第一篇：高中化學新課程內容選擇與知識體系構建

高中化學新課程內容選擇與知識體

系構建

摘 要：高中化學是高中課程中極為重要的組成部分，隨著教育的不斷改革，對于學生的綜合素質以及學生的學習成果要求逐漸提升，高中化學教學的主要目標在教育改革環境下逐漸發展改變，以培養學生的化學學習興趣、提升學生的化學綜合素質、提升學生的學習質量為主要目的，本文主要研究的內容為高中化學新課程內容選擇與知識體系構建。

中國論文網 /7/view-12899968.htm

關鍵詞：高中化學新課程 新課程內容選擇 新課程知識體系構建

高中化學新課程環境下所呈現的

主要問題就是，傳統教學節奏、教學內容以及教學方式的固定性，導致教學質量以及教學成果達不到預期的水平，因此，需要對傳統高中化學教學進行相應的改進，需要通過對具體的對象分析，來實際的提升高中化學教學的質量，實現高中化學教學在新課程下得到穩定的提升，學生的學習負擔減少以及學生的學習最終成果得到相應的提升發展，分析的主要對象為新課程內容選擇與知識體系的構建。

1.高中化學新課程內容選擇分析

高中化學新課程內容選擇的必要性體現在傳統的教學內容，如元素周期表、各種化學式以及反應式的教授，教授的方式過于應試化，以及教授的手段過于傳統，學生逐漸淪為教學中輔助性的存在以及裝飾性的存在，高中化學的教學內容安排存在的不合理性逐漸體現出來，因此，需要實際的對高中化學課程內容進行分析，進而有目標有計劃的進行選擇，保證高中化學教授的效率以

及質量。

1.1.高中化學新課程內容選擇以學生為主

高中化學新課程內容選擇的主要目的就是提升學生的高中化學學習質量，以及高中化學知識的應用能力，綜上所述，能夠確定這一操作的主體就是學生，因此，需要從學生的角度，學生的能力以及學生的興趣等方面綜合性的選擇化學教學的主要內容，采取的操作方式就是首先對各階段的高中學生進行化學綜合性測試，確定每個階段學生的高中化學掌握情況，薄弱之處，并且相應的了解學生對于化學知識的應用能力，在此基礎上，確定高中化學新課程內容選擇的重點，即為學生薄弱的并且在化學領域中占據較為主要地位的知識版塊，同時對學生的化學學習情況進行調查以及分析，結合學生的化學方面的興趣走向，實現更為細致以及更為具體的確定高中化學新課程內容選擇的方向，選擇的版塊以及選擇的重點，進而

更具所選擇的知識的聯系情況，拓展新課程化學知識內容，實現高中化學新課程下內容選擇的相對完整性以及相對有序性。

1.2.高中化學新課程內容選擇實踐理論結合

高中化學新課程內容選擇的另一種操作就是，通過分析現今的高中化學課程內容存在的不足之處以及存在的漏洞，對應性的增加以及刪選高中化學教材內容，通過實際的分析，能夠確定高中化學存在的主要問題就是過度重視理論教學，而忽視實踐教學，形成學生對于理論知識的理解程度較為有限，學生所掌握的化學實驗操作較為有限的情況，在死板的理論教學過程中，容易出現學生對化學失去興趣，并且對該門課程產生厭煩的情緒，這直接導致高中化學教學的發展受到抑制，因此，采取的實際操作方式就是在高中化學新課程內容中添加實驗部分，見習部分等，實現在高中化學教學過程中，學生能夠通過

理論結合實際，進而全面的掌握化學知識以及理解化學知識，從而在興趣中以及在操作過程中逐漸實現化學學習輕松化，并且能夠實際的鍛煉學生動手能力，通過見習，引導學生了解化學知識的具體應用情況以及化學知識的重要性，能夠激發學生的學習熱情以及激發學生的學習主動意識，推動化學教學質量的整體性提升以及化學教學的全面化發展。

1.3.高中化學新課程內容選擇層次性分明

高中化學新課程內容選擇的一個主要方向就是層次性分明，具體操作就是高中化學新課程內容選擇層次性分明，即選擇高中化學新課程內容的標準就是由淺入深，由粗入細，由總入分，實現高中化學教學的循序漸進以及高中化學教學的逐步引導，高中化學教學科學化以及高中化學教學質量化，能夠促進學生逐步的理解化學知識，同時在教學過程中需要把握學生的學習主動性以及學生的分析、理解的空間與自由度保

證，允許學生隨時與教師交流以及教師主動與學生分析問題講解問題，減輕學生的學習負擔以及防止出現由于教師的教學速度快而學生無法跟上的問題，這能夠從根本上保證化學的教學有效性以及化學的教學實際性，能夠相應的緩和師生之間的關系，促進教學氛圍的和諧化以及教學氛圍的熱烈化，學生的學習深度以及學生的學習廣度都會逐漸的得到相應的發展。

