第一篇：《高中學(xué)科課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的應(yīng)用研究》課題報(bào)告

《高中學(xué)科課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的應(yīng)用研究》課題報(bào)告

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。有關(guān)整合模式、整合理論的論著很多，但大都存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：所使用的整合模式在資源組織過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，在實(shí)踐中缺少現(xiàn)實(shí)意義。2002年9月，文登第一中學(xué)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《普通中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的對(duì)策研究》的子課題《高中學(xué)科課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的應(yīng)用研究》。2006年初,該課題通過(guò)了總課題組的鑒定，順利結(jié)題。

課題研究成果

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐探索，學(xué)校已初步形成了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索性學(xué)習(xí)、工程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三種高效的整合教學(xué)模式。

1.研究性學(xué)習(xí)模式。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，并利用因特網(wǎng)查閱相關(guān)資料，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，而后提出自己的觀點(diǎn)，形成自己的研究報(bào)告或電子文稿。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)主要在現(xiàn)有的專題網(wǎng)站上進(jìn)行，如“血鑄中華”系列網(wǎng)站（http://cycb.省略:8090/xuezhu/index.jsp）包含西安事變紀(jì)念館、南京大屠殺紀(jì)念館、八一南昌起義紀(jì)念館、九一八事變博物館等。以 “鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，學(xué)生采用“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館”子網(wǎng)站（HTTP://ypzz.省略）為主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)介”、“戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)”、“民族英烈”，還有拓展內(nèi)容如“大事記”、“不平等條約”、“研究論著”等欄目的探究，做出介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的電子演示文稿，并進(jìn)行專題交流。這個(gè)探索過(guò)程不但使學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，還拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，并能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作，從而大大培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、分析、加工、集成與交流的能力，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合。更值得一提的是，學(xué)生將“向烈士獻(xiàn)花”、“參觀留言”、“紀(jì)念場(chǎng)所”等也做到了演示文稿中，這使得學(xué)生在接受愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了歷史課的情感教育目標(biāo)。

2.問(wèn)題探索性學(xué)習(xí)模式。以問(wèn)題為具體任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，借助信息技術(shù)尤其是多媒體課件技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)圖片、影像、動(dòng)畫等資料，讓學(xué)生體驗(yàn)并展開討論，最后得出答案。課件、網(wǎng)頁(yè)能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息的特點(diǎn)，為信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺(tái)，使之成為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效途徑。比如語(yǔ)文教學(xué)中的《祝福》一課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件呈現(xiàn)主人公祥林嫂三次肖像的描寫，讓學(xué)生觀察圖片回答她的肖像特征，以及聯(lián)想她的遭遇，這樣要比用語(yǔ)言直接描述形象得多。學(xué)生通過(guò)圖片可以體會(huì)到祥林嫂當(dāng)時(shí)的處境以及內(nèi)心深處的悲哀，從而能夠更深刻地理解文章的含義。在高中理化生等學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用這種模式同樣也能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體做法是：教師先設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)或假設(shè)，并借助計(jì)算機(jī)課件的引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、總結(jié)出規(guī)律。在化學(xué)課《堿金屬》、《乙醇》兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課中，教師事先設(shè)計(jì)好相關(guān)的探索性問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞其展開討論，然后學(xué)生通過(guò)教師提供的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論、小結(jié)，最終根據(jù)自己的研究得出問(wèn)題答案。這種模式充分發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用。采用這種教學(xué)模式的教師必須事先做好如下工作：(1)收集相關(guān)的多媒體材料，并根據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組，做成課件；(2)將與問(wèn)題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)輔助資源進(jìn)行收集整理，做好相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；(3)構(gòu)建網(wǎng)上討論區(qū)、論壇；(4)安裝局域網(wǎng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)軟件，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.工程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，學(xué)生首先體驗(yàn)項(xiàng)目并對(duì)其產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再由學(xué)科教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，然后學(xué)生之間分組選擇各自的研究項(xiàng)目，圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論，最后以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在信息技術(shù)學(xué)科“網(wǎng)頁(yè)制作”這一節(jié)中，按照此種步驟進(jìn)行教學(xué)，即：第一步，讓學(xué)生體驗(yàn)示范項(xiàng)目。學(xué)生瀏覽教師所提供的“文登一中網(wǎng)站”。通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的瀏覽、操作，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)站有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，了解網(wǎng)頁(yè)所包含的要素，并了解FrontPage的功能作用，展開討論。第二步，分組協(xié)作學(xué)習(xí)。各小組的項(xiàng)目分別是一中概況、學(xué)校管理、教育科研、教工園地等網(wǎng)頁(yè)的制作，針對(duì)本組的工程項(xiàng)目開展研究討論，研究該項(xiàng)目所用到的技術(shù)，完成材料的收集、加工等工作。第三步，各組將完成的分項(xiàng)目鏈接成總項(xiàng)目――“文登一中網(wǎng)站”。第四步，進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種模式能夠充分體現(xiàn)新課程改革中“過(guò)程與方法”的目標(biāo)。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還要注意四個(gè)問(wèn)題：(1)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(2)項(xiàng)目的選擇是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師的主要工作；(4)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

