第一篇：小學語文教學中審美教育的價值分析

小學語文教學中審美教育的價值分析

【內容摘要】小學時期小學語文是比較重要的一門學科，不但能夠讓學生掌握良好的語文基礎知識，還可以有效的培養小學生的文學素養，伴隨著新課程改革的逐漸深入，小學語文也要進行改革。新課改明確表示，學習語文的過程中，要將學生的社會主義道德品質、愛國主義情懷，正確的人生、世界、價值觀念培養。從而可以了解到，小學語文教學過程中開展審美教育就顯得十分重要。所以，文中將針對小學語文教學當中審美教育的價值進行深入分析。

【關鍵詞】小學 語文教學 審美教育 價值

一、小學語文教學中審美教育的價值

1.審美教育是促進學生和諧發展的需要

我們要推動學生和諧發展，審美教育是全面健康教育的一部分。利用科學的方法實現審美教育是重要方法，語文教學也正是這個合適的途徑，利用語文教學實現審美教育，推動審美教育實現。語文是大部分學生喜愛的學科，正因為語文包含了各種事物，將豐富多彩的世界描繪出來，包含古今中外的名家巨作，很多優美生動的文辭都具備強烈的感情色彩，這些文章都是審美教育最佳的內容，可以將小學生的思考感悟能力開發出來，培養學生的審美意識，保證學生身心健康良好發展。

2.有利于學生思維能力及想象力的發展

小學時期的學生，思維較為活躍，想象力十分豐富，審美教育同學生的想象力密不可分。所以，在現實的教學過程中，教師能夠科學使用課文，實現對學生正確的指導，這樣學生想象力獲得發展的基礎上，深入理解課文內容，提高自然思維能力，是帶動審美教育進步的關鍵模式。

3.提升學生的綜合能力

學生學習知識的目的就是為了在整個的學習過程中將自己的能力提升，傳統的教學模式雖然可以將學生的綜合能力提高，推動學生進步發展，可是教學過程中，教學方式還是將學生的考試成績為重，對其他方面能力的培養并未真正重視。語文教學當中實現審美教育，可以讓學生感受到語文知識的美，教師可以從多個角度進行教學工作，讓學生可以感受到語文知識的魅力。

4.審美教育有利于培養小學生民族自豪感

隨著全球化的不斷發展，讓學生成長在一個多元的社會環境當中，我們經常可以看到各國的文化在中國的交融。現如今學習英文比較盛行，幼兒園開始的孩子就開始學習英語，并不關注對漢語文字的學習，使用上出現非常多的問題，甚至有的成年人也出現了書寫或者拼音錯誤。長久下去，中國文化無法良好傳承。利用審美教育不但可以對課文當中的優美語句進行欣賞，還同樣是中國文化的縮影。通過對語文知識的學習，小學生更加喜歡中國文化，對文化當中美好的一面有更加強烈的審美和認同，幫助小學生培養民族自豪感。

二、審美教育在小學語文教學中的具體應用

1.強化教材中的審美引導

小學語文教材當中包括非常多的美的元素，可是因為學生的審美能力比較低，閱歷并不豐富，吸收美的元素的能力顯著不足，不能深入的理解文章。教師在教學過程中，要依靠審美教育的目的，加深對語文教材的挖掘力度，將教學方法進行創新，舉一反三，將美元素進行分析解讀，在課堂中增強正確引導學生審美的能力，將學生對教材的理解力有效提高，直接將審美教育的意義表現出來。

2.培養學生的審美能力

只有進行仔細的觀察就可以發現，語文課本教材內容都是經過一層層的篩選產生的，每一篇課文都需要輔助的插圖，這些圖文并茂的教材受到學生的廣泛歡迎。所以，我們需要充分利用這些圖畫來引導學生進一步發現感受到美，同時將欣賞美的能力有效提高。比如在學習“司馬光”這篇文章的時候，教師可以讓學生觀察課本上的圖畫，讓學生描述看到了什么，有的學生說看到有幾個小朋友正在玩耍，后來有個人將缸砸了，水流出來了。還有的同學說，水缸里面的小朋友得救了。教師引導學生朗讀課文，了解到作者是如何描述整個故事的，這個故事也帶給我們什么樣的啟發，幫助學生感受到司馬光臨危不懼、開動腦筋等的良好品質。