2.高中化?W新課程知識體系構建分析

高中化學新課程知識體系構建即實現高中化學新課程體系的分明化，以及板塊化，實現知識教授的連續化以及知識教授的關聯化，根據不同階段課程設置的目標，新的中學化學課程體系是由義務教育化學、高中必修化學和選修化學3個既相互聯系又彼此相對獨立的部分共同構成的，這是知識體系構建的最終結果，是現今使用的主要教學體系模式，通過體系屬性的分類，能夠實際 的確定高中化學學習的重點以及高中化學學習的主體，并且通過選修版塊的設計，能夠為學生的自我擴充以及學生的自我學習提供方向以及提供內容，給予學生足夠的選擇性，能夠保證學生的化學學習新鮮感以及化學學習相對自由性，這能夠促進學生的學習興趣以及激發學生的學習積極性，并且能夠相應的保證重點教學內容的教授完整性，主要原因就是重點內容較之傳統教材而言相對減少，更為精煉更為層次分明，能夠實現在同樣的時間內，學習更為細致以及更為深入的知識，該種教學模式也能夠進一步的影響學生形成較為系統化的學習模式，學生逐漸掌握單元化的獨立學習模式，在此之后，學生通過該種體系的學習，能夠自然的意識到高中化學知識之間的聯系，高中化學知識之間的形成一個完整的框架，學生能夠在化學學習過程中形成知識的聯想化學習模式，能夠實現高中化學知識學習的穩固化，學生在該學習模式的影響之下，能

夠實現學生拓展性的學習化學知識，學生的化學知識面會進一步的提升，學生的學習能力以及學生的學習主動性會進一步的提升，能夠完成高中化學知識的教授全面性，以及保證高中化學教學的效果。為實現高中化學知識體系構建成功的主要操作方法就是采取小組的探討方式，來增加學生的學習思考空間，主要包括三部分，我的觀點、小組其他同學的觀點、小組討論后的共識。通過小組的探討方式，能夠實現學生的化學學習效率質量提高，化學學習內容豐富化以及完整化，同時能夠促進高中化學的教學知識完整性，并且能夠通過每一次討論所做的記錄，為學生的日后復習做好鋪墊，教師可以通過活動紀錄表，更好得掌握學生的情況，了解學生的學習狀態，對學生做出更適當的評價。

結束語：

高中化學新課程內容選擇需要具備原則性以及有相應的標準，主要就是在原來的基礎上，通過存在的問題分析

以及通過存在的不足性分析，確定改進的方向以及調整的方向，實現高中化學在新課程環境系能夠更好的發展，高中化學新課程知識體系構建能夠促進教學的有序化以及科學化，實現高中化學教學的突破性發展進步。

第二篇：新課程高中化學教學實踐與探究

新課程高中化學教學實踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進,高中化學教學需突破傳統教學,教師要深入領會新課程理念,學習新教育理論,在理論指導下探索教學新思路、新方法。

關鍵詞：新課程；高中化學；教學實踐

新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才，這自然對教師教學提出了更高的要求。教師要更新教學理念，加強理論學習,教師不僅要有扎實的專業知識，還要有廣博的知識面，深刻領會教學理論并能指導實踐，生成智慧，能夠在課堂上科學而靈活的應對一些無法預見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動下實施探究性、開放性教學時遇到的幾個實際問題：

1.1教師角色轉換問題

課堂教學教學課時少，教學內容多，實施教學中趕抓進度，整堂課幾乎由教師主演，學生只是被動的接受者，學生學習效果不佳，這樣的教學嚴重抹殺了學生暢所欲言，獨立創新能力。教師教學“慣性”嚴重，怕高考“吃虧”，在教學中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既增加了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，大多學生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發怵”，更為嚴重者使學生失去學習化學的興趣和信心。

1.2學生學習長期處于被動狀態下缺乏主動性問題

沒有現成的經驗和方法，導致“慣性”教學，學生難以適應，學生自主活動影響教學進度，探究教學活動所獲得的成效不佳，使教學陷于無用功較多，費時，卻完不成教學任務，導致學生逐漸失去探索的意識。

1.3 探究性實驗教學設備不足問題

實驗設施，教學資源，網絡資源跟不上，學生無從取得探究材料，設計出具有創新性，能付諸實踐，有一定的科學研究價值的實驗方案，使實驗教學探究陷于被動狀態。

2.針對以上幾點問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實踐中逐漸形成自己的教學思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色

在新課程推進中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學能否改變？筆者認為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動局面。例如：率先進入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進行了新課改下的首次高考，這四個課改省的化學試題在體現普通高中新課程的理念，反映化學課程標準的整體要求的基礎上，充分體現了高考的權威性和可信度。基礎知識、基本能力、科學素養依然是新課程高考的考查重點；主干知識、重點知識均沒有變化，更新的是情景知識載體，注重雙基在新情境中的靈活應用。試題關注STS主題；試題注重聯系現實、體驗過程、總結方法、學會創新，而不是只記住結果；試題的研究性、探究性、開放性增強。為此，我們應勇于拋棄舊的教學理念，接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色。

