第一篇：2018教育學考研自我模擬檢測

2018教育學考研自我模擬檢測

感謝凱程考研李老師對本文做出的重要貢獻

教育專家告誡畢業生朋友，如果你有一定的經濟實力，家庭沒有太多的負擔，而且能夠支持你繼續深造，再加上你的學習比較好，對于做學問或是搞科研有一定的興趣，你畢業以后就可以考慮選擇考研。你的繼續深造不僅會實現你個人的最大價值，也會成為更高層次的人才服務于社會?，F凱程教育為考研考生帶來重要備考信息點撥。

一、選擇題

1.可以強化學生社會交往意識和社會角色規范，培養學生的任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神，并獲得一定的社會經驗的學習方式是（）。

A.選擇性學習

B.參與性學習

C.自主性學習

D.合作學習

2.從世界教育發展的歷程看，（）后提出了高等教育大眾化的要求。

A.第一次工業革命

B.第二次工業革命

C.第三次工業革命

D.信息革命

3.最早系統闡述科學教育思想、最明確構建教育學體系的是（）。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.康德

D.杜威

4.決定教育事業發展規模和速度的是（）。

A.科學技術

B.政治經濟制度

C.文化

D.生產力

5.把社會理想化，對自己缺乏信心，反映了高中生在認知方面出現的（）問題。

A.心理失衡

B.過分欣賞自我

C.過分苛求社會

D.以個人利益為中心

6.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為（）。

A.教育方針

B.教育目的

C.教學目標

D.培養目標

7.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（）。

A.教學原則

B.教學規律

C.教學策略

D.教學方法

8.老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。

A.陶冶教育法

B.榜樣示范法

C.品德評價法

D.品德修養指導法

9.教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點、克服缺點，不斷前進。這是指教學評價的（）。

A.指導性原則

B.發展性原則

C.客觀性原則

D.整體性原則

10.形式教育論和實質教育論在課程設置上的主要分歧是（A.是否要對學生進行系統的教育

B.課程設置是偏重知識還是偏重能力

C.理論講授和實踐活動誰更重要

D.是否要對學生進行技能訓練

參考答案：

1.C

2.C

3.A

4.B

5.A

6.C

7.C

8.D

二、填空題（每小題1分，共5分））。9.B

10.C

1.一位教育工作者的真正威信在于他的_________，它會對學生產生終身影響。

2.廣義的課程是指學生在校期間所學的內容的總和及其________。

3.德育的開放性包括兩個方面：一是向國內社會開放，二是向___________開放。

4.教學不僅要使不生獲得知識，而且要發展以___________為核心的認識能力。

5.各國課程改革都強調創造性與____________的培養，認為教育應該培養胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創造性地解決問題的公民。

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.蘇格拉底產婆術

2.活動課程

3.智力

4.學科中心論

5.集體教學與因材施教原則

參考答案：

二、填空題

1.人格力量

2.進程安排

3.國際社會

4.思維能力

5.開放性思維

三、名詞解釋

1.蘇格拉底產婆術：即助產術，即引導學生自己進行思索、自己得出結論。正如蘇格拉底自己所說，他自己雖然無知，但能幫助別人獲得知識，好像他母親是助產婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新生命誕生。

2.活動課程：是從兒童的興趣出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

3.智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

4.學科中心論：學科中心論的出發點和中心是學科本身，主張學校課程應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。

5.集體教學與因材施教原則：教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。

四、判斷題（先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每小題5分，共25分）

1.教師的職業是促進個體社會化的職業。

2.外鑠論者一般不重視教育的價值。

3.談話法又叫問答法。

4.德育是實現教育目的的條件和保證。

5.課外活動和學科教學活動實際上是一回事。

五、論述題（每小題15分，共30分）

1.結合實際談談“師道尊嚴”在教育教學中表現及其危害性。

2.結合實際論述潛在課程的含義及其在學校教育中的重要作用。

六、案例分析題（本題15分）

一位老師的課講完了，問學生：“聽懂了嗎？”

“聽懂了！”學生們齊聲回答。

“還有誰不懂請舉手?！比囔o悄悄。

一位學生的手稍微伸了一下，又縮回去了，細心的老師還是發現了。

老師溫和地對這位學生說：“你哪里不懂？沒關系，講出來?！?/p>

學生怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵他大聲一點兒，一邊俯下身子傾聽，很耐心地又講了一篇。

最后，老師對這位學生說：“請坐，以后要認真聽講?！?/p>

試就該案例中的教師的“教學觀”和“師生關系”進行分析和評價。

參考答案：

四、判斷題

1.教師的職業是促進個體社會化的職業。

答：正確。個體從自然人發展成為社會人，是在學習人類經驗、消化、吸收人類文化的社會化的過程中逐步實現的。教師根據一定的社會要求，有目的、有計劃地向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把社會的要求內化為個體的心理素質，實現個體社會化。

2.外鑠論者一般不重視教育的價值。

答：錯誤。外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，一般都注重教育的價值，對教育改造力度本性、形成社會所需求的知識、能力、態度等方面，都持積極樂觀的態度。

3.談話法又叫問答法。

答：正確。談話法又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

4.德育是實現教育目的的條件和保證。

答：正確。社會主義的教育目的是培養德智體等全面發展的社會主義的建設者和接班人。人的德智體等是相互聯系、影響、制約、促進的辯證統一體。通過德育促進青少年兒童的品德發展，可為他們體智等的發展提供保證和動力。

5.課外活動和學科教學活動實際上是一回事。

答：錯誤。課外活動是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進

行的多種多樣的教育實踐活動。課外活動在教育內容及結構方式上區別于以學科教學為中心的課堂教學活動，它不以課程中的學科為單位，內容不受教學計劃、教學大綱的限制，有其獨特的范圍和性質。

五、論述題

1.結合實際談談“師道尊嚴”在教育教學中表現及其危害性。

答：支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教學與教育中無原則的服從教師的權威。在教學中，強調教師教的過程和作用，忽視學生學的過程和作用；教師傾向于按事先安排好的方案教學，而不習慣于根據學生的實 際情況靈活地安排；教師習慣于向學生提問，而不習慣于不斷被學生提問；在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。

由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。不徹底消除這種不平等的師生觀，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型的師生關系。

2.結合實際論述潛在課程的含義及其在學校教育中的重要作用。

答：潛在課程也叫“隱性課程”。“潛在課程”中的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞來說明學校中還存在對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞方式。它在學校情境中以內隱的方式存在，使學生在無意識中自然而然地受到教育。

潛在課程的發展要求我們要重視良好校風的建設；重視校園特色文化活動的建設；重視一流的校園環境的建設，從而達到潛移默化育人的良好效果。例如：良好的校風是有利于學生健康成長的“土壤”和“氣候”，有利于學生自覺約束自己，規范言行，養成良好的學習、生活習慣。積極向上的班風、學風，對于培養學生的學習興趣，養成勤奮好學、刻苦鉆研的學習習慣具有重要作用。再如：積極開展健康有益的文化體育活動、怡情益智的課外興趣小組活動和力所能及的公益性勞動等，能夠鍛煉提高學生的思維能力、組織能力、人際交往能力，培養學生的勞動觀念和創新意識，起到陶冶學生情操、凈化內心世界、磨練意志品質、培養良好的道德品質的作用。還可以使學生生活充實，有成就感和歸宿感，避免學生心理疾病的發生。

六、案例分析題

答：（1）教學是是教師教與學生學的統一活動，教師在教學過程中處于主導地位，教師的教影響著學生的學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。案例中的教師積極鼓勵學生提出問題，鼓勵學生勇于說“我不懂”（或者“我有不同想法”），關注學生個別差異、尊重學生的正當需求，態度溫和，輔導學生耐心細致，誨人不倦，哪怕是學生的一個細微末節都沒有忽視，注意到了“面向全體”，應該肯定，這位老師確實是一位好老師，但是，這位老師還不是一位優秀教師。

（2）良好的師生關系是以尊重學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。案例中的教師在輔導完學生后說了一句“以后要認真聽講。”言下之意。就是這個學生平時是不認真聽講的。一個學生敢在全班同學面前說自己“不懂”，這是需要勇氣的，這種勇氣是一種敢說真話、敢承認差距的勇氣，作為一種素質，比課本知識要寶貴得多。這個學生好不容易鼓起的勇氣，沒有得到這位老師的贊賞和鼓勵，卻得到了“不認真聽講的”的暗含批評。其不良后果可能是這位學生以后也會加入了“聽懂了”的行列，對待學習變得消極被動，上課不會主動舉手回答問題，害怕答錯，不敢創新和冒險，逐漸喪失了主動的探索精神?？梢娊處熒朴谶\用激勵手段。當學生在學習過程中獲得點滴進步時，及時給予贊賞和鼓勵。對于那些暫時沒有明顯進步的學生，也要多一些寬容，肯定他們在學習過程中付出的努力。

