多同學養成了光動嘴不動手的習慣，且詞匯學習沒有教師學習方法的指導，學生在七年級起始階段英語基礎的差異性很大，相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，缺少科學的引導，學生觀念落后，英語課外資源短缺。面對鹽池目前這種特殊狀況，作為英語教師，深感自己責任重大。

2、英語教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區 調查發現，教師認為教學詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對教師詞匯教學的方法這一問題調查顯示：采用英標教學 5 法教單詞的教師占46.35%、語境教學法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學法教單詞的教師占62.35%。

從上述數據可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學很重要，但詞匯教學方法單

一、陳舊、缺乏創新，主要有以下一些問題。

①大多數老師對引導學生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學與使用語境相脫離（即每單元教學從詞匯表開始教單詞），學生產生母語定勢心理。

② 部分教師在詞匯教學中沒有注意到，七年級學生英語基礎的差異性很大，詞匯教學主次不分，面面俱到，造成學生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學生對詞匯學習產生厭煩心理。

③ 教師在教學過程中對新詞不注重螺旋式循環復習，導致學生學的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學生學習詞匯成為負擔。

④音標教學不到位。

針對教師你什么時候教學生音標這一調查顯示：選擇音標教學與字母教學同步的教師占29.36%、讓學生自學音標的教師占35.21%、字母教完之后進行音標教學的教師占33.45%。調查還顯示：學生反映很多老師不注重音標的教學，英標教學在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節拼讀單詞會逐漸成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音。

針對以上調查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學生詞匯教學策略干預性研究，進一步驗證詞匯教學策略對學生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為下階段學生詞匯教學策略干預性研究做好了鋪墊。

六、課題階段性成果：

1、課題組成員通過認真的分析與研究討論，設計了《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題學生問卷調查表》和《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題教師問卷調查表》找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并形成問卷調查報告。

2、課題組成員根據課題方案，除了在課堂上運用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學方法外，還利用課外活動時間，開展了英語手抄報比賽、英語演講比賽、英語書法比賽、八年級英語情景劇等活動，并進一步強調“學以致用”的詞匯學習方法。

3、實踐成果：

1）課題組成員李學林老師執教的《中考詞匯復習研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語教師的好評。

2）田曉惠老師的論文《七年級英語詞匯教學反思》發表于2015年7月《學英語報教師版》。

七、課題研究存在的問題

課題研究一年多來，得到了學校領導、縣教研室和鹽池縣兄弟學校英語教學 7 骨干的大力支持，但也存在很多問題：

1、課題組成員均為一線教師，教學工作負擔較重，外出培訓、學習的機會較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經驗不足，經常走彎路，給課題的實施帶來了很大的阻力。

2、課題研究經費緊張，雖然學校硬件、軟件設備齊全，教師配有計算機設備，班級實行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過程中需要大量的問卷調查、家訪、資料查閱，專家指導、資料收集整理等具體工作。這些工作不但花費大量的時間，更需要一定的經費支出，這些困難都給課題研究帶來了一定的阻力。

3、目前課題研究在學校還是一片空白，學校內部整體缺少科研氛圍，沒有形成一定的團隊意識、合作意識，更難講資源共享。

第二篇：小學英語詞匯教學探討中期研究報告

小學英語詞匯教學探討中期研究報告

一、課題已開展的理論研究與實驗工作

本課題的研究目標是：《小學英語課程標準》關于詞匯教學的理念標準和內容，總結出有操作性的詞匯教學方法和學生學習詞匯的策略，創造詞匯教學的高效率和大面積豐收。

其研究實驗內容有：①小學英語詞匯教學的新理念、新標準、新內容。②教師在詞匯教學中的主導作用和學生在詞匯學習中的主體作用。③學生學習詞匯的態度觀念動機和策略。④小學不同年級的詞匯要求與教學對策。⑤小學英語詞匯教學方法的改革與創新：詞匯教學的課堂模式、詞匯教學的舉例創新、詞匯的記憶方法、任務型詞匯教學、詞匯教學課件的設計與制作、英語單詞游戲、詞匯趣味學習、競爭機制下的詞匯學習、詞匯學習的形成性評價與終結性評價。⑥小學英語詞匯教學中的思想素質教育與跨文化意識的培養。小學英語詞匯積累課題研究的基本原則是：從新課標里尋找實驗研究的依據；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創新點；從學生對教材教學的反映尋找突破口。我們組織實驗教師認真學習并研究《小學英語課程標準》，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學提出的新理念、新標準和新內容。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學現狀的差距。利用英語詞匯本身的特點和小學英語詞匯教學的特點，指導學生詞匯學習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。并經常在學校英語教研活動時