2.2教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。

新課程改革的推進，教師要創造性實施課程就必須要營造良好的課堂教學情境，調動學生的學習熱情、積極的求知欲望和個性化的思維。教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。杜威曾說過：“學生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應用，那么這種知識愈多愈好。”即真正理解才是教育的一個直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學習目標的基礎上，恰當設置學習的情境，是激發學生主動性的一種有效教學策略。新課改以改變學生學習“慣性”為突破口，通過問題情境的設置，提出假設和方案，到驗證假說并得出結論。對于有一定深度和難度的內容，可以把問題設計成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設計如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學反應方程式。這些問題既激發了學生的探究意識，又給學生獲取知識的成功喜悅，在情境中將知識轉化為自己的能力。

2.3實驗教學上實施探究性教學。

在實驗教學上新課改強調實行探究性實驗，激發學生實驗創新的思維。實驗教學模式主要是學生可以自行選擇實驗課題，自由進行探究，實驗設計方案可以有多種，結果可以不一致。這首先對教學資源、網絡資源、實驗設施要求較高。

例如：提供給學生以下實驗課題：1.收集鈉與水反應的氣體，并點燃；2.配制一定物質的量濃度的溶液；

3.實驗室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質量分數。學生在實行實驗活動探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設計的實驗方案比較簡單而沒有創意，有的甚至不可付諸實踐。實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。在這環節中就要求教師準備各種各樣相對應的資料供學生研究。實驗方案設計好了，一般只有對需要使用的實驗設備要求不高時，此方案才可以實施，但往往是具有創造性的實驗方案因實驗設備不允許而很難實踐，給實驗探究實施帶來極大困難，這就靠實驗室盡快配置較新儀器設備，再則教師鼓勵學生進行儀器的改造，科學地對儀器進行可操作性組合，以滿足實驗要求。

總之，面對新課程的要求，在課堂教學過程設計上，教師到了至關重要的作用。教師要堅持新課程理念，在探索與實踐中不斷創新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓，或校本培訓，在教學實踐中開拓進取，形成符合新課程理論的教學思路和系統的教學方法。

第三篇：閱讀劉振華《構建知識體系》有感

閱讀劉振華《構建知識體系》有感

李昌錦

自2016年接觸思維導圖，并嘗試與自己的學習、工作及輔導孩子相結合，摸索出了多個借助思維導圖的學習方法、學習工具，利用思維導圖做學習筆記就是其中之一。通過一兩張A4紙，記錄一本書的框架、綱目以及一些主要知識點，邊學習邊記錄，這個過程中既能夠幫助理解所閱讀材料的知識點，也還能通過反復看一張紙上的學習實現對整本書的全面理解。同時，完成筆記后，隔一段時間再次看該讀書筆記，可以快速地啟發自己來回憶本書內容，“二次回爐”,能夠促進更好地實現由書本內容到個人認知積累的遷移。

基于A4紙的思維導圖學習筆記方式，具有十分明顯的作用。回想這么多年來，學習積極，看書積極，記筆記積極。但是，以前的記筆記方式，是零散的抄一些知識點，抄完后很少看，也很難整理出頭緒，很難能夠變成自己的認知，可以說是做了很多積極的無用功。現在有了這種方式，學習的筆記是一個完整的整體，可以反復學，反復啟發。

在此，以2016年學習的《構建知識體系》（作者：劉振華）的學習筆記為例，在看筆記摘抄時，結合自身當前工作現狀，產生了一些新的認識，并能運用于當前的業務工作及自身提升。

一、該文提供了一個構建知識體系的操作范式

作者在劉振華《不懂構建知識體系，你遲早被信息洪水淹死》中給出了一個構建知識體系的操作流程，用圖形表示如下：

這個過程，包括了獲取、提煉、輸出、聚合、擴充等環節，每一個環節有相應的操作單元，這些環節的最終目標是建立邏輯自洽的知識體系。（注：詳細內容上網檢索）

二、由“知識體系的建立由實踐和問題”驅動所想到的自2012年轉業，重新進入一個新的行業、一切從頭開始時，一直在尋找學習自我提升方面的書，增加了“知識——能力——才干”等各種自我進階、核心優勢遷移等方面的知識，在幾年的工作實踐與廣泛學習過程中，一直存在在一些困惑，特別是如何快速的充實自己、讓自己快速的融入社會之中。這些困惑可以歸結為兩大挑戰。