3.重視學生在課堂上的參與程度

因為審美教學對學生感情層面的培養特性十分重視，教師要學生可以真正的參與到課堂當中去，真正感受到美對于自身生活的價值。保證學生可以體會感受到美感，從而進行創造表達出美，更加有效的將參與程度提升，利用再現情境、表演體驗、配樂進行朗讀等形式來實現。

4.閱讀中鑒賞美

語文課堂教學當中應用審美教育，教師要幫助學生進行冷靜分析，品味語言文字的美感，加強學生對美的事物的評價與領悟，將推動學生審美鑒賞能力的提高。例如學習桂林山水這個文章的同時，文中優美的語句將桂林水清、山奇的特點描繪出來，讓學生重復朗讀這些句子，找到之間的聯系，感受到詞句的美感，猶如身臨其境。

總而言之，小學語文審美教育當中要重視對美育的滲透，只有這樣，才可以展示出語文課文的結構情感美，讓學生充分進行體驗和感受到美，將學生發現、欣賞、感受和創造美的能力提高，幫助學生全方位進步發展。

【參考文獻】

[1] 趙永英.小學語文教學中對學生的審美教育措施分析[J].考試周刊，2016（68）：39.[2] 張順國.審美教育在小學?Z文教學中的滲透分析[J].內蒙古教育，2015（15）：63.（作者單位：甘肅省武威市涼州區南關小學）

第二篇：淺談小學語文教學中的審美教育

淺談小學語文教學中的審美教育

【內容提要】 小學語文教學過程中，在進行知識傳授和能力培養的同時，必須滲透審美教育。通過激發情趣、啟發想象、引導思考，讓學生領略自然美，品味藝術美，感受社會美。

關鍵詞：審美、教育、情趣、想象、思考

美育滲透在小學各科的教學之中，在小學語文教學中，美育的滲透力更強，這是因為語文課的內容大部分是文學藝術作品，而“文藝是依靠美的法則創造的”（馬克思語）。這些文質兼美的作品，決定了美的內容存在于整個語文教學之中。因此，在進行知識傳授和能力培養的同時，必須滲透審美教育，使學生受到美的感染和陶冶。

一、激發情趣，領略自然美

自然美是指客觀世界中自然物的美。自然界的日月星辰、朝霞彩虹、名山大川、花草樹木、鳥獸蟲魚等，不論是有生命的還是無生命的，不論是靜態的還是動態的，都能以其美的形式，直接喚起人的美感。

小學語文教材中，描寫自然風光的文章，給學生帶來了眾多的審美享受，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。如《海上日出》，可以使人感受到朝霞、旭日的夢幻般的色彩之美；《觀潮》使人領略到奔騰壯觀的聲勢之美；《桂林山水》可以感受到漓江水的清、靜、奇的玲瓏剔透的圖畫之美，以及桂林山奇、秀、險的奇異險峻之美；“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，可以使人感受到婉轉悅耳的音樂之美，我在教學實踐中注意有意識地引導學生欣賞課文中所展現的美。

教學中老師首先要激發學生的情趣，認真分析各種美的環境，用優美的語言、華麗的辭藻去描繪這些自然風景，接著反復詠誦課文，產生激情，滲透于講課之中，學生受到感染激起情趣，產生強烈的審美欲望，然后再引導學生誦讀、欣賞、玩味，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學生帶到美的意境中去，從而感受自然之美，產生熱愛大自然，熱愛祖國美好山河的思想感情。例如：在教學《桂林山水》時，我就緊緊抓住漓江和桂林的山兩個優美的排比句進行反復地賞析，讓學生充分感受其水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點，使學生仿佛暢游其中，親身感受那美好的山山水水。

