第一篇：小學(xué)四五年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

小學(xué)四五年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

[摘 要]數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段。本文以大龍山中心學(xué)校四五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從數(shù)學(xué)作業(yè)的分量；數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)要求；數(shù)學(xué)作業(yè)的類(lèi)型；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度學(xué)生四方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)反思，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。希望通過(guò)本文的研究能為四五年級(jí)學(xué)生和小學(xué)一線教師提供一些啟示。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)作業(yè)；現(xiàn)狀；策略

一、問(wèn)題提出

最新的數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。但是由于加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣不得不縮短堂上練習(xí)的時(shí)間，相對(duì)地減少了練習(xí)量。但是，作為數(shù)學(xué)教師，大家都深刻地認(rèn)識(shí)到練習(xí)是課堂教學(xué)的鞏固與深化，是必不可少、無(wú)可替代的，所以，只能在家家庭作業(yè)，家庭作業(yè)就演變?yōu)榻痰膹?qiáng)化和補(bǔ)充，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生迫于教師與家長(zhǎng)的壓力就疲于應(yīng)付，不但缺少個(gè)性化的思考，更喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一提到作業(yè)就愁苦滿面，家長(zhǎng)怨聲四起，教師更是郁悶不已……針對(duì)這種情況，對(duì)安慶市大龍山中心小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生就數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的看法進(jìn)行了一次調(diào)查分析，希望通過(guò)實(shí)情調(diào)查，找出原因，并進(jìn)行反思，進(jìn)而探討出相應(yīng)的改進(jìn)措施和策略。

1.調(diào)查對(duì)象

參加問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是安慶市大龍山中心小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)三個(gè)班共102名同學(xué)，于2017年12月20日星期三同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。102份問(wèn)卷，回收102份，其中有效的100份。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷采用了不記名的方式填寫(xiě)，包括兩大部分：一部分是選擇題，另一部分是開(kāi)放題。其中涉及到三部分的內(nèi)容：數(shù)學(xué)作業(yè)的分量（第2題以及開(kāi)放題）、數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)的要求（第3和4題）、數(shù)學(xué)作業(yè)的類(lèi)型（第5和6題）、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度（第1、7和8題）。

3.問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果

筆者將從下面幾個(gè)方面逐一進(jìn)行分析：（1）數(shù)學(xué)作業(yè)的分量；（2）數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)要求；（3）數(shù)學(xué)作業(yè)的類(lèi)型；（4）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度。

①數(shù)學(xué)作業(yè)的分量。對(duì)于第二題你覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)布置的多嗎？有24個(gè)學(xué)生選擇A不多，48個(gè)學(xué)生選擇B有一點(diǎn)多，28個(gè)學(xué)生選擇C太多了。并且在你的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間這道開(kāi)放題，學(xué)生填的時(shí)間在20分鐘到1個(gè)半小時(shí)，平均時(shí)間是46分鐘。

②數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)要求。在第三題你們班的數(shù)學(xué)作業(yè)是否統(tǒng)一這一題中，有86個(gè)學(xué)生選擇A是，14個(gè)學(xué)生選擇B學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和其他學(xué)生有區(qū)別。

對(duì)于第四題對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)和補(bǔ)充習(xí)題老師的要求是，有91個(gè)學(xué)生選擇A全部做，有9個(gè)學(xué)生選擇B有些題可以不做。

③?笛ё饕檔睦嘈汀?

第五題：數(shù)學(xué)老師給你們留的作業(yè)，有58個(gè)學(xué)生選擇A大部分都一樣，39個(gè)學(xué)生選擇B偶爾有區(qū)別，3個(gè)學(xué)生選擇C經(jīng)常有區(qū)別。

第六題：除書(shū)面的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)外，你還有動(dòng)手操作，社會(huì)調(diào)查等其它作業(yè)嗎？53個(gè)學(xué)生選擇A有時(shí)有，28個(gè)學(xué)生選擇B完全沒(méi)有，19個(gè)學(xué)生選擇C經(jīng)常有。

④學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度。

第一題：你喜歡數(shù)學(xué)嗎？有50個(gè)學(xué)生選擇A喜歡，28個(gè)學(xué)生選擇B無(wú)所謂喜歡，22個(gè)學(xué)生選擇C不喜歡，對(duì)于開(kāi)放性題不喜歡的理由有覺(jué)得數(shù)學(xué)很無(wú)聊、上課聽(tīng)不懂、作業(yè)太多了、不喜歡數(shù)學(xué)老師等。

