第一篇：2018年八年級語文上冊第二單元第5課《藤野先生》導學案新人教版

藤野先生

一、自主學習

1、知識鏈接（1）作者簡介

魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

（2）背景鏈接

本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

（3）相關資料

藤野嚴九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。1896年從愛知醫學校畢業，留校作解剖學教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應聘到仙臺醫專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔任一年級的解剖學理論。他還擔任二年級的解剖實習和局部解剖學。一年級的專業課只有解剖學，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔任。班主任管理的范圍很廣，據當時仙臺醫專規定，諸如學生的學習態度、學生的管理教導、出席情況、考試成績的統計以及教室的整理和保管，都由正副班主任負責。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。

2、給加點字注音。

緋紅（）宛如（）驛站（）解剖（）油光可鑒（）．．．．．畸形（）不遜（）匿名（）血管（）深惡痛疾（）．．．．．詰責（）挾著（）教誨（）杳無消息（）瞥（）．．．．．

二、問題點撥

1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？

2、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一種什么情緒？

3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發生了什么變化？在這里是什么意思？

4、“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子??實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法？表達作者什么思想感情？

三、合作探究

1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？

2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名?

3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?

4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？

5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環境中求學表現作者什么思想？

6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？

7、談談匿名信事件的起因、經過和結果。

8、匿名信事件說明了什么？

四、交流展示

交流展示自主學習和教師點撥及互動答疑的內容

五、抽測達標

1、下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（）A．角jiǎo 號角角落 頭角 群雄角逐 ．．．．B．籠lóng 籠子 牢籠籠屜 煙籠霧鎖 ．．．．C．量liáng 思量 打量 測量量體裁衣 ．．．．D．削xuē 剝削削減 瘦削 日削月割 ．．．．

2、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是（）

（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

A．比喻

借代

夸張 B．比喻

夸張

反語 C．夸張

反語

擬人 D．反語

比喻

對比

3、下列句子沒有語病的一項是()A．在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。B．全校同學討論并聽取了王校長關于教育改革的報告。C．菜市場向居民供應青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。D．開展優質教學活動后，李老師的教學水平有了明顯提高。

六、拓展延伸

對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？(1)標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

(2)課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。

(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

七、學生感悟

學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能做出進一步的接觸和深入了解。）

參考答案

一、2、fēi wǎn yì pōu jiàn jī xùn nì xua wù ji? xi? huì yǎo piē

二、1、看到的盤著辮子的清國留學生成群結隊地賞櫻花，聽到的是他們在中國會館學跳舞。

2、無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王朝。醉生夢死狀況的失望情緒。

3、鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉化為動詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。

4、運用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國留學生既要趕時髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用揶擒的口吻，對他們盤辮子進行明褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗麻木的思想本質，表達了對他們的厭惡之情。

三、1、A.在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活;B.赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象;C.受到仙臺醫專職員的優待;D.日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件;E.棄醫從文的思想的轉變。

2、因為“日暮里”讓人想起屈原<離騷>中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因為它是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透著作者的愛國情結。

3、“大概”表示推測、估計。作者到達仙臺后，受到免交學費的優待和生活上的關照。對一個來自異國他鄉的留學生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統統推斷為“物以稀為貴”，因為作者感受到的不是尊重，這里包含著一個弱國國民的內心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

4、優待：“受到的優待是不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。

這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。

5、蚊子多，“居然”睡得安穩；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環境中求 學，表現作者立志苦學，學成作實現醫學救國的理想。

6、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一 疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于

治學和生活儉樸的崇高品德。

接著又借留級生之口介紹藤野先生“穿衣服太模胡”“忘記帶領結?‘冬天是一件舊外套，寒顫顫的”“致使管車的疑心他是扒手”。這些說明藤野先生穿衣“不修邊幅”“生活儉樸”的特點。

7、起因：魯迅上午解剖學考試成績較好，一些同學疑心藤野先生向魯迅漏題。經過：學生會干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。

結果：我將這事告知了藤野先生；幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭 檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果發表出來。終于這流言消滅了。

8、（1）弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱。（2）所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見。（3）魯迅為了自己和祖國的尊嚴進行的斗爭。

