第一篇：2018年八年級語文上冊第二單元5藤野先生教案新人教版

藤野先生

1．知識與技能目標：

了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．過程與方法目標：

聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨，培養學生的探究精神。3．情感態度與價值觀目標：

學習藤野先生高尚的品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。

品析語言，學習刻畫人物的方法。

講授法、討論法、合作學習法。

一、情景導入 生成問題

同學們，七年級時我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我師的之中，藤野先生是最使我感激，給我鼓勵的一個”，那么藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．背景介紹

魯迅1902年留學日本，在補習日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫學專門學校學醫，兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。

2．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

緋紅(fēi)發髻(jì)畸形(jī)

不遜(xùn)

匿名(nì)．．．．．詰責(jié)喝采(hè)瞥見(piē)杳無消息(yǎo)深惡痛疾(wù)．．．．．3．記住重點詞語的詞義。【緋紅】鮮紅。【宛如】正像；好像。

【標致】漂亮。文中是反語，用來諷刺。【客死】死在異國他鄉。

【匿名】不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。【詰責】責問。【托辭】找借口。

【深惡痛疾】厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。步驟二 整體感知 走進文本

學生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：

1．在這篇回憶性散文中作者寫了早年在日本留學時期的生活，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。2．文章標題是對全文內容的精練概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的？敘述線索又是什么？談談自己的理解。

【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 感受形象

1．學生跳讀課文，閱讀有關藤野先生的內容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。

【交流點撥】(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。

(2)生活習慣角度：生活簡樸。(3)治學角度：認真負責、治學嚴謹。(4)對待學生角度：熱情誠懇，循循善誘。

2．文中具體寫了幾個與藤野先生相識、相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標題，并思考這幾件事分別體現了先生的什么思想品質。

【交流點撥】四個事例：添改講義——認真負責；糾正解剖圖——嚴格要求；關于實習——熱情誠懇；了解裹腳——求實精神。

課文具體選擇了四個典型事例，從不同側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高貴品質。

3．“我”對藤野先生懷有一種什么樣的感情？

【交流點撥】“我”對藤野先生的情感首先是感激懷念，體現在：①裝訂收藏講義；②懸掛先生照片；③多寫文章把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量，其次是對沒有寄信和照片的愧疚之情。

步驟四 品味語言 感受魅力

1．讓一名學生朗讀課文1、2段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

【交流點撥】與“到別的地方去看看，如何呢？我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。

(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”，可以嗎？為什么？

【交流點撥】句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直白，缺乏諷刺意味。

2．學生集體誦讀第5段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優待，究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可否用“因為”替代？

【交流點撥】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定的語氣，作者用詼諧的口吻猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙，自喜，還有點隱含的感激之情，作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同

時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

(2)“居然睡安穩了”句中的“居然”是什么意思？有什么表達效果？

【交流點撥】“居然”表示出乎意料，想不到，前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”加強了整個句子的幽默感。

3．學生自讀第24～31段，合作探究。

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

【交流點撥】這是在考試**一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接正面表達作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的，日本人這種出于偏見而武斷下結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀，這句話表達了作者極強的民族自尊心，以及憂盼祖國強盛的愿望。

(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

【交流點撥】文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是按著一個要被槍斃的中國人，一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里的還有一個我”，說明作者沒有把自己看作局外人，旁觀者。

4．學生自讀最后一段，理解最后一句話的含義。

【交流點撥】最后一句中“良心發現”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”指作者長期受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣，這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結：

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟才能獲得心靈的飛躍和思想的升華，魯迅的文章尤為如此。走進《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻地

理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

2．拓展延伸：

魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

學生積極發言，教師引導、鼓勵。3．布置作業：

完成《精英新課堂》本節內容。

五、課后反思 查漏補缺

本課的設計及實踐我認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，我思量了許久，先對事例進行分析，讓學生在抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

第二篇：八年級語文第二單元《藤野先生》教案

八年級語文第二單元《藤野先生》教案

【教學目標】

1.梳理課文主要內容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

2.抓住關于藤野先生外貌、神態、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。

3.了解“我”在日本的求學經歷，結合時代背景，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。

2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

【教學過程】

一、溫故知新，導入新課

師：請同學們默讀屏幕上的文字。

課件出示：

先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了？！”