第七題：完成數(shù)學(xué)作業(yè)有困難時(shí)，你會(huì)怎么做？32個(gè)學(xué)生選擇A請(qǐng)教別人，58個(gè)學(xué)生選擇B應(yīng)付，10個(gè)學(xué)生選擇C不做。

4.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

從上面問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可總結(jié)出下面四個(gè)結(jié)論：

（1）數(shù)學(xué)作業(yè)的分量偏多，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間也比較多，很多老師以為布置很多的作業(yè)可以更好的提高學(xué)生的成績(jī)，其實(shí)這反而會(huì)適得其反，并且讓一些學(xué)生開(kāi)始不喜歡數(shù)學(xué)。

（2）大多數(shù)數(shù)學(xué)老師對(duì)書(shū)上的作業(yè)要求全部掌握，并且對(duì)于學(xué)生布置的作業(yè)大多一樣，每個(gè)學(xué)生的能力不同，這樣不利于因材施教。

（3）數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)類(lèi)型太單一，多數(shù)是書(shū)面作業(yè)，缺少動(dòng)手及實(shí)際作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和創(chuàng)造能力。

（4）大多數(shù)學(xué)生還是喜歡數(shù)學(xué)的，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，更重要的是面對(duì)不會(huì)寫(xiě)的數(shù)學(xué)作業(yè)，很大一部分學(xué)生選擇隨便應(yīng)付，這個(gè)態(tài)度非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其它科目。

二、問(wèn)題的對(duì)策

1.作業(yè)的分量要適中。過(guò)多的作業(yè)不一定會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該要控制數(shù)學(xué)作業(yè)的分量，要給學(xué)生留更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好。

2.注重作業(yè)的層次性。針對(duì)不同能力不同成績(jī)的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)這些制度不同的作業(yè)，比如給優(yōu)等生增加一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而對(duì)于那些學(xué)困生多布置一些基礎(chǔ)的作業(yè)，增加其自信心。因材施教。

3.作業(yè)的形式和內(nèi)容要多樣化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用到生活，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)是有趣的，所以作業(yè)的內(nèi)容和形式不可以太單一，不止要不止書(shū)面作業(yè)，還要經(jīng)常布置動(dòng)手和實(shí)際的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.多與學(xué)生溝通。其實(shí)不管是那個(gè)科目那個(gè)學(xué)段的教師都應(yīng)該多與學(xué)生溝通，尤其是小學(xué)階段的教師，小學(xué)生還不成熟，很多事他們還不會(huì)主動(dòng)說(shuō)，我們要主動(dòng)與他們交流，及時(shí)了解學(xué)生那些作業(yè)不會(huì)做，那些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解，只要掌握了學(xué)生的情況，才能制定最適合他們的作業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

四五年級(jí)是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是即將邁入升學(xué)的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)作為一門(mén)主科，是絕不容忽視的，所以數(shù)學(xué)教師為學(xué)生很認(rèn)真的布置數(shù)學(xué)作業(yè)要，要做到作業(yè)量適中，注重作業(yè)的層次性，作業(yè)的形式和內(nèi)容也要多樣化，最重要是要及時(shí)和學(xué)生溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)強(qiáng).探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2017，（4）：10.作者簡(jiǎn)介：佘海燕（1994―），女，教育碩士，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

劍川縣彌沙鄉(xiāng)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)情況

調(diào)查報(bào)告

姓名：

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)函授本科

學(xué)號(hào)：

一、調(diào)查目的與實(shí)施

（一）調(diào)查目的在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、知識(shí)的把握、方法與技能的獲得、智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)，作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要如何讓學(xué)生高效的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，更是我們作為教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。但目前，小學(xué)生的時(shí)間基本屬于統(tǒng)一安排，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生們的作業(yè)是要課外完成還是當(dāng)堂完成？學(xué)生作業(yè)量為多少屬于合理？什么樣的作業(yè)形式符合學(xué)生的認(rèn)知與鞏固？作業(yè)要采用什么樣的批改方式、評(píng)價(jià)方式和反饋方式等問(wèn)題需要我們教育工作者思考。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是劍川縣彌沙鄉(xiāng)兩所完小的四至六年級(jí)的小學(xué)生。