二、啟發想象，品味藝術美

藝術美是指文學作品中所蘊含的美，文學又是通過語言 來反映社會生活的，因此，語言是語文教材中藝術美的媒介。小學語文教材中所選的散文、小說、詩歌、寓言、童話等不同體裁的作品，都是通過精心篩選的珍品，作為具有審美意義的課文，是美的內容與美的語言的辯證統一。欣賞課文語言藝術美是審美教育的一項重要任務，也是小學教學的特點所在。教材中作品的語言，具有很強的藝術感染力，能從感情上打動讀者。其特點主要表現在：一是生動形象：如課文《飛奪瀘定橋》中：“英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”課文通過生動形象的描寫，歌頌了紅軍戰士勇往直前、不怕犧牲的大無畏的英雄氣概。其二是凝練含蓄：如課文：《落花生》中這樣寫到：“父親接著說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是有用，不是外表好看而沒有實用的東西。’凝練含蓄的語言表達了父親對孩子的期望。其三，新鮮多樣。新鮮多樣，富于獨創性的語言，是和作者思想的深刻、對生活的獨到的體驗和認識，以及表達上的創造性是分不開的。如鄭振鐸的散文《燕子》塑造了燕子的小巧玲瓏、活潑可愛，聲形俱佳的意境美，文章結尾：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。湛藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”比喻貼切，有形有色，這樣新鮮多樣的語言具有新鮮感和吸引力，小學生們非常愛讀。第四是韻律和諧。文學語言的韻律和諧，尤其在使詩歌中表現得特別強烈。如杜甫的絕句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。宋代王安石的《泊船瓜洲》：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。這些詩歌節奏鮮明、瑯瑯上口、悅耳動聽，教師要引導學生反復吟誦、品味詩歌的語言美。學生在理解了字詞句含義之后，就能品味語言的藝術形式美，教師應讓學生插上想象的翅膀，陶醉于語言藝術美的氛圍中。可用續寫、擴寫、復述等方法啟發想象。沒有想象便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。只有豐富的想象，才能變文字為畫面，變靜止為動態，變抽象為具體，按自己的審美理想去創造新的意境和形象，培養學生創造美的能力。

三、引導思考，感受社會美

社會美指社會生活中的美，包括人類精神行為的美以及 人類社會創造的事物的美。表現社會美的課文在教材中占有相當大的比例，它是對學生進行審美教育的絕好教材，是塑造學生美好心靈的重要篇章。

1、形象美。社會是由人組成的，美的形象在社會生活中處處可見，文學作品中作家用想象說話，靠形象表現主題反映生活，用美的藝術形式塑造美的形象。教材中描寫了許多璀璨奪目的形象，他們高尚的品質、純潔的心靈、美好的語言給學生深刻的感染。吃魚骨嚼草根獻出生命的老班長、英勇殺敵跳懸崖的五壯士、舍身炸碉堡的董存瑞、日理萬機、積勞成疾的周總理，這些形象催人淚下，感人肺腑，充滿悲壯之美。教學中老師要引導學生思考，分析美好人物的形象，讓其情操、言行、心靈感染教育學生，使學生崇尚英雄模范，培養他們克服困難、勇挑重擔、見義勇為、富有犧牲精神的高尚美德。

2、生活美。教材中有許多展現生活美的佳篇，比如《理想的風箏》中歌頌了殘疾的李老師理解生活、熱愛生活、堅強樂觀、自強不息的美好形象；有表現生活的情趣和理趣的課文，如《養花》：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養花的樂趣”，作家老舍通過寫自己的養花實踐，切身體會到了養花的樂趣，也讓讀者得到啟迪。

實施語文教學中的審美教育，是每個語文教師的責任，羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要讓美的情趣充滿小學語文主課堂，在語文教學中對學生進行審美教育，培養學生的審美情趣，因為這是《課程標準》的要求，更是時代的要求。