第二篇：體育學院考研教育學

一 概念

1教育學——就是通過教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。

2教育規律——就是教育內部諸因素之間教育與其它事物之間具有本質性的聯系以及教育發展變化的必然趨勢。

3教育者——凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人都可稱為教育者。

4受教育者——是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年也包括各種形式的成人教育中的學生。

5教育措施――是實現教育目的所采取的辦法，它包括教育的內容和手段。6教育的內容——是教育者用來作用于受教育者的影響物，他是根據教育目的經過選擇和加工的影響物。

7六藝——是我國奴隸社會學校教育主要內容，有禮、樂、射、御、書、數。

8科舉制度——是中國封建社會以通過設科考試，以選拔人才的制度。始于隋唐廢除于清末用了１３００多年。

9七藝――僧侶封建主的教育是通過教會學校，其教育內容是三科（文法、修辭、辯證法）四學（算術、幾何、天文、音樂），合稱“七藝”。

10騎士七藝——是歐洲封建社會騎士教育的主要內容，有騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。

11教育——是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代發展規律有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會需要和促進社會發展的人。

12環境——圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。

13社會環境——人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起一定的制約作用。

14教育的生產性——教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起著重要作用。

15教育的相對獨立性——是指教育具有自身規律，對政治經濟制度和生產力能動作用。16教育結構——是指各級各類學校和專業的組織形式及其相互之間的比例關系。

17義務教育——依法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

18教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。19教育目的的結構——是教育目的組成部分及其相互關系。

20教育目的的價值取向——是指教育目的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

21學校教育制度——簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

22終身教育——由法國、保羅、郎格朗、１９６５年提出的。是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。

23課程——為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和。

24教學計劃——根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面作出全面安排。

25教學大綱——是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。26教學——教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

27智力——指各人在認識過程中表現出來的認知能力系統。

28五段教學法——在赫爾巴特四段教學法的基礎上，由賴因席勒提出的，分析、綜合、聯想、系統、方法的教學過程。

29五步教學法——由美國實用主義教育家杜威提出的，困難、問題、假設、驗證、結構的五步叫做五步教學法。

30最近發展區——是介于兒童自己實力所能達到的水平（如學業、成就）與經過別人的幫助之后所能達到的水平之間的差距。

31教學原則——是有效進行教學必須遵循的基本要求，它既指導教師的教也指導學生的學。應貫徹教學過程的各個發面和始終。

32科學性和思想性統一的原則——是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

33直觀性原則——是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述引導學生形成所學事物過程的表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

34啟發性原則——是指教學中教師要承認學生是學習的主體，注意要調動他們的學習積極性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

35循序漸進原則——是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能形成嚴密的邏輯思維能力，這個原則又稱系統性原則。36教學方法——是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

37教學方式——是構成教學方法的細節，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。38教學方法組合——是指在一定教學思想指導下，在長期的實踐過程中形成的具有穩定特點的教學活動的模式。

39教學手段——是指為提高教學方法效果而采取的一切器具和實施。

40談話法——亦稱問答法，它是教師按一定的要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

41講授法——是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

42演示法——是教師通過演示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。43傳授—接受教學——是指教師通過語言傳授和示范操作使學生接受，掌握系統知識與技能的教學。

44問題—發現教學——是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究發現，獲取知識的教學。

45程序教學——是由捷克教育家夸美紐斯創立的一種集體教學形式，它把提到數量的學生按照年齡與知識程度編成固定班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向學生集體上課。

46班級上課制——是由捷克教育家夸美紐斯創立的一種集體教學形式它把一定數量的學生按照年齡與知識程度編成固定班級。根據周課程表和作息時間表安排教師有計劃的向班學生集體上課。

47課的類型——即課的分類，一般的分類有兩種，一種是根據教學的任務來分的、另一種是根據使用的主要教學方法來分的。

48課的結構——是指一節課包含那些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。49教學評價――是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

50德育――是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者

施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極認識、體驗、身體力行以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。

51德育過程——是在教師有目的、有計劃的指導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成社會主義的品質的過程。

52說服――通過擺事實講道理。使學生提高認識形成正確觀點的方法。

53榜樣——是以他人的高尚思想，模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

54修養――是在教師引導下，學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節使自身品德不斷完善的一種重要方法。

55陶冶――通過創設良好的情境、潛移默化地培養學生品德的方法。

56美育——有稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創找美的能力的教育。

57課外活動——是指學校在課堂教育任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動。

58素質教育——是指教育者根據一定的社會要求，按照高我國教育目的基本教育的培養目標，有目的、有計劃、有組織采取有效措施，對學生的身心潛能進行開發，使他們的基本素質獲得全面協調發展和提高的教育活動。

59應試教育――特指一些中小學脫離社會和人的全面發展的實際需要單純為了考試片面追求升學率的教育活動。

60學科基本結構——即構成學科的基本概念，基本公式、基本法則等以及它們之間的相互聯系工作規律性.61教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

62教育的質的規定性：在中外史上，盡管對于教育的解說各不相同，但卻存在著一個共同的基本點，即都把教育看作是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特點，是教育的質的規定性。二 簡答

1．教育規律和教育方針政策是有區別的？

答：1教育方針政策是人們根據一定的需要指制定出來的，它是人們主觀意志的體現。2作為一種正確的教育方針政策是根據科學的理論和當時的現實狀況制定出來的反映了教育客觀規律。3教育方針政策只是反映了教育規律，卻不能代替教育規律，人們只能認識教育規律而不能創造教育規律。因此，教育學也闡明了一些教育方針政策的問題，但是教育方針政策不是教育學研究的對象和最終依據。2．教育學不等于教育經驗匯編？

答：教育經驗匯編只是表面的，局部的，個體的，具體經驗，尚未揭示教育規律。當然教育學離不開教育的實際經驗，經驗之中有規律。我們應該重視教育經驗，將教育的實際經驗提高到理論高度。從中總結出教育規律，以豐富發展教育學。3．教育學產生和發展的四個階段。

（一）教育學的萌芽階段：在奴隸社會和封建社會教育學還沒有成為一門獨立的學科。古代一些思想家，政治家和教育家的教學思想和教學經驗都散記在他們的哲學著作和語言記錄中。例如我過偉大的教育家孔子的《論語》和

和古希臘柏拉圖的《理想過》一書。在人類史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我過的《學記》

（二）教育學的獨立形態階段：隨著資本主義生產和發展的進步，資產階級為了培養他們所需要的人才，在教育學上提出了他們的主張，采取了一些新的措施/。1632年捷克 的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》，這是近代史上最早的一本教育學著作。系統的論證了班級授課制。赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學》一書，標志著教育學開始成為一門獨立的學科。

（三）教育學的發展多樣化階段：隨著科學技術的發展和科學技術的進步，教育學也得到了較大程度的發展和提高。這一時期的代表人物有英國的實證主義者斯賓塞。德過的拉伊和梅伊曼。19世紀末20世紀出初，美國出現了實用主義教育學說，這種教育學說為杜威創立，從此，西方教育學出現了以赫爾巴特為代表的傳統教育學派和以杜威為代表的現代教育學派的對立局面。

（四）教育學的理論深化階段：自20世紀50年代以來，由于科學技術的迅猛發展，智力的開發和運用成了提高生產效率和發展經濟的主要因素。引起了世界范圍的新的教育改革，促進了教育學的發展。

4．教育產生的根源及社會職能？

答：1人與動物的根本區別，在于兒女會制造工具，使用工具，從事生產勞動。2年老一代為了維持和延續人們的社會生活，使新生一代更好的從事生產勞動和適應現存的社會生活，就把積累起來的生產斗爭經驗和社會生活經驗傳給新生一代。3作為個體的人的發展來說，一個嫩弱無知的初生嬰兒要成長營謀社會生活的成員即從一個生物實體的人轉化為一個社會實體的人，也需要成年人的富裕和培養。社會職能：傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代成長。

5．為什么說教育是人類特有的現象？

答：1教育是人類特有的現象，其他動物界是沒有的，有些動物在養護幼小上雖與人類撫育子女上有些類似但它們是 一種本能活動。2人類以外的其他動物界即不會制造工具，自覺地改造自然，沒有什么改造自然的經驗，也沒有語言傳授經驗，因而不能產生有目的的教育活動。3只有人類才能根據客觀世界的認識，自覺地去支配世界，改造世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而產生教育活動。6．怎樣理解教育的基本要素？

教育者——凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人都可稱為教育者。

受教育者——是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年也包括各種形式的成人教育中的學生。

教育措施――是實現教育目的所采取的辦法，它包括教育的內容和手段。

三者之間的關系：教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導的因素，他是教育活動的組織者和領導者，它掌握著教育的目的，采用著適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。

7．怎樣理解教育的本質和功能？ 教育是一種有目的的培養人的活動，它要解決的主要矛盾，是受教育者個體與社會之間的矛盾，它的特定功能就是促使受教育者從無知轉化為有知，從知之不多到知之較多，從不會做到會做，從沒有某種道德品質轉化到具有某種道德品質，從身體軟弱轉化為身體強壯，以及將知識轉換為行為、習慣等。一句話。教育就是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者的智慧，才能和品德，使他們的身心得到發展，成為社會所需要的人。8．遺傳在人的發展中的作用？ 答：1遺傳是人的發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性2遺傳素質的發展制約著年輕一代身心發展的年齡特征3遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用4遺傳素質具有可塑性。