人們便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲

道：

“讀書！”

師：古之學者必有師。以上是我們七年級學過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

（板書：藤野先生魯迅）

【設計意圖】由所學導入，回顧學過的課文內容，“溫故而知新”，激發學生的好奇心，導入新課。

二、初讀感知，觸摸“偉大”

1.預學展示

作者簡介；寫作背景；字詞積累。

【設計意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。

2.初讀感知

（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。

師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

課件出示：

預設右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……

【設計意圖】根據圖片區分魯迅和藤野先生，實際上是讓學生關注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。

（學生以開火車的形式簡要說感受）

提示：抓住關于藤野先生動作、神態、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。

預設藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。

【設計意圖】一是檢查學生預習情況，培養學生自主學習能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內核“偉大”一詞。

三、再讀課文，理清思路

1.梳理內容

師：請同學們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。

預設東京→仙臺→北京。

師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學日本時的見聞和感受。

2.概括事件

師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

預設初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，告別藤野先生。

師小結：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內的幾件事。這樣寫出的文章內容更豐富、人物形象更飽滿。

3.分段概括

師：請同學們在梳理內容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。

預設第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現了藤野先生的崇高品質。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

【設計意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發生的地點入手，通過跳讀，概括人物事件，進而概括全文大意，幫助學生快速梳理文章結構，理清作者思路。

四、表情朗讀，以聲傳情

（選讀片段，指點學生朗讀）

師小結：

課件出示：

1.讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。

2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。

3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現出對藤野先生的敬

意。

4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現出強烈的憤慨。

5.讀“告別”部分要表現出不得不惜別的師生深情。

【設計意圖】語文課堂應重視朗讀，教師更要從語音、語調、重音、節奏等方面引導學生根據文字內容，把握語感，讀出情感，從而實現“以讀促悟”。

第2課時

【課時目標】

1.根據具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質。

2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學過程】

一、回顧導入，自然引入

過渡語：上節課我們梳理了文章內容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發生的幾件事。這節課，我們將走進文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風格。二、以事知人，體會“偉大”

1.藤野先生的人物形象

師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。

預設

初識藤野先生：不拘小節、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。

添改講義：認真敬業、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。

糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。

關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。

了解女人裹腳：有探究求實的精神。

師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時，我們應圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。

2.側面襯托的作用

師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？

資料助讀：

課件出示：

大背景：日本在甲午戰爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。

小背景：在仙臺醫專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。

預設這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是表現出熱情和關心，他是正直善良的，他的這種品質難能可貴。

師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學醫，是希望學成后可以療治國民的體魄，而這

些經歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫從文。

【設計意圖】此環節的探究，旨在教學生一招：在寫人物時，可以直接寫這個人，也可以用對比、襯托、側面描寫來表現這個人。

三、咬文嚼字，品味語言

1.情境還原讀

課件出示：

其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）

“我叫藤野嚴九郎……”（改句）

師：改句看起來更合常理。你們怎么看？

預設原句比較口語化，能體現出藤野先生隨和的性格特點。

通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。

2.抓副詞重讀

課件出示：

（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。

（2）原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。

（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了

極有抑揚的聲調對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？

預設（1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫學知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細致入微的，而且持續的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現出老師的嚴謹、細心、真誠。

（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心。

3.刪改句子讀

課件出示：

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）

“你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）

師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？

預設原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話。“——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產生抵觸心理和對抗情緒。

4.重點語段讀

課件出示：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

師：試分析這段話的含義。

預設清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學無術，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫完留學生的這些丑態之后，采用了反語的手法，用一句話進行了總結——“實在標致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發，極盡諷刺之能事，酣發鄙夷、憎惡之胸臆。

師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學生”們的丑態，除此之外，文中還有哪些地方運用了這種手法？

預設作者稱日俄戰爭時的日本學生為“愛國青年”，說自己國內的論敵為“正人君子”，都是運用反語進行嘲諷。又如說日本對醫學的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。

【設計意圖】此環節通過“咬文嚼字”，讓學生學會從字里行間來品析文章深意，同時使學生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風格。