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參考文獻：

1、《小學語文教學》

2、《小學語文教學參考資料》

3、《素質教育論壇》

4、《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》

第三篇：淺談小學語文教學中如何進行審美教育

淺談小學語文教學中如何進行審美教育

中心完小 崔慶鋒

在素質教育日益深入到課堂教學的今天，我們語文老師在教學過程中，要重視培養學生的審美情趣，使他們成為愛美、會美的一代是我們做教師的義不容辭的責任。

“愛美之心，人皆有之”。我們的孩子也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就得充分利用兒童的這一特點去培養學生的審美情趣。語文教學中，教師要善于從“美”著手，體現教學的美感性。讓兒童從小受到美的陶冶，這有利于完美人格的培養。

小學語文教材中有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞語，強烈感人的抒情色彩。教學中除了讓學生感受體驗這些教材內容為主的審美內容及形式外，更要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗到評判，讓學生從中受到熏陶、感染，下面就我個人在教學中對學生進行審美教育談一點淺顯見解。

一、在誦讀中體驗美

著名教育家葉圣陶說過：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫，你覺得它確實太好了，但問你好到什么境地，那得由你自己體會，從體會的能力就能見出欣賞的深淺”。是啊，讀的過程是對教材加深感覺，形成體驗的過程。通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化，不知不覺使學生的心情得到陶冶、凈化。

《背篼》一文，文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美，節奏美，形象美，是進行節奏訓練與感情朗讀的好文章。在教學中，我引導學生反復吟誦，讀出一位農家孩子黃昏時分打柴歸來的形象，特別是第四自然段中，“他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院”我指導學生朗讀時，句與句之間要讀出跳躍性，體現孩子輕松的腳步，愉悅的心情，最后一句速度要漸慢下來，體會孩子回到家中的幸福感情。葉圣陶曾經說過，把有感情的朗讀叫做“美讀”。就是要設身處地，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”??務必要盡情發揮作者當時的情感。最后一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年”雖是一句話，卻包含了作者的深厚感情，我又讓學生反復地讀，投入地讀，語氣不斷加強，語調稍上揚，品出作者對山里孩子的贊美之情。學生在讀中與作者情感產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言。學生在這樣的美讀中，獲得了愉悅的審美體驗，品味到文章的語言美。

二、在分析中理解美

教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話很有個性。在教學時，我總是引導學生推敲、欣賞一些美麗的詞句，從而受到美的熏陶。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙，用詞的精妙，指得就是它是否既形象又包含豐富的內容。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠色的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象。“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤。“顫動”一詞把靜態的榕樹描寫得栩栩如生。在教學中，我用品詞析句的方法引導學生分析品味其中的妙用，仔細體味優美的句子，學生在老師的點撥之下，感受到作者用詞的準確性，語言的優美性，閉目想象，一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。

三、在欣賞中感受美

夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。教師應該創設情境，充分調動學生的感官去感受景象的美。在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優美的句子來表現，教師若能捕捉這一亮點，再配以現代教學媒體，創設情境，讓學生在欣賞中感受美的存在，這更有利于培養學生的審美能力。如《夏天》一文，描寫雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學生欣賞錄音朗讀之時，抓緊配上生動形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。學生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境之感。在這美的感染之下，學生的頭腦中，形成鮮明的形象，使學生感受到雨后美的形象，產生愛美的情懷。所以，利用視覺、聽覺創設情境，點燃學生心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪學生愛美的心智，達到潤物無聲的境地，讓學生在欣賞中獲得美感，這對于低年級語文課更是重要的審美方法。

