第一篇：老師稱呼學生的藝術

老師稱呼學生的藝術

老師稱呼學生，不是很簡單嗎，哪來的藝術？許我老師可能會發出這樣的疑問。

這里，先讓我說兩個人。

一個是全國特級教師錢夢龍。我曾多次認真地觀看錢老師《故鄉》教學示范課的錄像片，最令我難忘是錢老師對學生的稱呼的藝術。在講師以閆土單拿了香爐和燭臺這一情節時，錢老師問：“同學們，你們有誰見過香爐和燭臺呀，它們是作什么用的？”一個同學起來回答說，他在福州的鼓山見過，是用來敬香祭祀的。錢老師以贊賞的口氣說：“你真是見我識廣啊！”后面再提問到這位同學回答。“我們再請這位見多識廣東省的同學來回答。”這位同學在錢老師贊賞性的稱呼下，發言十分踴躍。我們不得不佩服錢老師稱呼學生的高妙，我想錢老師與學生關系那么融洽，教學效果那么顯著，與此不無關系。

另一個是我高中時的一位中年英語女教師游兆素。現在回想起來，她是我學海生涯中與學生關系最為融洽的一位老師。我記得她有一個很大的特點，即在稱呼我們時，除了雙字姓名的學生外，她無論課內課外，都只稱呼我們的名，絕不稱姓，即使稱呼雙字姓名，語氣也飽含親切關愛之情。我至今仍清楚地記得她叫我“有濤”時那飽含感情的語氣語調。

說了這么多無非就是想說明，老師對學生的稱呼在教育教學活動中有著重要的作用，一些忽視稱呼語作用的老師應予以足夠重視。

因為，人際交往講究禮貌友好，平等待人。而稱呼是人際交往（師生交往）的起點，表示著人與人（師生）之間的關生系，反映著教師的思想、道德動中，禮貌得體的稱呼語可以激發和控制學生情緒，溝通師生感情，融洽師生關系，進而增強教育教學效果。

下面我結合教育教學實際，從內容和形式兩個方面談談使用稱呼語的一些體會。

教師稱呼學生的語氣語調應隨教育教學的不同目的而定，或溫和（如上課提問、生活交談、討論問題等），或嚴肅（如批評學生），或激昂（如贊揚）。但不管運用哪種語氣，都應飽含感情色彩，讓學生清楚地感覺到老師對他的關愛之情。當然，要做到這一點，最關鍵的還是老師要有關愛學生的感情。

另外，采取恰當的稱呼形式也能增強稱呼語的感情色彩，如我高中時的游兆素老師只稱學生的名不稱姓，就讓人感到無比親切。大體說來，稱呼在形式上有以下兩種：

一、稱呼學生整體。許多老師除了上課時喊一聲“同學們好”后，課堂中間就再也聽不到對學生整體的稱呼了。即使用，不少老師也是順口地稱呼“大家……”“你們……”之類，而這些稱呼是明顯不如“同學們，你們有誰見過香妒和燭臺呀”這一句話，你就可體會出其中的不同。

二、稱呼學生個體。大體可以分為以下幾種：

（一）姓名連稱。這種方式除在一些正式場合使用外，一般場合較少使用。

（二）只稱名（雙字姓名除外）。這種方式多用于上課提問、個別談心、平時交往等場合，可讓學生有一種親切感，可縮短師生之間的距離，增強教育教學效果。

（三）趣稱。有些同學有好聽文雅的綽號，若在一些娛樂、游戲、郊游等場合以綽號相稱，會讓學生覺得平等親切。

（四）特稱。可以學生的專長稱呼，如“我們班的歌唱家”、“我們班的畫家”、我們班的數學家、“我們班的演講家”等。這些稱呼，既能活躍氣氛，又可起到激勵先進的作用。

第二篇：談老師稱呼學生的藝術

老師稱呼學生,看似簡單,其實包含著許多教育藝術。

我們曾多次觀看全國特級教師錢夢龍老師上魯迅《故鄉》示范課的錄像片,給我啟發最大的是錢老師對學生的稱呼的藝術。

在講到香爐和燭臺時,錢老師問學生:“誰見過香爐和燭臺?”一個學生站起來回答說:“我在福州的鼓山見過,香爐和燭臺是用來敬香的。”錢老師聽了以贊賞的口氣說:“你真是見多識廣啊!”后面再提問到這位學生時,錢老師說:“我們再請這位見多識廣的同學來回答。”這位同學在錢老師贊賞的稱呼下,發言十分踴躍。錢老師講課的這一細節給我留下了非常深刻的印象。我們非常佩服錢老師稱呼學生的高妙。