（三）調(diào)查內(nèi)容

第一，了解全鄉(xiāng)兩所完小中不同年級(jí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的情況：完成數(shù)學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂完成還是課外完成？數(shù)學(xué)作業(yè)的量的多少？

第二，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是否有針對(duì)性？是否只固定于課本和同步上的作業(yè)嗎？

第三，教師批改作業(yè)是面批還是課外批改以及教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題是當(dāng)面指出還是統(tǒng)一講解？

（四）調(diào)查方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，綜合觀察法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。

（五）調(diào)查步驟

首先，向接受調(diào)查的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，本次調(diào)查共發(fā)放140份問(wèn)卷調(diào)查表，收回133份，其中有效問(wèn)卷有130份。

其次，根據(jù)收回問(wèn)卷調(diào)查表找四至六年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)，綜合自身教學(xué)實(shí)踐的觀察進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

表一：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度

對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度

學(xué)生人數(shù)

所占比例

喜歡（很喜歡）

115人

88.5%

基本喜歡

12人

9.2%

不喜歡

3人

2.3%

從表一可以看出：有88.5%的學(xué)生屬于喜歡（很喜歡）數(shù)學(xué)課程，有9.2%的學(xué)生是基本喜歡數(shù)學(xué)課程，有2.3%的學(xué)生是不喜歡數(shù)學(xué)課程。說(shuō)明大部分學(xué)生還是對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣的，只有一小部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程不感興趣。其中反映的問(wèn)題就是：數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始，而且教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要注意面向全體學(xué)生，而不僅僅只是針對(duì)大部分學(xué)生。

表二：學(xué)生完成作業(yè)的方式

學(xué)生完成作業(yè)的方式

學(xué)生人數(shù)

所占比例

課堂上完成20人

15.4%

課外完成52人

40%

兩種方式都有（課外完成的多）

58人

44.6%

從表二可以看出：有15.4%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是在課堂上當(dāng)堂完成的，有40%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是在課外完成的，有44.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂上和課外結(jié)合完成的，但是作業(yè)課外完成的時(shí)間多。其中反映的問(wèn)題就是：對(duì)于劍川縣彌沙鄉(xiāng)兩所完小的學(xué)生而言，他們除了上課外，還要占用有限的課余時(shí)間做作業(yè)，從而他們的課余時(shí)間減少，教師的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到中“勞逸結(jié)合”的效果。

表三：數(shù)學(xué)作業(yè)的題量

數(shù)學(xué)作業(yè)的題量

學(xué)生人數(shù)

所占比例

較多

20人

15.3%

多

62人

47.7%

適量

40人

30.8%

少

8人

6.2%

從表三可以看出：偶15.3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的題量較多，有47.7%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的題量多，有30.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的適量，有6.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)題量少。其中反映的問(wèn)題就是：總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)量多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而面對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育，教師還是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主進(jìn)行鞏固練習(xí)，而不是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“精而簡(jiǎn)”的鞏固練習(xí)。

表四：作業(yè)來(lái)源

作業(yè)來(lái)源是否僅限于課本和同步

學(xué)生人數(shù)

所占比例

是

52人

40%

不是

78人

60%

從表四可以看出：學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)僅限于課本和同步的占40%，而作業(yè)不僅是課本和同步上的占60%。這就反映了兩個(gè)問(wèn)題：首先，跟上表反映的問(wèn)題一樣，學(xué)生的作業(yè)量多，這無(wú)形之中就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的形式相對(duì)比較單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得不到很好的拓寬。

表五：當(dāng)天數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性

數(shù)學(xué)作業(yè)是否針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生人數(shù)

所占比例

是的118人

90.8%

不完全是

10人

7.7%

不是

2人

1.5%

從表五中看出：有90.8%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的，有7.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不完全是針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的，有1.5%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不是針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的。從中反映的問(wèn)題是：還有一小部分教師對(duì)待學(xué)生的作業(yè)不夠認(rèn)真，不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生有作業(yè)做就可以。

表六：數(shù)學(xué)作業(yè)的難度

數(shù)學(xué)作業(yè)難度

學(xué)生人數(shù)

所占比例

難（較難）

31人

23.8%

適中

87人

66.9%

容易

12人

9.3%

從表六可以看出：23.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)比較難，有66.9%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的難度適中，有9.3%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)容易。結(jié)合表三反映的問(wèn)題就是：學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有明顯的針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的鞏固練習(xí)。