1、軍轉干部融入社會、在新職業站住腳的兩大挑戰

軍轉干部走上新的工作崗位，不像社會上的人那樣，換了工作、換了單位，但是自己的業務基本沒變或者是相關的業務。軍轉干部的轉業，大部分人是與自己以前的專業徹底的bye-bye,是“傷筋動骨”的。在這種情況下，來到一個新單位，開始一個新的業務，萬事開頭難，需要勤學好問。但是，勤學好問也有一定的局限性。工作是在實踐中積累的，對業務的理解，也是需要長期的實踐摸索，需要一定的時間。并且，工作的本質，一方面是實踐的積累，另一方面是通過自己伴隨著單位發展過程中自身做出了一定的貢獻，日積月累，才會得到大家的認可，才能在單位占領一席之地。這是第一個挑戰。

第二個挑戰是，之前的生活，可能比較封閉，不太關注國家大事。轉業后，融入到社會中，必須對社會敏感、給予足夠的關注，上至國家方針政策，小至社會熱點、敏感話題，都能及時跟進，有所了解。特別是對國家發展戰略，對總書記治國理政方略，對十九大報告，對習近平新時代中國特色社會主義思想等都要有自己的理解，形成自己的認識，并能夠將個人的微小奮斗放到這個大背景下。這是第二個挑戰。

2、該觀點對應對第一個挑戰提供了一個很好的切入點

在該文中，在“聚合”環節，作者提到“將跟多知識體系融會貫通須大量實踐。因為，知識體系的建立是由實踐和問題驅動，問題和實踐能夠分解離散原來知識模塊中的點，并在解決問題的實踐中不斷進行重構，再通過總結和歸納來思考如何從底層向上抽象形成某一領域的完整知識體系”.對于這段話，為解決第一個挑戰提供了一個很好的方法論與工具箱。

到一個新單位，開展一個新的業務，唯一的道路就是不斷實踐，干中學。如何在干的過程中加速自己的成長，加快自己對業務認識的積累，實現在較短的時間內達到與同仁相同層次的業務水準，這就是很值得研究。除了多干活，多看業務報告、工作總結等材料外，基于對該文的理解，最核心的“工作捷徑”,就是以問題和實踐為主導，加強業務總結，爭取對某一個小的業務實踐和具體問題的解決，并結合個人理解，梳理出某一塊局部領域的知識模塊的認識。正如學生做題目一樣，貴精不貴多，做一個題目，就把這個知識點搞懂搞透，然后觸類旁通。在業務實踐也是如此，一個小任務、一個小問題，不光浮于完成任務層面的被動實施，還要深入思考所包括的業務知識，并與自己已有的知識相銜接，從而促使自己對這塊小業務、該小業務在這個單位業務中的定位等都產生一個清晰完整全局的認識。這樣，才能在在有足夠付出的同時，產生更多“爆炸式”的回報，從而才能讓自己有更快的成長。這也是該文所提到的“在實踐中不斷進行重構”.3、該觀點對應對第二個挑戰也有啟發

應對第一個挑戰，核心是基于實踐和解決問題，是與自己的切實經驗、感性認識密切聯系的。但是，對于第二個挑戰，如何理解黨和國家發展大局，如何理解整個社會的運轉機制，如何從政治經濟文化等視角看待國家乃至整個世界，這些都超越了個人的現實微觀生活。

對于應對第一個挑戰，問題與實踐驅動的本質，是圍繞一個主題，按照其內在邏輯，整理出若干知識點之間的邏輯關系，從而組成了一個小的“自洽”的知識模塊。按此理解，對應對第二個挑戰也是如此，需要學會自主找一些主題，圍繞一個主題，將與其相關聯的知識點按照自己的理解結合在一起，這種結合如何恰好符合社會實際，那么就顯示了自己的理解是正確的、合理的，也就是說有了自己對客觀世界的認識并能幫助自己去繼續認識。一個很好的例子就是學習人民日報社論，通過一個社論，認知到某一個業務領域，例如本人的一篇學習分析文章：分析社論《完善立法機制 提高立法質量》。

三、對本人業務工作的啟發

這一點認識，對于當前這個階段本人開展工作、提升對業務的認識很有幫助。

本人現在所開展的工作，政策性強且屬于實務操作。按照自上向下與自下向上相結合的認識論，本人一直想，一方面，對包括指導該業務的法律、條例、部委辦法等整合成一個完整的認知版的業務知識體系，另一方面，在實踐摸索中，形成一個實踐版的業務知識體系，并能實現認知版業務知識體系與實踐版業務知識體系之間的相互印證、相互啟發、相互借鑒。這可以說是一個長遠目標。

那么，當下的目標是，在自己換了一個新的業務處室，局部工作有所調整、并接觸新的業務的情況下，如何快速地將業務學會，在實踐中做好，并在實踐中快速“重構”該局部業務的業務知識模塊。近期，感覺個人有點操之過急。但結合對本文的理解，唯一的正道就是穩扎穩打，干好本職工作的同時，注重理解、注重總結，注重對理解獲得的新的認知進行加工、重構，與已有業務知識進行整合，從而不斷形成自己獨特的理解，而且這個理解越與工作實際相符合，越是能夠解決實踐中遇到的問題，越能提高工作效率，那么就越有價值，也就越說明自己的摸索是正確的。