老師對學生的稱呼在教育教學活動中有著重要的作用。人際交往講究禮貌友好、平等待人,而稱呼是人際交往的起點,稱呼別人的方式往往反映了你對這個人的態度。教師怎樣稱呼學生反映著教師的思想水準、道德修養。禮貌得體的稱呼語往往可以調動學生的積極情緒,調控學生的不良情緒。一個得體的稱呼能起到溝通師生感情、融洽師生關系、增強教育教學效果的作用。

下面我結合自己的教育教學實際,從內容和形式兩個方面談談使用稱呼語的一些體會。

教師稱呼學生的語氣、語調應隨教育教學的不同目的而定,或溫和或嚴肅或激昂。但不管運用那種語氣,都應飽含感情,讓學生清楚地感覺到老師對他的關愛之情。當然,要做到這一點,最關鍵的還是老師內心要有對學生的真誠的愛。

另外,恰當的稱呼也能增強稱呼語的感情色彩,大體說來,稱呼在形式上有以下兩種: 一是稱呼學生整體。許多老師除了上課時喊一聲“同學好”,課堂上就再也聽不到對學生整體的稱呼了。即使用,不少老師也是順口地說“大家??”“你們??”之類,而這些稱呼是明顯不如“同學們??”的情感效果。所以,我認為,如果教師稱呼全體學生的時候,最好用“同學們”,而不用你們。

二是稱呼學生個體。大體可以分為以下幾種:(1)姓、名連稱。這種方式除在一些正式場合使用外,一般場合較少使用。(2)只稱名(雙字姓名除外)。這種方式多用于上課提問、個別談心、平時交往等場合。只叫名字常常給學生一種親切感,可縮短師生之間的距離,增強教育教學效果。(3)雅稱。有些同學有好聽文雅的綽號,若在一些娛樂、游戲、郊游等場合以綽號稱呼學生,會讓學生覺得平等親切。(4)特稱。可以學生的專長稱呼,如“我們班的歌唱家某某”、“我們班的畫家某某”、“我們班的數學家某某”、“我們班的演說家某某”等。這些稱呼,既能活躍氣氛,又可起到激勵先進的作用。

總之,怎樣稱呼學生不是一件小事,每位老師都應給予重視。

第三篇：稱呼學生的藝術

一、稱呼學生整體。許多老師除了上課時喊一聲“同學們好”后，課堂中間就再也聽不到對學生整體的稱呼了。即使用，不少老師也是順口地稱呼“大家……”“你們……”之類，而這些稱呼是明顯不如“同學們，你們有誰見過香妒和燭臺呀”這一句話，你就可體會出其中的不同。

二、稱呼學生個體。大體可以分為以下幾種：

（一）姓名連稱。這種方式除在一些正式場合使用外，一般場合較少使用。

（二）只稱名（雙字姓名除外）。這種方式多用于上課提問、個別談心、平時交往等場合，可讓學生有一種親切感，可縮短師生之間的距離，增強教育教學效果。

（三）趣稱。有些同學有好聽文雅的綽號，若在一些娛樂、游戲、郊游等場合以綽號相稱，會讓學生覺得平等親切。

（四）特稱。可以學生的專長稱呼，如“我們班的歌唱家”、“我們班的畫家”、我們班的數學家、“我們班的演講家”等。這些稱呼，既能活躍氣氛，又可起到激勵先進的作用。

第四篇：老師對學生的評價藝術

老師對學生的評價藝術

------教學中的點滴體會

小學數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

小學生的年齡特點決定了教師教學語言應具有的親切性和激勵性。小學生的模仿性極強，而且教師在他們的心目中也具有很高的位置，教師的一言一行都將對學生產生較大的影響，學生聽課的情緒也會受到教師情緒的感染，教師豐富的表情和善于變化的語調都將會把學生緊緊地吸引到課堂上來，如教師板著個面孔，語言缺乏激情和感染力，那么，課堂就會是另一番景象，教學效果也就會大打折扣了。