交流研究動向，通報研究成果。

二、課題研究的階段性成果我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統的觀察，并加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：1）該研究已有了基本框架。通過半年多的理論研究和實驗實踐，積累了初具規模的各種研究資料。2)小學教材的詞匯教學已有整體思路。通過理論研究和教學實踐我們大家都認識到：①良好的學習心理是英語詞匯學習的必須前提。②健康的學習生理是英語詞匯學習的根本保證。③科學的教學方法是英語詞匯學習的指路明燈，具體表現在：幫助學生創造良好的識記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學生弄懂并把握遺忘規律, 有效保持單詞的識記印象。④抓好學生的英語課外聽說讀寫訓練, 變詞匯的短時記憶為長時記憶。⑤有效的學習策略是英語詞匯學習的必然出路。3）創設了和諧、寬松的學習氛圍通過研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了英語詞匯積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為

主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。4）教師教學理念的轉變。在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。同時，通過此次研究，進一步提高了教師業務素質與科研能力。

三．研究還存在的問題。該研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關于詞匯教學的教案、課件和說課稿。（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）教學論文的質量和數量有待提高.四、課題后段研究工作的基本思路。該研究雖然是在艱難的進行之中，但已經取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給

我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在接下來做好如下一些工作。（1）繼續加大學習力度，不斷優化課題研究教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高小學生的英語學習興趣和詞匯積累水平，爭取得到學生家長的理解與支持。（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第三篇：初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告

初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告(上)課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何在有限的45 鐘的課堂上提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合二中實際的課堂教學策略，引導和指導廣大教師創造性地教學，為學生提供新的教學服務，提高課堂教學效益，提升教學質量。本課題于2007 年10 月被金壇市研訓中心備案，同月召開課題開題會。在這一學年里，我們課題組各成員認真學習，團結協作，扎實地開展了一系列研究活動，并取得了教好的效果。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進展情況： 前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）詳細擬定階段計劃 課題自正式開題以來，每學期初必召開一次課題組成員會議，由朱金勇組長確定本學期課題研究的重點，由全體成員商討本學期具體的研究工作，落實各成員學期研究任務并形成書面材料；每學期末，也必召開一次課題會議，對一學期來的研究加以總結，“自我匯報”、“自查自糾”、“相互督促”。

（二）多種渠道實施教師研訓 課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實施教師研訓。

1．每周教師讀書： 課題組成立伊始我們就組織成員每周認真讀書，自主學習課題研究方案、相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使課題組成員明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。

2．定期自主講座 廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質的積淀。我們鼓勵課題組老師自己做講師，把自己的學習心得體會講給自己人聽。我們經常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。

3．專家引領指導 2011 年春學期，我區教研室楊萬扣主任來校作了題為“預設生成 關注常態”的專題報告。在報告中，楊主任結合學校的實際情況圍繞常態下的有效課堂教學重點講述了教師的專業化發展，并且就教師專業化發展中專業精神、專業知識、專業態度和專業技能四個方面充分運用課堂教學中的典型事列進行了深入淺出的介紹和分析，使大家對提升學生的自主學習能力有了進一步的認識。同時，課題研究中我們還十分注重請進來與走出去相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習。通過這一系列的活動，我們力圖達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把語文學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。

（三）積極引導教師角色的轉變 美國著名的教育家西爾伯曼在1970 年曾出版過一本著作《教室里的危機》（或《課堂的危機》）。著作中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉型，必須體現兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。教師角色的轉變是體現學生主體地位的一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索和前進。

（四）立足課堂開展課題研究 語文教學是一項復雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣體現學生的主體地位是我們語文老師值得深思的一個問題。

我們課題組主要做了以下嘗試：

1．走進常態課堂 語文課程改革的關鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節公開課呢？一個普通班級的學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態課。只有常態的語文課堂才能讓學生聚沙成塔，只有常態的語文課堂才能讓學生潛移默化。79 歲高齡的錢夢龍老師總結2007 全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向” 名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應該回歸教學常態。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態課的基本要求——實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養。“常吃家常菜”，對提高學生的閱讀能力和今后的發展大有裨益。公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個課堂教學行程中，無論從時間還是從數量，常態課應該占絕對的比重，常態課的質量更應是每位老師追求的目標。本課題經過討論，一致認為切實提高語文課堂的有效性關鍵在于常態課堂，教師的專業化發展最主要的舞臺也是常態課堂。于是走進常態課堂就成了我們課題研究的主要手段。在前期的調查中，我們發現了我們的語文課堂主要存在著以下幾個問題： 一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現成教案的現象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。二是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應，過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，如刻意追求“導入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結語”，而對語文學科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