這些是讀了這篇文章的一些心得體會，待在未來的實踐中有新的理解時再次總結。

第四篇：新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂1

新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂

【摘要】在教育改革不斷進行，素質教育、創新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。構建和諧課堂是實現和諧教育的第一步，是構建和諧社會的要求。

【關鍵詞】和諧 課堂 教學 途徑平等 幽默 氛圍

著名教育家陶行知說過：“教學方法是：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、社會里取得豐富的學問；解放他的時間，不能把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，讓他有一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”在教育改革不斷進行，素質教育、創新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。那么如何構建和諧教育？我覺得應先從構建和諧課堂的角度多思考。

一．什么是和諧課堂

傳統的課堂教學中，很多教師對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的創新精神、實踐能力等往往被忽略了。這種知與能的失調，直接后果就是“高分低能”；從長遠來看，則使學生喪失了可持續發展的潛力。

和諧課堂是以教室為載體，以“體驗與創造、內和外順、共同進步、生態發展”為主要特征。體現在和諧的課堂教學應該面向全體學生，不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。課堂教學過程中，課堂設計要統觀全局，有梯度、有層次；在新知的引入、問題的設計、知識的講解、習題的指導等方面，要考慮到不同層次的學生，實行作業分層，讓尖子生能吃得飽，后進生能跟得上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。

二、構建和諧課堂的途徑

（一）構建平等、民主、合作的新型師生關系

1、把學生當作課堂的主人，積極引導

傳統的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，教師是教育的主體。這種關系嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，教師處于絕對權威的地位，要建立新型的師生關系，就必須對教師和學生的關系重新定位。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人、發展的人，他們是課堂學習的主體。教師應以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發學生的思維，培養學生的學習興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放、寬容的課堂氣氛。

這一點杜郎口中學的做法給了我們深刻的啟示，他們真正意義上的做到放開手腳，讓學生成為課堂的主人。規律學生自己去發現，方法學生自己去總結，思路學生自己去探索，問題讓學生去解決。他們撤掉講臺搬掉講桌，教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。讓學生在這種平等、民主、合作的新型課堂中暢所欲言、動手動腦，充分體驗著學習給他們帶來的樂趣。

2、把學生當作朋友，真情相待

教師要把自己當作學生的朋友，在教學中，才能自始至終參與學生學習的全過程，并在學習中和學生同甘共苦，和學生一起討論、排疑解難。而且只有“以生為友”教師在教育中才能真正走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂。教師要做學生的朋友，就必須改變傳統思想，放下高高在上的架子，走到學生身邊，走到學生中間，信任學生，對所有學生一視同仁。當教師對學生傾注全部的熱情后，必將獲得學生情感的回報。教學實踐證明，師生關系融洽，教師在課堂教學的組織管理中就能得到學生的配合和支持，學生也樂于接受教師的指導。

有一位教育家說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教師的鼓勵對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。

3、把學生當作老師，教學相長

“青出于藍而勝于藍”這是人類智慧的發展規律。新課程中的教學內容不再是傳統意義上的教師教和學生學，而將是師生的互教互學。隨著社會的發展，學生的眼界已越來越開闊，各種新名詞、新現象層出不窮，有的知識教師也不能回答。作為教師不能再認為自己的知識絕對比學生豐富，“弟子未必不如師，師不必賢于弟子”教師可以把學生當作自己的老師，在教學過程中達到互相交流、互相學習的目的。

總之新型的師生關系，體現的是一種人與人的平等、民主、友愛與合作的關系，是人文的、和諧的關系。師生之間的關系決定課堂教學的面貌，建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的重要內容和任務。

（二）構建互尊、合作、競爭的生生關系 學生之間和諧對構建和諧課堂也一樣重要，新的課堂教學理念要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。同學間通過交流與合作，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養他們的合作創新能力。

1、學生之間要學會互相尊重

尊重是友愛的前提，師生間的相互尊重是構建和諧課堂的基礎，同學間的相互尊重也同樣重要。怎樣具體體現對別人的尊重，我要求當有同學發言時，耐心聽，虛心學習，當發言同學想不起來時，學會耐心等待，不起哄，給他以思考的時間，給他以說的勇氣。當其他同學有不懂的問題相問時，要耐心回答，盡己所能給予幫助。當得到別人幫助后，要懂得感謝，讓尊重成為一種習慣，讓尊重成為一種美德。

2、建立合作小組，完善和諧課堂

通過小組合作、小組間交流，加強學生間的凝聚力。每個學生為力求小組成功，愿做任何促使小組成功的事，能力強的學生樂于主動幫助別人，能力差的學生愿意接受或主動尋求幫助。學生間互愛、互勉、互助蔚然成風，生生間真正形成了平等、合作、競爭的氛圍。