四、略

五、1、D

2、B

3、D

六、略

七、略

第二篇：《藤野先生》導學案

《藤野先生》導學案

教學目標：

1、學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

教學重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

教學難點：感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情； 課前預習

1、通讀課文，掃除閱讀障礙（字、詞）。

2、了解寫作背景、魯迅、藤野先生。

3、探究疑惑：

我的問題：

資料鏈接：

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從到三味書屋》、《阿長和<>》、《社戲》《雪》

學習過程：

一、導入新課

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

二、自主學習：

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

明確：

第一部分（第1—3段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第4—35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

第三部分（第36—38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

三、合作探究：

（一）分析人物形象

1、劃出外貌描寫（白描）并分析

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——表現出先生的生活檢樸、治學嚴謹

2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的四件事，概括藤野先生的性格品質特征。（詳略安排）

明確：

明確：

A認真為“我”改講義。（認真負責，一絲不茍）

B、為“我”改正解剖圖。（嚴格要求，熱情關懷）

C、關心“我”的解剖實習。（正直關心，真摯誠懇）

D、向“我”了解中國女人裹腳。(探索研究，求實)

這四件事，①②)兩件是詳寫，③④兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？

明確：

A、“匿名信事件”。譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句對日本“愛國青年”的荒謬邏輯的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”。做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

4、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

5、文中還寫到哪些在日本的中國人？

清國留學生、“我”。

6、抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態？

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

7、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；

D、對藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

小結：至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

（二）理清文章線索：

明線：與藤野先生交往的過程

暗線：作者的愛國主義感情

（三）理解主題

1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學家。

2、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的？

（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過的講義；

C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

4、藤野先生對我的人生產生什么影響？

“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

四、拓展提高

夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作；教師指導；

B、學生交流。

五、課堂小結

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？

六、布置作業：

“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。

第三篇：《藤野先生》導學案

《藤野先生》 設計人： 審核人 ： 課型 ：新授課授課時間：

一、教材分析

《藤野先生》是魯迅先生寫的一篇回憶性散文，被收在《朝花夕拾》里。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。本文依據時間的推移、地點的轉移和事件發生的先后順序來記敘。文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，還有一條內在的暗線，就是作者思想感情的變化

二、學習目標

1．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．理解本文語言濃厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品質。

三、重點與難點

重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

難點：感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情

四、教法與學法

自主探究、合作交流、反復誦讀

五、教學準備

六字訣預習課文，查閱有關背景資料

六、教學過程

【目標導入】

1．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．理解本文語言濃厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品質。

【整體感知】

一、學生大聲朗讀課文，完成下列自學題目

我主動我參與我體驗我成功初二語文問題導讀——評價單 第1 頁（共6 頁）

1．標注出難字難詞。

2．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?

3．注意：文章變換了幾個地點?

4．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后

4、理清結構

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

【研讀賞析】

四、研讀，分析藤野形象

1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

（學生活動）找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？回答后明確：

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸 學者形象

２、學生再根據閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學生積極思考，發言。教師引導、提示：

⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。⑵ 生活習慣角度：生活儉樸。⑶ 治學角度：認真負責、治學嚴謹。⑷ 對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。

3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求關心實習———熱情誠懇了解裹腳———求實精神

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？ 學生思考回答，教師小結。

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法 ②敘事應該有詳略 ③敘事時要注意刻畫人物的神態

5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

學生討論：這與作者當時所處的環境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一 個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

五、總結本課：

這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

六、布置作業。

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

師生總結板書：

（一）在東京（１～３）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞 在仙臺（４～３５）：寫與藤野先生的交往

離開仙臺后（３６～３８）：寫對藤野先生的懷念

板書設計：

（二）添改講義關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步 了解女人裹腳實事求是、探索研究

【拓展達標】

7、閱讀語段，回答問題。

（一）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。

⑤“萬歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯

（二）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——摘自《吶喊·自序》

（1）

（一）段中第①句話“所以”連接的兩個分句之間有因果關系嗎？作者為什么要這樣說呢？（2）指出

（一）段中運用敘述、議論、抒情的部分。敘述從 到

抒情

B。），“我的意見卻變化了”指的是

（3）文中兩個“他們”各指的是什么人？ A（4）

（一）段中的第⑧句“那時那地”指的是

到，議論從

（5）作者為什么感到“這一聲特別聽得刺耳”？選擇正確的解釋（A．民族自尊心受到嚴重挫傷。B．對噪音特別反感。

C．聽不慣日本學生的瘋狂歡呼。D．認為課堂上不應該大聲吹呼。（6）“何嘗”是哪類詞？對表達句意起什么作用？答：（7）“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？答：（8）

