第一篇：河北省2017_2018學年八年級語文上冊第二單元5藤野先生練習新人教版

藤野先生

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1積累運用

1．給加著重號的詞語注音。

(1)有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責(jié zé)干事托辭檢查的無禮。．．(2)上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅(fēi hóng)的輕云。．．(3)日本報紙上很斥責他的不遜(bù xùn)。．．(4)末尾是匿名(nì míng)。．．2．下列句子中，有錯別字的一項是(A)A．除下帽來，油光可簽，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。B．倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。

C．他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。D．但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形。選擇該項的理由是：“簽”應改為“鑒”。

3．下列各句中，加著重號的詞語使用有誤的一項是(B)A．他出國兩年了，至今杳無消息。．．．．B．這部小說情節抑揚頓挫，讀來激動人心。．．．．C．對于鄰居的盛情邀約，我好意難卻，不得不與他們一起吃飯。．．．．D．電視劇《人民的名義》批判了人們深惡痛疾的以權謀私、貪污受賄等不正之風。．．．．(解析：B項“抑揚頓挫”只能形容歌聲、語氣和語調等，不能用來形容小說情節。)4．下列句子都有語病，請提出修改意見。(1)要學好功課，是否認真聽講是關鍵。修改意見：刪掉“是否”。

(2)弘揚和傳承國學文化需要凝聚各方力量。修改意見：將“弘揚”和“傳承”調換位置。

5．對下列句子運用的修辭手法，判斷有誤的一項是(C)A．“清國留學生”頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。(夸張、比喻)B．上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云。(比喻)C．于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(引用)D．也有解散辮子，盤得平的……實在標致極了。(反語)6．這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并沒有直接寫藤野先生，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。作者為什么要這樣安排情節？

寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是“我”離開東京前往仙臺見到藤野先生的緣由；寫途經日暮里和水戶表現了“我”的憂國之情，這是“我”學醫的主要動機；寫仙臺醫專職員對自己的優待是為下文寫藤野先生做鋪墊；寫日本“愛國青年”的尋釁是為寫藤野先生做反面襯托；寫看電影事件是因為這是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些事都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有著密切關系。

7．魯迅，是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。他一生嘔心瀝血，為世人留下了許多寶貴的精神財富；他一生英勇頑強，與反動派展開了不屈不撓的斗爭。為此，你所在的班級開展了“魯迅精神，光耀中華”的主題活動，請你完成以下任務。

(1)下面是同學們搜集到的有關魯迅的材料，請根據這些材料仿照上聯擬寫下聯。①在生活的路上，將血一滴一滴地滴過去，以飼別人，雖自覺漸漸瘦弱，也以為快活。②我是不寫自傳也不熱心于別人給我作傳的，因為一生太平凡。倘使這樣的也可以做傳，那么，中國一下子可以有四萬萬部傳記，真將塞破圖書館。

上聯：儉樸熱忱甘于奉獻 下聯：【示例】幽默謙遜貴在自省

(2)閱讀下列關于魯迅的兩副挽聯，寫出它們表達的共同主題。①著述最謹嚴，非徒中國小說史；遺言尤沉痛，莫做空頭文學家。

②譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領吶喊？先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

【示例】贊頌魯迅的豐功偉績，對魯迅的逝世感到無比痛心。0

2課內精讀

閱讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……但在那時那地，我的意見卻變化了”，回答問題。

8．請概括選段的主要內容。看電影事件促使魯迅棄醫從文。9．“但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我”一句中包含了哪幾類中國人？

影片中給俄國人做偵探的中國人；影片中圍觀的看客；講堂中的“我”。10．“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的前后兩句有必然的因果關系嗎？作者為什么這么說？

沒有必然的因果關系。前半句符合中國的實際，但后半句是荒謬的，中國人并非因國家衰弱而低能，魯迅的成績就已證明了這一點。作者這么說是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達強烈的憤慨之情，為下文寫自己思想的轉變做有力的鋪墊。

11．“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”一句中“每看一片都有的”說明了什么？作者覺得“刺耳”的原因是什么？