四、在想象中拓展美

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”他強調的就是閱讀語文中的想象。如果說理解可以再現形象的話，那么，想象就可以拓展和創造意境。因此，在教學中，我們可以引導學生憑借事物的特點，展開想象，根據事物的發展進行推理想象，讓學生馳騁想象的空間，去開拓最美的意境。如在教學《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結束時作者留下一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發學生想象結尾時，就充分體現了孩子們對“善” 的傾情，對“惡”的深惡痛絕，有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上，”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊”??無一不說明學生對美的追求和孩子們“善”的一面，學生充分利用生活中的積累，貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。

在教學中，我還從一些圖文并茂，美觀實用的圖畫中培養小學生的審美情趣。葉圣陶指出：圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。小學語文教材中，輔助插圖非常多，也就是這些美麗的圖畫，吸引著小學生，盡情游賞這百花園，它以美的魅力使他們幼小的心靈陶醉，而且還可能給他們留下終生難忘的印象。

總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。只要我們教師善于發掘文中“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學生，動用多種形式進行審美的訓練，帶領學生在游覽、參觀、閱讀等活動中受到美的感染。使之把美用自己的情感表達出獨特性來。這樣，既培養了學生正確的審美觀和初步的審美能力，同時又能激發學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。

第四篇：職業學校語文教學中的審美教育分析

職業學校語文教學中的審美教育分析

摘 要：在職業學校的審美教育中，語文教學的作用以及對學生的影響最明顯也最重要。為此，在職業學校的語文教學中，教師要注意加強對學生進行審美教育，讓學生在潛移默化中受到審美教育的影響，進而不斷提高學生發現美、欣賞美的能力。

關鍵詞：語文教學；職業學校；審美教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.017

審美教育一般又被稱為美感教育，或者直接簡稱為美育。關于美育的思想，早在我國古代春秋時期，著名的思想家、教育家孔子就曾提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的美育思想。近代以來，隨著社會的發展進步，美育在教學中也越來越受到關注和重視。尤其是在語文教學中，由于該門學科的特殊性，其更注重學生的體驗和感悟，所以語文教學也就更離不開一個“美”字。為此，在職業學校語文教學中開展審美教育其主旨就在于引導學生通過課堂教學的學習，學會感知美、理解美、鑒賞美、評價美以及創造美，進而逐步形成正確的審美情趣和審美觀點。那么，在職業學校的語文教學中如何有效開展審美教育呢？

一、樹立自信，培養正確的審美觀

就我國目前的教學現狀而言，職業學校的學生大多考試成績不夠理想，文化素養相對較低，這也導致很多學生在學習過程中自信心不足。為此，在職業語文教學中開展審美教育的首要任務就是根據學生的實際情況，幫助學生重新樹立自信，進而幫助他們逐漸養成健康、積極向上的審美心理，并最終促進學生審美的發展。很多職業學校的學生之所以缺少自信，一方面是由于自己不能正確面對挫折，缺少上進心；另一方面則是由于對職業教育的認可度低，存在一定的抵觸心理。為此，在引導學生樹立自信上，教師要注重在日常的教學中，增強學生對職業教育的認可，引導學生逐漸樹立遠大的人生目標，不斷鼓勵學生將職業教育階段作為自己人生中的一個重要的奮斗過程，進而學會珍惜現有的學習時光，不斷提升自己的專業技術知識和綜合素質，進而不斷增強自己的擇業競爭力，為實現人生奮斗目標及自身社會價值打下堅實基礎。這樣不僅可以幫助學生明確自己今后的奮斗方向，而且還能調動他們自身的內在潛力，激發他們為實現自我發展的動力，從而在學習過程中不斷塑造自我、充實自我、堅定自己的理想信念，進而充分挖掘出自身的優勢和潛力，培養他們對未來生活的信心。學生的自信心一旦樹立，那么他們就更容易在語文學習過程中體驗到成功的喜悅，進而也就更容易樹立良好的審美觀。并且也在無形中讓他們在獲得創業、立業能力的同時，不斷適應未來社??的發展需求，成為對社會有用的人才。