（二）段中“那一回”指的是（10）從表達方式看

（一）段以。

（9）從

（二）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？

為主，（二）段以為主。

七、自我反思：

【相關鏈接】

魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代

著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》2。《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。3。簡介作者的留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。未解決問題：

第四篇：八年級語文第二單元《藤野先生》教案

八年級語文第二單元《藤野先生》教案

【教學目標】

1.梳理課文主要內容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

2.抓住關于藤野先生外貌、神態、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。

3.了解“我”在日本的求學經歷，結合時代背景，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。

2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

【教學過程】

一、溫故知新，導入新課

師：請同學們默讀屏幕上的文字。

課件出示：

先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了？！”

人們便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲

道：

“讀書！”

師：古之學者必有師。以上是我們七年級學過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

（板書：藤野先生魯迅）

【設計意圖】由所學導入，回顧學過的課文內容，“溫故而知新”，激發學生的好奇心，導入新課。

二、初讀感知，觸摸“偉大”

1.預學展示

作者簡介；寫作背景；字詞積累。

【設計意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。

2.初讀感知

（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。

師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

課件出示：

預設右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……

【設計意圖】根據圖片區分魯迅和藤野先生，實際上是讓學生關注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。

（學生以開火車的形式簡要說感受）

提示：抓住關于藤野先生動作、神態、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。

預設藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。

【設計意圖】一是檢查學生預習情況，培養學生自主學習能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內核“偉大”一詞。

三、再讀課文，理清思路

1.梳理內容

師：請同學們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。

預設東京→仙臺→北京。

師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學日本時的見聞和感受。

2.概括事件

師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

預設初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，告別藤野先生。

師小結：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內的幾件事。這樣寫出的文章內容更豐富、人物形象更飽滿。

3.分段概括

師：請同學們在梳理內容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。

預設第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現了藤野先生的崇高品質。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

【設計意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發生的地點入手，通過跳讀，概括人物事件，進而概括全文大意，幫助學生快速梳理文章結構，理清作者思路。

四、表情朗讀，以聲傳情

（選讀片段，指點學生朗讀）

師小結：

課件出示：

1.讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。

2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。

3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現出對藤野先生的敬

意。

4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現出強烈的憤慨。

5.讀“告別”部分要表現出不得不惜別的師生深情。

【設計意圖】語文課堂應重視朗讀，教師更要從語音、語調、重音、節奏等方面引導學生根據文字內容，把握語感，讀出情感，從而實現“以讀促悟”。

第2課時

【課時目標】

1.根據具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質。

2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學過程】

一、回顧導入，自然引入

過渡語：上節課我們梳理了文章內容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發生的幾件事。這節課，我們將走進文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風格。二、以事知人，體會“偉大”

1.藤野先生的人物形象

師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。

預設

初識藤野先生：不拘小節、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。

添改講義：認真敬業、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。

糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。

關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。

了解女人裹腳：有探究求實的精神。

師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時，我們應圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。

2.側面襯托的作用

師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？

資料助讀：

課件出示：

大背景：日本在甲午戰爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。

小背景：在仙臺醫專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。

預設這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是表現出熱情和關心，他是正直善良的，他的這種品質難能可貴。

師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學醫，是希望學成后可以療治國民的體魄，而這

些經歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫從文。

【設計意圖】此環節的探究，旨在教學生一招：在寫人物時，可以直接寫這個人，也可以用對比、襯托、側面描寫來表現這個人。

三、咬文嚼字，品味語言

1.情境還原讀

課件出示：

其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）

“我叫藤野嚴九郎……”（改句）

師：改句看起來更合常理。你們怎么看？

預設原句比較口語化，能體現出藤野先生隨和的性格特點。

通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。

2.抓副詞重讀

課件出示：

（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。

（2）原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。

（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了

極有抑揚的聲調對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？

預設（1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫學知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細致入微的，而且持續的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現出老師的嚴謹、細心、真誠。