2．確立了研究的一線八點 本課題的研究內容主要體現在“一線八點”上，整個有效課堂教學的實踐研究要遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。其相互之間的關系如下圖: 3．積極探索提升學生主體地位的課堂教學策略 我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學策略。2008 年春學期每位課題組成員都至少開設了2 節常態課，其中包括了八年級下冊語文課本六個單元的議論文教學，說明文教學，小說教學，散文教學，詩歌教學。為了改變課堂低效的現狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學的有效性。

（五）成立了學術沙龍團體 自課題研究起，我們就成立了“提升語文教學中學生主體地位研究”這一沙龍團體，及時反思總結經驗教訓。我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式。每周活動一次，每次兩節課的時間，再忙，也抽一節課進行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據研究的課題內容發表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復思。再次活動時，就針對本堂課每人發表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

二、課題研究取得的成績： 課題成果顯著，主要體現在下列方面：

（一）促進教師對課堂的反思 古人云，“學而不思則罔”，對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進了教師對課堂教學的反思，特別是對常態課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現的問題，我們認為常態課上出現的問題是最真實的問題。

（二）初步探索出了的有效提升學生主體地位的策略

1.教學的準備是學生——以學生的眼光審視文本： 教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預測學情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據此設計教學過程。這種親自“下水” 體驗到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。

2.教學的序幕是學生——著眼于調動學生的情感： 教學的導入，著眼于學生的興趣點，致力于調動學生的情緒，從而激起學生強烈的閱讀期待和學習興趣。

3.教學的起點是學生——從學生的心靈揚帆啟航： 學生才是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經驗、能力、情感、態度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學的起點。其實這本應是一個極其簡單的問題：到底是誰在學？是學生在學，是教師在幫助學生學，而不是教師在學或是代替學生在學。一言以蔽之，教學一定要從學生的心靈揚帆啟航。這就是“以學定教”的教學理念。

4.教學的過程是學生——教師要“貼”著學生教： 何謂“貼”？即由學生提供對話的話題，教師跟著學生的思路走，學生自能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學生之后，若即若離的。這就是“先學后教”的教學理念。為什么要“貼”？因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充分準備，似乎達到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學生是處于弱勢地位的，因此在學習和對話中，他們難免會出現膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學生的學習“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？ 怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨的教學環節出現，而是放在教讀中隨機糾正或強化，這樣不但促進了學生的預習，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點撥的最佳時機—— 學生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美。“貼”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統的“貼”細致了——“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。5.教學的歸宿是學生——激動一陣子，管用一輩子： 教學最終的落腳點，要落實在學生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”，更要 “管用一輩子”。

（三）組織實施了網絡課題研究 我們在學校網頁上創建了“初中語文學生主體地位體現研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網絡實施, 課題研究的過程真實反映在網上,邊研究邊推廣邊完善。在“初中語文學生主體地位體現研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學習”“研究計劃”“課題成果”“研究動態 ”。將所有的課題研究資料呈現于網絡，可以讓課題組內人員及時掌握研究動態，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業人士的指點。“新課程視野下語文學案課堂教學模式”課題研究總結報告 紫竹園中學課題研究組：劉愛玲 李啟乙 思考，是智慧的基石，必將碰撞出更燦爛的火花。研究，是集體的結晶，必將凝聚出更幸福的果實。2005 年 7 月，我們根據本校的實際情況，特制定了“新課程視野下語文學案課堂教學模式”研究方案，這一方案一提出，就獲得了學校領導的肯定，并被批準為校級課題，本課題旨在探討語文學案課堂教學模式，改進教學，提高教育教學質量，促進學生個性發展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。

本篇研究報告將從以下幾方面對本課題加以總結陳述：

一、課題研究的目的、意義 研究目的：摸索建立起可操作的，能體現學案作用，發揮學案價值的語文“學案”課堂教學模式。培養學生自主學習的能力，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。研究意義：學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充。學案教學在設計教學環節中堅持教師的作用是指導、啟發、提示、點撥，發揮師生、生生互相交流、合作學習，學生成為學習的真正主體。讓學生學會學習，具有終身學習的能力。

二、課題研究的理論依據

1、辨證唯物主義關于矛盾的理論： 毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。

2、現代教育理論：素質教育強調“讓每一個學生得到全面、協調的發展”。如何達到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進步的，教師講的應該盡量少些，而引導他們去發現應該盡量多些。使學生學會求知。