收獲與體會(huì)

1.課題的實(shí)施改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色也由被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。在充分發(fā)揮現(xiàn)代新技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，大大激發(fā)了學(xué)生主體參與的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了持久的內(nèi)在動(dòng)力。

2.教師駕馭信息技術(shù)的能力大大提高。半年來(lái)，幾乎所有教師或在新浪、網(wǎng)易上申請(qǐng)了博客，或在文登教研中心博客、文登一中博客安了家，學(xué)校收集了教師制作的課件500余個(gè)，建立了學(xué)科專題網(wǎng)站24個(gè)，教師撰寫了整合論文216篇（已經(jīng)出版論文集）。其中，有十幾個(gè)課件在省課件比賽中獲一、二等獎(jiǎng)。另外，教師收集的各類教學(xué)資源，大部分被做成網(wǎng)絡(luò)分布式資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，如媒體素材資源庫(kù)、題卷庫(kù)、課件庫(kù)、電子圖書館等。

3.資源得到合理利用，整合理念在課件應(yīng)用和開發(fā)中得到貫徹實(shí)施。教師開發(fā)教學(xué)課件能夠運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)高中各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率為目的，確定解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，合理安排網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)形式。

通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題的研究，文登一中發(fā)現(xiàn)課程整合改變了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用：老模式立足于“教”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；新模式立足于“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；信息技術(shù)不再僅僅是教師“教”的工具，而主要是學(xué)生用來(lái)“學(xué)”的工具。學(xué)校所探索使用的三種新模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，都要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)的共享資源搜集、加工、研究、處理、交流有關(guān)問(wèn)題，包括實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、課題等，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力都將大有幫助。

注：《高中學(xué)科課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的應(yīng)用研究》是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《普通中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的對(duì)策研究》（FHB011239）的子課題。

第二篇：信息技術(shù)應(yīng)用研究課題開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題

開題報(bào)告

我校《農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的、意義、背景

在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)憑借其信息儲(chǔ)存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴(kuò)展性以及交流的實(shí)時(shí)性和便利性在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，為教育教學(xué)提供了豐富的資源，打破了學(xué)生僅以教科書作為知識(shí)來(lái)源的唯一渠道的局限，為改變長(zhǎng)期的教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了有力的支持。為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設(shè)創(chuàng)立了有利的條件。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅可以為學(xué)生提供完備的系統(tǒng)的知識(shí)，而且還能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國(guó)內(nèi)外對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立與應(yīng)用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來(lái)，但在其建設(shè)與使用過(guò)程中，也存在著不少問(wèn)題。因此，深入開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

另外，選擇“信息技術(shù)”作為專題也適合我校的實(shí)際。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生進(jìn)行“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)提供完整而豐富的知識(shí)體系與多樣化的學(xué)習(xí)形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好載體。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

1、教育信息化理論

教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過(guò)檢索信息，收集信息，處理信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。

3、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

三、研究目標(biāo)

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)我校中青年教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)從內(nèi)容和手段的校本化進(jìn)行實(shí)踐研究。

四、課題實(shí)施可行性分析：

國(guó)家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；泰州市教育局大力普及信息技術(shù)教育，通過(guò)評(píng)選教育信息化示范學(xué)校加大信息技術(shù)應(yīng)用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學(xué)平臺(tái)組成教育網(wǎng)絡(luò)，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

五、研究?jī)?nèi)容

1、我校中青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

理論部分：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)和課程整合的知識(shí)和方法。

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能等信息技術(shù)能力；將計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)有效、合理地運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)能力。

2、我校青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的手段

教育技術(shù)集中培訓(xùn)：借鑒英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)探究的方式，結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行教育技術(shù)的共同學(xué)習(xí)和研究。

結(jié)合：通過(guò)培訓(xùn)任務(wù)的完成，體驗(yàn)教學(xué)新方法、新理念，對(duì)之展開研究，進(jìn)行創(chuàng)新。

六、研究方法

本課題是由我校領(lǐng)導(dǎo)及教師以高中學(xué)生為主要對(duì)象，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、行為研究法和統(tǒng)計(jì)研究方法。

七、研究步驟和內(nèi)容

第一階段（2007年12月----2008年1月）申報(bào)開題

前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術(shù)課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學(xué)現(xiàn)狀能力和信息技術(shù)使用水平的問(wèn)卷資料，組織相關(guān)人員，醞釀?wù)n題、說(shuō)明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