（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心。

3.刪改句子讀

課件出示：

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）

“你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）

師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？

預設原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話。“——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產生抵觸心理和對抗情緒。

4.重點語段讀

課件出示：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

師：試分析這段話的含義。

預設清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學無術，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫完留學生的這些丑態之后，采用了反語的手法，用一句話進行了總結——“實在標致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發，極盡諷刺之能事，酣發鄙夷、憎惡之胸臆。

師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學生”們的丑態，除此之外，文中還有哪些地方運用了這種手法？

預設作者稱日俄戰爭時的日本學生為“愛國青年”，說自己國內的論敵為“正人君子”，都是運用反語進行嘲諷。又如說日本對醫學的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。

【設計意圖】此環節通過“咬文嚼字”，讓學生學會從字里行間來品析文章深意，同時使學生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風格。

四、精讀片段，感知“我”之形象

師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。

預設1.“我”是一個愛國的人。“我”看到日本有個叫“日暮里”的驛站，就記住了這個驛站的名字，也許是因為“我”想起了“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”的思鄉名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方……

2.“我”是一個有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來。“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”作者對清國留學生進行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學生的丑態，表現了“我”對清國留學生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先

行者。

3.“我”是一個很愛學習的人。文中提到“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”，說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。

4.“我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學生整天不學無術，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。

5.“我”是一個自尊心很強的人。“我”在仙臺受到部分友好人士的優待時，認為是“物以希為貴”的緣故。

師小結：“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有較強的自尊心和愛國情懷的學生。

【設計意圖】透過事件看人物性格，優秀的文學作品在刻畫人物的時候往往把人物放到特定的事件中去。

五、寫作拓展，書寫“偉大”

一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當然，這個人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個人曾經因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。注意，在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大。《藤野先生》這篇文章，就是極好的例子。

【設計亮點】

本課教學設計的亮點在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫。“分析藤野先生是個怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感”是課堂教學的重要環節。學生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。

資料鏈接

藤野先生概況

藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年出生于日本的一個醫學世家，畢業于名古屋愛知縣立醫學專門學校（現名古屋大學）。1904年，他在仙臺醫學專門學校教書。1911年，東北帝國大學成立，1912年仙臺醫科專門學校并入，成立為東北帝國大學醫學部；1915年成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠而離職。藤野先生失業后一度任職于三井公司的慈善醫院耳鼻喉科，后回故鄉開設私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當地就有記者前來采訪藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文《謹憶周樹人君》，發表在了《文學案內》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。

魯迅非常看重《藤野先生》一文

1934年，日本巖波書店計劃在“巖波文庫”中收入魯迅的作品，編成《魯迅全集》，并由詩人佐藤春夫與增田涉翻譯。增田寫信給魯迅，問應當收入哪些作品，魯迅回信說：“都可以，只要你們覺得好就收；不過，只是希望能將《藤野先生》收入。”1935年，《魯迅選集》日譯本即將出版之際，譯者專程到上海再一次征求魯迅的意見，魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”

藤野先生眼中的魯迅

令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野先生本人也有記憶，他記得魯迅上課時非常努力，很認真地記筆記，不過作為留學生，魯迅入學時還不能很好地聽、說日語，學習上比較吃力，藤野先生就在每次講完課后留下來，看看魯迅的筆記，幫他把漏記、記錯的地方訂正過來。

藤野先生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些筆記。”對于魯迅把自己“這些微不足道的親切當作莫大恩情加以感激”，藤野先生說他自己覺得有些不可思議。藤野也很誠懇地說，在他的記憶中，魯迅不是成績非常優秀的學生。

藤野先生記得魯迅到他家去玩過，但已沒有什么特別的印象。至于一直掛在魯迅北京寓居書房墻上的那張藤野先生的照片，《藤野先生》中記錄的是，魯迅離開仙臺的前幾天，藤野先生把他叫到家里去給了他這張照片，相片背后還寫著“惜別”兩個字。但藤野先生在《謹憶周樹人君》中說：“可是我已經記不清是在什么時候、以什么樣的形式把這張照片贈送給周君的了。”

第五篇：《藤野先生》導學案[最終版]

《藤野先生》導學案

【題目解說】

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質。本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫串了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。