表七：學(xué)生對(duì)不懂的題的態(tài)度

學(xué)生對(duì)不懂的題的態(tài)度

學(xué)生人數(shù)

抄作業(yè)

45人

34.6%

求助

58人

44.6%

放棄

27人

20.8%

從表七可以看出：有34.6%的學(xué)生遇見(jiàn)不懂的數(shù)學(xué)題時(shí)選擇的是抄作業(yè)，有44.6%的學(xué)生遇見(jiàn)不懂的數(shù)學(xué)題時(shí)選擇求助，而有20.8%的學(xué)生遇見(jiàn)不懂的數(shù)學(xué)題時(shí)選擇放棄。這就反映了兩個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生與老師之間有距離感，溝通不夠；其次，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，教師沒(méi)有特別重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

表八：遇見(jiàn)不懂的題時(shí)的求助對(duì)象

遇見(jiàn)不懂的題目的求助對(duì)象

學(xué)生人數(shù)

所占比例

老師

38人

29.2%

同學(xué)

92人

70.8%

從表八可以看出：有29.2%的學(xué)生遇見(jiàn)不懂的題目會(huì)向老師求助，而有70.8%的學(xué)生遇見(jiàn)不懂的題目會(huì)向同學(xué)求助。這個(gè)表和表七反映的問(wèn)題相同：學(xué)生與老師之間有距離感，師生之間溝通不夠。

表九：學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間

每天做數(shù)學(xué)作業(yè)所用的時(shí)間

學(xué)生人數(shù)

所占比例

10至20分鐘

0人

0%

30至40分鐘

12人

9.2%

40至60分鐘

50人

38.5%

60分鐘以上

68人

52.3%

從表九可以看出：沒(méi)有一名學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間只是10至20分鐘，有9.2%的學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間在30至40分鐘，有38.5%的學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間在40至60分鐘，有52.3%的學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間在60分鐘以上。結(jié)合表二和表三反映出相同的問(wèn)題：學(xué)生每天做作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)，這無(wú)形之間就減少了學(xué)生的課余時(shí)間，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有做好“勞逸結(jié)合”。

表十：學(xué)生喜歡的作業(yè)批改方式

學(xué)生喜歡的作業(yè)批改方式

學(xué)生人數(shù)

所占比例

當(dāng)堂批改

104人

80%

課外批改

26人

20%

從表十可以看出：有80%的學(xué)生喜歡教師當(dāng)堂批改作業(yè)，有20%的學(xué)生喜歡教師課外批改作業(yè)。結(jié)合對(duì)部分學(xué)生的訪談反映的問(wèn)題是：學(xué)生希望自己存在的問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的講解，而不是全班統(tǒng)一講解，所以教師在面對(duì)作業(yè)情況反映出的問(wèn)題不能“一概而論”。

表十一：學(xué)生對(duì)教師批改的作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生對(duì)待教師批改的作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生人數(shù)

所占比例

滿意

57人

43．8%

基本滿意

63人

48.5%

不滿意

10人

7.7%

從表十一可以看出：有43.8%的學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)滿意，有48.5%的學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)基本滿意，有7.7%的學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)不滿意。這反映的問(wèn)題是：教師對(duì)待學(xué)生所做的數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真，沒(méi)有做好給學(xué)生樹(shù)立“認(rèn)真做事和學(xué)習(xí)”的好榜樣。

表十二：學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式

學(xué)生喜歡的作業(yè)批改形式

學(xué)生人數(shù)

所占比例

打分?jǐn)?shù)

16人

12.3%

打等級(jí)

49人

37.7%

打等級(jí)結(jié)合評(píng)語(yǔ)

65人

50%

從表十二可以看出：有12.3%的學(xué)生喜歡教師在數(shù)學(xué)作業(yè)上打分?jǐn)?shù)，有37.7%的學(xué)生喜歡教師在數(shù)學(xué)作業(yè)上打等級(jí)，有50%的學(xué)生喜歡教師在數(shù)學(xué)作業(yè)上打等級(jí)的同時(shí)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。結(jié)合對(duì)部分學(xué)生的訪談，反映出的問(wèn)題是：絕大多數(shù)的教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)只打等級(jí)，就沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很好的鼓勵(lì)作用，從而沒(méi)有最大限度的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