說明拯救民族迫在眉睫；因為這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。0

3拓展閱讀

那時候有多美 王璐琪

①那個五月的雨天，新來的語文老師穿著蓑衣，戴著斗笠來到我們身邊。當他立在教室門前，大家都鴉雀無聲地盯著他看。

②“今天的作文課，描述你們的新語文老師——我。”他走到講桌前，行頭都沒有卸掉，就這么抱著手肘，看著我們寫作文。不得不說，這是一個新鮮的老師，很新鮮。我留意到，他的鞋上還粘著一片水靈靈的草葉子。因為披著蓑衣，所以他走過的時候，掀起了一陣麥草的清香。

③“寫作不是閉門造車，要到田野里去！”當其他班的同學在教室里上課時，我們則頭戴柳條編的花環，蒲公英一樣自由自在地飄出了校園。他最經典的一句話就是：“外面風景那么美，在屋里待著簡直是一種浪費！”所以，我們會在長滿芬芳牧草的草坪上讀魯迅的文章，在潺潺的小溪邊背蘇軾的詞，在潔白的羊群中念余光中的鄉愁……

④老師教我們唱一首《那時候有多美》的民謠，他會彈吉他。老師說，世界上最美的聲音，就是孩子的合唱。

⑤我們的老師身材高大，皮膚黝黑。可誰能想到，這么個鐵塔般的漢子心中，滿滿的全是有關文學和藝術的柔情呢？

⑥半個學期在“田園牧歌”中度過，我們班在期中考試遭遇了“滑鐵盧”。除了語文成績的平均分全年級最高，其余的課簡直慘不忍睹。在那么有趣的語文課里待著太美了，其余的課都用來回味了，誰還有心思趴在課桌上，看著鐵青的黑板？

⑦成績出來的那天上午，老師還安慰我們，不要灰心，總會有又有趣又能快速提高成績的方法的。但下午開家長會時，家長像一群等著吃肉的禿鷲，在老師發分數條的時候就開始虎視眈眈了……

⑧于是，之后的語文課基本都是在教室里上的，可是作文課，他還是帶我們去了學校附近的湖邊。當老師講述該如何描寫湖的時候，一位同學站起來：“這個湖我們天天見，知道怎么寫，沒必要來這里。”

⑨“可是湖水每一刻都是不同的呀，光線不同，時間不同，季節不同，景色是不一樣的，甚至湖水的氣味也是不一樣的！”老師沒聽出來學生話語中的挑釁，他沉浸在自己對湖水的一往情深中，“在我們北方，幾乎見不到這么美的湖……”

⑩可是，更多的同學關心的是會不會因為成績差而挨打。于是，不少家長和學生發起簽名上書的倡議，開始質疑語文老師的教學。

?不久，老師來向我們辭行。他走得很突然，一如他來的時候那樣。最后一篇作文是“離別”，老師事先幫每一個人在作文上寫好了題目。字跡飄逸俊秀，與他的外形差距很大。這一刻，我們都哭了。

?后來，我們換了一位“稱職”的語文老師，這一年，我們班的升學率全校最高。?畢業后，我也會來那片湖泊，轉一轉，看一看。才發現，原來老師說的是真的。這片在我們曾經看來百年不變的湖泊，確實一年四季都有不同的顏色。而且，雨天湖水散發著淡淡的霧氣，彌漫著青草的香味。可是這么多年了，卻是由一個外鄉人為我們點明的。

?“那時候有多美，笑起來像一湖清水，連嘆息都那么輕微，我不能體會。”