四、精讀片段，感知“我”之形象

師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。

預設1.“我”是一個愛國的人。“我”看到日本有個叫“日暮里”的驛站，就記住了這個驛站的名字，也許是因為“我”想起了“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”的思鄉名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方……

2.“我”是一個有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來。“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”作者對清國留學生進行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學生的丑態，表現了“我”對清國留學生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先

行者。

3.“我”是一個很愛學習的人。文中提到“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”，說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。

4.“我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學生整天不學無術，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。

5.“我”是一個自尊心很強的人。“我”在仙臺受到部分友好人士的優待時，認為是“物以希為貴”的緣故。

師小結：“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有較強的自尊心和愛國情懷的學生。

【設計意圖】透過事件看人物性格，優秀的文學作品在刻畫人物的時候往往把人物放到特定的事件中去。

五、寫作拓展，書寫“偉大”

一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當然，這個人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個人曾經因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。注意，在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大。《藤野先生》這篇文章，就是極好的例子。

【設計亮點】

本課教學設計的亮點在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫。“分析藤野先生是個怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感”是課堂教學的重要環節。學生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。

資料鏈接

藤野先生概況

藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年出生于日本的一個醫學世家，畢業于名古屋愛知縣立醫學專門學校（現名古屋大學）。1904年，他在仙臺醫學專門學校教書。1911年，東北帝國大學成立，1912年仙臺醫科專門學校并入，成立為東北帝國大學醫學部；1915年成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠而離職。藤野先生失業后一度任職于三井公司的慈善醫院耳鼻喉科，后回故鄉開設私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當地就有記者前來采訪藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文《謹憶周樹人君》，發表在了《文學案內》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。

魯迅非常看重《藤野先生》一文

1934年，日本巖波書店計劃在“巖波文庫”中收入魯迅的作品，編成《魯迅全集》，并由詩人佐藤春夫與增田涉翻譯。增田寫信給魯迅，問應當收入哪些作品，魯迅回信說：“都可以，只要你們覺得好就收；不過，只是希望能將《藤野先生》收入。”1935年，《魯迅選集》日譯本即將出版之際，譯者專程到上海再一次征求魯迅的意見，魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”

藤野先生眼中的魯迅

令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野先生本人也有記憶，他記得魯迅上課時非常努力，很認真地記筆記，不過作為留學生，魯迅入學時還不能很好地聽、說日語，學習上比較吃力，藤野先生就在每次講完課后留下來，看看魯迅的筆記，幫他把漏記、記錯的地方訂正過來。

藤野先生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些筆記。”對于魯迅把自己“這些微不足道的親切當作莫大恩情加以感激”，藤野先生說他自己覺得有些不可思議。藤野也很誠懇地說，在他的記憶中，魯迅不是成績非常優秀的學生。

藤野先生記得魯迅到他家去玩過，但已沒有什么特別的印象。至于一直掛在魯迅北京寓居書房墻上的那張藤野先生的照片，《藤野先生》中記錄的是，魯迅離開仙臺的前幾天，藤野先生把他叫到家里去給了他這張照片，相片背后還寫著“惜別”兩個字。但藤野先生在《謹憶周樹人君》中說：“可是我已經記不清是在什么時候、以什么樣的形式把這張照片贈送給周君的了。”

第三篇：2018年八年級語文第二單元5藤野先生教案新人教版

藤野先生

1．把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。(重點)2．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。(重點)3．理解本文濃厚的語言感情色彩。(難點)4．了解藤野先生的思想品質。

1． 朗讀法；2.品讀法；3.討論探究法。

第1課時

步驟一 創設情境 導入新課

偉大的文學家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一個是《從百草園到三味書屋》中的老先生，他雖然施行的是封建私塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。另一個則是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？今天就讓我們一起走近藤野先生。

步驟二 自學互研 自我感悟 1．走近作者

魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家和革命家。為救國救民，一生“三易其志”，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，回憶性散文集《朝花夕拾》等，為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。

2．《朝花夕拾》

本文選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收錄了魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶性散文。這些散文最初在《莽原》半月刊上發表時，總題為“舊事重提”；1927年5月，編印成書時改題為“朝花夕拾”。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。《從百草園到三味書屋》《阿長與子。

3．寫作背景

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿去仙臺學醫的。1904～1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人、救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。

4．字詞積累

緋紅(fēi)