十二月底，我們召集各年級(jí)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的教研組長(zhǎng)及骨干教師，聽取意見，組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)等理論材料，讓教師初步認(rèn)識(shí)到：“一位現(xiàn)代化的教師，除了教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)外，還應(yīng)具備基于信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)預(yù)見能力、教學(xué)傳導(dǎo)能力和教育技術(shù)能力。這種新的訴求，應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中所必需的教師能力的拓

展和延伸，而不應(yīng)該是一種擯棄和替代。”要求他們抽出時(shí)間學(xué)習(xí)思考：“

1、信息技術(shù)進(jìn)入課堂，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)存在什么樣的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)？

2、現(xiàn)在，我校中青年教師對(duì)多媒體等信息技術(shù)的使用，停留在什么樣的層面上？

3、中青年教師需要什么樣的培訓(xùn)？”通過(guò)這個(gè)過(guò)程的調(diào)查與研究，教研組長(zhǎng)及骨干教師對(duì)信息技術(shù)研究課題有了更進(jìn)一步了解，都積極投入到研究行列。

第二階段（2008年3月——2011年7月）課題實(shí)施

雖然信息技術(shù)與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級(jí)階段。為了進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術(shù)上提高教師的駕馭能力，最后培訓(xùn)他們具體運(yùn)用技術(shù)，整合多方面知識(shí)從而服務(wù)于課堂教學(xué)的能力。教師具備了一定的信息技術(shù)水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學(xué)資源和接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以更好的利用信息技術(shù)與別人進(jìn)行不受空間、時(shí)間限制的交流，優(yōu)化、整合教學(xué)資源，所以在校本培訓(xùn)中我們不斷地加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。

第三階段（2011年8月----2011年9月）總結(jié)提升成果展示階段 我校教導(dǎo)處根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，每月開展一次培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)三年以來(lái)的培訓(xùn)，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術(shù)情況”、“在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況”及“利用信息技術(shù)開展教學(xué)的效果”對(duì)青年教師進(jìn)

行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓(xùn)教師都有了很大的提高。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提高質(zhì)量。

2、研究報(bào)告

3、論文

4、學(xué)生作品

第三篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報(bào)告

泰 安 市 教 學(xué) 研 究 課 題

《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》 研究總報(bào)告

寧陽(yáng)縣特殊教育中心 主持人：陳寶霞

二〇一七年二月

課題名稱：《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》 課題批準(zhǔn)號(hào)：TJYNY036 課題主持人：陳寶霞

第一部分 簡(jiǎn)介

一、標(biāo)題 《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》

二、摘要

《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》是依托我校聾部和培智部低中高三個(gè)年級(jí)段的學(xué)生為研究對(duì)象涵蓋了多學(xué)科為期兩年的一個(gè)教學(xué)研究課題。

信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使教育觀念，教學(xué)方法，教育組織形式，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)形式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)中起著更為重要的作用，他可以使抽象而直觀，使靜默而動(dòng)感，使單調(diào)枯燥而妙趣橫生，這些都為課堂教學(xué)添彩韻色，使課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果和康復(fù)效果都有更大的改變和提高。而這一方面的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)又比較少，特別是特殊教育學(xué)科教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，如何使信息技術(shù)與康復(fù)課程有效結(jié)合而彌補(bǔ)醫(yī)教結(jié)合理念下醫(yī)源不足的缺憾。

在課題開展過(guò)程中，通過(guò)理論假設(shè)，實(shí)踐研究，課題取得了預(yù)期的研究成果。一是參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，操作能力，知識(shí)水平，康復(fù)效果、視野和表達(dá)能力較以往同級(jí)學(xué)生有很大的提高；二是參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合有了更深層次的認(rèn)識(shí)，水平有了更大的提高；三是形成了我校各學(xué)科信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的突出特色；四是通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)上的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)；五是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了我校信息技術(shù)整合課例水平的提高，在省市優(yōu)課評(píng)比和”一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，均獲得好成績(jī)。

第二部分 主體部分

一、研究問(wèn)題

（一）研究目的及意義

我國(guó)殘疾兒童是一個(gè)龐大的群體，特殊教育是使殘疾兒童全面發(fā)展、更好融入社會(huì)的基本途徑，通過(guò)教育提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們的潛能得到開發(fā)，缺陷得到缺陷補(bǔ)償，使他們具備積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，最終具備謀生和立足社會(huì)的能力。

在國(guó)家提倡教育均衡發(fā)展的號(hào)召下，為了能讓殘疾兒童同樣接觸并享受先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校投資建設(shè)了微機(jī)室和錄播教室，每個(gè)教師安裝了教學(xué)一體機(jī)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造，學(xué)校教育理念教學(xué)方式的變革成為了教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué)模式的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在學(xué)科教學(xué)中必須在同時(shí)關(guān)注講授式教學(xué)模式的同時(shí)，更要關(guān)注有意義活動(dòng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)模式和自助式康復(fù)教學(xué)模式。一方面必須對(duì)有著較成功和成熟經(jīng)驗(yàn)的“有意義”的接受性教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)我們具有“雙基”優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)教學(xué)賦于新的內(nèi)涵。另一方面，更要滿腔熱情地關(guān)注并探索活動(dòng)式的教學(xué)，在“有意義的協(xié)作和探究”上做足文章。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合可以讓探索活動(dòng)和教學(xué)形式更為豐富多彩。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、策略研究