3、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。

三、課題主要研究內容、方法 研究內容：

1、“學案”教學法的基本概念。

2、“學案”編寫的原則。

3、語文“學案”課堂教學模式。

4、語文“學案”教學的啟示與反思。

5、從“教案”到“學案”編寫的相關問題研究。

6、語文學案教學對學生思維、學習習慣、學習負擔等各方面的作用及影響。

7、教學效果的比較研究。（學生運用學案學習前后的心理感受等）研究方法：（1）文獻法（2）調查法（3）比較實驗法

四、課題研究工作回顧： 本課題的研究周期為一年，自 2005 年 7 月至今，我們的研究工作大致分為三個階段進行，其中每個階段的主要工作有：

第一準備階段（2005.7——2005.9）： 查閱資料，明確學案，學案教學法等的基本概念，對如何設計、編寫和使用學案，建立 語文學案課堂教學模式，對此進行有益的思考。這主要是利用暑假休息的時間進行的，為開學后進行順利的實踐研究打好堅實的基礎。向學生講解質疑式學案編寫實施的流程、要求等。

第二實施階段（2005.10——2006.6）： 初級階段：備課組教師集體備課設計學案（由教師設計的學案進行課堂教學）。設計兩個單元的質疑式學案。中級階段：老師和學生一起共同編寫學案。老師確定學習目標，重點、難點。高級階段：學生自己設計、編寫學案。學生自己確定學習目標，重點、難點 公開課四次；十次課題組研究會議，一次全校性研討會；兩篇論文：李啟乙：《運用學案教學法的幾點體會》，劉愛玲：《新課程視野下語文學案課堂教學模式研究》；學生談寫學案學習的體會每人兩篇。

第三總結階段（2006.7——2006.9）： 撰寫出語文學案教學相關問題的論文。李啟乙：《比較閱讀式學案教學模式與案例》 劉愛玲：《語文“學案”課堂教學模式研究》 摸索出兩種學案課堂教學模式：質疑式學案課堂教學模式和比較式閱讀學案課堂教學模式。質疑式學案課堂教學模式：

（一）、自主學習

（二）、合作學習

（三）、拓展學習。學習全過程由教師確定本課的“學習目標”、“學習重點”、“學習難點”，學生在此基礎上獨立自主學習，完成個體學案（自主學習、質疑學習、拓展學習），然后由個體自主學習到小組、班級的合作、探究、評價學習，老師學生總結，最后學生再應用。學案的形成流程：個體自主學習形成初級學案。小組、班級合作學習形成二級學案。年級合作學習形成終極學案。逐步形成語文學案課堂教學模式：質疑——探究——合作——交流——評價——小結——應用。比較式閱讀學案課堂教學模式：比較式閱讀學案由四部分組成：

（一）、確定比較點（學習目標），（二）、尋找課文中的事實依據，（三）、分析造成異同的原因，（四）、總結，應用。初二下學期有三個比較閱讀單元，根據教材特點和教學要求，我們進行了比較閱讀式學案教學模式的探索與實踐。我從立意、選材、表現手法方面，編寫了兩個單元比較閱讀式的學案，先讓學生依案自學，幫助學生掌握如何去確立課與課之間的比較點，如何去尋找課文中的事實依據，又如何去分析造成異同的原因，然后放手讓學生自學，做比較閱讀式學案，最終達到學生學會自主學習比較閱讀的方法。

五、苦辣酸甜話收獲——我們思考與追求 天道酬勤，瓜熟蒂落。經過我們一年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的成果 和效果。

1、教師方面：教育的觀念變了，教師在教學過程中真正成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，從備課到上課，再到論文，以前我們剛進行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、述課還是教學總結、論文方面，先進的教學理論總是一套套的，教學案例也是新穎而且有價值的。

2、學生方面：改變了學生學習的方式：一改“在聽中學”的單一方式，創造“在做中學”、“在嘗試中學”等多種學習方式；二改學生被動的學習態度；三改學生接受式學習的習慣，大力開展研究性學習；四改學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創造性的有意義的學習。學習的積極性有了較大的提高，學生在課堂上表現出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高。總體上讓學生接受了新的教學法，大多數學生養成了自主學習的好習慣，能夠按要求撰寫學案，懂得了要合作學習，分享成果，也明白探究過程對個人的發展起到了積極的作用。