發髻(jì)

驛站(yì)．．．蘆薈(huì)芋梗(yù gěng)不遜(xùn)．．．．匿名(nì)詰責(jié)教誨(huì)．．．

山海經》都是選自這一本集

瞥見(piē)解剖(pōu)畸形(jī)．．．宛如(wǎn)抑揚頓挫(cuò)深惡痛疾(wù)．．．杳無消息(yǎo)．油光可鑒：這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。客死：死在異國他鄉。不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。

匿名：不署名或不署真實姓名。匿：隱藏。詰責：責問。

凄然：形容悲傷難過的樣子。

抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。常寫作“深惡痛絕”。杳無消息：形容一點消息也沒有。杳，這里指音訊或形影消失。物以希為貴：物品因稀少而珍貴。

5．這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

6．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。第一部分(1～3)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(4～35)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(36～38)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。步驟三 合作探究 交流展示

一、研讀課文，分析藤野先生的形象。

1．采用跳讀方式，瀏覽6～10段，找出有關描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句。作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？

目睹印象——治學嚴謹 耳聞親見——生活儉樸學者形象

2．朗讀11～23段，給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。添改講義——認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求 關心實習——熱情誠懇 了解裹腳——求實精神 3．根據閱讀感知，用“藤野先生是一個________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象。

(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。(2)生活習慣角度：生活儉樸。(3)治學角度：認真負責、治學嚴謹。(4)對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。

二、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

這與作者當時所處的環境有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。其實，當時，日本人一向看不起中國人，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

三、領會作者的愛國主義思想。

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開東京去了仙臺？文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情？

A．在東京

所見所聞：清國留學生的丑態 所感：厭惡之極，不屑與之為伍——不學無術，思想腐朽

B．去仙臺

日暮里：觸發憂國之情 水戶：反清志士客死之地 ——愛國

C．棄醫從文(顯示圖片和電影資料)匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

電影事件——思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷 ——愛國

D．離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情——熱情贊頌 高度評價 懷念付諸行動——藏講義、掛照片、寫文章 步驟四 布置作業

在課文中作圈點批注，賞析自己喜歡的句子。步驟五 課后反思 查漏補缺

這節課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節課的不足之處在于：________________________________________________________________________

第2課時

步驟一 創設情境 導入新課 復習舊課：藤野先生是一個怎樣的人？ 步驟二 合作探究 交流展示

一、研讀關鍵語段，深入理解文意。1．邀請學生朗讀課文1、2自然段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”寫后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2．集體誦讀第5自然段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露出作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

3．自讀課文第24至31自然段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

這是在考試**一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因為人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

文中看電影事件所敘述的中國人的情形，是依一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？

匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

4．自讀課文第38自然段，點撥：

語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

二、小結。

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

步驟三 當堂演練 拓展延伸

魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。步驟四 課后反思 查漏補缺

這節課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節課的不足之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

藤野先生在東京：失望與厭惡

在仙臺：我與藤野先生的相識、相處、離別 回國后：對藤野先生的感激與懷念

第四篇：5《藤野先生》教案

藤野先生

教學目標

1．理清作者與藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。2．通過分析文章典型事件體會作者的情感。3．揣摩文章獨特的語言風格。第1課時

一、導入新課

偉大的文學家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書屋》中的老先生壽鏡吾，大家還記得壽鏡吾先生是怎樣一位老師嗎？

(是城中極方正、質樸、博學的人，是一位拿著戒尺，看似嚴厲，實則慈祥的老先生。)除了壽鏡吾老先生，令魯迅一生深情懷念的還有魯迅在日本仙臺學醫時的老師，他是誰？魯迅為什么會懷念一位日本老師呢？魯迅對他到底有怎樣的感情？今天就讓我們一起學習《藤野先生》。

二、教學新課

目標導學一：認識作者，把握寫作背景

作者簡介：魯迅(1881－1936)，中國現代文學的奠基者。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他的著作以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》。毛澤東主席評價他是偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，他也被稱為“民族魂”。