（1）基于校園信息技術(shù)環(huán)境和Internet在線管理模式的研究。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教學(xué)資源的管理、教學(xué)信息的發(fā)布與收集、學(xué)科新型教學(xué)方式的研究、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)習(xí)方式的研究、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的行為研究等；（2）信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生教學(xué)策略研究。教師教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂管理策略等。

2、實(shí)踐研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)和擴(kuò)充、學(xué)生自主管理與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，課程與信息技術(shù)整合時(shí)的教學(xué)方案的研究與設(shè)計(jì)。

4、效果研究（1）基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)工具的研究；（2）基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的效果分析。通過(guò)信息技術(shù)與課堂的有效整合來(lái)增強(qiáng)聾生的視覺(jué)敏感度，激發(fā)他們的興趣和求知欲，可以更為直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使不可能變?yōu)榭赡埽谠黾诱n堂教學(xué)吸引力的情況下增加課堂容量，使聾生聽力智障生的智力缺陷得到補(bǔ)償，得到發(fā)展和提高；使培智生的康復(fù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到康復(fù)與教育的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)信息及技術(shù)與課堂的有效整合大面積的提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和康復(fù)質(zhì)量。

（三）核心概念

1、信息技術(shù)：是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合：指在課堂教學(xué)過(guò)程中如何把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人才資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者或咨詢者。

3、策略：策略是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4、缺陷補(bǔ)償：教育學(xué)上的缺陷補(bǔ)償是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，綜合地利用一切有利的因素，通過(guò)各種途徑替代，改善，促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成的功能性損傷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。綜合地運(yùn)用了生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)理論中的補(bǔ)償原理。

二、研究背景和文獻(xiàn)綜述

（一）課題的研究背景

國(guó)家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要提出要大力促進(jìn)教育公平，教育均衡發(fā)展，2014年國(guó)家又頒布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016）》，特殊教育受到前所未有的關(guān)注，同時(shí)隨著信息技術(shù)介入教育教學(xué)的程度迅速提高，學(xué)科課程與信息技術(shù)整合很快成為新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出“為每個(gè)聾孩子設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的課程，在所有課程中滲透信息技術(shù)的使用。”近幾年翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻以及當(dāng)前如火如荼進(jìn)行的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)都是其成果體現(xiàn)。而在特殊教育教學(xué)中，中國(guó)特殊教育學(xué)會(huì)已先后組織了四屆全國(guó)性的信息技術(shù)大賽，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，在特殊教育領(lǐng)域越來(lái)越受重視，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

我校在各級(jí)教育主管部門的支持和推動(dòng)下，教育現(xiàn)代化設(shè)施不斷完善，2015年，投資30余萬(wàn)元新建了一口錄播教室，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用及教學(xué)資源的共享已使得聾生和智障生的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段正在發(fā)生新的變化，不僅在開發(fā)特殊學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果方面起到積極的作用，而且較為充分地發(fā)揮了聾生在視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)，使聾生的生理缺陷及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙得以補(bǔ)償與疏通；使智障生學(xué)習(xí)有更多的信息刺激，效果要比以往的傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)，特別是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、音樂(lè)與律動(dòng)，繪畫與手工、醫(yī)教理念下的除肢體動(dòng)作之外的康復(fù)課的教學(xué)都有更大的改進(jìn)。那么，如何使信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，教學(xué)效果更顯著，這就成了一個(gè)值得研究的課題。以前很多老師對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，有的老師把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體課件，提高了課堂效率和容量，就是在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；還有的老師一味追求“技術(shù)”，做出的課件追求動(dòng)畫效果，求花哨，把學(xué)生的注意力吸引到了與課堂重難點(diǎn)無(wú)關(guān)的地方，而并沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)我校在教育信息化研究中存在的問(wèn)題，為了探索整合的實(shí)質(zhì)和方法，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性，加強(qiáng)教師整合信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高，特開展“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究”課題的研究。

2014年開始申報(bào)之初我們就著手進(jìn)行課題研究之前的調(diào)查工作，2016年山東省泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題申報(bào)工作給了我們把這樣工作進(jìn)行系統(tǒng)研究的契機(jī)和決心。我們馬上組織相關(guān)教師，形成課題研究小組，有高級(jí)教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，請(qǐng)市、縣教研室教研員擔(dān)任顧問(wèn)，教科組長(zhǎng)、聾部教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，組成課題小組，進(jìn)行研究、討論，制定研究方案，填報(bào)課題申請(qǐng)表，2016年1月份，課題立項(xiàng)，我們課題小組開始著手實(shí)驗(yàn)研究。