根據小學生心理特點，在教學中運用激勵性和啟發性的語言十分重要，要抓住有利時機給予正確的評價，教學效果會十分顯著。如：（1）在學生聽講方面：①“你聽得很認真，這可是尊重他人的表現呀！”②“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”③“你聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”（2）在學生回答方面：①“你表達得這么清晰流暢真棒！” ②“別急，再想想，你一定會講清楚的。”③“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”（3）在學生做的方面：①“尊重別人，你會得到更多人的尊重。”②“你真有耐心！”③“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”（4）在課堂過程評價方面：①“你真聰明，想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”②“你的想法很獨特，老師都佩服你！”③“老師很欣賞你實事求是的態度！”

教師親切而富有激勵性的教學語言，以激勵學生探求知識的勇氣和決心，使學生產生濃厚的學習興趣和愉快的學習情趣。

總之，一個優秀的教師，應該把對學生學的評價看作是教學藝術的一個重要方面，只要抓住時機給予正確的評價，使學生具有了強烈的求知欲和高度的注意力，才能提高教學效果。

第五篇：稱呼禮儀

1．正確、適當的稱呼。它不僅反映著自身的教養、對對方尊重的程度，甚至還體現著雙方關系達到的程度和社會風尚。務必注意：一是要合乎常規，二是要入鄉隨俗這兩點。

另外，還應對生活中的稱呼、工作中的稱呼、外交中的稱呼、稱呼的禁忌細心掌握，認真區別。

生活中的稱呼應當親切、自然、準確、合理。

在工作崗位上，人們彼此之間的稱呼是有特殊性的，要求莊重、正式、規范。以交往對象的職務、職稱相稱，這是一種最常見的稱呼方法。比如張經理、李局長。

國際交往中，因為國情、民族、宗教、文化背景的不同，稱呼就顯得千差萬別。一是要掌握一般性規律，二是要注意國別差異。

在政務交往中，常見的稱呼除“先生”、“小姐”、“女士”外，還有兩種方法，一是稱呼職務（對軍界人士，可以以軍銜相稱），二是對地位較高的稱呼“閣下”。教授、法官、律師、醫生、博士，因為他們在社會中很受尊重，可以直接作為稱呼。

在英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等講英語的國家里，姓名一般有兩個部分構成，通常名字在前，姓氏在后。對于關系密切的，不論輩份可以直呼其名而不稱姓。比如：

俄羅斯人的姓名有本名，父名和姓氏三個部分。婦女的姓名婚前使用父姓，婚后用夫姓，本名和父名通常不變。

日本人的姓名排列和我們一樣，不同的是姓名字數較多。日本婦女婚前使用父姓，婚后使用夫姓，本名不變。

2．稱呼的五個禁忌

我們在使用稱呼時，一定要避免下面幾種失敬的做法。

1）錯誤的稱呼

常見的錯誤稱呼無非就是誤讀或是誤會。

誤讀也就是念錯姓名。為了避免這種情況的發生，對于不認識的字，事先要有所準備；如果是臨時遇到，就要謙虛請教。

誤會，主要是對被稱呼的年紀、輩份、婚否以及與其他人的關系作出了錯誤判斷。比如，將未婚婦女稱為“夫人”，就屬于誤會。相對年輕的女性，都可以稱為“小姐”，這樣對方也樂意聽。

2）使用不通行的稱呼

有些稱呼，具有一定的地域性，比如山東人喜歡稱呼“伙計”，但南方人聽來“伙計”肯定是“打工仔”。中國人把配偶經常稱為“愛人”，在外國人的意識里，“愛人”是“第三者”的意思。

3）使用不當的稱呼

工人可以稱呼為“師傅”，道士、和尚、尼姑可以稱為“出家人”。但如果用這些來稱呼其他人，沒準還會讓對方產生自己被貶低的感覺。

4）使用庸俗的稱呼

有些稱呼在正式場合不適合使用。例如，“兄弟”、“哥們兒”等一類的稱呼，雖然聽起來親切，但顯得檔次不高。

5）稱呼外號

對于關系一般的，不要自作主張給對方起外號，更不能用道聽途說來的外號去稱呼對方。也不能隨便拿別人的姓名亂開玩笑。