寫作背景：1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國救民真理的理想，去日本留學，在東京的弘文學院補習日文。1904年，轉赴仙臺，進仙臺醫學專門學校學醫。藤野先生這時正在該校任解剖學教授。魯迅在此認識了這位日本學者，并且同他建立了深厚的師生情誼。在日本軍國主義影響下，當時的日本人對中國人民抱有狹隘的民族偏見。但藤野先生并不如此，他對來自弱國的魯迅毫不歧視，甚至倍加愛護，并以自己的高尚品質給魯迅以極大的影響。這篇散文寫于1926年10月12日，當時魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學任教，作者作此文懷念藤野先生。

目標導學二：梳理事件，把握文章內容

1．請快速默讀課文，說說文章主要寫了什么內容。

本文寫了“我”在日本留學時的相關經歷以及與藤野先生的交往。

【教學提示】可根據學生的回答，引導學生明確本文為回憶性散文，從而對回憶性散文類文章形成初步認識。

2．請同學們說說文章記錄了留學過程中的哪幾件事，請做簡要概括，并嘗試為每件事擬一個小標題。

離開東京之緣由，仙臺求學受優待，初識藤野先生，添改講義，先生糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，匿名信事件，看電影事件，離別先生。

3．說說本文是根據什么來組織文章結構的，并分析上述事件的內在聯系。是圍繞“我”和藤野先生的交往來組織全文結構的。首先寫對東京環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生認識的前因；接下來寫認識藤野先生、添改講義等，這都是記錄與藤野先生交往的生活；最后寫告別藤野先生。

目標導學三：研讀重點事件，把握人物形象

1．跳讀課文，找出文中關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人？作者在此處是如何塑造藤野先生的形象的？

耳聞藤野先生是位 “穿衣太模胡” “會忘記帶領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。

2．朗讀第11－23段，說說這部分寫了“我”與藤野先生交往的哪幾個典型事件，并說說它們分別表現了藤野先生的哪些精神品質。

①添改講義——對學生關心，對工作認真負責；②糾正“我”的解剖圖——對學生嚴格要求；③關心“我”的解剖實習——對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步；④了解中國女人裹腳——嚴謹求實的精神。

3．“我”與先生交往的四個典型事件中，哪個最令你深受感觸？ 示例：添改講義事件最令“我”受觸動。老師在繁忙的工作中能檢查學生的講義已屬不易，而能發現血管的細小挪位，不僅表現了藤野先生的觀察仔細，也體現出先生的治學嚴謹與純善之心。就教學而言是對學問以及學生負責，就醫道而言更是對生命的負責。

4．作者為什么說藤野先生“在我的眼里和心里是偉大的”？ 藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、待人誠懇熱情、對學生嚴格要求、沒有狹隘民族偏見的學者。正是因為藤野先生具有如此高貴的品質，以公正之心對待作者，關心作者，給作者以鼓勵和真誠的幫助，并以自身的人格魅力影響了作者，因而在作者眼里和心里，他是偉大的。

三、板書設計

添改講義——認真負責??糾正解剖圖——嚴格要求??正直無私，毫藤野先生??無民族偏見

關心實習——正直熱誠??了解裹腳——求實精神??

第2課時

一、復習回顧、引入新課 通過上節課的學習，我們了解了藤野先生，也體會到作者對藤野先生的感激和懷念之情。然而令人生疑的是：在如此認真負責、治學嚴謹的老師的真誠幫助下，魯迅定然能夠實現自己做醫生的夢想，學成回國去治病救人，濟世救國。可是魯迅最終卻做出了棄醫從文的決定，這其中的直接原因是什么？這節課我們將去解開這個謎底。

二、教學新課

目標導學一：探究魯迅棄醫從文之原因，深度把握文章線索

1．在梳理事件時，我們發現每一個事件里，都有“我”的存在，請你認真分析各個事件，說說在各個事件中，“我”的狀態是怎樣的。

【教學提示】 “我”的存在，是回憶性散文的基本特征，教師可借此引導學生對此類散文的文體特征進行關注。

在“離開東京之緣由”這一事件中，“我”眼見清國留學生賞櫻花、學跳舞，丑態百出，表現極度令“我”失望，這成了“我”離開東京去仙臺的主要原因；在“仙臺求學受優待”的過程中簡單提到“明的遺民朱舜水”，有意無意地表現著“我”的憂國之心；在與藤野先生來往的過程中，“我”尚未體會到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我”受到特殊照顧時，“我”極力維護“我”的尊嚴，在一次觀看槍殺中國人電影的過程中，“我”萌生了棄醫從文的念頭，愛國之情愈發濃郁。