（二）信息及技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的提高，家庭電腦、手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代,信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的應(yīng)用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表現(xiàn)為：

1、信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化；教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)與能力逐步增強(qiáng)；

2、轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮；轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具；轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

（三）課題研究的特色

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究，試圖對(duì)講授式教學(xué)模式、接受性教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)三種形態(tài)進(jìn)行改造，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營(yíng)造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使之充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過(guò)實(shí)踐探索與理論研究，獲得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法，獲得整合的成功經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

（四）理論基礎(chǔ)

1、行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是:行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。

3、多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，多元智能理論重視的是多維度地看待智力問(wèn)題的方法。不同的人會(huì)有不同的智能組合，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某

一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。

4、德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。信息技術(shù)與課堂的有效整合正好可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在人機(jī)對(duì)話的過(guò)程中孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。

（五）課題研究遵循的教育規(guī)律和原則

1、教育的發(fā)生基本規(guī)律

（1）創(chuàng)設(shè)貼近體驗(yàn)、引發(fā)共鳴的問(wèn)題情境，寬松、自主的心理環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生自我生產(chǎn)。（2）提供結(jié)構(gòu)、度量與人的素質(zhì)發(fā)展需求相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)信息，以適于學(xué)生認(rèn)知的程序呈現(xiàn)。（3）實(shí)施適時(shí)適度的探究思路、科學(xué)思維、體驗(yàn)感悟引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知、觀念、情感改進(jìn)。

2、遵循的原則：

（1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)遵循教育改革與新課程改革的基本要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。（2）信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)遵循“以生為本”的原則，符合學(xué)生發(fā)展的要求，在學(xué)科教學(xué)中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、問(wèn)題解決、交流協(xié)作及創(chuàng)新能力，注重學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。（3）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要避免因教學(xué)資源的重復(fù)而產(chǎn)生的資源的浪費(fèi)和對(duì)信息技術(shù)的過(guò)分依賴而限制教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。（4）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要注意直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的并重，在倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新探究等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手”機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。（5）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，要注意教育方式、學(xué)習(xí)方式的變化，要從簡(jiǎn)單的課件制作、媒體應(yīng)用甚至為“整合”而整合，轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

三、研究程序

（一）研究設(shè)計(jì)

1、前期研究（2014年1月至2014年2月）這一階段的主要內(nèi)容有：理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查，確定主要研究學(xué)科內(nèi)容。

2、中期研究（2014年3月至2016年10月）這一階段的主要內(nèi)容有：（1）聽取全國(guó)的、省市各級(jí)的優(yōu)秀整合課，認(rèn)真分析內(nèi)化，指導(dǎo)自己的課題實(shí)驗(yàn)；（2）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究；（3）分析反思，統(tǒng)一思想，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、總結(jié)階段（2016年11月至2017年2月）這一階段的主要內(nèi)容有：整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)；撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐與依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐，開展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)所需要的支持環(huán)境和表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集、論文集等。

四、課題研究對(duì)策

通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的應(yīng)用研究，將信息技術(shù)與生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、社會(huì)與自然、康復(fù)等課的有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效益和康復(fù)效果。

（一）初步構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式：“媒體搭橋——情境驅(qū)動(dòng)——自主學(xué)習(xí)——信息延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)情景——任務(wù)呈現(xiàn)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵(lì)求新；學(xué)生的主要任務(wù)是：進(jìn)入情景——自主探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋。

2、信息化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)意義建構(gòu)極其重要。它主要通過(guò)協(xié)商與會(huì)話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進(jìn)此學(xué)習(xí)群體對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解，從而達(dá)到真正的意義建構(gòu)。

3、數(shù)字化情景中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在探究的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、確定主題、開展研究、上網(wǎng)查資料、結(jié)論共享等形式獲取知識(shí)。

4、信息技術(shù)環(huán)境下的醫(yī)教康復(fù)課堂教學(xué)模式。師生在網(wǎng)絡(luò)信息的引領(lǐng)下共同完成康復(fù)任務(wù)

（二）形成“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)模式 我們?cè)凇艾F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”研究中構(gòu)建了“一個(gè)準(zhǔn)則，一個(gè)形式，多項(xiàng)內(nèi)容，多種手段”的評(píng)價(jià)模式。（1）一個(gè)準(zhǔn)則：學(xué)生發(fā)展準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)時(shí)，不光看學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么知識(shí)，最根本的是看學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否得到發(fā)展。（2）一個(gè)形式：發(fā)展性描述評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中盡可能地發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)；描述學(xué)生的成績(jī)所帶給你的感受；指出需要努力的目標(biāo)。（3）多項(xiàng)內(nèi)容：信息能力、問(wèn)題能力、非智力發(fā)展、知識(shí)獲得等四個(gè)方面。信息能力，主要包括計(jì)算機(jī)操作能力、收集信息能力、瀏覽信息（閱讀）能力、文字處理能力等；問(wèn)題能力，即指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；非智力發(fā)展，包括情感投入、情感獲得、協(xié)作性、聯(lián)想意識(shí)、品德發(fā)展等；知識(shí)獲得，即學(xué)生了解或理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)。（4）多種手段：手段一：多元的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、社區(qū)（家長(zhǎng)、相關(guān)的機(jī)構(gòu)），也可以是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，它們之間還可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。手段二：多變的評(píng)價(jià)載體。主要體現(xiàn)在口頭評(píng)價(jià)、表格描述評(píng)價(jià)、綜合描述評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。手段三：多種的評(píng)價(jià)對(duì)象。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)有小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)兩種形式，評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是小組，也可以是個(gè)人。