【走進作者】

魯迅（1881年9月25日～1936年10月19日），浙江紹興人，原名周樹人，字豫山、豫亭，后改名為豫才。偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表了中國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》，這篇小說奠定了新文化運動的基礎。魯迅的主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》和雜文集《而已集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續篇》《且介亭雜文集》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

【背景鏈接】 《藤野先生》選自《朝花夕拾》。1902年4月，22歲的魯迅到日本留學。先入東京弘文書院復習日語。1904年入仙臺醫學專科學醫，期間結識了藤野先生，并建立了深厚的友誼。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。20年后魯迅在反動軍閥和御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。10月12日，魯迅先生在廈門大學寫成了這篇文章。

【字詞全解】

⒈生難字詞

緋紅（fēi）宛如（wǎn）驛站（yì）解剖（pōu）油光可鑒（jiàn）畸形．．．．．．（jī）杳無消息（yǎo）凄然（qī）教誨（huì）瞥見（piē）抑揚頓挫（cu．．．．．?）深惡痛疾（wù）．

⒉多音多義

ě 惡心

惡è 惡毒wù厭惡

⒊詞語補注

①宛如：正像，好像。②緋紅：鮮紅。③驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。④杳無音訊：從此再也沒有消息。杳：遠得不見蹤影。⑤瞥見：一眼看見。

【句段解讀】

⒈也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

【剖析】表明了作者對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫留學生留著辮子，以示是大清的子民，而且“盤得平”、“油光可鑒”，表明他們精心打扮；

“扭幾扭”寫出他們招搖過市、自我陶醉的丑態；“實在標致極了”，作者用反語表達了強烈的憤懣、諷刺之情。

⒉ 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

【剖析】這句話的意思是，作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。從而深化了主題，使文章更具現實意義。

【重點探究】我們應有什么樣的愛國主義呢？

愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。

【主旨歸納】這篇散文回憶了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

【寫作借鑒】

⒈脈絡分明，記敘有序。本文以作者對藤野先生的感情和自己對國家，愛國的思想情懷為線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。

2.選取典型事例，抓住主要特征，突出品質。文中具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。

3．語言樸素，精練深刻，有濃厚感情。這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。

【結構圖解】

藤野先生

【積累·語文素養的基石】（27分）

1.給加點的字注音或根據拼音寫漢字。（6分）

匿名（nì）詰責（jié）解剖（pōu）緋紅（fēi）挾著（xié）油光．

可jiàn（鑒）yǎo（杳）無消息深惡痛jí（疾）出言不xùn（遜）毫不jiè（介）意 pō（頗）受優待抑揚頓cu?（挫）

2．給加點的字選擇正確的解釋。（4分）

⑴油光可鑒A．鏡子 B．當鏡子照 C．借鑒（B）．

⑵深惡痛疾A．疾病B．急速C．痛恨（C）．

⑶出言不遜A．謙遜B．避讓C．差（A）．

⑷抑揚頓挫A．挫折B．擠壓C．降低（C）．

3．結合句意解釋加點詞語不正確的一項是（B）（3分）

A．這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結。模胡：即“模．．

糊”，馬虎，不講究。

B．那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟．．悉的了。掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。

C．這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他鄉異國。．．

D．問問精通時事的人??時事：這里是諷刺的說法，“時事”其實是一些無聊．．的事。

4．加點詞語感情色彩沒有發生變化的一項是（C）（3分）

A．還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。．．

B．愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。．．．．

C．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。．．

D．再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。．．．．

5．對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是（B）（3分）

（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

A．比喻借代夸張B．比喻夸張反語

C．夸張反語擬人D．反語比喻對比

6．貫穿這篇文章的線索有明暗兩條，它們是（C、B）（3分）

A．藤野先生的高貴品質。B．魯迅先生強烈的愛國主義感情。

C．魯迅與藤野先生交往的過程。D．“我”到日本后的所見所聞所感。

7.文章寫了作者與藤野先生交往的哪四個典型事例？這些事例分別表現了藤野先生什么思想品質？（4分）

答：添改講義──對工作認真負責；糾正解剖圖──對學生嚴格要求；關心解剖實習──熱情誠懇；了解女人裹腳──求實精神。

【閱讀·交流對話的平臺】

【綜合·展示個性的綠地】

一、閱讀課文29～32段，完成8～11題。（14分）

8.“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了”這是誰的看法？你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？（4分）答：某些日本人；舉例略。