(選文有刪改)12．請簡要概括本文的故事情節。(3分)多年前“我們”的語文老師領著“我們”到大自然中學習寫作、上語文課，但由于班級綜合成績下滑而被學生及家長質疑，最后語文老師被換掉，悄然離開。(3分，言之成理即可)13．第③段中的畫線句子運用了什么修辭手法？有什么作用？(3分)運用了比喻、對比的修辭手法，(1分)將出了校門的“我們”比喻成自由自在的蒲公英，并與坐在教室的其他班的學生形成鮮明對比，(1分)生動形象且突出地把同學們到大自然中去學習時興奮、愉悅、自由的狀態淋漓盡致地表現了出來。(1分)14．結合全文，說說文章的結尾有什么作用。(4分)結構上：總結全文，篇末點題，(1分)與前文中語文老師對湖水的描述相呼應，結構嚴謹完整。(1分)內容上：用詩一般的語言，描繪出師生互動、與自然和諧相處的美好畫面，(1分)令人回味無窮。(1分)15．結合文章具體內容，說說文中語文老師的人物形象。(3分)①教育方法獨特。如領著“我們”到大自然中學習寫作、上語文課。②多才多藝。會彈吉他，教“我們”唱歌，懂文學懂藝術。③寬容。在被學生及家長質疑，最后被換掉的情況下，沒有對學生發一次火，而是悄然離開。(3分，結合具體內容，言之成理即可)16．說說標題“那時候有多美”的含義。(3分)①指那時候老師領著“我們”到田野中學習的快樂時光；(1分)②指老師被換多年后，“我”終于感受到老師要“我們”體會的自然美景帶給心靈的洗禮和感受，(1分)并對老師產生懷念和敬仰之情。(1分)

魯先圣《我的三位貴人》 曹文軒《回憶我的語文老師》 肖復興《那一片綠綠的爬山虎》

第二篇：八年級語文第二單元《藤野先生》教案

八年級語文第二單元《藤野先生》教案

【教學目標】

1.梳理課文主要內容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

2.抓住關于藤野先生外貌、神態、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。

3.了解“我”在日本的求學經歷，結合時代背景，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。

2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

【教學過程】

一、溫故知新，導入新課

師：請同學們默讀屏幕上的文字。

課件出示：

先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了？！”

人們便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲

道：

“讀書！”

師：古之學者必有師。以上是我們七年級學過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

（板書：藤野先生魯迅）

【設計意圖】由所學導入，回顧學過的課文內容，“溫故而知新”，激發學生的好奇心，導入新課。

二、初讀感知，觸摸“偉大”

1.預學展示

作者簡介；寫作背景；字詞積累。

【設計意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。

2.初讀感知

（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。

師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

課件出示：

預設右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……

【設計意圖】根據圖片區分魯迅和藤野先生，實際上是讓學生關注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。

（學生以開火車的形式簡要說感受）

提示：抓住關于藤野先生動作、神態、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。

預設藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。

【設計意圖】一是檢查學生預習情況，培養學生自主學習能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內核“偉大”一詞。

三、再讀課文，理清思路

1.梳理內容

師：請同學們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。

預設東京→仙臺→北京。

師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學日本時的見聞和感受。

2.概括事件

師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

預設初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，告別藤野先生。

師小結：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內的幾件事。這樣寫出的文章內容更豐富、人物形象更飽滿。

3.分段概括

師：請同學們在梳理內容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。

預設第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現了藤野先生的崇高品質。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

【設計意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發生的地點入手，通過跳讀，概括人物事件，進而概括全文大意，幫助學生快速梳理文章結構，理清作者思路。

四、表情朗讀，以聲傳情

（選讀片段，指點學生朗讀）

師小結：

課件出示：

1.讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。

2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。

3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現出對藤野先生的敬

意。

4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現出強烈的憤慨。

5.讀“告別”部分要表現出不得不惜別的師生深情。

【設計意圖】語文課堂應重視朗讀，教師更要從語音、語調、重音、節奏等方面引導學生根據文字內容，把握語感，讀出情感，從而實現“以讀促悟”。

第2課時

【課時目標】

1.根據具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質。

2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學過程】

一、回顧導入，自然引入

過渡語：上節課我們梳理了文章內容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發生的幾件事。這節課，我們將走進文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風格。二、以事知人，體會“偉大”

1.藤野先生的人物形象

師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。

預設

初識藤野先生：不拘小節、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。

添改講義：認真敬業、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。

糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。

關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。

了解女人裹腳：有探究求實的精神。

師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時，我們應圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。

2.側面襯托的作用

師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？

資料助讀：

課件出示：

大背景：日本在甲午戰爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。

小背景：在仙臺醫專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。

預設這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是表現出熱情和關心，他是正直善良的，他的這種品質難能可貴。