9．環境在人發展中作用

環境是圍繞在個體周圍的并對個體的自發地發生影響的外部世界。環境具有必然性、多質性、無意性、多重性的特點。

社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用。但是自覺的能動性是人類的特點，人們接受環境影響不是消極、被動的，而是積極的能動的過程。人是在社會實踐的過程中，接受著環境的影響，同時也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自身。

所以，人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用。

10．教育對人的發展特別是對青年以大的發展起著主導作用

答：1教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向2教育，特別是學校教育給人影響比較全面，系統，深刻。3學校有專門負責教育工作的教師。11．個體的主觀能動性在人的發展中的作用

主觀能動性：也稱做自覺能動性，是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的影響及其作用。學生個體的的主觀能動性是其身心發展的動力。

個體的主觀能動性在人的發展中的作用表現在需求性和活動性。

（一）需求性：客觀環境不斷向人們提出新的要求，當這些客觀要求為人們所接受，就引起了人們的需求。

（二）活動性：離開了人們的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展現實。

（三）影響人發展的各種因素是相互聯系、相互作用共同作用于人的發展的，它們是一個整體系統，我們不能孤立地、片面地來分析每一因素對人發展的作用。

12．教育要適應年青一代身心發展規律？

答：教育要適應年青一代身心發展的順序性，循序漸進的促進學生的身心發展2教育要適應年青一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生在駕御的內容和方法上應有所不同。3教育要適應年青一代身心發展的差異性，做到因材施教。13．教育與生產力的關系？

答：1生產力對教育的制約作用（1）生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度（2）生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構（3）生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革2教育對生產力的促進作用（或為什么教育具有生產性）（1）教育能把可能的來到力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段（2）教育是科學知識再生產的手段（3）教育是發展科學的一個重要手段 14．為什么說教育具有生產性

教育能把可能的來到力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段教育是科學知識再生產的手段，教育是發展科學的一個重要手段，所以，從這個意義上來說，教育是具有生產性的。

15．教育與政治、經濟制度的關系？

答：1政治、經濟制度決定教育的性質（1）政治、經濟制度決定教育的領導權（2）政治、經濟制度決定受教育的權利（3）政治、經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容2教育對政治、經濟制度的偉大影響作用（1）教育能為政治、經濟培養所需要的人才（2）教育可以促進政治

民主（3）教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟 16．教育具有相對獨立性及表現？

答：是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，表現：（1）教育是一種轉化活動過程（2）教育具有歷史性（3）教育具有與政治經濟制度發展和生產力發展的

不平衡性

17．在教育目的的價值取向上有個人本位論和社會本位論？

答：1個人本位論主張提出教育目的應從受教育者的本性出發，而不是從社會出發，他們認為教育目的在于把受教育者培養成人，充分發展受教育者的個性，最近受教育者的個人價值他們看來個人價值高于社會價值2社會本位論者相反，他們主張教育目的要根據社會需求來確定，個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會的需要，他們認為教育目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民使受教育者社會化保證社會生活的穩定與延續，在他們看來社會價值高于個人價值3馬克思提出了關于人的全面發展的學說，認為社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程。

18．教育目的的價值取向為歷史過程所制約？

答：從社會歷史的總的進程來看，社會進步和個人發展是密切聯系的，互為條件，互為因果的（2）個人的發展與具體的社會現實之間是矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件還很尖銳（3）只有在共產主義社會里，個人社會才能高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

19．我國教育目的的基本點？

答：1培養“勞動者”或“社會主義建設人才”2要求全面發展 3具有獨立個性 20．普通中小學的性質和任務 普通中小學的性質是基礎教育，他的任務是培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。21．學校教育制度的建立的依據？ 答：1首先取決于社會生產力的發展的水平和科學技術的狀況2學校教育制度的建立受社會制度的制約反映了一個國家教育方針政策的要求3學校教育制度的建立，還要依據清少年，兒童的年齡特征4學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況5學校教育制度的建立，還要吸取原有學制中的有用部分，參照外國學制的經驗。22．現代學校改革的趨勢？

答：1加強學前教育及其小學教育的銜接2提高入學年齡，延長義務教育年限3普通教育與職業教育朝著綜合統一的方面發展4高等教育的類型日益多樣化5終身教育受到普遍重視 23．國外課程改革的趨勢？

答；1總趨勢是課程的現代化2重視課程內容的理論化、綜合化3強調知識的系統化、結構化4重視智力開發和學習能力的培養5重視個別差別 24．教學計劃的基本內容由四部分組成？

答：1學科設置2學科順序3課時分配4學年編制和學周安排 25．教學大綱的結構一般由以下幾個部分組成？ 答：1說明部分2本文部分3其他

26．我國普通教育學校的教學任務有？

答；1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2發展學生的智力、體力和創造才能3培養社會主義品德和審美情趣奠定科學的世界觀基礎 27．為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

答；1教學過程是一個認識過程但是它與人類認識客觀世界在出發點上有所區別，人類認識客觀出發點是實踐而教學過程的出發點是理論知識2教學過程是學生個體的認識過程具有不同于人類總體認識的顯著特點（1）間接性（2）引導性（3）簡捷性3教學過程是一種特殊的認識過程也是促進學生身心發展過程 28．學生掌握知識的基本階段？

答：1引起求知欲2感知教材3理解教材（中心環節）4鞏固知識5運用知識6檢查知識、技能和

技巧。

29．學生掌握知識的基本階段對進行指導教學具有指導意義運用時注意幾點？

答：1根據具體情況靈活運用2注意階段之間的內在聯系，不要割裂3每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的部分

30．掌握知識和發展智力之間的關系

（一）智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握有依賴與知識的發展。

（二）引導學生自覺的掌握知識和運用知識才能有效的發展他們的智力。

（三）防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。31．掌握知識和提高思想的必然聯系

（一）學生思想的提高要以知識為基礎

（二）引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高。

（三）學生思想的提高又推動他們積極的學習知識。32．智力活動與非智力活動的必然聯系

（一）非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動。

（二）按教學需要調節學生的非智力活動才能有效的進行智力活動，完成教學任務。

（三）在教學中，按教學需要調節學生的非智力活動要從兩個方面進行。一方面要通過改進教學本身，使教學的內容和過程都富有知識性、趣味性。另一方面通過提高學生自我教育能力，逐步培養他們的求知欲和興趣、毅力、信心、抱負。

33．貫徹直觀性教學的基本要求？

答：1正確選擇直觀教具和現代化教學手段2直觀要與講解相結合3重視運用語言直觀 34．啟發性教學原則的基本要求？

答：1強調學生學習的主動性2啟發學生獨立思考，發展學生邏輯思維能力3讓學生動手，培養獨立解決問題的能力4發揚教學民主 35．貫徹循序漸進原則的基本要求？

答：1按教材的系統性進行教學2抓主要矛盾，解決好重點和難點的教學3由淺入深，由易到難，由簡到繁

36．教學方法和教學手段選擇的主要依據有？ 答：1教學目的和任務2教學過程規律和教學原則3本門學科的具體內容及其教學法特點4學生的可接受水平，包括心理、生理、認知等5教師本身條件包括社會條件、自然環境和物質設備等7教學的時限包括規定的課時和可利用的時間8預計可能取得的真實效果等 37．傳授-接受教學的優缺點 答：優點1能充分發揮教師的主導作用，同時也能很好調動學生個人的積極性2能按學科的知識邏輯系統循序漸進的教學，使學生掌握系統的知識和技能3能在單位的時間內培養更多的學生，以提高教學的功效4能使學生簡捷有效的掌握知識。缺點：1不易正確發揮教師的主導作用，往往因缺乏教學民主，啟發誘導而強迫命令壓抑學生的主動性2以學習書本為住而脫離生活實際，使學生感到抽象枯燥3往往教師講的多而學生活動少4注意面向集體而忽視個別指導，不能使每個學生都很好的理解和掌握5容易出現注入式教學和學生死記硬背。38．問題發現教學的優缺點？

答；優點：1從問題入手能激起學生學習的求知欲，調動學生學習的主動性2進行獨立研究，需要學生自己計劃和探索，有利于他們獨立思考，分析與解決問題的能力3提高研究獲得知識理解得更深，記得更牢4由于多半采用和小組進行也便于因材施教。缺點：1主要是因重視學生獨立作業，難免不能成分發揮教師的主導作用2學生主要靠枕自己探索獲得知識則所學知識費時過多3若無高水平教師的及時指導學生獨立研究也易產生盲目性失去自覺的主動性、積極性。

39．為什么我國還用班級授課制？

答：1有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量2以課為單位比較科學3便于系統地傳授各課知識4能夠充分發揮教師的主導作用 40．備課必須作到三方面內容？