表十三：學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況

學(xué)生人數(shù)

所占比例

基本按時(shí)完成49人

37.7%

按時(shí)完成70人

53.8%

不按時(shí)完成11人

8.5%

從表十三可以看出：有37.7%的學(xué)生基本按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，有53.8%的學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，有8.5%的學(xué)生不按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這反映的問(wèn)題是：教師在教育時(shí)要注意一小部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)這小部分學(xué)生的關(guān)注。

三、問(wèn)題與解決對(duì)策

從此次調(diào)查中反映出的問(wèn)題如下：

第一，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，而且教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要注意面向全體學(xué)生，而不僅僅只是針對(duì)大部分學(xué)生。

第二，學(xué)生除了上課外，還要做作業(yè)，而且作業(yè)量多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而面對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育，教師還是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主進(jìn)行鞏固練習(xí)，而不是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“精而簡(jiǎn)”的鞏固練習(xí)。所以學(xué)生要占用有限的課余時(shí)間做作業(yè)，從而他們的課余時(shí)間減少，教師的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到中“勞逸結(jié)合”的效果。

第三，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的形式相對(duì)比較單一，學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有明顯的針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的鞏固練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生希望自己作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的講解，而不是全班統(tǒng)一講解，所以教師在面對(duì)作業(yè)情況反映出的問(wèn)題不能“一概而論”。

第四，學(xué)生與老師之間有距離感，溝通不夠；特別是跟學(xué)生群體當(dāng)中的一小部分學(xué)生的有效溝通，可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在數(shù)學(xué)中感受收獲的喜悅。

解決策略

第一，無(wú)論什么教育都要面對(duì)全體學(xué)生，教師應(yīng)選擇針對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教的方式。同時(shí)，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生在課外進(jìn)行的練習(xí)。它既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測(cè)。設(shè)計(jì)家庭作業(yè)則是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)重要的技能。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何優(yōu)化家庭作業(yè)則又成為了一門(mén)值得廣大教師細(xì)細(xì)鉆研的藝術(shù)。在教學(xué)中，老師們應(yīng)該多換一些有趣味的作業(yè)題目，多開(kāi)展一些實(shí)踐操作的作業(yè)活動(dòng)，提高學(xué)生們的做作業(yè)積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐，那就是家庭作業(yè)的趣味性。常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，要設(shè)計(jì)了許多種類(lèi)型的作業(yè)練習(xí)。可以是隨堂練習(xí)，可以是課前的預(yù)習(xí)，還可以是學(xué)習(xí)新知時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。如畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、做一做，搶答或接龍游戲等許多趣味性很強(qiáng)的作業(yè)。

第二、數(shù)學(xué)教學(xué)中教師進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的鞏固練習(xí)方式有一定的合理性，但是要講究數(shù)學(xué)題目的精簡(jiǎn)，考慮數(shù)學(xué)作業(yè)題目的價(jià)值，不能只要是數(shù)學(xué)題目就給學(xué)生做。

教師布置作業(yè)要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的練習(xí)，從而使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特別是針對(duì)彌沙鄉(xiāng)的小學(xué)生而言，學(xué)生在校時(shí)間多，相對(duì)于其他小學(xué)生而言，課時(shí)多，教師應(yīng)該多抽出時(shí)間讓學(xué)生做課堂作業(yè)，減少甚至不布置給學(xué)生課外作業(yè)，這樣能提高學(xué)生做作業(yè)的效率和作業(yè)的質(zhì)量，做好“勞逸結(jié)合”。

首先，教師要將學(xué)生的做作業(yè)時(shí)間合理化，明確學(xué)生在什么時(shí)間段做什么，提高學(xué)生做作業(yè)的自覺(jué)性和時(shí)間觀念，讓學(xué)生有自己的課余時(shí)間。

其次，要針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，針對(duì)良好的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，針學(xué)困生的作業(yè)要做精心的設(shè)計(jì)，那樣可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

最后，數(shù)學(xué)作業(yè)不是量越多鞏固效果就越好，教師要注重作業(yè)的質(zhì)量而不是作業(yè)的數(shù)量，真正的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三、針對(duì)彌沙鄉(xiāng)小學(xué)生在校時(shí)間多的現(xiàn)狀，教師多進(jìn)行當(dāng)堂批改作業(yè)，并對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的講解作業(yè)中存在的問(wèn)題，如：在當(dāng)堂批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題馬上給予針對(duì)性地講解，這樣可以提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。