二、創設良好的語文氛圍，開發美點

在職業學校的語文教學中實施審美教育，需要語文教師在日常的教學工作中不斷優化自己的教育教學行為，創新教學方法，進而為審美教育的有效開展創造有益條件。比如在教學過程中，教師要從提升自己的審美能力開始，不斷優化自己的教學語言，進而為學生創設良好的語文氛圍，提高學生的審美意識。曾有研究指出，教師的教學語言如果能夠既規范、準確、鮮明，又能夠講究藝術美、科學美，那么在教學過程中就能夠為學生創造出美的語境，進而再現出文章的美感，把學生帶入特定的情境中，讓學生能夠“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。在教學過程中，教師還應該通過自身的審美創造力影響和感染學生，幫助學生不斷提高審美感知力和鑒賞力的同時，不斷培養他們的審美創造力。這樣在日常的學習過程中，學生也能夠積極地表達自己的見解，寫作也能積極立意，不斷創新，迸發審美創造力的絢麗火花。教師還可以在課堂教學過程中，積極地組織學生開展一些具有審美教育的活動，比如組織學生開展課上演講，進行語文的課本劇演出等，從而達到不斷提高學生審美意識的目的。教師也可以利用定期舉行的一些藝術活動，不斷強化培養學生審美意識的文化氛圍。當然，在教學過程中，教師還可以利用網絡媒體這一平臺，積極為學生制作一些優質的教學課件，進而為學生營造出良好的語文氛圍，開發學生的審美能力。

三、利用語文教學內容，激發美感

語文教材中的許多文章本身就是聲情并茂、字字珠璣的美文，這些美文在字里行間都蘊含著豐富的美感。例如小說人物的形象生動，戲劇表演的精湛，詩歌藝術的節奏美音韻美等，無不飽含美的因素、美的成分。在教學中讓學生獲得這些美感，最有效的辦法就是讓學生在學習過程中，接受文章情感的熏陶。畢竟情感作為人們追求進步的原動力，是培養學生追求美好事物的先決條件。所以，在職業學校的語文教學中，教師也應該利用教學內容不斷調動學生的審美情感，引導學生通過調動自身情感，將教學內容進行內化，進而對自己先前相關、相似或者是相反的生活經歷或感受，產生合理的想象，這樣才能使審美情感趨于深層。所以，對于職業語文教學中蘊含的許多美的因素，教師要對學生進行正確的引導，幫助學生感受到美的存在。比如引導學生學會挖掘作者在字里行間體現的思想情感，在文字背后所蘊藏的詩情畫意，通過文字寄寓的深刻思想等。只有引導學生學會運用自己的眼睛和思維鑒別、領悟語文教材中的知識和蘊含的美，才能不斷培養學生感受美、感知美的能力，進而不斷提高學生的審美情趣。為此，在語文教學中教師要注意充分調動學生的知識、經驗以及情感，引導學生通過想象，將課本文章中作者所創造的藝術畫面進行內化，這樣學生才能真正理解和感受作者的內心情感，從而體驗到文章美的所在。

四、結語

中職語文教學作為一門人文性極強的學科，肩負著對職業學生開展審美教育的重要使命。所以，在職業語文教學中教師要充分利用教學過程中的有利條件，抓住學科特點，引導職業學校的學生發現美、追求美，進而實現審美教育的目的。

參考文獻：

[1] 侯利軍.發現美、認識美、創造美――語文教學中審美教育的實現途徑[J].海峽科學，2013（8）.[2] 靳元勝.淺談職業中學語文審美教育的實施[J].讀天下，2017（3）.[ 責任編輯 林 娜 ]

第五篇：淺談語文教學中的審美教育

淺談語文教學中的審美教育

一堂良好的課堂教學，應該是一種“愉快的藝術”，它是建立在教師、學生和知識三位一體的和諧共鳴的基礎之上的，它的確是一種精神享受，一種美的享樂。

教師進行教學時，一定要對教材的美進行挖掘和再創造，使其滲透著自己的情感，成為能強烈地吸引著學生的一種審美對象，從而引導學生曲徑通幽，深入這種美的境界。我結合平時教學中的感受，說說自己的幾點做法：