答：1鉆研教材，包括教學大綱，教科書和閱讀有觀教科書2了解學生，包括學生原有的知識技能質量，他們的興趣、需要和思想狀況等3考慮教材，就是解決把以有掌握的教材傳授給學生，包括如何掌握教材等。上 41．一節好課的標準？ 答：1明確教材目的2保證教學的科學性和思想性3調動學生修學習的積極性4根據實際情況調整教學計劃5組織好教學活動6布置好課外作業 42．教學評價的意義？

答：通過教學評價，對學校來說，可以記載和積累學生學習的情況的資料，定期向家長報告他們子女的學習成績并作為學生升留級和是否畢業的依據，對教師來說，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息以分析自己教學的優缺點更好地提高教學水平，對學生來說可以及時得到學習效果的反饋信息明確自己學習中的長處和不足，以長補短，對領導來說，可以了解子女的學習情況及其意變化，以便配合學校進行教育。教學評價最重要的作用在于運用它來探明、調節、改善和提高教學本身的功能，不正確的評價也會帶來不良的影響。

43．德育內容包括三個組成部分？

答：1道德品質教育，即引導學生逐步掌握社會主義的道德過規范，履行道德義務，以形成高尚的品德2政治教育，即引導學生堅持社會主義道路堅持共產黨領導，逐步形成愛憎分明的政治態度和政治立場3思想教育，即引導學生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點以形成正確的人生觀和科學的世界觀。三者相互聯系，相輔相成，不可有所偏廢，我們應該使三者相互促進，以發揮它們在培養學生品德中的最佳整體功能。44．德育的作用？

答：1培養學生的品德，制約他們的發展方向。德育能有目的、有計劃的對學生施加思想影響，引導他們的道德實踐培養他們的品德，德育在青少年學生發展中的向導作用尤其重要2決定學校教育的性質。德育的性質在人的發展中的作用，從根本上決定了學校教育的性質3影響社會的穩定和發展

45．德育過程的規律有哪些？

答：1德育過程是教師的教導下學生能動的道德活動2德育過程是培養學生知、情、意、行的過程3德育過程是促進學生品德發展矛盾積極轉化的過程4德育過程是提高學生自我教育能力的過程

46．美育對學生智、德、體、方面的發展也起促進作用？

答；1美育可以學生的知識視野，發展學生的智力和創造精神2美育可以凈化心靈、陶冶情操完善品德的教育功能美育可以促進身體健美發展，具有提高形體美的健康性和藝術性的價值4美育有助于學生勞動觀點的樹立，技能的形成，具有技術美的價值 47．美育的途徑？

答：1通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育（1）通過科學文化基礎知識進行美育（2）通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育2通過大自然進行美育（1）欣賞大自然的美可以增強學生的審美感知能力和理解能力（2）要啟發學生認識人與自然的審美關系，理解欣賞自然美的“比德”、“暢神”的審美觀念3在日生活中進行美育（1）利用家庭環境進行美育（2）組織學生參加美化學校環境的活動（3）引導學生在日常生活中體現美 48．課外活動的一些特點？

答：1靈活性2開放性3綜合性4興趣性5自主性 49．班主任工作的基本任務？

答：依據我國教育目的和當前學校的教育任務，協調各方面學生的要求與影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，對他們的學習、勞動、工作、課外活動和教育活動等全面負責，把班培養成為積極向上的集體，使每一個學生在德、智、體、美等方面都得到全面發展，形成良好的個性。50．培養集體的方法？

答：1確定集體的奮斗目標2健全組織，提高干部以形成集體核心3有計劃地開展集體活動4培養正確的輿論和良好的班風 51．教師勞動的特點？

答：1強烈的示范性，“學高為師，身正為范”2獨立的創造性，教師勞動的創造性比一般勞動更具有靈活性。是由教育現象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的3空間的廣延性和時間的連續性，學生活動的時間和空間不僅僅限于學校，既然學生受外界影響沒有時空的界限，教師勞動自然也無時空的界限可言。

52．布魯那教學過程理論的主要觀點是什么？

答：1提出學科結構和發展法2提出兒童智力發展的三個階段3提出學生掌握知識的三個過程 53．教學過程中的幾種必然趨勢？

答：1間接經驗和直接經驗的必然聯系2掌握知識和發展智力的必然聯系3掌握知識和提高思想的必然聯系4智力活動和非智力活動的必然聯系5教師的主導作用和學生的主動性的必然聯系

54．間接經驗和直接經驗的必然聯系？

答：1學生認識的主要任務是學習間接經驗2學習間接經驗必須以學生個人直接經驗為基礎3防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。55．掌握知識和發展智力的必然聯系？ 答：1治理的發展依賴于知識的掌握知識的掌握又依賴于智力發展2引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力3防止單純抓知識教學或只重視能力的發展。56．掌握知識和提高思想的必然聯系？ 答：1學生的思想的提高以知識為基礎2引導學生知識產生積極的態度才能使他的思想得到提高3學生思想的提高推動積極學習知識

57．按教學需要調節非智力活動要從兩方面進行？

答：1通過改進教學本身，使教學的內容和過程知識性、趣味性、啟發性和民主性2通過提高自我教育能力 三 論述題：

1．聯系實際談影響人的發展的四因素對人的身心發展的影響？ 答：一遺傳素質對人的發展中的影響

1遺傳素質是人的身心發展的生理前提為人身心發展提供了可能性。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點如機體的結構形態，感官和神經系統的的特點等2遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征3遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。人的遺傳素質的差異不僅表現在體態、感覺器官方面，也表現在神經活動的類型上4遺傳素質的可塑性.例如：（略）二環境在人的發展中的作用

環境是圍繞在個體周圍并對個體的發生影響的外部世界。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件對人的發展起著一定的制約作用。如：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”就是強調環境對人的潛移默化的影響，例如：（略）

三教育在人的發展中的作用

1教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向2教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻3學校有專門負責教育工作的教師。例如（略）四個體的主觀能動性在人的發展作用

個體主觀能動性是人的主觀意識和活動對客觀世界的積極作用學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力，人的主觀能動性具有需求性，客觀環境對人提出新問題，當這些客觀要求被人所接受時就引起了人們的需求，人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。例如：（略）2.教育與生產力的關系

答：1生產力對教育的制約作用（1）生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。辦教育必須有一定的物質保證例如資本主義社會的教育比奴隸社會和封建社會的教育發展的速度快、規模大，其根本原因是采用機器生產社會財富增加，同時要求具有一定文化科學知識的人去從事生產，就必定促進教育發展（2）生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構。培養什么樣的人，受到生產力的制約例如從工業發展史來看，文盲可以從事手工勞動；利用蒸汽機進行生產，要求工人有初等教育的文化水平；電氣生產時代要求工人有中等教育的文化水平；進入自動化時代要求工人有高等的文化水平3生產力的發展促進教學內容教學方法和教學組織形式的發展與改革。隨著生產力發展，學科增多例如：電子計算機，生物工程等。隨著生產力的發展教學訓練的組織形式改革例如：體育有了高原訓練、模擬訓練等。2教育對生產力的促進作用。（1）教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。當人沒有勞動知識和勞動技能，教育能為人提供勞動技能使之轉化為現實的勞動力。例如（略）（2）教育是科學知識再生產的手段例如：前一輩積累的科學知識（包括先進的體育的科學技術）就是通過教育傳給下一代的。（3）教育是發展科學的一個重要手段，在高校表現尤其重要。因為高校有許多學者和專家會集有利于科學研究發展。3.歷史上課程論的評述？

答：1學科課程論（1）學科課程論，主張分課教學（2）主張；課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定材料，組成不同學科，分科進行教學（3）代表人物：捷克的夸美紐斯，德國的赫爾巴特，英國的斯賓塞（4）優缺點，缺點：a重視成人的生活的分析和準備b重視教材的邏輯分析c強調訓練的價值缺點：完全從成人的生活需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要（5）例如： 2.活動課程論。（1）活動課程論，是和學科課程論相對應的課程理論（2）主張：課程的內容要適應兒童的需要和接受能力，在他們看來教育即生活，生活離不開活動，所以他們要求以活動為中心組織教學叫作“活動課程論”（3）代表人物，美國的實用主義教育家杜威（4）優缺點：a重視兒童的興趣和需要b重視教材的心理組織c認為教育即生活，而不是生活的準備。缺點：夸大兒童的經驗，忽視本身的邏輯順序，結果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識降低教學質量（5）例如： 3.形式教育論。（1）形式教育論是以官能心理學為基礎的，有認知官能和欲求官能。每一個官能均可以單獨訓練（2）主張中學應該開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學形式學科，因為學校的任務在于斗爭學生的智力。智力有遷移作用（3）代表人物：英國的教育家洛克（4）優缺點。優點看到了發展學生智力的重要性和學科的知識訓練作用。缺點：片面強調古典學科和教材的實用性，曲解了智力發展和知識掌握的關系，使學校脫離生活（5）例如： 4.實質教育論。（1）主張：他們主張學校應開設現代語、歷史、地理、數學、物理、天文、化學、商業、法律等具有實用意義的所謂實質學科（2）代表人物：美國教育家斯賓塞（3）優缺點，優點為實科中學的課程設置提供了理論依據，缺點：具有功利主義性質，忽視了發展智力（4）例如5.學科結構論。（1）主張：a以學科為中心，學科又要以基本結構為中心，學科基本結構即構成學科的基本概念、基本公式、基本原則基本法則等b提出發現法（2）代表人物：美國的不魯納（3）優缺點。優點融合了學科課程論和活動課程論的一些思想，是