3、在本研究將告一段落之際，我們也冷靜地看到，本研究由于受諸多客觀因素的影響，仍然留下了許多的遺憾。例如：如果我們能夠有專家引領，或許本研究的影響和效益會更大一些；如果我們理論水平再高一些，實踐經驗再多一些，我們成果的學術水平會更高一些…… 在人類已步入更加文明、進步的21 世紀之時，為了自己所鐘情的教育事業，我們將不懈努力，奮勇前行！一位哲人說過：“我思故我在”。思考是美麗的。研究是幸福的。

（三）課堂教學模式的實施 學案教學模式的關鍵是學案的編制，而學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是語文學案教學模式研究的核心。這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。在實踐中可以采用以下三種具體的教學模式。1.誘導式：提問—討論—歸納—練習誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求 由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點，從而建構起完整科學的認知體系。

2.開放式：質疑—探究—小結—應用 開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題的解決，帶有明顯的研究性的特征。此種課型的學案設計也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的研究方法，設置一些問題情景平臺，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生充分利用所學的知識通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學案教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

3.遞進式：泛讀—精讀—討論—作業 遞進式教學模式一般用于閱讀教學。體現了由感性認識到理性認識的規律特征。精讀是為了系統、深入地掌握閱讀材料所具有的知識內容，這就要求學習者從字、詞、句入手精研細讀，甚至反復閱讀，進而掌握各個段落及整篇文章的精髓，以便達到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個問題進行思考；同時反復閱讀，層層深入。精讀有利于加深對文章內容及實質的理解，是形成學習者知識系統的基礎，特別是基礎教育階段更是如此。因而無論什么學科的基礎內容，都應組織好精讀，以便打下扎實的知識基礎。精讀的技巧通常是：(1)抓關鍵詞。這些關鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關鍵作用，因而應首先抓住它們。(2)找準中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準了中心句，也就搞清了文章的中心內容。(3)把握重點段落。一篇文章在敘事論理時，總有一些段落是起鋪陳作用或過渡作用的，而另一些段落則承擔著反映文章主要內容或基本觀點的任務，這樣的段落就是重點段落，在閱讀時應著重把握。泛讀是一目十行式的閱讀，它有利于學習者在較短的時間內獲取較多的信息。泛讀的技巧主要有：(1)意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀。用這種方式進行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應注意引教學生特別是中小學學生用這種方式進行閱讀。在閱讀時，不要過分看重對個別字詞的辨認，只要能掌握基本意思即可。(2)瀏覽。即對全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標題，以達到對內容的大體了解或整體認識，或對某些重要觀點、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復讀已讀過的文章，或確認某個信息等等，通常用此方法進行閱讀。(3)跳讀。即對自己關心的內容或特定內容進行閱讀，如尋找特定的數字、符號、日期、事由或確認某個信息等就屬此種閱讀。其特點是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。

三、研究結果

（一）學案教學法對學生學習成績的影響 學案教學模式對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終會體現在具體的學科成績上。研究結果證明通過選擇以兩個平行班為實驗班和對照班（均沒有學案學習的經歷），在整個單元教學中，實驗班采用學案教學法教學，對照班則采用一般的教學方式。學期期末語文成績：實驗班平均77.4，優秀率35.1%，及格率100%，對照班平均68.6，優秀率17.6%，及格率89.7%。我們可以看出，實驗班的成績要明顯好于對照班。

（二）對學生計劃、控制和調節學習活動的作用 關于學案對學生學習和教師教學的作用，我們設計了“學案教學法調查表”分對實驗班的學生進行了全面的調查。然后按照學案教學法對學生的學習計劃（最高分25 分）、學習過程（最高分30 分）、思維（最高分15 分）、學習負擔（最高分5 分）的影響以及對學案的評價（最高分15 分）和學案的設計與使用（最高分10 分）六個方面進行了統計，不論是男生還是女生，對學案教學法的各方面評價都是積極和肯定的，特別是學案對學生預習、聽課、復習（學習過程）幾個方面的作用評價非常高，對幫助學生制定學習計劃、監督和糾正錯誤（計劃監控）方面的作用也給予了較高的評價，對思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學案的使用并沒有增加學生的學習負擔；在學案的設計和使用方面傾向于希望有更多的參與機會。