首先，當(dāng)堂批改作業(yè)并當(dāng)面給學(xué)生指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)比課外批改作業(yè)后進(jìn)行統(tǒng)一講解花費(fèi)的時(shí)間多，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂批改作業(yè)，無(wú)形之中會(huì)增加學(xué)生對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真程度；而當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，更能讓他們清楚的知道自己作業(yè)的問(wèn)題所在，并作出針對(duì)性地改正，從而做作業(yè)的效果更佳。

其次，教師當(dāng)堂批改作業(yè)并當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，作業(yè)的反饋比較及時(shí)，這種針對(duì)性地講解，能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。

第四，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，師生之間有效的溝通是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，能夠拉近師生之間的距離感，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，以及關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，特別是跟學(xué)困生的溝通，讓他們從心理上戰(zhàn)勝自己。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差就放棄對(duì)學(xué)生的教育，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師要多給予關(guān)注和溝通，如：上課時(shí)，他能夠回答的問(wèn)題要請(qǐng)他起來(lái)回答，做課堂作業(yè)，教師巡視是要多給予著少部分學(xué)生輔導(dǎo)等。提高這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶M(jìn)步中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，平常課余時(shí)間可以和學(xué)生聊聊天，談?wù)勑模黾訉?duì)學(xué)生的了解，同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題作相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，讓他們身心健康成長(zhǎng)。

最后，教師與學(xué)生的關(guān)系除了是教育者和被教育者的關(guān)系外，還應(yīng)該是朋友，所以學(xué)生對(duì)老師不應(yīng)該是害怕，而應(yīng)該是相互尊重，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系，才能為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”打下良好的基礎(chǔ)。

總之，教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“減負(fù)”，不能只是“喊口號(hào)”，而不進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高離不開(kāi)做作業(yè)，但是只有“量”而沒(méi)有“質(zhì)”的作業(yè)，學(xué)生做得再多也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)和鞏固效果。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行勞逸結(jié)合，作業(yè)要精而簡(jiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而最大限度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查報(bào)告已經(jīng)合格。

開(kāi)始撰寫(xiě)論文提綱。

如果在調(diào)查報(bào)告基礎(chǔ)上寫(xiě)論文，改標(biāo)題為

試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題及其解決策略

第一部分為：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

第二部分，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題。第三部分不變。

如果要另寫(xiě)論題，請(qǐng)自選論題。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

七營(yíng)小學(xué) 張黎

在教學(xué)改革不斷推廣的進(jìn)程中，課堂教學(xué)有了很大的改觀，特別是過(guò)程性教學(xué)的大力提倡，為培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了充足的時(shí)間和空間，但是由于加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加了學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，常常不得不縮短堂上練習(xí)的時(shí)間，相對(duì)地減少了練習(xí)量。但是，作為數(shù)學(xué)教師，大家都深刻地認(rèn)識(shí)到練習(xí)是課堂教學(xué)的鞏固與深化，是必不可少、無(wú)可替代的，于是，就只有在家庭作業(yè)上加碼，這樣一來(lái)，家庭作業(yè)就演變?yōu)榻痰膹?qiáng)化和補(bǔ)充，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生迫于教師與家長(zhǎng)的壓力就疲于應(yīng)付，不但缺少個(gè)性化的思考，更喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一提到作業(yè)就愁苦滿面，家長(zhǎng)怨聲四起，教師更是郁悶不已??針對(duì)這種情況，我對(duì)我校三至五年級(jí)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)就數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的看法進(jìn)行了一次調(diào)查分析，希望通過(guò)實(shí)情調(diào)查，找出原因，并進(jìn)行反思，進(jìn)而探討出相應(yīng)的改進(jìn)措施和策略。

一、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果

1、從我校三至五年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取100人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到：

（1）“認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重”的占42%。

（2）“認(rèn)為作業(yè)形式基本不變”的占81%。

（3）“教師是否根據(jù)你們的不同能力來(lái)布置作業(yè)”選“不是”的占83%。

（4）有79%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)作業(yè)大部分內(nèi)容都是書(shū)本上現(xiàn)成的”。