2．俗話說，百無一用是書生，文人的筆墨又如何能救人呢？作者若老實學醫，也可濟國救世，這不是顯得更實在嗎？結合下面材料，說說你是如何看待作者的思想轉變的？

材料鏈接：這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——摘自《吶喊·自序》

醫術再高，只能醫病，不能醫治人心。而中華民族當時正病在人心，病在思想的愚昧與精神的消頹，因此，要救中華民族，首先要救治國人的精神，喚醒國人愚昧、麻木的靈魂，而文學可以做到這一點。

3．由上述分析可見，作者愛國思想感情的變化貫穿全文始末。那么是否可以認為作者的愛國情感是本文的線索呢？這是否與上一課時“以‘我’與藤野先生的交往為線索”的看法相悖呢？請就此談談你的理解。

【教學提示】

本文的雙線線索是本文的教學難點，教師宜以此充分調動學生的積極性，使學生各抒己見，總結出最終答案。

本文有兩條線索，敘事明線是“我”與藤野先生的交往，暗線是“我”情感的變化，兩條線索都對文章起著支撐作用，各不相悖。

目標導學二：品析語言，感受文本獨特風格 魯迅先生的文章自成一格。他的文章不僅能表現某種文體的一般性特征，也摻雜著他獨特的個人魅力。本文表現了他怎樣的寫作風格呢？請同學們做簡要分析。

【善用反語】品析下面句子中加點詞語的表達效果。

也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。．．“標致”運用反語的修辭手法，對“清國留學生”的行為進行了強烈的諷刺，表現了他們思想空虛、庸俗麻木的本質，表達了作者的極端厭惡之情。

小結：反語修辭是魯迅先生的一貫文風，這既是因為當時受時代影響不敢直書其志，又是魯迅先生對語言高度錘煉的結果。

【語言表達精確，意蘊深刻】品析下面句子的深刻含義和作用。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

帝國主義者把弱國的人看作低能兒。而日本“愛國青年”用這個反動觀點看待中國留學生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。中國當時確實是弱國，但這并不能說明創造了燦爛文化的中國人都是低能兒。“弱國”與“低能”并無必然聯系，其邏輯是十分荒謬的。作者這樣寫，體現了極端憤慨的情感。

小結：魯迅先生十分注重對文字的修改及錘煉，常常以一二詞即可高度表達其思想感情，字里行間飽含深刻意蘊。

【善用白描手法】

請結合下面一段文字說說魯迅先生是如何運用白描手法寫文章的。

其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的??”

魯迅先生擅長運用白描手法寫人記事，往往抓住人物或場景的主要特征，寥寥幾筆便極為傳神，如上段話中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字須”“挾著書”“緩慢而很有頓挫的聲調”等顯著特征來刻畫他。

可取之處：文本教學分兩個課時，第一課時以分析藤野先生的人物形象為主，第二課時以分析“我”的情感態度為主，條理分明，由易到難，符合學生的認知規律；此外，文本教學不僅注重對課文的理解，同時強調學生對文體特征的把握，有利于學生對回憶性散文這類文章的深度理解。

不足之處：本文篇幅較長，需要完成的教學任務比較多，而魯迅的文章大多含蓄難懂，主題又極為深刻，因此很多學生在理解上有一定困難。

第五篇：5《藤野先生》教案

八年級語文上冊

5《藤野先生》 第一課時 教案

授課教師： 授課時間：

教學目標 ：

1．掌握重點字詞及相關文學知識。

2．閱讀課文，了解文章主要內容。（重點）

3．理清作者與藤野先生交往的典型事件，初步探究藤野先生人物形象。（難點）

教學方法 ：講授法、引導法、合作探究法 教學過程

一、導入

魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（結合以前學過的內容明確本文體裁——散文）

散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》

小說：《社戲》

——《吶喊》

二、寫作背景：（作者了解）

（1）魯迅留學日本情況

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。

1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺醫學專門學校學醫。有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，想從改變國民精神入手，從而喚起國民的覺醒，挽救民族危亡。