師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學醫，是希望學成后可以療治國民的體魄，而這

些經歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫從文。

【設計意圖】此環節的探究，旨在教學生一招：在寫人物時，可以直接寫這個人，也可以用對比、襯托、側面描寫來表現這個人。

三、咬文嚼字，品味語言

1.情境還原讀

課件出示：

其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）

“我叫藤野嚴九郎……”（改句）

師：改句看起來更合常理。你們怎么看？

預設原句比較口語化，能體現出藤野先生隨和的性格特點。

通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。

2.抓副詞重讀

課件出示：

（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。

（2）原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。

（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了

極有抑揚的聲調對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？

預設（1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫學知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細致入微的，而且持續的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現出老師的嚴謹、細心、真誠。

（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心。

3.刪改句子讀

課件出示：

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）

“你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）

師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？

預設原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話。“——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產生抵觸心理和對抗情緒。

4.重點語段讀

課件出示：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

師：試分析這段話的含義。

預設清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學無術，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫完留學生的這些丑態之后，采用了反語的手法，用一句話進行了總結——“實在標致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發，極盡諷刺之能事，酣發鄙夷、憎惡之胸臆。

師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學生”們的丑態，除此之外，文中還有哪些地方運用了這種手法？

預設作者稱日俄戰爭時的日本學生為“愛國青年”，說自己國內的論敵為“正人君子”，都是運用反語進行嘲諷。又如說日本對醫學的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。

【設計意圖】此環節通過“咬文嚼字”，讓學生學會從字里行間來品析文章深意，同時使學生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風格。

四、精讀片段，感知“我”之形象

師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。

預設1.“我”是一個愛國的人。“我”看到日本有個叫“日暮里”的驛站，就記住了這個驛站的名字，也許是因為“我”想起了“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”的思鄉名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方……

2.“我”是一個有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來。“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”作者對清國留學生進行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學生的丑態，表現了“我”對清國留學生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先

行者。

3.“我”是一個很愛學習的人。文中提到“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”，說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。

4.“我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學生整天不學無術，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。

5.“我”是一個自尊心很強的人。“我”在仙臺受到部分友好人士的優待時，認為是“物以希為貴”的緣故。

師小結：“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有較強的自尊心和愛國情懷的學生。

【設計意圖】透過事件看人物性格，優秀的文學作品在刻畫人物的時候往往把人物放到特定的事件中去。

五、寫作拓展，書寫“偉大”

一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當然，這個人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個人曾經因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。注意，在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大。《藤野先生》這篇文章，就是極好的例子。

【設計亮點】

本課教學設計的亮點在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫。“分析藤野先生是個怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感”是課堂教學的重要環節。學生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。

資料鏈接

藤野先生概況

藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年出生于日本的一個醫學世家，畢業于名古屋愛知縣立醫學專門學校（現名古屋大學）。1904年，他在仙臺醫學專門學校教書。1911年，東北帝國大學成立，1912年仙臺醫科專門學校并入，成立為東北帝國大學醫學部；1915年成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠而離職。藤野先生失業后一度任職于三井公司的慈善醫院耳鼻喉科，后回故鄉開設私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當地就有記者前來采訪藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文《謹憶周樹人君》，發表在了《文學案內》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。

魯迅非常看重《藤野先生》一文

1934年，日本巖波書店計劃在“巖波文庫”中收入魯迅的作品，編成《魯迅全集》，并由詩人佐藤春夫與增田涉翻譯。增田寫信給魯迅，問應當收入哪些作品，魯迅回信說：“都可以，只要你們覺得好就收；不過，只是希望能將《藤野先生》收入。”1935年，《魯迅選集》日譯本即將出版之際，譯者專程到上海再一次征求魯迅的意見，魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”

藤野先生眼中的魯迅

令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野先生本人也有記憶，他記得魯迅上課時非常努力，很認真地記筆記，不過作為留學生，魯迅入學時還不能很好地聽、說日語，學習上比較吃力，藤野先生就在每次講完課后留下來，看看魯迅的筆記，幫他把漏記、記錯的地方訂正過來。

藤野先生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些筆記。”對于魯迅把自己“這些微不足道的親切當作莫大恩情加以感激”，藤野先生說他自己覺得有些不可思議。藤野也很誠懇地說，在他的記憶中，魯迅不是成績非常優秀的學生。