（三）實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境下，搜尋、提取我們需要的信息是極為方便和快捷的，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源來(lái)展開學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造。

五、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

（一）學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，為信息社會(huì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。聾部學(xué)生和培智部輕度智障生能利用搜索引擎、網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等搜尋學(xué)習(xí)資源，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組和加工，能對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境進(jìn)行分析、思考，從而更好地解決問(wèn)題。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在信息技術(shù)運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。

3、提高了家長(zhǎng)利用信息技術(shù)的能力。

（二）教師的教學(xué)思想發(fā)生了改變。信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)要素，帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，更重要的是為教學(xué)帶來(lái)一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來(lái)與時(shí)代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合更為方便與科學(xué)，通過(guò)“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)” 三位一體的校本教研模式，能激發(fā)教師碰撞思維，催生智慧的火花，將智力資源利用最大化。

（四）形成了以主體性、活動(dòng)性、開放性為主要特征，以情境——探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為理論假設(shè)模型的“整合”操作模式，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有更大的促進(jìn)作用。

（五）促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，并取得了預(yù)期的效果。

六、研究反思

通過(guò)近兩年的研究發(fā)現(xiàn)，課題研究中存在著問(wèn)題或不足

1、學(xué)科之間發(fā)展不平衡，社會(huì)與自然、品德與生活、運(yùn)動(dòng)與健康等學(xué)科不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、康復(fù)等學(xué)科課堂與信息技術(shù)的整合效果好。

2、裝備的使用缺乏學(xué)科的個(gè)性化特征，有些學(xué)科沒(méi)有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的將課件的使用混同于整合。

七、改進(jìn)與完善

1、提高教育教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)康復(fù)的信息化。

2、在教室一體機(jī)有效使用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師更好地應(yīng)用錄播教室進(jìn)行在線直播同步交流展覽，共同研討提高。

3、提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的收集、加工等信息素養(yǎng)，消除不良影響。

4、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

5、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在醫(yī)源不足的情況下，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息自主學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)，以配合老師的康復(fù)工作。

第三部分 參考文獻(xiàn)

1、張劍平

《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》 高等教育出版社2006

2、黃榮懷 《信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2002

3、祝智庭 《現(xiàn)代教育技術(shù)——信息化教育》 高等教育出版社 2002

4、倪華張文杰

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》

中國(guó)水利水電出版社 2009

5、（美）溫鮑姆《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》中國(guó)輕工業(yè)出版社 2006

6、（美）桑德霍爾茨 《信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂》中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004

7、(美)白甫麗.艾碧《網(wǎng)絡(luò)教育:教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2003

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究課題

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題

中期工作總結(jié)

依安二中 張?jiān)伱?/p>

2006年12月，我校申請(qǐng)的“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《黑龍江省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題得到省電教館立項(xiàng)后，我校課題組堅(jiān)持以課題帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)、以信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)校本教研發(fā)展的理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，求真務(wù)實(shí)，改革創(chuàng)新，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合方面進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，就兩年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究工作，特作如下總結(jié)。

一、搭建理論平臺(tái)，作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

(一)建立實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

組織全體實(shí)驗(yàn)教師開展教育理論學(xué)習(xí)，每周都有“學(xué)習(xí)日”。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師懂得“認(rèn)知主義”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”、“人本主義”等現(xiàn)代化教育理論，使教師們真正認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)的理論支撐，為實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定的良好的基礎(chǔ)。

(二)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)研究小組，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)研究方案、計(jì)劃。

(三)改善實(shí)驗(yàn)硬件及軟件環(huán)境，為課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造物質(zhì)條件。

在近兩年的時(shí)間里，學(xué)校的硬件環(huán)境也得到了一定的改善，目前，學(xué)校共有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，一個(gè)學(xué)生用微機(jī)教室54臺(tái)電腦，一個(gè)是遠(yuǎn)程教室30臺(tái)，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個(gè)多媒體教室。學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)102臺(tái)建起了網(wǎng)絡(luò)管理中心、教師電子備課室、遠(yuǎn)程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并且利用中央電教館資源網(wǎng)，建立校園主頁(yè)，建立有了自己的網(wǎng)頁(yè)這些硬件設(shè)備為教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作提供了一定的支持。