創設寬松和諧的課堂氣氛不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與。在這過程中，教師是引路人、點撥者，而真正動腦筋、想辦法的是學生。那么如何將該理念發揮到及至，我覺得開設研究性學習課程是較好的途徑。例如在去年高一開展的《生活中探究各種噴泉》、《食品與健康》研究性學習活動中，我刻意將學習主動、能力強的同學與學習欠主動、能力相對較弱的同學編成一組，讓他們共同完成相同的研究課題，并暗示小組之間最終要評出優勝者。在集體榮譽感的驅使下，每個小組的每個成員都各盡所能、開動腦筋，最終都出色完成了結題任務。

（三）構建溫馨、幽默、睿智的語言環境

幽默是課堂和諧的調味劑。教學語言幽默風趣、比喻恰當，對做一名好的化學教師是必不可少的，新的教學理念要求教師在課堂上要盡量少講，我是這么理解的，我們要 充分相信學生的學習能力，少講讓他們覺得枯燥、乏味的話。但幽默且智慧的語言是需要的，幽默教學對學生的思考和學習至關重要。例如在講到原子核對核外電子的吸引能力時，我將自己比喻成核電荷數較小的原子核，將班主任比喻成電荷數較大的原子核，將坐在后排調皮的學生比喻成最外層電子，學生在哈哈大笑的同時，牢牢的掌握了知識點，后排的那些竊竊私語的同學也安靜聽課了。

幽默是課堂的潤滑劑，是師生間情感交流的手段，我們不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用化學本身的動人事例來吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內，幽默的次數也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，這里需要教師能夠善于把握。

在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發現學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：“振作一下精神，你將成為課堂中的一個活化分子”，這樣會起到很好的效果。但要注意的是不可濫用所謂幽默諷刺、挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的負面效應，教師的人格魅力就會大打折扣了。

（四）構建貼近生活的課堂氛圍

中學化學教學不是為培養未來的化學家，也不是打造儲存大量化學方程式的人腦資料庫。而是要借助書本知識，引導學生關注身邊的化學，通過觀察分析解決一些實實在在的問題，培養化學的學習興趣，在生活中發現有用的化學問題，為社會發展做力所能及的思考和努力。教師可適當列舉生活中的常見事例加深學生對抽象化學概念的理解。

例如在講述“外界條件對化學反應速率的影響時”很多同學剛開始都會有這樣幾個疑問：升高溫度和加入催化劑對化學速率有何影響？為什么會這樣變化？對反應物活化分子百分數有何影響？此時如果不想一點好的辦法，學生可能越聽越糊涂。為了避免上述情況的發生，可用生活中的例子加以形象的比喻：升高溫度相當于利用補課、熬夜等途徑讓基礎差的學生的成績提高，變得符合要求，所以可加快反應速率同時提高了反應物活化分子百分數；加入催化劑則相當于降低了切分線，例如原來60分及格而現在30分就可以及格，所以可以加快化學反應速率和提高活化分子百分數。讓學生能較容易的理解這樣的問題。

在講《氯氣的性質》新授課時，結合2005年京滬高速公路槽罐車相撞造成氯氣泄露事件，和學生探討氯氣的性質。在講《二氧化硫的性質和作用》新授課時，結合重慶酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的銀耳圖片對比，和學生探討二氧化硫的性質。在講Fe2+ 和Fe3+的相互轉化時，結合切開的蘋果在空氣中會生銹現象，和學生共同探討。

現實生活的豐富多彩，人類社會在發展過程中不斷出現和提出的種種問題，我們化學教育工作者不能對此視若罔聞。打開的潘多拉魔盒——環境問題、令人憂慮的現狀——能源問題、伸向文明的黑手——核武器和化學武器的泛濫??諸如此類的問題，都是當代人類社會的重大問題，與我們每個人都休戚相關。這些都可以在課堂設計中有所體現，將我們的化學課堂變得更加貼近生活、貼近社會需要、貼近學生個體需要。

構建和諧課堂，讓絕大部分學生都能積極主動參與課堂學習，積極主動完成課后任務，形成了良好的學風，這是所有教育工作者所希望看到的。作為教師，我們要與時俱進，堅持慣徹落實新課標要求，轉變觀念，創新教學方法，在實踐中勇于探索，不斷創新，從而全面提高教學質量。

參考文獻：金汝來《構建和諧化學課堂 實現教學多維高效》 王敏勤《和諧教學的課堂教學模式》

第五篇：高中地理教學論文《高中地理新課程課堂教學評價體系構建》

高中地理教學論文《高中地理新課程課堂教學評

價體系構建》

摘要新課程改革的實施，深刻影響課堂教學的評價方式。本文就課堂教學評價方法進行探析，闡述了占主體地位的結構性課堂教學評價方法，以及開放性課堂教學評價方法的主要優點和局限性。在實施新課程改革中，課堂教學評價應該是兩種方法的有機結合。在新課程目標的要求下，根據課堂教學活動的各組成要素，設置了若干評價指標，嘗試構建一個比較科學合理的、符合新課程標準的課堂教學評價體系。