藤野先生記得魯迅到他家去玩過，但已沒有什么特別的印象。至于一直掛在魯迅北京寓居書房墻上的那張藤野先生的照片，《藤野先生》中記錄的是，魯迅離開仙臺的前幾天，藤野先生把他叫到家里去給了他這張照片，相片背后還寫著“惜別”兩個字。但藤野先生在《謹憶周樹人君》中說：“可是我已經記不清是在什么時候、以什么樣的形式把這張照片贈送給周君的了。”

第三篇：2018年八年級語文上冊第二單元5藤野先生教案新人教版

藤野先生

1．知識與技能目標：

了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．過程與方法目標：

聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨，培養學生的探究精神。3．情感態度與價值觀目標：

學習藤野先生高尚的品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。

品析語言，學習刻畫人物的方法。

講授法、討論法、合作學習法。

一、情景導入 生成問題

同學們，七年級時我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我師的之中，藤野先生是最使我感激，給我鼓勵的一個”，那么藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．背景介紹

魯迅1902年留學日本，在補習日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫學專門學校學醫，兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。

2．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

緋紅(fēi)發髻(jì)畸形(jī)

不遜(xùn)

匿名(nì)．．．．．詰責(jié)喝采(hè)瞥見(piē)杳無消息(yǎo)深惡痛疾(wù)．．．．．3．記住重點詞語的詞義。【緋紅】鮮紅。【宛如】正像；好像。

【標致】漂亮。文中是反語，用來諷刺。【客死】死在異國他鄉。

【匿名】不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。【詰責】責問。【托辭】找借口。

【深惡痛疾】厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。步驟二 整體感知 走進文本

學生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：

1．在這篇回憶性散文中作者寫了早年在日本留學時期的生活，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。2．文章標題是對全文內容的精練概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的？敘述線索又是什么？談談自己的理解。

【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 感受形象

1．學生跳讀課文，閱讀有關藤野先生的內容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。

【交流點撥】(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。

(2)生活習慣角度：生活簡樸。(3)治學角度：認真負責、治學嚴謹。(4)對待學生角度：熱情誠懇，循循善誘。

2．文中具體寫了幾個與藤野先生相識、相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標題，并思考這幾件事分別體現了先生的什么思想品質。

【交流點撥】四個事例：添改講義——認真負責；糾正解剖圖——嚴格要求；關于實習——熱情誠懇；了解裹腳——求實精神。

課文具體選擇了四個典型事例，從不同側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高貴品質。

3．“我”對藤野先生懷有一種什么樣的感情？

【交流點撥】“我”對藤野先生的情感首先是感激懷念，體現在：①裝訂收藏講義；②懸掛先生照片；③多寫文章把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量，其次是對沒有寄信和照片的愧疚之情。

步驟四 品味語言 感受魅力

1．讓一名學生朗讀課文1、2段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

【交流點撥】與“到別的地方去看看，如何呢？我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。

(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”，可以嗎？為什么？

【交流點撥】句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直白，缺乏諷刺意味。

2．學生集體誦讀第5段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優待，究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可否用“因為”替代？

【交流點撥】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定的語氣，作者用詼諧的口吻猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙，自喜，還有點隱含的感激之情，作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同

時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

(2)“居然睡安穩了”句中的“居然”是什么意思？有什么表達效果？

【交流點撥】“居然”表示出乎意料，想不到，前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”加強了整個句子的幽默感。

3．學生自讀第24～31段，合作探究。

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

【交流點撥】這是在考試**一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接正面表達作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的，日本人這種出于偏見而武斷下結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀，這句話表達了作者極強的民族自尊心，以及憂盼祖國強盛的愿望。

(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

【交流點撥】文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是按著一個要被槍斃的中國人，一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里的還有一個我”，說明作者沒有把自己看作局外人，旁觀者。

4．學生自讀最后一段，理解最后一句話的含義。

【交流點撥】最后一句中“良心發現”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”指作者長期受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣，這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結：

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟才能獲得心靈的飛躍和思想的升華，魯迅的文章尤為如此。走進《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻地

理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

2．拓展延伸：

魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

學生積極發言，教師引導、鼓勵。3．布置作業：

完成《精英新課堂》本節內容。

五、課后反思 查漏補缺

本課的設計及實踐我認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，我思量了許久，先對事例進行分析，讓學生在抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