課程論的新發展，不僅有一定的科學價值還具有很強的時代精神缺點：片面強調理論化，不注意聯系實際使課程內容過深過難，使學生難以接受（4）編寫了新的教科書，提高了理論難度，改革雖未成功，但對世界的影響很大

4.結合實際，談體育教學中如何處理好智力和非智力的關系？

答：1智力活動——主要指認知事物、掌握知識過程中的興趣，情感意志和性格等心理因素的活動。2a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動b按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務。（3）體育教學中以非智利因素為非智力因素為輔。例如：5.聯系體育教學實際談教師5.主導作用與學生主動性的必然聯系？ 答：1.發揮教師的主動作用是學生簡捷有效地學習知識，發展身心的必要條件，教師是教的主要方面：a教師是教育者受社會的委托b他受過專門訓練精通所教專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學c連學生的積極性、主動性的正確發揮都賴于教師的引導。2.調動學生學習的主動性是教師有效地教學的一個重要因素a在體育教學中必須充分調動學生學習的主動性、積極性b學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象而且是學習的主體。3.防止忽視學生積極性和忽視教師主動作用的偏向。這就要把對立的兩種學派即傳統派和現代派有機結合，取兩者的優點。4.體育教學應以學生為中心，充分發教師的主導作用。6.為什么說德育過程是培養學生知情意行的過程？

答：德育過程是培養學生品德的過程，而學生品德又是由道德的知情意行等四個因素組成。1.知情意行的特點及其培養。a知，即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德官。b情，即道德情感，指對事物的愛憎好惡的態度。c意，即道德意志，是指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性，是抗干擾能力。d行，即道德行為。是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行為。2.德育要相互儀發揮知情意行的整體功能。a德育要注意全面性。要曉知以理，動之以情，導之以行，持之以恒，使四者相輔相成全面而和諧地得到發展。b德育要有針對性。知情意行四因素的發展往往是不平衡的，有的快，有的慢，容易出現薄弱環節。舉例來說：對行為規范認識不高的學生要提高道德認識，增強自覺性：對能說會道而不力行的學生要嚴格要求，加強行為的培養與訓練，克服言行脫節現象：對情感冷漠意志薄弱的，要給他們關懷和愛增強其情感。

7.為什么說德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程？ 答：德育過程的基本矛盾：即社會通過教師向學生提供的道德要求與學生已有的品德的水平之間的矛盾 我們必須深入具體地促進學生品德內部矛盾產生與積極轉化，并為此而調節學生品德發展的外部環境。1.促進學生品德發展內部矛盾是積極轉化。a認識性質矛盾，學生是“有錯不知錯”b能力性質矛盾，學生是“犯錯不知錯”c思想性質矛盾，學生是“知錯也犯錯”2.要調節學生品德發展的外部矛盾。主要是指學校德育的要求同社會、家庭等方面對學生的影響不一致而產生的矛盾。a是家庭教育或有關社會教育同學校教育對學生要求不一致而產生的矛盾。b學校教育與環境對學生產生的各種自發影響的矛盾。學校的行政領導人、教師、班主任、團隊干部以及其他職工之間對學生的教育要求不一致或不連貫、不銜接而產生的矛盾。解決：要充分發揮學校教育的主導作用。a學校要主動同家庭和有關社會機構聯系，互助協作，及時交流 b學校要聯合家庭和社會有關機構利用好的環境，除去不良的環境的影響。c學校要提高學生自身的識別善惡和抗腐蝕的能力。8.結合統一教學的實際，談談如何認識教師的素養？

答：1.高尚的師德。a教師的道德首先表現在對教育事業的忠誠上，首先是因為他們熱愛教育事業，愿意為下一代的成長貢獻自己的畢生力量。b熱愛教育事業必須體現在熱愛學生上。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。c教師的師德還突出表現在自身的道德修養上。2.現代人的素質。教育要促使人的現代化，取決于許多條件，其中自身個性品質的現代化就是一個至關重要的條件。首先，自己要有進取意識，而不是促使學生品質現代化的重要條件，同時，也是搞好教育是重要條件教師必須自覺加強各方面修養，拋棄積淀在頭腦中的陳腐落后的傳統觀念和思維方式，更上時代精神步伐。3.淵博知識和多方面才能。a教師精通所教學科的基礎知識熟悉學科的基本結構和各部分的內在聯系。了解學科的發展動向和最新研究成果，教師的所掌握的知識必須從超出大綱的要求。b教師還應具備一定的科研能力。c教師還應有廣泛的文化修養d教師還應多方面的興趣和愛好。4.掌握教育科學和教育能力。現代教育不再需要只有專業知識的教書匠式的教師，而且需要既有專業知識又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。補充題：

1體育健康課程標準？ 課程改革的基本概念：1）堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長。2）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位。4）注意個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

課程改革目標：1）增強體能，掌握和應用基本的體育健康知識和運動技能2）培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。3）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神。5）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。5）發揚健康精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。2馬克思關于人的全面發展的基本思想？

人的發展是與社會的發展想一致的，就是勞動分工造成人的片面發展，大工業發展，要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎，實現了人的發展的根本途徑，是教育同生產勞動的相結合。

唯一途徑：教育同生產勞動的相結合。

含義：1）指人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發展。

2）人的本能的全面發展。

3）人的自身的全面發展。

4）人的自由發展。

3如何樹立科學發展觀構件和諧教育？

內容：1）育人方面：要堅持以人為本、全面發展的教育理念，把學生作為教育教學活動的主體，促進健康和諧全面發展，具有適應社會和時代的全面素質，為學生在學習和社會中，為學生在終身學習中打下基礎。2）教育事業的全面發展方面：要樹立均衡、協調，以及可持續的發展理念 自己總結題：

1結合實際，談談教師應有的素質？ 2如何構件理想師生關系？。

第三篇：教育學考研經驗

研究生考試已經過去幾個月了，感覺像是幾年這么漫長。這一年多來，有眼淚、有汗水、有放棄、有掙扎，可以說是五味雜陳。憑著堅定的信念，走到了現在。回頭想想走過的路，經驗教訓都是一筆財富，寫下來作為紀念，也希望對備考的學弟學妹們有點小作用。

我的總成績是390，政治76，英語67，教育學基礎綜合247，報考華東師范大學的課程與教學系，專業排名第2。實話說，英語發揮得不是很好，教育學專業課發揮的不錯，所以算是中和了，對這個成績我很滿意。

1.復習時間跨度

我在2009年的暑假實習后就決心從工科跨專業考教育學，既想彌補高考的遺憾，也是為了讓父母開心，更是為了自己成為一名老師的夢想。盡管決心下的早，可是大三上學期還擔任著學生干部，所以考研看教材是從2010年的寒假開始的，2010年3月開學正式進入復習狀態。大三下學期還是有不少課，而且老師經常點名，不得不去上課，在課上一般是看英語或者做專業課筆記。2010年的暑假,許多考研同學都在學校里與酷暑作戰，而我天生是怕熱的主，34度的天氣就能讓我汗如雨下。為了給9月后的復習黃金期存夠精神，我的暑假是在家里度過的，處于半復習半休息狀態。9月開始，復習強度明顯提高，除了睡覺和吃飯，基本上都在考研自習室。10月中旬我姐姐結婚，回家1周，回來后感覺更加緊迫，沒有特殊情況，晚上10點前是不會回寢室的。

2.復習心態

（1）希望每個考研的人在開始準備之前，先問問自己，考研是為了什么，也許我們沒有什么遠大的目標，但考研是個漫長而艱苦的過程，很多時候需要內心的反復自省：我這么辛苦是為了什么？特別是跨專業考研，如果沒有堅定的信念，是很難堅持到最后的。當我面對全新的知識，看了2，3遍一頭霧水，看了6，7遍還是記不住，無助的心情時時會出現，是“一定要盡力”的信念讓我堅持下來。所以，面對至少6個月以上的苦讀，每個人開始之前，一定要確立一個心態:一旦明確了目標，就一定要堅持下來。不管是為了父母的期望，為了自己理想，還是為了逃避就業，只要你確定了一個目標，他就是你在茫?？佳泻Ｑ蠛叫兄械臒羲?/p>

（2）考研的第一步，應該是要確立一個心態，米氏箴言：“態度決定一切?！北M管在考前，專業課的復習已經重復進行了10多遍，但是心中的焦慮未曾減少過，我多么想再要個半年。對于有考研決心的學弟學妹，我想說的是——考研人是永遠不會感覺徹底準備充分的，所以盡力去準備就好。當然為了心安，早點準備也是好的。最佳的態度就是——盡力。