1926年10月12日寫此文于廈門大學，是在魯迅離別了藤野先生二十余年后。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

（2）清國留學生的情況：都是一些紈绔子弟，只為享樂。

三、初讀課文，思考完成：

孤山九年制學校 八年級語文上冊

1、字詞檢測（導學案）。

2、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據地點變化，將課文分成三個部分。

明確：(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）

3、本文寫了作者與藤野先生先生交往的哪些事，從這些事中可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

明確：寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤，表現了先生熱情關心治學嚴謹、嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，高度的責任感和真摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，求實精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

4、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

四、作業布置：

五、教后反思：

孤山九年制學校 八年級語文上冊

5《藤野先生》 第二課時 教案

授課教師： 授課時間：

教學目標：

1.結合時代背景，理解“我”思想情感的變化。2.學習本文選取典型事例以表現人物品質的寫法。教學重、難點：

1.透過事件理解作者情感。

2.揣摩文章的語言風格和人物寫法。教學方法：引導法、討論法 教學過程：

一、復習上課內容要點。

二、研讀課文的第一部分并思考。（1）本文開頭一句有何作用？

表明對東京的失望之情。“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段（2）作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的？

A、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特征來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

B、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。（3）小結：

這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞

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和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

三、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。導學提綱：

1.提問：離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？

明確：因為“日暮里”讓人想起屈原《離騷》中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因為它是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛國情結。

2.提問：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？

明確：“大概”表示推測、估計。作者到達仙臺后，受到免交學費的優待和生活上的關照。對一個來自異國他鄉的留學生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統統推斷為“物以希為貴”，因為作者感受到的不是尊重，這里包含著一個弱國國民的內心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。3.提問：作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環境中求學表現作者什么思想？默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說說魯迅對藤野先生的最初印象。

明確：蚊子多，“居然”睡得安穩；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環境中求學，表現作者立志苦學，學成作實現醫學救國的理想。

討論并歸納：外貌描寫：“其時進來的是一個黑瘦的先生……挾著一疊大大小小的書。”外貌特點是其貌不揚，有點學究氣。接著又借留級生之口介紹藤野先生“穿衣服太模胡”“忘記帶領結…’冬天是一件舊外套，寒顫顫的”“致使管車的疑心他是扒手”。這些說明藤野先生穿衣“不修邊幅”“生活儉樸”的特點。

4、提問：這一層寫作者與藤野先生交往的幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的高尚品質？

明確：（1）添改講義

對教學認真負責

（2）糾正解剖圖

對學生嚴格要求

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（3）關心解剖實習

對學生熱情誠懇

（4）了解女人裹腳

對學術嚴謹求實

5.提問：以藤野先生的形象為例，說說寫人要如何抓住人物的主要特征。

明確：（1）抓住富有特征的外貌，寫出主要印象--不修邊幅，生活儉樸。

（2）抓住言談舉止，寫出人物性格--語速緩慢，顯得沉穩。（3）通過敘事，表現思想品質--（見第2題討論并歸納）6.提問：談談匿名信事件的起因、經過和結果。

明確：起因：魯迅上午解剖學考試成績較好，一些同學疑心藤野先生向魯迅漏題。

經過：學生會干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。

結果：我將這事告知了藤野先生；幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果發表出來。終于這流言消滅了。

7.提問：匿名信事件說明了什么？

明確：（1）弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱。，（2）所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見。

（3）魯迅為了自己和祖國的尊嚴進行的斗爭。8.提問：如何理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話？ 明確：當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。

9.提問：在看電影事件中“偏有中國人夾在里面…‘在講堂里的還有一個我。”這句話中包含了哪幾類中國人？ 明確：（1）做毫無意義的示眾材料的人。

（2）麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。

（3）被刺痛了的人（我）。

10.提問：“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？ 明確：這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。

11.提問：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這句話應怎么理解？

明確：“那時那地”指魯迅在日本仙臺留學的時候。“我的意見”是科學救國，因為匿名信事件和看電影事件使作者認識到醫學并非是一件要緊的事，第一要緊是改變他們的精神，因此，作者決定棄醫從文。12.提問：第二部分的最后一個層次是“告別藤野先生”，哪些詞語