(四)學(xué)生的分班

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和各種能力進(jìn)行檢測(cè)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，按等組實(shí)驗(yàn)的方法劃分實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班教師的年齡、學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力基本接近。嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不加班加點(diǎn)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新和提高信息素養(yǎng)，是搞好課題實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵

(一)提高教師的思想和理論素質(zhì)。

思想的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，和每周的“學(xué)習(xí)日”加強(qiáng)學(xué)習(xí)。使他們盡快用現(xiàn)代化教育思想來(lái)武裝頭腦。現(xiàn)在，教師們作的實(shí)驗(yàn)體會(huì)、論文等已匯集成冊(cè)，留下了課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的大量足跡，以便在校內(nèi)為所有實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

(二)強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力

在培訓(xùn)中，要求全校任課教師必須參加。學(xué)校專門開展了計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和考核，使全體任課教師基本掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的操作。使教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)工作進(jìn)入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

從實(shí)驗(yàn)的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”研討展示課活動(dòng)。共出展示課14節(jié)，累計(jì)聽課人數(shù)達(dá)160多人次。展示課的所有教師都能結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上充分利用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并形成電子教案，各種教學(xué)資源正在越來(lái)越多地被用于課堂教學(xué)。

2008年的課題組交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)組的“求索工作室”及“青年英語(yǔ)教師沙龍”讓我們看到了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所顯示的強(qiáng)大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過(guò)老師們的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。

四、加強(qiáng)課題管理，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)研究

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要使課題實(shí)驗(yàn)不流于形式，讓實(shí)驗(yàn)的生命力得到生長(zhǎng)，必須用一定的制度和措施來(lái)激勵(lì)和約束。為此，學(xué)校制定了“課題實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)估細(xì)則”、“實(shí)驗(yàn)管理制度等”，這些措施的出臺(tái)，規(guī)定所有教師必須按時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課堂觀摩，經(jīng)驗(yàn)交流等，必須按計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)軟件上好實(shí)驗(yàn)課；學(xué)校則定期對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查，對(duì)成績(jī)突出的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，也作為評(píng)優(yōu)、晉職等的重要依據(jù)，激發(fā)了全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實(shí)驗(yàn)的階段性成果

(一)開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)，造就了一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學(xué)，教師利用多媒體色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的圖象給予學(xué)生鮮明的表象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這種欲望一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的角色就從“權(quán)威”角色向“伙伴”角色轉(zhuǎn)化，變“講師”為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果也就特別理想。

2、教師教學(xué)行為變得新穎而多樣

利用網(wǎng)絡(luò)備課，能大大豐富教師獲取的信息，網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過(guò)教師的收集、分析、處理，可以充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，獲取本學(xué)科、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí)，最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強(qiáng)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長(zhǎng)處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)教學(xué)觀摩、課件制作展示、個(gè)案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學(xué)研究的水平和效率。目前，我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)課題2項(xiàng)，市級(jí)課題3項(xiàng)，縣級(jí)3項(xiàng)，教師樂(lè)于教研、關(guān)于教研的科研之風(fēng)正在我校形成。

4、教師與課題共同成長(zhǎng)

有了高素質(zhì)的教師是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質(zhì)也有不斷提高，一批業(yè)務(wù)精干、科研能力強(qiáng)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執(zhí)教的信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)課獲省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課；常國(guó)鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎(jiǎng)；

認(rèn)識(shí)水平不斷提高

學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的快速提升以及教學(xué)實(shí)踐的嘗試，使教師們感到，學(xué)習(xí)資源的豐富和擴(kuò)大，方便快捷的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)交互，為建構(gòu)主義提供了理想的認(rèn)知工具，它不但使建構(gòu)主義理論有了實(shí)施的手段，而且推動(dòng)了建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展和完善，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大地增加，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到重大作用。

(二)學(xué)生素質(zhì)得到快速發(fā)展

1、巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂實(shí)現(xiàn)怡靜與活躍的統(tǒng)一，緊張與愉快的和諧。讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者，品嘗到“發(fā)現(xiàn)”的歡樂(lè)和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執(zhí)教的英語(yǔ)，利用典型故事和圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并給圖片或動(dòng)畫配音，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，計(jì)算機(jī)輔助習(xí)作，使例文評(píng)析、互改互評(píng)都變成師生面對(duì)面的活動(dòng)，為學(xué)生修改習(xí)慣的形成提供了十分有利的條件，同時(shí)也使學(xué)生盡情體驗(yàn)收獲和成功的美好愿望變成了現(xiàn)實(shí)。在2007年全國(guó)迎奧運(yùn)作文大賽中，我校學(xué)生共有65人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)7人，學(xué)校也被評(píng)為先進(jìn)組織單位。