（3）“堅持”就是王道，堅持到最后走進考場的人大多數都有好的結果?！笆Ｕ邽橥酢?，這句話很有道理。許多人付出了半年甚至更多的的時間，卻在最后放棄了考試。其實考研的戰場早在報名前就開始了，不斷有人敗下陣來，能夠完成政治、英語、專業課考試的人已經勝利了大半。我身邊就有不少這樣的人，好幾人報了名卻沒去參加考試。我的考場里空了3、4個位子，而我左邊的考生考完英語后，就沒來參加專業課的考試。

但是，沒有經歷過考研的人根本不會懂“堅持考研”這四個字的分量。說說容易，做來難。離考試還有10來天的時候，我嘴巴和舌頭長了三個口腔潰瘍，右臉的淋巴結腫大，腳趾和耳朵上各長了2個凍瘡，手腳只有在被窩里時才是暖的。有一天晚上我回到寢室，聽到室友說還有十來天了，眼淚就止不住的掉，時間不夠，而身體又不好，怎么堅持這么難？現在回頭想想，慶幸自己從未放棄，真的是，信念，使我不倒下。

3.復習計劃

網上經常會有別人總結的復習階段時間表之類的，那些都是別人的，只能作為參考，想在最開始制定一個嚴密的貫穿始終的計劃是不可能的，關于整個復習階段的計劃，心中有一個模糊印象就行了。關鍵是短期計劃，把每天要完成的任務列出來，完成一項劃一項。經過仔細考慮制定了確實可行的計劃后，不要考慮其他的，每天按照計劃完成任務就行了。我沒有一

個長期的具體計劃，但是每天睡前和起床前都會把一天的學習安排好。而且對于每一本復習用書的看書計劃和進度，也是心中有數的。

每個人要根據自己的學習習慣，來確定是選擇哪種計劃方式。如果惰性比較重、學習能力不佳，那就將計劃定的細致點，而且若未能完成計劃就將懲罰措施定的嚴厲些。我會在完成一周計劃，或者看完一本書時好好獎勵自己，比如給自己買好吃的，去趟超市逛逛等等?？傊?，適合自己的就是最好的。

4.復習教材

（1）政治

我政治的書買的很多，本人是屬于比較沒安全感的人，所以買書也是力求心安，不管看沒看，買了總比沒買的好。但是最后好幾本都沒來得及看。

A 大綱解析（精讀版）世界圖書出版社

因為政治的教材不全，所以8月就買下了它，當做教材來看。買了考試中心的大綱解析后，還沒看完它，所以到現在他還是很新。

B 考試中心的大綱、大綱解析、考試分析

大綱解析看了一遍，是一邊看一邊做題的。而大綱和考試分析基本上沒看，因為時間有限。

（2）專業課教材

教育學考研，除了教育技術學、部分院校的教育經濟與管理專業是學校自主命題，其他專業都是全國統考，這對增加了考試準備過程中的明確性和公平性，省去了托關系找學校尋求專業課筆記和考研真題的時間。但由于國家命題的教育學專業基礎綜合沒有指定參考書，這帶來了一些迷茫。教育學教材種類繁多，我在網上瀏覽了很多人的推薦，買了以下幾本，供學弟學妹參考。

A 《教育學》人民教育出版社，王道俊、王漢瀾。

這是80年代的版本，實話說內容比較陳舊、思路也很老套。因為我國的教育學深受馬克思主義的熏陶，在這本書中體現的更加淋漓盡致。但是聽學姐們說現在很多的教育學原理書還是以它為基礎的，所以我最后還是選擇買下它。書中和大綱教育學原理的考點重合度不大。但是作為教育學入門書籍，我還是推薦。

B 《中國教育史》華東師范大學出版社，孫培青

這本書強烈推薦。這是我看的第一本專業課教材。我是把教育史當作故事書看的，很好看，也讓我對教育學充滿了興趣。但是有500多頁，知識點繁多，想想記憶量這么大，壓力非常大。孫老師的書基本把大綱的中國教育史的考點覆蓋了，而且新版本中增加了些插圖，可觀性較強。

C 《外國教育史教程》人民教育出版社，吳式穎

這本書也強烈推薦。這是我看的第二本專業課教材。之所以先看教育史的書，是因為從小就對歷史有很大的興趣，教育史的書也會讓我保持對教育學的熱情。另一個原因是因為教育史的分值只有100分，但是考點非常大，先看就可以先減去大頭了。吳老師的書也基本把大綱的外國教育史的考點覆蓋了。700多頁，我基本上規定自己每天20-30頁，一邊看一邊填寫大綱要點。

D 《當代教育心理學》北京師范大學出版社，劉儒德、陳琦

這本書的前十三章基本上覆蓋了考點。有人說看這本書最崩潰，對我卻不然，所以說別人的話只是建議，只有親身實踐過才有發言權。我每天看50頁左右的心理學。它每一章后會有幾題練習，對于知識點復習比較好。剛開始接觸教育心理學，的確不是很好懂，但是漸漸的我發現它挺有意思的。

E 《教育研究方法導論》安徽教育出版社，裴娣娜

這本書是所有教材里最薄的?？磿乃俣纫部梢院芸臁Ｋc大綱的考點比較接近，但是還是

有不少知識點需要到別的書里去找。教育研究方法是門實踐的學科，我覺得它的考察也是以應用為主，所以對于知識點的理解、應用能力比單純的記憶更重要。要提醒的是，要買的書里有“導論”兩個字，否則就不是同一本了。

F 2010年教育學基礎綜合考試大綱，教育部考試中心

我3月開始準備，那時2011年的考綱還沒出。自從2007年統考已有4年，考點制定的比較成熟了，推測2011年的變化應該不大，所以我先買了2010年的。后來證明我是對的，2011年和2010年的考綱沒有任何變化。盡管這本書是最薄的，但是我敢說他是最重要，看它的次數也是最多的。看到最后它的封面脫落，基本上每一頁都發黃、有破損，很有成就感。G 2010年教育學基礎綜合研究生考試大綱解析，北京師范大學出版社

因為教材無法把所有考點覆蓋到，我從5月開始看大綱解析。很多人說北師大的解析不好，個人覺得還不錯。統考5年了，各個出版社的解析還是“抄書”很嚴重，從教材上直接復制下一段一段的話。所以看教材很必要，做過2011年真題就會發現有不少選擇題是從解析上找不到的，只有教材上才有。北師大解析最大的問題就是練習題中的簡答、論述題沒有參考答案，需要自己在教材中去找。而且它在考點后標明的“重點”、“識記”等字樣，僅供參考，不要太在意。

H 2011年教育學基礎綜合研究生考試大綱解析，廈門大學出版社

一本解析是遠遠不夠的。我選擇廈大解析，一方面是因為他每一章后有練習題，而且答案詳盡。另一方面是因為每章后有相關真題解析，以及書后附贈2007年至2010年真題和答案，方便我在考前再次研究。實話說700多頁的解析還是有不少“廢話”，沒有北師大的精簡，而且錯別字不少，但是看得出他們的誠心。

I 三人行沖刺班資料

我報了三人行教育學的沖刺班。沖刺班的資料很薄，我邊聽視頻邊看了1遍后，又自己看了1遍。輔導班的選擇著實花了我不少心思，最后還是選擇了三人行。關于輔導班的事情后面再提。

5.各科復習經驗

（1）政治

政治的復習我是從8月底看大綱解析開始。有幾個室友參加暑假的強化班，看著他們信心滿滿的樣子，心里很慌。但是我知道像政治知識點識記之類的事情是急不來的。所以我還是很阿Q的安慰自己，時間仍然還有很多。

我覺得記憶的好方法就是在理解的基礎上重復。我大綱知識點看了2遍，做了一部分題，感覺不太好，腦子里完全沒有政治知識體系，一團漿糊。眼看著12月馬上就要到了，我心里很緊張。為了理清知識點，形成一個知識網絡，我報了沖刺班。連續兩天，聽了老師的講解，腦子里的考點清楚了不少。但是因為輔導班時間有限，單單靠老師蜻蜓點水式的概括，根本是不夠的?！肮Ψ蛟谡n外”。上完輔導班后我認真看完了沖刺班的資料，開始了輔導班老師所劃的重點知識的背誦。

元旦后，各個輔導機構的點題書都陸續出來了，大家可以都試著做一下。

我在政治上花的功夫不算最多，可以說它的投入產出比是比較高的。

學習建議：

A 別想一口吃成大胖子。別指望你看了幾遍就能滾瓜爛熟。量變到了一定程度才能有質變，所以一定要重復一定的量。

B 我每天11點準時躺下，但是那時寢室樓還是很不安靜。既然睡不著，我就充分利用這段時間。我白天邊讀沖刺班的資料邊用手機錄音，晚上閉著眼睛邊聽邊記。有時醒的早睡不著，我也會聽政治錄音。