（5）“做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，遇到困難怎么辦？”有65%的學(xué)生選“隨便應(yīng)付完成”或“不做”。

（6）“作業(yè)完不成是由于老師布置得多”占36%。

2、從我校數(shù)學(xué)教師中任意抽取10人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到：

（1）“家庭作業(yè)是自己精心設(shè)計(jì)的”只占10%。

（2）80%的教師不會(huì)“根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同難度、不同要求的數(shù)學(xué)作業(yè)。”

（3）“只布置書(shū)面作業(yè)”的占70%。

（4）“布置家庭作業(yè)是為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)”占60%。

（5）認(rèn)為“工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)作業(yè)”的占60%。

（6）“學(xué)生不完成作業(yè)采取向家長(zhǎng)投訴”的占３０％，“先教育一頓，再補(bǔ)做”的占６０％，無(wú)可奈何的占１０％。

3、從我校三至五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)中隨機(jī)抽取100人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到：

（1）“覺(jué)得孩子的家庭作業(yè)量過(guò)多”的占38%。

（2）“認(rèn)為家庭作業(yè)越多，孩子的成績(jī)就會(huì)越好”的占39%。

（3）８９％的家長(zhǎng)希望“教師能布置一些新穎的、有創(chuàng)造性的、形式多樣的家庭作業(yè)。

（4）希望“家庭作業(yè)是教師自己設(shè)計(jì)的不同層次的習(xí)題”的占90%。

（５）希望“數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間控制在３０分鐘左右的占５８％。（６）有20%的家長(zhǎng)希望“孩子的作業(yè)在學(xué)校里完成”。

二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析及反思

從上述調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中不難看出，學(xué)生、家長(zhǎng)及教師對(duì)作業(yè)都存在著不滿意的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生對(duì)于作業(yè)。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容較多，形式上也基本不變，且總是在被動(dòng)的情況下接受教師布置的作業(yè)，還必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)、自主權(quán)。在這種單調(diào)乏味、呆板機(jī)械的作業(yè)面前，學(xué)生感到壓力很大，容易產(chǎn)生疲勞，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感，從而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。

2、家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)。家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子的作業(yè)量過(guò)多且形式單一，基本上只有書(shū)上現(xiàn)成的題目，他們不希望自己的孩子在這種單一形式的作業(yè)中扼殺了靈性和思維，希望教師多布置一些新穎的、有創(chuàng)造性的、形式多樣的家庭作業(yè)，但是家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育并沒(méi)有很大的信心，過(guò)分看重了老師的作用。

3、教師對(duì)于作業(yè)。教師把作業(yè)看成是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)置的一種練習(xí)環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，布置作業(yè)時(shí)，在量和質(zhì)上都比較隨意，缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容的研究，忽視了學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)上的差異性，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，只重結(jié)果，忽視過(guò)程。大多數(shù)教師對(duì)如何設(shè)置作業(yè)感到迷茫，認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足，又沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

反思我校教師所布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀，普遍存在以下問(wèn)題：作業(yè)量偏多；作業(yè)題目難度設(shè)置不清，沒(méi)有層次性；機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象廣泛存在；作業(yè)形式很單一，書(shū)面筆算作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類(lèi)作業(yè)所占比例微乎其微。這樣的作業(yè)使學(xué)生厭煩，家長(zhǎng)頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，更談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，”據(jù)此，我覺(jué)得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行改革，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性又一個(gè)舞臺(tái)。

三、探索與改革

1、讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)從形式上充滿樂(lè)趣

著名教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)??”因此數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置，不能毫無(wú)選擇地照搬課本或練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情、學(xué)情，選擇、改編或精心設(shè)計(jì)適合所有學(xué)生的各種形式的作業(yè)，如操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、收集調(diào)查性作業(yè)等等，讓學(xué)生在新鮮、有趣、輕松的練習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)積極思維，不斷探索、創(chuàng)新來(lái)完成作業(yè),都認(rèn)為“自己能行”；使學(xué)生在做經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時(shí)，能夠興趣盎然地去完成，這樣不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，而且能讓學(xué)生豐富的情感得到體驗(yàn)。