2、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)加快了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使學(xué)生同伴之間的交流大大增多，他們?cè)诒舜似降鹊慕佑|與競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、靈活性大大增強(qiáng)，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也日益增多，真正實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、實(shí)踐探究。多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立提出問(wèn)題，獨(dú)立分析問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，其創(chuàng)新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺(tái)階。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高

心理學(xué)家關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。我校將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合，通過(guò)視聽手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內(nèi)容，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，將涉及邊緣知識(shí)或其它學(xué)科知識(shí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，開闊了學(xué)生的視野，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)周圍世界的了解。它

打破了學(xué)科界限，增強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互滲透，有利于激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，強(qiáng)化記憶，融會(huì)貫通。我校學(xué)生連續(xù)三年在全國(guó)英語(yǔ)風(fēng)采大賽中獲獎(jiǎng)，且獲獎(jiǎng)人數(shù)位居全縣第一。

(三)學(xué)校的信息資源得到了進(jìn)一步的擴(kuò)充和利用

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校結(jié)合本校校情，著力抓好資源庫(kù)建設(shè)，利用遠(yuǎn)程教育資源和中央電教館的平臺(tái)下載。同時(shí)組織發(fā)動(dòng)教師積極建設(shè)本校的資源庫(kù)。主要通過(guò)以下途徑搜集、整理、研制教學(xué)資源（1）互聯(lián)網(wǎng)上下載。（2）數(shù)字媒體資源中獲取。（3）把傳統(tǒng)方式保存的資源數(shù)字化。（4）自主開發(fā)文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參考、教改體會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)、音像素材等子庫(kù)，內(nèi)設(shè)精品試卷、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀課例、精彩課件、優(yōu)秀論文、教學(xué)素材等子庫(kù)。目前，學(xué)校資源庫(kù)里的課件、試卷、論文、教學(xué)素材等資源達(dá)30G 以上，為廣大師生的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造了高效、及時(shí)、便利的條件。

六、存在的主要問(wèn)題

通過(guò)開展課題實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了學(xué)校教育技術(shù)的現(xiàn)代化，提高了學(xué)校的教育、教學(xué)管理水平，帶動(dòng)了全校教師教學(xué)改革的深入發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中能積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展了學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題有：

(一)如何創(chuàng)造性地使用教材，使信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練或是花俏的課件演示，避免信息技術(shù)與學(xué)科課程的簡(jiǎn)單“湊合”。

(二)學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，如何全面提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜集、甄別、提取學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題已成為急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

(三)無(wú)法形成一個(gè)比較完善的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)落后于課堂教學(xué)改革，也制約了課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

(四探索的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式有待于進(jìn)一步驗(yàn)證、修改和完善。

(五)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待于提高，特別是同教育教學(xué)相關(guān)的軟件應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。

七、今后研究設(shè)想

(一)積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校際間的交流與協(xié)作。在各學(xué)科中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

(二)繼續(xù)完善學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)，抓好校本培訓(xùn)工作，聘請(qǐng)專家進(jìn)行理論和信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，讓教師把握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最佳時(shí)期，并能根據(jù)教材特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

(三)深入進(jìn)行課件與學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究，避免出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。使多媒體課件及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)向系統(tǒng)的資料庫(kù)、教學(xué)庫(kù)的方向發(fā)展，為教師的二次開發(fā)提供方便。

第五篇：信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用的概念.doc

信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用的概念

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢(shì)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以有效地輔助教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)是什么呢？廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。信息技術(shù)包括：傳感技術(shù)（信息的采集技術(shù)）、通信技術(shù)（信息的傳遞技術(shù)）、計(jì)算機(jī)技術(shù)（信息處理和存儲(chǔ)技術(shù)）、控制技術(shù)（信息的使用技術(shù)）。

目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育主要經(jīng)歷了信息技術(shù)課程、課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育三個(gè)發(fā)展階段。在教學(xué)中，信息技術(shù)主要應(yīng)用有：輔助教學(xué)、管理教學(xué)、輔助訓(xùn)練、輔助測(cè)試、虛擬現(xiàn)實(shí)和提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。由于信息技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力、可實(shí)現(xiàn)有效的資源共享與信息交流、提供良好的知識(shí)組織形式、實(shí)現(xiàn)良好的自主式學(xué)習(xí)、提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境和良好的教學(xué)管理功能，信息技術(shù)在教學(xué)得到有廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。

要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的輔助作用，必須使信息技術(shù)與課程有效整合。所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過(guò)程中，整合于課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之中。信息技術(shù)除了作為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)傳遞系統(tǒng)外，更重要的是把技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源和交互工具應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的探究能力。信息技術(shù)與課程整合是指：信息技術(shù)有機(jī)地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”。

專題3

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，可以從以下三方面努力：

一、要在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；

二、要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去發(fā)揮他們所學(xué)的知識(shí)；

三、要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

2）充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。

3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

5）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)