C 有人能把知識點一字不漏的背下來，我做不到。對于記憶的事兒，我都是靠重復看，到了

一定的量后，自然能記住關鍵詞句，就能說出個大概了。政治知識點很多，如果知識點一個一個過關，太慢，又沒成就感。當然單單眼睛看，效果也不好。我一般都是拿著尺子，邊看邊劃出重點詞句，嘴巴也會輕聲念叨著這些關鍵詞。考研后我的尺子的刻度已經都磨掉了。

（2）英語

我對英語的期望很大，一方面是因為在英語上花的功夫很多，另一方面是因為從初中、高中、大學四六級以來英語一直是我的強項。最后的成績勉勉強強吧。其實考完后我就后悔，英語作文背的好幾個句子應該用進去的，但是一緊張，都忘了。有篇閱讀理解我的5個答案全是D，害的我做完型的時候也一直在想這篇文章，導致完型有好些都是猜的，沒靜下心來看。學習建議：

A考研英語和以前的英語成績沒有直接聯系，要記得千萬別把四六級成績做參考，因為考察的方向、出題思路完全不同。我的成績沒有想象中好，可能也與自己心中一直的優越感有關吧。所以如果你四六級不太好，甚至沒過，不代表你的考研英語不會過線；如果你的四六級很好，托福啊，雅思啊都不錯，不代表你的考研英語一定能80多，90多。自卑和過分自信對你的考研都是不利的。

B 相信真題的價值是眾多過來人強調的。我也不能不強調。我英語的學習資料除了單詞之外，就是真題了?？记罢骖}看的次數（包括做的次數）至少5遍，其中摘出的單詞、長難句看了至少4遍，幾個很好的句型我也背了下來。

C 作文是從10月份開始復習的，我每周寫1-2篇，題目都是真題。然后自己點評，看三本解析中的范文，記下好詞好句，再修改自己的文章。

D 充分利用同學資源。室友的朋友報了英語點題班，我們從她那要來了資料，然后根據輔導班老師給出的熱點話題寫下關鍵句、詞，最后熟讀、背誦。與同學之間交流資料是節約時間的好方法，“沒有一個人是座孤島”，我始終相信。

（3）教育學專業課

前文中提到過我的記憶方法——理解、重復、記住關鍵詞句。對于專業課也是這樣。教育學有300分，五門學科——教育學原理100分，教育史100分（分中國教育史和外國教育史）、教育心理學40分，教育研究方法30分，有30分的任選題（心理學和研究方法各一題）。全部都是文科的知識理解記憶，如果真的靠死記硬背是拿不了高分的，如果一點也不記那成績也不會是理想的。

我的本科是食品工程，從工科一下子跳到文科，學習方法上需要很大的調整。我首先是看教育學五門學科的教材，先做到入門級，對教育學有個初步了解，然后看大綱解析，做筆記，最后看筆記，列大綱、做習題，最后再看大綱。粗略一計，在考試前，我每本教材各看兩遍，兩本大綱解析各看2遍，看學姐的筆記1遍，修改筆記兩遍，看筆記4遍，做習題兩遍，最終考點復習次數大概有10遍以上。

學習建議：

A

（1）教育學原理是教育學統考中的重頭戲，同時，這門學科也是比較靈活的，很多人反映，大綱里要求的東西要在好幾本書里才能找全，比較瑣碎。我買的是二王的《教育學》，它與考綱的考點不是很接近，但是入門還是不錯的。原理中主要的考點我是通過整理學姐的筆記以及兩本大綱解析而得到的。

（2）教育心理學是比較靈活的學科，陳琦、劉儒德的《教育心理學》那本1-13章都要看，對著大綱找對應的部分。剛開始我看的不是很懂，堅持下去我發現還是很有意思的，特別是里面有些案例能加深印象。其余找不到的考點我看的是學姐的筆記以及兩本大綱解析。

（3）研究方法重視實際應用，從07年和11年的統考試卷中可見一斑。所以重要的不僅僅是看書，更重要的是應用。

10、11年有了研究方法的選擇題，對于基礎的知識點也是不能

放過的。主要以裴蒂娜 《教育研究方法導論》為主，大綱涉及到但是《教育研究方法導論》沒有的部分，我參考了學姐的筆記和兩本解析。我教育學研究方法最后看的，要注意結合實際。

（4）教育史當作故事書看。教育史需要大量記憶很多東西，但知識點不是特別的難，但要多注意中外的對比，以及同時期不同思想的對比。孫培青的《中國教育史》和吳式穎《外國教育史教程》基本上可以涵蓋大綱知識點?？赐陜杀楹唵蔚谋滁c基本概念以及理清歷史順序，第三、四遍結合著做題和背誦（杜威和赫爾巴特的思想比較、赫爾巴特和夸美紐斯的思想比較）背第一句，后面的結合史實和你的理解，第五遍自己給自己劃重點。

B大綱沒出來前，可以先以去年的大綱為準看基本教材，能看多少是多少，把要點用鉛筆劃一劃。在大綱出來后市面上沒出來大綱解析前這段時間很重要，自己先對著大綱在各種基本教材上找答案，然后，會有一部分在書中找不到答案的可以在解析等材料中找答案，總之，就是綜合各種材料總結出一本屬于自己的大綱解析。

C能給一個沒學過教育的人講明白你看的內容，就標志著你看的夠了

D第一輪把指定書目大概通讀一遍，熟悉其體系框架和主要內容。這部分我是在5月底完成的。在通覽參考書的同時可以擴展一下知識面，這對于加深理解和逐步形成自己的觀點十分有幫助。

第二輪將書本上的東西轉化成筆記，按照書本上的結構體系把知識點一一總結。這一輪從暑假就開始了。在總結筆記時可以同時做兩件事，一是把往年的考題在筆記中標明，二是把擴展閱讀中獲得的相關知識也補充到對應章節中，這樣總結出來的筆記不僅是書本內容的精華版，還是試題庫和知識的延伸版，這個階段的工作做扎實了，對于以后的復習會非常有利。第三輪把筆記概括成綱目，即每章用一個簡明的網絡描繪出來。這其實是整理筆記框架的過程，框架整理出來后，我們會對整體知識有個宏觀把握，每看到一個標題就會立刻聯想出一串內容。這輪花費的時間不多，但仍然要用心，要自己動手動腦，不能簡單地把書目照搬。第四輪每個考點后用簡潔的幾個字概括，大概單面的A4紙有70頁，這份簡要筆記我是在考前半個月整理完畢，考前看了3、4遍。

6.復試經驗

表現的大方、自然、謙虛肯定沒錯的。

華東師大的英語口語和聽力是合二為一的，我表現的比較緊張，老師很和善，重復她的問題，總體上我表現的不是很好。

專業課的筆試是5道論述題選3題，A4白紙隨你寫多少。我選的題目是關于數學史對于數學教學的重要意義，怎樣培養學生的創新思維和實踐能力，數學教育的目標和價值。其實考的就是你對于新課改的一些想法，所以了解我國課改的進展是很重要的，當然閱讀導師的論文也是必須的?？傊?，沒有標準答案，只要答出特色就行。

專業課的口試是在我導師的辦公室進行的，總體上氣氛比較輕松，就是老師想更深的了解你，所以我深呼吸了下，就不緊張了。導師告訴我他的父母和我是老鄉，我一下就感覺好親近。導師讓我自我介紹，然后問我為什么從食品考到教育學來，最后問我有沒有發表過論文，最近你看了什么書，有什么感悟。另一個老師問我認為數學教育最重要的是什么，我答了要形成正確積極的學生觀——每個學生都是特別的，要發現他們的閃光點，然后用他們的長處來激勵他們彌補短處?？墒悄莻€老師覺得我的答案適用于任何一門學科，我誠懇的承認對于數學教育還沒有想好最重要的是什么。

小插曲：13號下午參加綜合能力測試的時候，系辦的老師進考場來提醒我們14號的專業課筆試及口試，一定要認真對待，今年生源好，會刷去很多人。然后一一針對課程與教學系的每個方向，予以提醒。問到數學方向的時候，我和另外一個女生舉手，她問我本科專業，當聽到“食品”的時候，她驚訝的說“你膽子真大啊，沒有數學背景的還敢考數學教學，明天做

好心理準備吧，如果對手是數學本科的，肯定不會要你的”。聽了她的話，我的心一下子就涼了，考完能力測試，我沖進廁所，哭了一頓，安慰自己不管怎樣不能放棄啊，一定要給自己的努力一個交待，無論結局如何。事實證明，導師更加看重的是你的學習能力和態度以及研究興趣。當然還是要提醒大家，報考時也要看清，不要盲目報考，畢竟跨專業報考是很有風險的事情。

最后的最后，我想說的是沒有一種方法是適合所有人的，當你找到了適合你自己的方法的時候，也就是發現了最好的方法?？佳新?，選擇的是對是錯，沒有人能告訴你，只有你自己體會過了才會明白正誤，就像鞋子合不合腳，只有自己穿過之后才能知曉。衷心的希望學弟學妹們心想事成。最后，用一句話結尾吧，是我知道成績后，我姐姐送我的一句話——有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可

