第一篇：張靜中學八年級語文《藤野先生》教學設計

張靜中學八年級語文《藤野先生》教學設計

[教學目的]

1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

2、習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見 的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。[教學重點和難點]

1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。[教學時數] 三教時

第一教時 [教學要點] 通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。[教學過程]

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙?？紤]文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。(15)決意：拿定主意。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、布置作業。

1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、完成“理解·分析”題一、二。第二教時 [教學要點] 研習課文的主體部分——第二部分。

[教學過程]

一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點。

二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容。

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容。

學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容。

指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國??也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、布置作業。朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

第三教時 [教學要點] 研習課文的第三部分?？偨Y全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。[教學過程]

一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？ 學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國??；大而言之，是為學術??”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼

續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

四、布置作業。

1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

第二篇：八年級上冊語文 藤野先生 教學設計

一、給下列加黑字注音：

教誨（）瞥見（）畸形（）

詰責（）解剖（）不遜（）

寓居（）蘆薈（）杳無消息（）

陌生（）挾著（）匿名（）

二、給下列多音字注音：

喝（）采 為（）難（）血（）管

倒（）霉 系（）住 深惡（）痛疾

食宿（）聲調（）郵差（）

照相（）收藏（）煙塵斗亂（）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──

2.抑揚頓挫──

3.模胡──

4.掌故──

5.匿名──

6.詰責──

7.凄然──

8.杳無消息──

9.適值──

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致── 問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?/p>

精通時事── 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：

2.在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

作用：

3.終于這流言消滅了。

作用：

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的???！?/p>

這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側面描寫？ 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 文中省略號的意義是（）；冒號引號表示的意義是（）。

“緩慢”修飾聲調的，“頓挫”修飾了聲調的。

答案:

一、給下列加黑字注音：

教誨（ｈｕì）瞥見（ｐｉē）畸形（ｊī）

詰責（ｊｉ?）解剖（ｐōｕ）不遜（ｘùｎ）

寓居（ｙù）蘆薈（ｈｕì）杳無消息（ｙǎｏ）

陌生（ｍò）挾著（ｘｉ?）匿名（ｎì）

二、給下列多音字注音：

喝（ｈa）采 為（ｗ?ｉ）難（ｎáｎ）血（ｘｕa）管

倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深惡（ｗù）痛疾

食宿（ｓù）聲調（ｄｉàｏ）郵差（ｃｈ?。椋?/p>

照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）煙塵斗亂（ｄǒｕ）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──鑒，原意是鏡子，這里作動詞用。這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。

2.抑揚頓挫──聲音低和高。形容聲音高低轉折和諧悅耳。

3.模胡──這里指馬虎、不講究

4.掌故──關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發生過的一些事情。

5.匿名──隱藏。不具名或隱匿真名。6.詰責──質問。質問并責備。

7.凄然──形容悲傷難過的樣子。

8.杳無消息──遠得不見蹤影，毫無消息。

9.適值──遇到。正好遇到。

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致──反語。漂亮，這里諷刺清國留學生的丑態。問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?/p>

精通時事──反語。這是諷刺的說法，指出這些人“精通”的“時事”，其實是一些無聊的事。3 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──反語。指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大，盲目忠君、思想狹隘的青年。

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：無非。揭示東京沒有什么特別的，批判清國留學生崇洋媚外思想，表達作者的失望。

2.在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

作用：最 指出程度深，表達“我”對藤野先生的崇敬熱愛。

3.終于這流言消滅了。

作用： 終于 表現魯迅為維護民族尊嚴而斗爭的精神和對日本“愛國青年”的憤慨。

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（D）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（D）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。（B）

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的???！?這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

外貌、動作、語言 這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側面描寫？ 正面描寫 3 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 生活儉樸、治學嚴謹、博學、誠懇、負責的人。文中省略號的意義是（引文的省略）；冒號引號表示的意義是（直接引用。）。

“緩慢”修飾聲調的（速度）（節奏）。

，“頓挫”修飾了聲調的

第三篇：藤野先生語文教學設計

【教學目標】

1、熟悉課文內容，理清文章思路

2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學重難點】

1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學設想】

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

【課時安排】

3課時。

第一課時

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、預習展示

1、走近作者作品：

⑴ 學生介紹。

⑵ 教師補充介紹：

《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當三一八慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊正人君子的迫害，抒發自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

2、學生展示字詞：

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕捉信息

1、文章變換了幾個地點?記敘了哪些主要事情?請你速度課文，捕捉相關信息。

2、交流評價：

⑴ 地點：在東京;在仙臺;離開仙臺后。

⑵ 學生自由發布捕捉到的信息，復述相關情節，教師作出適當評價。

四、作業布置

1、熟悉課文內容

2、積累字詞

五、板書設計

藤野先生

相識前 相識、相處、相別 相別后

東京 仙臺 離開仙臺后

第二課時

一、簡要回顧文章內容導入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點：

(投影顯示如下)

⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份

⑵ 動作

⑶ 說話聲調 體現人物特點

⑷ 介紹解剖學歷史 治學嚴謹

⑸ 忘帶領結，穿舊外套 生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11～23段：

⑴ 要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

(投影顯示如下)

事情 思想品質

添改講義 關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳 實事求是、探索研究

⑵ 提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

敘事應該有詳略。

⑶ 小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

凄然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、叮囑。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

⑴ 珍藏講義。

⑵ 懸掛照片。

⑶ 多寫文章。

三、小結

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

四、作業布置

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

五、板書設計

添改講義 關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳 實事求是、探索研究

第三課時

一、導入

1、交流作文片段，師生共評

2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本愛國青年的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、討論交流：

這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?

(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息)

明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。

寫仙臺醫專的職員對作者的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本愛國青年尋釁(匿名信事件)是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

3、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。

文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現;

在往仙臺途中記得日暮里，可能是日暮里使作者聯想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現;

寫對初到仙臺受優待不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現;

對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生;

對日本愛國青年表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮;

最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。

可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

(注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質?？梢砸龑W生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力)

三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情;而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

四、課文學習總結

1、學生交流學后收獲。

2、教師總結：

這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

五、作業布置

選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

第四篇：八年級語文《藤野先生》說課稿模板

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的`老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：(一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別　<師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

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8.《藤野先生》說課稿范文

9.藤野先生教學設計模板

第五篇：藤野先生教學設計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯系自身體驗，600字左右寫下來。