引言

新課程改革的實施，不僅給教師教學提出了新的課題，要求學生在學習方式上發生變化，而且會影響教與學的評價產生深刻的變革。在一定意義上甚至可以說，教與學的評價能否取得根本性突破，直接決定著新課程改革的成敗。現在我們更多地關注對學生學習的評價，其實對教師的教學進行評價也不應忽視。

新課程改革強調素質教育，重視人的全面發展，追求學以致用，這就要求教師在課堂教學過程中應構建具有教育性、操作性、創造性的以學生為主體的教學形式；以鼓勵學生主動參與，主動探究，自主學習，合作學習為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心的教學活動，因此，構建科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。

1、課堂教學評價體系探析

人們從不同的角度，依據不同的標準將教學評價劃分了許多種類型。課堂教學評價，依據其評價所使用工具的不同，有學者將其劃分為兩種類型，即結構性課堂教學評價方法和開放性課堂教學評價方法。兩種方法各有其獨特的優點和局限性。

對于這兩種評價方法的分析探討有利于我們提高課堂教學評價的科學性和合理性，促進課堂教學行為和傳統觀念的轉變，有助于更好的實現新課程改革的目的和價值。

1．1結構性課堂教學評價方法

所謂結構性課堂教學評價方法，是指評價者所使用的評價工具是由詳細的評價項目、評價指標，或評價標準和權重、等級、分數構成。其主要特征是把復雜的、動態的課堂教學有機系統分解為細微的各個方面，制定相應的標準，分配等級和權重，實現對課堂教學質量的甄別、分級，為教師的評價提供依據。

結構性課堂教學評價有操作性強、簡便易行，易于量化，便于區分的顯著優點，因此在實踐中被廣泛的應用。但好的課堂教學活動并非具有完全相同的特征。優秀教師各有自己的獨特的教學風格。當我們用同一不變的結構性課堂教學評價量表評價教師的課堂教學行為時，這在一定程度上否定了教師教學的差異性，扼殺了教師教學的創造性，限制了教師獨特教學風格的形成。

1．2開放性課堂教學評價方法

開放性課堂教學評價方法指評價者通過少數的評價指標或題目，對教學活動作出評價并描述被評者行為特征的一種課堂教學評價方法。這種評價方法的結果是描述性的。開放性課堂教學評價方法有利于被評者教學行為的改進和自身素質的提高。這符合新課程改革中課堂教學評價的主旨，即促進教師的教學行為朝著新課程改革所要求方向轉變。開放性課堂教學評價方法對教師的教學行為分析評說，卻不會用用固定不變的評價指標去約束，注重課堂教學的獨特性和教師的教學風格，這就為教師創造性進行教學活動提供了更大的自由空間，有利于教師形成自己獨特的教學風格。

開放性課堂教學評價方法也有其局限性。由于評價指標的不確定性，評價者在進行評價活動時往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價的片面性，而且開放性課堂教學評價的操作相對要復雜的多，評價結果也不利于整理，區分性差，從管理者的角度看，不利于進行教學評優、教師考核與獎懲。

1．3在實施新課程中，課堂教學評價應將結構性評價和開放性評價有機結合在新課程教學評價中，我們應該意識到，好的課堂教學既有共性，又有個性，因此我們在進行結構性課堂教學評價時，評價量表中既要有共性的評價指標，也要有個性的評價指標。更為重要的是：結構性課堂教學評價量表的指標設計應根據新課程的價值觀、新課程的教學觀以及新課程實驗的經驗，設計教學評價指標。因此為了適應新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學評價中我們應將兩種評價方法有機的結合，這樣既可以對教師的課堂教學行為進行甄別、區分和規范，也可為教師課堂教學行為的改進提供有理有據的反饋信息，鼓勵教師創造性的進行教學，形成自己的教學風格。

2、地理課堂教學評價指標的選取

建立合理的科學的地理課堂教學評價指標體系必須確定科學有效的評價指標，因此對于地理課堂教學評價指標的選取就顯得尤為重要。

在繼承傳統的評價指標構成，順應新課程改革要求的基礎上，確定六項內容為評價的基本指標，為更好的把握各基本指標，分別在各基本指標下分解出若干次級評價指標。2．1教學目標

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動起著指導作用。地理新課程標準指出：“設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供現代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力。”新課程標準以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心，以促進學生的全面發展為價值取向，不僅關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，還關注學生認知能力、團結協作能力、實踐能力和創新能力培養，是逐步養成健康的情感、積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。因此在制定教學目標評價指標時，應依據新課程標準中對于課堂教學知識目標、能力目標和情感目標的要求，在把握高中階