2、讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)從內(nèi)容上貼近生活

數(shù)學(xué)本身是對(duì)生活現(xiàn)象的概括和提煉，它來(lái)源于生活并服務(wù)于生活；生活使數(shù)學(xué)變得更生動(dòng)、更有活力，數(shù)學(xué)使實(shí)際問(wèn)題解決起來(lái)更得法、更科學(xué)；而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是用數(shù)學(xué)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)把課本上的內(nèi)容回歸到實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景中去，把數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的各個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中掌握知識(shí)。把家庭作業(yè)與社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)生面對(duì)這樣的家庭作業(yè)，不是為了解答而解答，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式觀察生活，學(xué)生定會(huì)興趣盎然，積極性高漲，進(jìn)而使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐生活中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，而且可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的能力。

3、讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)從數(shù)量上凸顯層次

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。由于受環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間各方面都會(huì)存在差異，而傳統(tǒng)的作業(yè)沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，全部是“一刀切”，導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢(shì)得不到充分的發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制，而學(xué)困生又跟不上，感覺(jué)壓力大、任務(wù)重，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出難易程度及數(shù)量各不相同的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)要為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，給優(yōu)秀生增加壓力，讓學(xué)困生看到希望，使第一學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，成為學(xué)習(xí)的成功者。

第四篇：四五年級(jí)數(shù)學(xué)目錄

一、單位換算二、四年級(jí)（上）

1、用字母表示數(shù)2乘法運(yùn)算律3小數(shù)的意義和性質(zhì)4小數(shù)的加減法

5角與三角形的認(rèn)識(shí)6小數(shù)乘法7小數(shù)除法8統(tǒng)計(jì)三、四年級(jí)（下）1簡(jiǎn)易方程2多邊形的面積3因數(shù)與倍數(shù)4認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)5分?jǐn)?shù)的意義和

性質(zhì)6對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)7分?jǐn)?shù)加減法8統(tǒng)計(jì)9可能性四、五年級(jí)（上）1分?jǐn)?shù)加減法2長(zhǎng)方體和正方體3分?jǐn)?shù)乘法4可能性5分?jǐn)?shù)除法6比7

方向與位置8分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算9統(tǒng)計(jì)五、五年級(jí)（下）1圓2百分?jǐn)?shù)3圓柱和圓錐4比例5比例尺6統(tǒng)計(jì)

第五篇：數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告分析

數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告分析

為了更深理解學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)情況，進(jìn)而采取更有利的改進(jìn)措施，我們府谷對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷的形式，題目?jī)?nèi)容包括基本情況、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情上來(lái)說(shuō)，大約95%的學(xué)生都比較喜歡數(shù)學(xué)，而且有自己喜歡的數(shù)學(xué)老師，這就為更好的研究本次課堂提供了情感基礎(chǔ)。

2.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力上來(lái)說(shuō)，有接近96%的學(xué)生認(rèn)為不多，有接近4%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，由此可見(jiàn)我們進(jìn)行本次研究還是很有必要的，怎樣讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)不多，而且能起到讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)更簡(jiǎn)單的目的，將成為我們本次研究的一個(gè)重要方面。

3.在課堂作業(yè)的時(shí)間方面，大部分學(xué)生都認(rèn)為多數(shù)是在課堂外完成的，難度還算比較適中而且比較統(tǒng)一。

4.在課外作業(yè)方面，80%的學(xué)生認(rèn)為在半小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)，家庭作業(yè)比較適當(dāng)大部分都能在一小時(shí)內(nèi)能夠完成。

5.85%的學(xué)生完成的非常認(rèn)真，2%的學(xué)生完成的不認(rèn)真

6.在碰到難題是選擇放棄的學(xué)生占25%

7．100%的學(xué)生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)。

8.98%的學(xué)生喜歡書(shū)面作業(yè)，2%的學(xué)生喜歡口頭作業(yè)。

9.60%的學(xué)生喜歡做應(yīng)用題，30%的學(xué)生喜歡做計(jì)算題。

.10.在老師沒(méi)有留作業(yè)時(shí)90%的學(xué)生自己做一些練習(xí)題。以上就是我對(duì)本次數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查情況做的統(tǒng)計(jì)，通過(guò)本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多作業(yè)形式和內(nèi)容能讓學(xué)生們接受，但是并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生期望的結(jié)果，所以我們有必要繼續(xù)研究我們的作業(yè)布置，不斷改進(jìn)，以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。希望我的這次調(diào)查能對(duì)能對(duì)本次的數(shù)學(xué)作業(yè)情況研究有很大的幫助