第四篇：八年級語文《藤野先生》說課稿模板

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的`老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：(一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別　<師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

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9.藤野先生教學設計模板

第五篇：2018年八年級語文第二單元5藤野先生教案新人教版

藤野先生

1．把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。(重點)2．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。(重點)3．理解本文濃厚的語言感情色彩。(難點)4．了解藤野先生的思想品質。

1． 朗讀法；2.品讀法；3.討論探究法。

第1課時

步驟一 創設情境 導入新課

偉大的文學家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一個是《從百草園到三味書屋》中的老先生，他雖然施行的是封建私塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。另一個則是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？今天就讓我們一起走近藤野先生。

步驟二 自學互研 自我感悟 1．走近作者

魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家和革命家。為救國救民，一生“三易其志”，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，回憶性散文集《朝花夕拾》等，為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。

2．《朝花夕拾》

本文選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收錄了魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶性散文。這些散文最初在《莽原》半月刊上發表時，總題為“舊事重提”；1927年5月，編印成書時改題為“朝花夕拾”。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。《從百草園到三味書屋》《阿長與子。

3．寫作背景

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿去仙臺學醫的。1904～1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人、救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。

4．字詞積累

緋紅(fēi)

發髻(jì)

驛站(yì)．．．蘆薈(huì)芋梗(yù gěng)不遜(xùn)．．．．匿名(nì)詰責(jié)教誨(huì)．．．

山海經》都是選自這一本集

瞥見(piē)解剖(pōu)畸形(jī)．．．宛如(wǎn)抑揚頓挫(cuò)深惡痛疾(wù)．．．杳無消息(yǎo)．油光可鑒：這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。客死：死在異國他鄉。不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。

匿名：不署名或不署真實姓名。匿：隱藏。詰責：責問。

凄然：形容悲傷難過的樣子。

抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。常寫作“深惡痛絕”。杳無消息：形容一點消息也沒有。杳，這里指音訊或形影消失。物以希為貴：物品因稀少而珍貴。

5．這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

6．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。第一部分(1～3)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(4～35)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(36～38)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。步驟三 合作探究 交流展示

一、研讀課文，分析藤野先生的形象。

1．采用跳讀方式，瀏覽6～10段，找出有關描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句。作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？

目睹印象——治學嚴謹 耳聞親見——生活儉樸學者形象

2．朗讀11～23段，給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。添改講義——認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求 關心實習——熱情誠懇 了解裹腳——求實精神 3．根據閱讀感知，用“藤野先生是一個________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象。

(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。(2)生活習慣角度：生活儉樸。(3)治學角度：認真負責、治學嚴謹。(4)對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。

二、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

這與作者當時所處的環境有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。其實，當時，日本人一向看不起中國人，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

三、領會作者的愛國主義思想。

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開東京去了仙臺？文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情？

A．在東京

所見所聞：清國留學生的丑態 所感：厭惡之極，不屑與之為伍——不學無術，思想腐朽

B．去仙臺

日暮里：觸發憂國之情 水戶：反清志士客死之地 ——愛國

C．棄醫從文(顯示圖片和電影資料)匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

電影事件——思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷 ——愛國

D．離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情——熱情贊頌 高度評價 懷念付諸行動——藏講義、掛照片、寫文章 步驟四 布置作業

在課文中作圈點批注，賞析自己喜歡的句子。步驟五 課后反思 查漏補缺

這節課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節課的不足之處在于：________________________________________________________________________

第2課時

步驟一 創設情境 導入新課 復習舊課：藤野先生是一個怎樣的人？ 步驟二 合作探究 交流展示

一、研讀關鍵語段，深入理解文意。1．邀請學生朗讀課文1、2自然段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”寫后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2．集體誦讀第5自然段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露出作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

3．自讀課文第24至31自然段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

這是在考試**一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因為人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

文中看電影事件所敘述的中國人的情形，是依一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？

匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

4．自讀課文第38自然段，點撥：

語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

二、小結。

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

步驟三 當堂演練 拓展延伸

魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。步驟四 課后反思 查漏補缺

這節課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節課的不足之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

藤野先生在東京：失望與厭惡

在仙臺：我與藤野先生的相識、相處、離別 回國后：對藤野先生的感激與懷念