9.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？（3分）

答：民族自尊心受到嚴重傷害。

10.作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何啟示？（3分）

答：一心尋求救國救民的道路；啟示略。

11.概括所選文段的主要內容。（4分）

答：看電影事件促使魯迅先生棄醫從文。

二、閱讀下文，完成12~15題。（15分）

我記憶中的老舍先生（節選）

季羨林

我認識老舍先生完全出于一個偶然的機會。三十年代初，我離開了高中，到清華大學來念書。當時老舍先生正在濟南齊魯大學教書。濟南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同學李長之告訴我，他要在家里請老舍先生吃飯，要我作陪。在舊社會，大學教授架子一般都非常大，他們與大學生之間宛然是兩個階級。要我陪大學教授吃飯，我真有點受寵若驚。及至見到老舍先生，他卻全然不是我心目中的那種大學教授。他談吐自然，藹然可親，一點架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像是聽音樂，是一種享受。從那以后，我們就算是認識了。

中國人民苦斗了一百多年，終于迎來了解放的春天。我在當時所謂故都又會見了老舍先生，距第一次見面已經有二十多年了。

有一天中午，老舍先生忽然建議，要請大家吃一頓地道的北京飯。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他講的地道的北京飯一定會是非常地道的，都欣然答應。商議的結果是到西四砂鍋居去吃白煮肉，當然是老舍先生做東。他同飯館的經理一直到小伙計都是好朋友，因此飯菜極佳，服務周到。大家盡興地飽餐了一頓。雖然是一頓簡單的飯，然而卻令人畢生難忘。當時參加宴會今天還健在的葉圣陶老先生、呂叔湘先生大概還都記得這一頓飯吧。

老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不著我來細加評論，我也沒有那個能力。我現在寫的都是一些小事。然而小中見大，于瑣細中見精神，于平凡中見偉大，豹窺一斑，鼎嘗一臠，不也能反映出老舍先生整個人格的一個縮影嗎？

12.請各用一句話概括作者與老舍先生交往的幾件事。（3分）

答：三十年代初，我陪老舍先生吃飯；有一天中午，老舍先生請大家吃地道的北京飯。

13.從全文看老舍先生是一個怎樣的人？（4分）

答：老舍先生不僅是一個和藹可親、談吐自然，說話京味十足，廣交各界朋友的大學教授，而且是一個品德高尚的文學家、語言大師。

14.作者對老舍先生懷著怎樣的思想感情？（3分）

答：贊揚老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。

15.比較本文和《藤野先生》的異同。（5分）答：從文章結構、寫法、選材等方面談即可。

【綜合·展示個性的綠地】（14分）

16.魯迅先生寫人，很善于用白描手法，寥寥幾筆就能勾勒出人物的形象。如寫清國留學生，“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”就很能反映他們的思想本質。又如寫藤野先生“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡”、衣著“模胡”，一個生活簡樸、治學嚴謹的學者出現在人們面前。請你也用白描手法寫一個你熟悉的人。（30字以內）（5分）答：他寬臉，粗眉，大眼．額頭高，鼻子挺直，略有胡須，說話響亮．

17.閱讀下面的一則消息，完成下面的問題。（6分）

財新網王嘉鵬綜合報道 2011年8月14日中午，中國第一艘航母平臺結束了為期四天半的出海試航，返回了大連港香爐礁碼頭，標志著其首次出海試航順利完成。當天下午，這艘航母平臺已停泊在出海前的位置上，隱約可見頭戴白色頭盔、身穿藍色制服的人員排隊登上航母，但只能看到航母的部分艦體。據新華社引用相關人士的話說，航母第一次進行試航主要是測試動力系統，航母返回后將繼續在船廠進行改裝和測試工作。

⑴用簡潔的語言給此消息列一個標題，（不超過12個字）(3分)答：中國首艘航母平臺試航結束。

⑵在此消息的網頁“評論欄目”，就我國航母首次試航留言。(3分)答：略，從祝賀等角度組織語言即可。．《朝花夕拾》是魯迅唯一一本散文集。全書十篇文章，是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字。我們學過其中的《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》等。（3分）