四、結果分析

1． 學案對指教學生的學習、培養學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。比如學案教學法對學生學習過程的作用我們依據課前預習、聽課、課后復習和鞏固以及錯誤檢查等方面設計了6 道評測題目，結果學生評價非常滿意。這說明基本上學生認為學案對他們的學習是有促進作用的。這對于培養學生的自信心和學會學習的素質具有較大的積極意義。但是從結果來看，應該更多地讓學生參與學案的設計，以便使學案能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與學案內容發生聯系。學案的作用應該是長期的、而且主要是對學生的學習能力發生影響。我們可以看到學案對學生成績還是有一定的提高，特別是對女生學習成績的提高尤其有幫助。如何使學案更好地促進學生語文成績的提高還需要進一步地探索，設計更為嚴密的、時間跨度更大的實驗。2．根據調查統計得出的結果一方面說明了開展“語文學案教學法”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學生理解困難是極有幫助的。另一方面學案的使用對減輕學生的課業負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。

五、結論與建議 1．語文學案教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。2．語文學案教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與學案的設計。3．語文學案教學法對不同年級和不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意不同年級、不同性別學生對學案的要求，使學案具有更強的適應性；因此應該加強對學生的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。4．學生心理健康情況不容樂觀。應該關注學生的心理健康問題。加強學習策略的指

第四篇：初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告

初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告

金壇市第二中學 嚴云霞 盧菊芳

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何在有限的45鐘的課堂上提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合二中實際的課堂教學策略，引導和指導廣大教師創造性地教學，為學生提供新的教學服務，提高課堂教學效益，提升教學質量。本課題于2007年10月被金壇市研訓中心備案，同月召開課題開題會。在這一學年里，我們課題組各成員認真學習，團結協作，扎實地開展了一系列研究活動，并取得了教好的效果。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進展情況：

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。

在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）詳細擬定階段計劃

課題自2007年11月正式開題以來，每學期初必召開一次課題組成員會議，由王小紅組長確定本學期課題研究的重點，由全體成員商討本學期具體的研究工作，落實各成員學期研究任務并形成書面材料；每學期末，也必召開一次課題會議，對一學期來的研究加以總結，“自我匯報”、“自查自糾”、“相互督促”。

（二）多種渠道實施教師研訓

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實施教師研訓。

1．每周教師讀書：

課題組成立伊始我們就組織成員每周認真讀書，自主學習課題研究方案、相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使課題組成員明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。

2．定期自主講座

廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質的積淀。我們鼓勵課題組老師自己做講師，把自己的學習心得體會講給自己人聽。我們經常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。課題組骨干教師朱冬青老師，其主持的省級立項課題《在語文綜合實踐活動中提升語文素養》于2008年春學期已順利結題，她專門做課題組成員做了《我是這樣做課題研究的》的講座。

3．專家引領指導

2008年春學期，曹少華主任來校作了題為“預設生成 關注常態”的專題報告。在報告中，曹主任結合二中的實際情況圍繞常態下的有效課堂教學重點講述了教師的專業化發展，并且就教師專業化發展中專業精神、專業知識、專業態度和專業技能四個方面充分運用課堂教學中的典型事列進行了深入淺出的介紹和分析，使大家對課堂教學的有效性策略有了進一步的認識。

同時，課題研究中我們還十分注重請進來與走出去相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習。

通過這一系列的活動，我們力圖達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把語文學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。

（三）積極引導教師角色的轉變

我們的課堂從無效低效轉型為有效課堂是以教師角色的轉變為前提的。美國著名的教育家西爾伯曼在1970年曾出版過一本著作《教室里的危機》（或《課堂的危機》）。著作中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉型，必須體現兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。

教師角色的轉變是課堂轉型過程中的一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索和前進。

（四）立足課堂開展課題研究

語文教學是一項復雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣提高語文教學的有效性是我們語文老師值得深思的一個問題。

我們課題組主要做了以下嘗試：

1．走進常態課堂

語文課程改革的關鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節公開課呢？一個普通班級的學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態課。只有常態的語文課堂才能讓學生聚沙成塔，只有常態的語文課堂才能讓學生潛移默化。

79歲高齡的錢夢龍老師總結2007全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向”

名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應該回歸教學常態。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態課的基本要求——實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養。“常吃家常菜”，對提高學生的閱讀能力和今后的發展大有裨益。

公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個課堂教學行程中，無論從時間還是從數量，常態課應該占絕對的比重，常態課的質量更應是每位老師追求的目標。本課題經過討論，一致認為切實提高語文課堂的有效性關鍵在于常態課堂，教師的專業化發展最主要的舞臺也是常態課堂。于是走進常態課堂就成了我們課題研究的主要手段。

在前期的調查中，我們發現了我們的語文課堂主要存在著以下幾個問題：

一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現成教案的現象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。

二是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應，過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。

三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，如刻意追求“導入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結語”，而對語文學科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

2．確立了研究的一線八點

本課題的研究內容主要體現在“一線八點”上，整個有效課堂教學的實踐研究要遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。其相互之間的關系如下圖:

3．積極探索有效的課堂教學策略

我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學策略。2008年春學期每位課題組成員都至少開設了2節常態課，其中包括了八年級下冊語文課本六個單元的議論文教學，說明文教學，小說教學，散文教學，詩歌教學。

為了改變課堂低效的現狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學的有效性。

（五）成立了學術沙龍團體

自課題研究起，我們就成立了“初中有效語文課堂教學研究”這一沙龍團體，及時反思總結經驗教訓。我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式。每周活動一次，每次兩節課的時間，再忙，也抽一節課進行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據研究的課題內容發表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復思。再次活動時，就針對本堂課每人發表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

二、課題研究取得的成績：

課題成果顯著，主要體現在下列方面：

（一）促進教師對課堂的反思

古人云，“學而不思則罔”，對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進了教師對課堂教學的反思，特別是對常態課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現的問題，我們認為常態課上出現的問題是最真實的問題。

（二）初步探索出了的有效課堂教學策略

“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，所以教師的一切行為都要為了學生。

1.教學的準備是學生——以學生的眼光審視文本：

教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預測學情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據此設計教學過程。這種親自“下水”體驗到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。

2.教學的序幕是學生——著眼于調動學生的情感：

教學的導入，著眼于學生的興趣點，致力于調動學生的情緒，從而激起學生強烈的閱讀期待和學習興趣。

3.教學的起點是學生——從學生的心靈揚帆啟航：

學生才是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經驗、能力、情感、態度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學的起點。其實這本應是一個極其簡單的問題：到底是誰在學？是學生在學，是教師在幫助學生學，而不是教師在學或是代替學生在學。

一言以蔽之，教學一定要從學生的心靈揚帆啟航。這就是“以學定教”的教學理念。

4.教學的過程是學生——教師要“貼”著學生教：

何謂“貼”？即由學生提供對話的話題，教師跟著學生的思路走，學生自能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學生之后，若即若離的。這就是“先學后教”的教學理念。

為什么要“貼”？因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充分準備，似乎達到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學生是處于弱勢地位的，因此在學習和對話中，他們難免會出現膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學生的學習“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？

怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨的教學環節出現，而是放在教讀中隨機糾正或強化，這樣不但促進了學生的預習，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點撥的最佳時機——學生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的跌宕之美。

“貼”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統的“貼”細致了——“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。

5.教學的歸宿是學生——激動一陣子，管用一輩子：

教學最終的落腳點，要落實在學生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”，更要“管用一輩子”。

（三）組織實施了網絡課題研究

我們在二中網頁上創建了“初中語文有效課堂的教學研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網絡實施,課題研究的過程真實反映在網上,邊研究邊推廣邊完善。

在“初中語文有效課堂的教學研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學習”“研究計劃”“課題成果”“研究動態 ”。將所有的課題研究資料呈現于網絡，可以讓課題組內人員及時掌握研究動態，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業人士的指點。

第五篇：《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》 課題研究下半年工作總結報告

《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》 課題研究下半年工作總結報告

課題編號：（JXKT-ZY-04-022）

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。課題立項后，課題組成員按照課題方案設計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現將2015年下半年課題研究具體工作總結如下：

一、制定計劃，大力推進課題研究。

本學期開學初，為了使課題研究工作做到早布置、早著手、早落實，我們在剛開學的9月1日，就召開了《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題組2015年下半年工作會議，確定七年級英語詞匯教學問題與對策研究本學期的工作要點：

1、教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區進行問卷調查并形成問卷調查報告；

2、課題組對部分學生進行了詞匯教學策略干預性研究，對比分析了詞匯教學策略在學生英語學習中的重要性，用事實提示英語教師要重視詞匯教學。

課題組首先要對干預組教師進行詞匯教學策略培訓，使其熟練掌握課題組成員制定的干預措施，干預性研究階段預計歷時半學期，每個學校將隨機選取了具有可比性的兩組學生分成干預組和對照組，對干預組采用多種干預措施。干預組教師、班級，開設研究課，進行實驗比較：每學期分兩次對干預組和對照組班學生的英語成績進行比較。及時討論研究中出現的新情況、新問題，調整方案，明確下一階段實驗研究目標，采取相應對策整改實驗中出現的問題。課題負責人加強督查，大力推進，確保課題研究實驗工作真正落到實處。

二、教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區

本學期針對教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區進行問卷調查，通過調查發現，教師認為教學詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對教師詞匯教學的方法這一問題調查顯示：采用英標教學法教單詞的教師占46.35%、語境教學法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學法教單詞的教師占62.35%。