一、知識傳授與趣味引導的統一

藝術生來就和趣味結下了不解之緣。我國古代的《禮記?學記》里說；“不興其藝，不能樂學”，也就是說，不能引發興趣，就不能使學生樂于學習。大教育家、美學家梁啟超說：“趣味是活動的源泉，趣味干竭，活動便跟著停止。”這話說得有一定的道理。教學中，教師必須引起和培養學生的趣味，讓學生在趣味導引下進行學習活動，從而使學生最佳地完成學習任務。我在教學老舍的《濟南的冬天》這篇課文時，為了不至于把主要精力放在文字的理解和抽象的概念上，分析課文時，我用深情地誦讀將學生帶入溫情而美麗濟南冬天，讓學生從我的范讀中感受濟南冬天的溫情，濟南山的可愛、秀氣，濟南水的溫暖。想象這如詩如畫的濟南冬景圖：濟南小山的雪景，老城、陽光，城外遠山，冒著熱氣的清水，山上“青黑”的矮松，“全白”的山頭，露“草色”的山坡，“鑲邊”的“藍天”。然后，我讓學生把心中的濟南的冬天描繪出來。沒想到，學生情緒高昂，竟把老舍筆下的濟南的冬天畫得如此美妙，如此傳神，有的學生還主動到黑板上去一顯身手。我知道，這一課已經印在他們的腦海里，對濟南的冬天的喜愛和贊美之情洋溢在他們心中，同時，快樂也寫在他們的臉上。這樣，不僅在趣味中樂學知識，還培養了學生的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態和健康的情緒。

二、語言審美和科學認知的統一

言為心聲，語言是思想的直接現實。文學作品的創作，是作者表達思想感情和審美觀點的，語文教學必須憑借作品語言來進行，語文課的審美教育也源于作品的語言。在語文教學中，我做到了寓教于言，也就是通過對作品語言的意義和情感的剖析，使學生感知語言的形象美、內涵美、思想美。七年級課本中《夏》這篇散文，作者用生動形象和富有表現力的語言寫出了夏天的特點，表達了對夏天的熱愛和對勞動人民的贊美，我讓學生認真誦讀、品味、感悟。誦讀文章時，要求同學用心感受文章語言所表現的夏天之特點，讀出夏天的蓬勃生機與勃發向上的精神。要求讀出輕重、緩急、節奏。在朗讀品味中，學生很快對生動傳神的動詞，富有表現力的形容詞，生動形象的比喻擬人等修辭的運用進行了細致的品味和揣摩，感受到文章語言的傳神與魅力，從中體會到夏天的“緊張、熱烈、急促，收獲已有而希望未盡”的特點，欣賞到大自然的陽剛之美，領悟到作者對夏天的喜愛，對辛勤勞作人民的深情贊美。

三、領情入境和情感體驗的統一

教學活動是培育生命的一種藝術活動。《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。在教學《沁園春?雪》時，我制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深透，對祖國的壯麗山河更加熱愛。所以，教師要讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

由此可見，教材中充滿美的因素，它是一種內涵極為豐富的審美對象。在教學實踐中，教師要憑借教材和其本身力量，把知識、情感、意愿、靈感、氣質等融為一體，或創造一種形象、或渲染一種氣氛、或創設一種情境……使學生從直觀、興趣逐步升華到高層次的領悟。

總之，課堂教學不應是死板的知識傳播，不應是令人生厭的說教和灌輸，而應是一種藝術，一種滲透了感情的創造，一種交織著知、意、情的美的探索和享受。可以想象，當枯燥的知識一旦獲得了審美形式，當課堂教學有了節奏和生氣，當教和學都成了生命的快樂和熱情的追求，一種特殊的美――課堂教學的美就出現了。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區第一初級中學）