段學生的心理特征和認知水平的基礎上，制定出明確具體、切實可行教學目標。

2．2教學效果

依據在上述教學目標部分中新課程標準對教學目標的要求，在進行教學效果評價時，也應以教學目標的達成度作為衡量教學效果的主要指標。對于一堂課的教學效果評價，我們應從以下三個方面進行考慮：

第一，課堂教學過程中應始終貫徹素質教育的思想和可持續發展的理念；第二，所進行的課堂教學活動應注重學生的創新精神和發散思維的培養；第三，完成每一堂課具體的教學目標，實現對學生知識、能力和價值觀培養的統一。

2．3教學內容

地理課堂教學內容評價包括三個基本指標：

一是地理教學內容的思想性、科學性和人文性的有機結合。二是正確的理解教材，教學內容系統準確。教師應對教學內容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內容，對教材整體把握準確，無知識性錯誤出現。三是教學重點突出，教學難點把握準確，講述透徹。教學內容處理科學、適量，難度合理，學習活動所需的相關資料充足，有利于學生開展觀察，研究，猜測，推理，驗證，討論等教學活動。

2．4教學方法

教學方法設計是教師通過怎樣的方式或手段向學生傳授知識的問題。因此教學方法的選用對于課堂教學效果的影響也應引起教師的足夠重視。教學方法的選取應符合教學內容的特點和學生的心理特征。只有這樣才能使教學內容更加生動，使學生們更加樂于接受，易于接受，促使所有學生進行有效的學習。

隨著現代教育技術的發展，各種現代化教學手段不斷的豐富著現代課堂教學活動。在進行地理課堂教學時，應該結合地理課程自身的特點，利用現代技術帶來的便利，促進現代信息技術和地理課堂教學的整合。利用多媒體展示的集成性，形態形象模擬的生動性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，從而為學生學習和發展提供豐富多樣的形式，提高學生學習的樂趣，為發展學生自主學習的意識和能力創造適宜的環境。同時，對于傳統常規媒體的使用也有待于強化，不容忽略。教師應權衡傳統教學媒體與電化教學媒體兩種媒體的地位，最大限度地發揮各自的作用，做到使用準確熟練。

教師無論選用怎樣的教學方法，說到底都是為學生學習服務，因此在進行教學方法設計時都應充分考慮學生學習的因素，避免華而不實的教學方法的使用，使學習方法對學生有啟發性，培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極主動地參與學習過程，并注重對學生地理學習方法和思維的培養。

2．5教學組織

教學組織能力是作為一名合格教師所必需的素質。

對于教學組織的評價，首先體現在教師對教學內容的組織，即課堂教學內容結構合理，新舊知識、每節內容的各個環節連貫銜接，時間分配合理。其次就是體現在教師對學生學習的引導方面。新課程改革改變了原來課堂教學活動中教師與學生雙主體，甚至以教師為主體的局面，將教師與學生在課堂教學活動中重新定位，即學生才是教學活動的主體，而教師在整個教學活動中充當學習引導的主體，從而突出強調了教師的引導作用。因此在進行教學評價時，應注意教師在教學活動中是否起到了引導的作用，是否積極引導學生思考，使學生全面全程的參與討論，自立自主地進行課程學習。再次就是教師在與學生進行信息交流時應注重提問的藝術。教師提問應具有藝術性，問題要具有啟發性。最后一點就是課堂活動的組織，主要指師生之間，生生之間交流暢通，互動保持同步，課堂氣氛活躍。對于課堂氣氛的調控可以充分展現一名教師的教學組織能力。

2．6教師素質

這里所謂的教師素質可以認為是一種狹隘意義上的教師素質，可以說是作為一名地理

教師其自身的素養，是教師對其教學基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達能力強。

2．7評語

為了突出課堂教學活動中教學活動的特色和教師的風格，依據開放性評價方法的有關內容，在上述評價體系之外設立一項評語欄。在評語欄中為每位評價者提出兩個問題：

一是：這堂課最突出的特點（包括優、缺點）是什么？

二是：教師的教學活動中最突出的風格是什么？

對于這兩個問題的回答需要評價者依據相關課堂教學、教育理論和對教學活動經驗的積累，并根據自己聽課的親身感受對評價者的教學活動做出盡量客觀的評價，給出評語。

綜合上述內容，可得出高中地理新課程課堂教學評價體系。

參考文獻：

１、劉妙挺，新課程觀念下的課時教學目標，《地理教學》，2005.2

２、南紀穩，結構性課堂教學評價與開放性課堂教學評價探析，《教育科學研究》，2005.2

３、蘇慶華，素質教育形式下地理課堂教學評價指標體系的構建，《中學地理教學

參考》，2004.9

４、韓梅，新課程背景下課堂教學評價體系之構建，《中學生物學》，2006.4 ５、蔡寶來 車偉艷，英國教師課堂教學評價新體系，2008.1

６、徐小芳 張春杰，新課程背景下數學課堂教學評價體系的構建，2006.10