從上述數據可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學很重要，但詞匯教學方法單

一、陳舊、缺乏創新，主要有以下一些問題。

①大多數老師對引導學生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學與使用語境相脫離（即每單元教學從詞匯表開始教單詞），學生產生母語定勢心理。

② 部分教師在詞匯教學中沒有注意到，七年級學生英語基礎的差異性很大，詞匯教學主次不分，面面俱到，造成學生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學生對詞匯學習產生厭煩心理。

③ 教師在教學過程中對新詞不注重螺旋式循環復習，導致學生學的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學生學習詞匯成為負擔。

④音標教學不到位。

針對教師你什么時候教學生音標這一調查顯示：選擇音標教學與字母教學同步的教師占29.36%、讓學生自學音標的教師占35.21%、字母教完之后進行音標教學的教師占33.45%。調查還顯示：學生反映很多老師不注重音標的教學，英標教學在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節拼讀單詞會逐漸成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音。

針對以上調查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學生詞匯教學策略干預性研究，進一步驗證詞匯教學策略對學生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為第二階段學生詞匯教學策略干預性研究做好了鋪墊。

三、詞匯教學策略干預性研究

針對縣七年級學生英語詞匯學習主動性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農村學生英語起點低，班內兩級分化的現象這一現狀，課題組對部分學生進行了詞匯教學策略干預性研究，對比分析了詞匯教學策略在學生英語學習中的重要性，用事實提示英語教師要重視詞匯教學。

1）課題組首先對干預組教師進行詞匯教學策略培訓，使其熟練掌握課題組成員制定的干預措施，干預性研究階段歷時半學期，每個學校隨機選取了具有可比性的兩組學生分成干預組和對照組，對干預組主要采用了以下干預措施。

① 在具體語境中教學詞匯

語境即指上下文，在具體上下文中，語境可幫助學生準確理解詞義、消除歧義，干預組要求老師在教學中要注意詞不離句，句不離篇，改變全部由教師講解新詞語的教學方法。②

用構詞法記憶詞匯

干預組要求老師在教學中要結合構詞法對詞匯進行教學。教師在教學過程中應特別注重學習策略的指導及向學生介紹常見的前綴、后綴。教師應當盡早地把這個方法教給學生，并在以后的教學中不斷幫助學生歸納總結。這樣學生會有意識地用這種方法來記憶詞匯，有效地減輕了詞匯量大的負擔。

③ 用分類法記憶詞匯

干預組要求老師在教學中，要對英語詞匯按類劃分，依類記憶。如：電腦類詞匯：computer，E-mail ,keyboard ,mouse ,internet , modem, chips ,CPU, monitor, printer , etc.體育類詞匯：games, sport, run, jump, ski , skating ,basketball, football, swimming ,tennis, stadium ，gymnasium ,medal, etc.動物類詞匯：pig, dog, snake ,panda, butterfly ,tiger, cat, mouse ,cock, goat, rabbit, etc.植物類詞匯：plant ,tree, forest, tomato, grass, flower, etc.④ 在閱讀中強化與擴大詞匯

干預組要求老師在教學中，要幫助學生選好合適的閱讀材料、安排好時間和閱讀量，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓他們學會快速閱讀、重在對整個語篇的理解，不拘泥于細節，不要一遇到生詞就去查詞典，要盡可能根據上下文猜出詞義，或根據構詞法判斷生詞的意思。

⑤用音標去讀、記英語詞匯 干預組要求老師在教學中，要注重音標的教學，在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音，要讓音節拼讀單詞成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法。

⑥教會學生使用英語詞典

干預組要求老師在教學中，要教會學生使用英語詞典。要讓英語詞典不僅是學生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。詞典具有指引讀書門徑、提供參考資料、解決疑難問題、節省精力等功能。

2）通過干預性研究，學生的成績有了明顯的差異。調查顯示，詞匯教學策略實施半學期后，學生學習成績有了一定的差別：干預組與對照組相比，一中平均高5.73分，五中平均高6.68分，三中平均高2.06分，四中平均高4.46分，惠安堡中學平均高5.82分。經過統計學t檢驗（p<0.05,差別有統計學意義），兩組差異具有顯著意義。（具體情況見表三）

表3：縣2015--2016學年第一學期期末

上述調查結果表明：詞匯教學策略與學生學習成績密切相關，而且隨著干預時間的延長，對學生的成績影響會更加明顯，所以詞匯教學策略對學生英語學習興趣、成績是客觀存在的，應得到所有英語教師的高度關注。