第四篇：教育學考研方向

教育學考研方向

北京師范大學

專業名稱及研

究方向教育學部教育學原理教育基本理論與教育哲學教育政治學與教育法學教育社會學與教育人類學

就業方向

備注

考試科目

①思想政治理論②英語/俄語/日語③教育學基主要從事基礎教育、綜合文科師資、高等

教育人文教育方向的教學與研究、政府機含教育文化礎綜合 關以及企事業單位的辦公、文秘、專業技學術與管理等

含性別教育與多元文化教育含公民教育、道德教育等

德育原理家庭教育傳媒教育

課程與教學論中小學教育科研人員、中小學教師、雜志

社編輯、公務員、各級教育行政管理人員 教學論

和其他教育工作者等 課程論小學教育數學課程與教

學

含：腦與學習科學、腦與語言學習、腦與數學學習、腦與科學教育等

培養學校心理健康教育領域的專業人才

腦認知與教學

科學與環境教育學校咨詢教育史

畢業生主要去中、高等師范院校、教育機

中國教育史關、教育科研院所從事基礎教育工作，各

級教育出版社任編輯工作，從事教育管理

外國教育史工作和企事業單位人事管理、文字等工

作。比較教育學該專業主要培養各級各類院校教育學科 教育領導與管教學人員、教育科研人員和教育教學實踐

工作者。畢業生就業單位主要有高等師范 理比較

基礎教育比較院校、中等師范院校、省市縣教育行政部

門、實驗教育科研單位、中學等普通高校、高等教育比較

教育研究機構、教育行政管理部門或其他

國際教育與國社會經濟部門。

際交流教育理論與思潮

學前教育學在幼兒園從事教師或兒童顧問的職業;從 學前兒童心理事學前教育研究的高等院校、科研機構的研究人員;在有關政府機關、各大醫院的兒與教育

學前教育理論科門診任兒童發展評估和指導人員、兒童

教育和衛生發展政策制定者、兒童教育咨 與實踐

詢專家等;在報社、雜志社、電臺電視臺等含：音樂、學前兒童課程媒體工作任職兒童專欄節目的采編人員、體育、健康

與游戲

傳媒策劃與制作等;從事與兒童相關的企等業設計制作與營銷，各類兒童用品開發的學前教育政策

專業顧問或市場調查和分析專業人士等。

研究

高等教育學高等院校輔導員、教育科學研究單位研究 高等教育原理人員、雜志社編輯、各級教育行政管理人 高等教育領導員和其他教育工作者

與管理高校人力資源

管理高校學生事務管理高等教育比較高等教育社會學

成人教育學除了到各類學校做教師以外，許多畢業

生還可以到出版社、電視臺、雜志社、企業人力資源等領域就業，職業包括指導咨詢、圖書管理員、媒體專家、學校的社會 不設方向

工作者等。

職業技術教育 教育類的研究生最普遍的就業方向自

學然在各級各類的學校的教學、教務、行政職業教育原理崗位上，也可以進入各種私人或民營的教

育培訓機構之中從事教育咨詢、輔導培訓和教務教管之類的工作，有些報刊雜志和

職業教育課程

出版社的教育版面也很需要一些精通教

論

育學原理的優秀人才。

特殊教育學畢業生可在特殊教育福利機構從事特

殊教育實踐、理論研究、管理工作，或在含智力殘

發展障礙兒童中等特殊學校以及師范院校的特殊教育疾、學習障教育專業進行教學工作，也可以在教育科研單礙、自閉癥

位、特殊兒童的康復中心以及編輯出版業兒童教育

感官障礙（聽(如中國盲文出版社)任職。另外，電視臺

力殘疾、視力播出手語新聞，也為特殊教育專業的學生含手語語言殘疾）兒童教提供了一個新的就業渠道。由于本專業存學育在極為廣闊的發展空間，近幾年，就業形早期干預勢一直不錯。超常教育（含 兒童創造力培養）特殊兒童健康教育教師教育

教師教育政策 研究

教師教育理論 與歷史研究教師教育課程 與學科教學研究

教師專業發展 與人力資源管理

教師培訓項目 開發與評價遠程教育

遠程教育基本 理論

遠程學習環境 與學習資源

教育經濟與管 理

含：教育管理基本原理、教育政策與法律、教育發展戰略、教育督導與評估、學校發展與評估、學校領導與管理、人力資源管理、培訓實務與管理、課程開發與領導等含教育財政、學校管理經濟學、教育與人力資源開發、教育政策分析等含教育測量與評價的理論、教育統計應用、課程測評

①思想政治理論②英語一③數學三④程序設計與數據結構

教育管理

教育經濟學

教育測量與評價

教育技術學該專業畢業生可在各類高、中等學校，教育技術基本各級電教中心、電視臺、網絡中心、廣告

理論與實踐公司以及信息產業各領域從事教學、科教學系統設計研、管理和開發等工作。

與績效技術教育信息化工程

知識科學與工程

計算機軟件與 理論

智能科學與知 識系統

①思想政治理論②英語一③數學一④計算機學

知識工程與智能教學系統

科專業基礎綜合參考書目

書名

作者

出版社

科目名稱

740教育學基礎

綜合《現代教育論》 黃濟王策三

740教育學基礎

全國十二所重點

綜合《教育學基礎》 師范大學聯合編 寫740教育學基礎《當代教育心綜合理學》

陳琦 劉儒德

740教育學基礎

綜合《教育心理學》 馮忠良

740教育學基礎

綜合《教育心理學》 吳慶麟

740教育學基礎

綜合《中國教育史》 孫培青

740教育學基礎《簡明中國教綜合育史》

王炳照

740教育學基礎

綜合《外國教育史》 王天一

740教育學基礎《外國教育史綜合教程》吳式穎740教育學基礎《教育研究方綜合法導論》

裴娣娜

740教育學基礎《教育研究方

綜合法導論初探》葉瀾

894程序設計與《數據結構》（C

數據結構語言版）

嚴蔚敏

人民教育出版社2009

教育科學出版社2008

北京師范大學出版社2007人民教育出版社2010人民教育出版社2006華東師范大學出版社2009北京師范大學出版社2008北京師范大學出版社1993人民教育出版社2012安徽教育出版社1995上海教育出版社清華大學出版社

第五篇：教育學考研參考科目

課程與教學論（教育

課程與教學論：《教學論》，李秉德主編，人民教育出版社，2005年版；《課程理論》，施良方著，教育科學出版社，2005年版

① 中外教育史：《中國教育史》（修訂版），孫培青主編，華東示范大學出版社，2000年版;《外國教育史教程》，吳式穎主編，人民教育

出版社，1999年版。②教育心理學：《當代教育心理學》，陳琦主編，北京師范大學出版社，1997年版。

教育學原理

中國教育史：《中國教育史》（修訂版），孫培青主編，華東師大出版社，2005年版。

① 教育哲學：《教育哲學通論》，黃濟著，山西教育出版社，2005年版。②外國教育史：《外國教育史教程》，吳式穎主編，人民教育出版

社，2006年版。

教育史

中國教育史（01方向）：同教育學原理專業《中國教育史》；外國教育史（02方向）：《外國教育史教程》，吳式穎主編，人民教育出版社，1999年版。

① 外國教育史：《外國教育史教程》，吳式穎主編，人民教育出版社，1999年版。②比較教育學：《比較教育》王承緒、顧明遠編，人民

教育出版社，1997年版。①教育哲學：《教育哲學通論》，黃濟著，山西教育出版社，2005年版。②比較教育：《比較教育學》，王承緒、顧明遠編，比較教育學

比較教育：《比較教育導論——教育與國家發展》，顧明遠主編，人民教育出版社，2001年版；《比較教育》王承緒、顧明遠編，人民教育出版社，1997年版。

① 外國教育史：《外國教育史教程》，吳式穎主編，人民教育出版社，1999年版。②中國教育史：同教育學原理方向《中國教育史

學前教育學

學前教育學：《學前教育學》，劉曉東等著，江蘇教育出版社2004年版 學前教育學：《學前教育學》，劉曉東等著，江蘇教育出版社2004年版。

① 學前心理學：《兒童發展心理學》，劉金花主編，華東師范大學出版社，1997年版。②學前教育史：《外國學前教育史》，周采等主編，北京師范大學出版社，1999年版。

高等教育學

高等教育學：《高等教育學》，薛天祥主編，廣西師范大學出版社，2005年版。

① 中國教育史：《中國教育史》（修訂版），孫培青主編，華東師范大學出版社，2000年版。②外國教育史：《外國教育史教程》，吳式穎

主編，人民教育出版社，1999年版。

職業技術教育學

職業技術教育學：《職業技術教育原理》國家教委職業技術教育中心研究所編著，經濟科學出版社，1998年3月出版；《職業技術教育學》張家祥、錢景舫主編，華東師范大學出版社，2001年6月出版。

①教育哲學：《教育哲學導論》石中英著，北京師范大學出版社，2004年1月第二版。②教育科學研究方法：《教育研究導論》C.M.Charles著，張莉莉等譯，中國輕工業出版社，2003年4月。