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寫出他們惜別的感情？

明確：“悲哀”“凄然”“慰安…‘嘆息…’惜別…‘叮囑”等，表現出師生之間深厚的感情。

四、課堂小結

這節課我們分析了魯迅與藤野先生相識交往的過程，理解了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，也了解到作者棄醫從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個時代的進步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

五、布置作業 ：

六、教后反思：

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5《藤野先生》 第三課時 教案

授課教師： 授課時間：

教學目標：

1.理解結尾部分的內容及作用。

2.了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

教學重難點：理解結尾部分內容，進一步理解藤野先生的崇高品質。教學方法：合作探究法、點撥法 教學過程：

一、導入新課：

上節課我們重點研讀了《藤野先生》的第二部分，認識了藤野先生是一個怎樣的人，知道了魯迅對他的敬愛之情。之后，由于匿名信事件和電影事件的強烈刺激以及他追求救國之道的崇高理想，他又棄醫從文，告別藤野先生，離開仙臺，離開仙臺后情況如何呢？

二、閱讀課文第三部分，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。導學提綱：

1.提問：作者寫了幾種具體行動來懷念藤野先生？ 2.提問：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”? 3.提問：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”刪去“我的眼里和心里”表達效果有什么不同？

4.提問：怎樣理解”我又忽然良心發現……寫些為’正人君子‘之流所深惡痛疾的文字“? 5.提問：課文以”藤野先生“為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事？這些事用什么戰索把它們貫穿起來的？ 6.提問：請歸納本文的中心思想。

三、結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

明確：1.（1）裝訂收藏講義。（2）懸掛先生照片。

（3）多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。

2.”小而言之“是藤野先生希望中國有新的醫學；”大而言之“是藤野先生希望新的醫學傳到中國去。因為”中國“是個地域概念，相對較”小“，而”學術“則是沒有地域限制，屬于全人類的，所以相對較”大“。

3.藤野先生是一個普通的大學教授，在其他人的眼里也許不偉大，然后作者從與他交往中認識到他的高尚品質和人格魅力，從心眼里敬重他，懷念他，所以這樣說。

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4.這段文字主要是在說明藤野先生的高尚品質對作者的影響。而正是藤野先生的那種治學嚴謹、教學認真，那種探求真理的執著態度以及對作者的熱情誠懇和殷切希望，促使作者奮發有力。其中”良心發現“是指作者熱愛祖國、勇于革新的思想受到觸動；”增加勇氣“是指作者長期遭受各種反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；”正人君子“是反語，指敵對勢力。結尾這句話表明作者決心以筆作刀槍，與敵對勢力作不妥協的斗爭。為中國的光明前途而奮斗。

5.（1）明線：敘事線索。作者與藤野先生相識、相知、相別的過程，表現作者對藤野先生的崇敬和懷念。

（2）暗線：感情線索。主要表達愛國主義思想感情。

文章開頭寫對東京的清國留學生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現，也可以看出作者到日本學習的目的；往仙臺途中記得”日暮里“和”水戶“也透露作者的愛國情感；對初到仙臺受到優待不以為然的心情。對艱苦的生活條件不以為意的態度，也是作者愛國精神的體現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；對日本”愛國青年“表示憤懣，是由于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是由于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉化為多寫揭露黑暗現實的文章，則是當年棄醫從文的目的，是愛國主義思想感情指導下的實際行動。可見，愛國主義思想感情是統攝全篇的紅線。

6.本文回憶了作者與藤野先生相識到離別的往事，歌頌了藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，也展示了自己棄醫從文的思想歷程，從中洋溢了作者深沉的愛國主義思想感情。

四、課堂小結

這篇課文依據時間的推移，地點的轉移和事件的發生的先后順序來記敘，全文結構明白，材料雖多但安排得井然有序。在描寫方面，本文極有特色，寫人抓特征，用白描手法入木三分表現了人物。如藤野先生如德國留學生和日本所謂”愛國青年“。在記事上選取典型事例，突出人物的品質，如”添改講義“”糾正解剖圖“”匿名信“”看電影“等事件。同時我們也要注意這篇課文語言方面富有濃厚的感情色彩，有感激教師之情的如對日本”愛國青年“。總之，文中作者愛國主義的思想感情是統攝全文的中心。

五、作業布置：

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