第一篇：以問促思.(數學論文)

以問促思，提高學生的數學理解能力

南寧市玉洞小學

青桂美

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。有這樣一句教育名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”因此，教學過程中，學生在教師創設的有價值的問題下，自己動手操作 動腦思考 動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，就會成為發現者。從而在探索過程中，理解數學知識的本質，發展思維的獨立性和創造性。這就要求教師在設計問題時，要對數學知識有整體的把握，即對問題背后的內在脈絡有清晰的理解，對數學知識中蘊涵的重要數學思想 數學本質有切實的體會。在此基礎上，結合知識內容，精心考慮安排什么樣的問題、問到什么程度、哪些必須問、哪些可以由學生來問、怎樣使問題留有思考的空間，從而提高學生的數學理解能力。

一、以問促思，提高學生對知識本身的理解

1.創設有針對的問題情境

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的思維。教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，激發學生探索事物的愿望，引發學生積極思維，促進理解能力的提高。

例如，教學“生活中的大數”這一內容時，課的開始我為學生提供了與大數目有關的現實情境：看夜空中的星星，看海底世界的魚等。這些現實生活中的情境為學生提供了豐富的感受大數目的機會，通過這些情境，學生可以具體感受到成千上萬的數大約有多少。另外，教學中還注意引導學生搜集生活中遇到的大數目：電視塔的高，長江的長、珠穆朗瑪峰的高等。這些活動都是在學生積極主動的參與中進行的。每一個學生都興趣勃勃地向同學和教師展示自己了解的大數目情況。在參與活動中，學生的積極性、主動性得到充分的發揮，學生都有機會談自己的想法，都有機會觀察和體驗大數目，學習的過程成為學生主動探索的過程。學生在這個過程中切實體驗到大數 目的特征，建立了形象的有關大數目的感性認識。以這樣的方式形成的數感，會在學生的頭腦中形成鮮明的形象。當提到大數目時，在學生的頭腦中就不只是一些無意義的數字，而能和現實情境聯系起來，學生對數的認識就有一個鮮明具體的情境支持。

2.提供充分的思考空間

只要能造成學生的認知矛盾，就能引起學生的內在學習動機，就會出現發展，這樣的問題就是有價值的問題。教師要多提有價值的問題，給學生創設困難，把空間讓給學生，把思考還給學生；在課堂上可以安排多一些時間讓學生自己來學習，充分給學生交流的時間，引導學生解決困難，給予必要的指導與幫助。應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，加深對問題的理解，提高運用能力和創新能力。

例如，在教學“長方體的表面積”時，第一個教學環節，我出示這樣一個題目“運發紙箱公司設計紙箱，用來裝24個棱長為1分米的小正方體，你能幫助設計嗎？”同時明確給學生：可以借助24個小正方體模型來擺，也可以通過表格形式展示，還可以在腦子里想，直接寫出數據。在這個活動的安排上，我讓學生自己處理問題，尋找解決問題的辦法。學生在活動中搜集數據、解釋數據、運用方法進行假設、猜想、推論并得到結果。學生利用充分的時間進行獨立思考及合作交流，充分展示各種方法及思維過程，在各種思考方法的碰撞中學習有序思維，提高學生解決問題的能力，促進學生對“長方體的表面積不同情況是有長、寬、高的不同情況來決定的”這一實質的理解。

二.以問促思，提高學生對數學算理的理解

放寬思考問題的范圍

由于每個學生對待問題都有自己的看法，所以，作為教師應該要鼓勵學生敢想、善想、敢于動腦、善于動腦，在教學中要善于激發學生思維的火花，放寬思考問題的范圍，不要局限學生思考問題的途徑，給他們留出一份自由自在進行思考的空間，培養學生多角度理解問題的能力。

例如，教學“100以內兩位數減兩位數退位減法”時，鼓勵學生獨立思考，提出用自己的方法解決問題，可以利用小棒、計數器等多種材料探究計算方法。在交流的過程中，我發現學生有很多獨出心裁的方法，不一定都有價值，但這里邊有孩子們對于同一個問題的不同角度的理解。以62—48=？ 為例，學生想到的方法有：（1）計數器個位的2不夠減8，用十位的一個珠子減8剩2，2加在個位上，十位上還剩下5，5減4等于1，所以等于14；（2）小棒單根的2不夠減8，打開一捆，12—8=4，5捆減4捆等于1捆，合起來是14；（3）把48想成50，62—50=12，12+2=14；（4）把48分成40和8，62—40=22，22—8=14；（5）把62分成50和12，50—48=2，12+2=14；（6）把48想成42，62—42=20，少減了6，應該再減去6，20—6=14；（7）用豎式計算。學生獨立探索，出現了多種方法，在提出問題和相互討論中他們理解能力得到了提高和發展。

三、以問促思，提高學生對知識的運用能力

1.溝通知識間的聯系

問題的一個重要功能在于向學生提供了數學學習與理解的動力，讓學生有進一步學習與探索的渴望，從而為學生解決新問題提供一種知識、策略、能力上的動力。知識間的溝通，可以很好地活躍學生思維，僅為發展學生思維的靈動性。

例如，在應用題復習中，出示這樣一道應用題：張師傅原計劃16天生產零件800個，結果4天生產了320個。照這樣計算，可以比原計劃提前幾天完成？教師提問學生：“請同學們從多角度進行思考，看一看你可以從哪些不同的角度來解答這道題？”這種開闊學生思路的問題，啟發學生積極思考，活躍學生思維，進而發展學生思維的靈活性。通過學生獨立思考后，產生了多種解法：（1）歸一法：16—800/（320 4）；（2）倍比法：16—4X（800 320）；(3)分數法：16—4（320 800）；（4）比例解：設實際 天完成，800/（16—）=320/4.以上練習，起到了活躍學生思維的作用，使學生溝通了歸

一、倍比、比例等知識間的聯系。在此基礎上，進一步組織學生進行反思與評價，選擇適合自己的解答方法，發展了學生的數學思考與優中選優的意識。

2.培養學生質疑問難

學生只有在質疑問難的活動過程中才能感悟出數學的真諦，逐漸養成深入思考、深層理解的習慣，提高數學理解能力。所以，教學中我們要給學生創設一個良好的活動空間，要鼓勵學生把在學習過程中碰到的問題提出來并和同學討論，讓學生有充分表現的機會，讓學生在這個空間中去發現、去理解、去創造。

例如，在教學“長方體的表面積”第二個教學環節時，我提出問題：在這六種方法這中，你向公司推薦哪一種？說出你的理由。有的學生推薦“1X1X1X24”這種（理由:豎著放占地面積小，橫著放平穩），有的反對（理由：比較長不容易擺放），有的推薦”2x2x6” “4x1x6”等。這時我問學生：作為公司會考慮什么問題？（價錢），和我們設計的方案有關嗎？在選擇了兩種方案“1X1X24”、“4X3X2”計算后，我提出：你們研究一下，“4X3X2”這種是不是幾種方案中最省材料的一種？這個問題的提出，給學生留出思考的空間，他要考慮怎樣解決這個問題，是每人一個一個算，還是小組合作？怎樣合作？這個質疑問難的過程，給學生創設了有效合作的氛圍，以提高小組合作的效率。更加加深了對于“長方體的表面積的大小，是由長方體的不同形狀來決定”這一實質的理解。

四、以問促思，提高學生對知識的再創造能力

1.提供能爭辯的問題

新課標（2011年版）指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。為實現高效的課堂，教師必須創設有利于學生思考的有價值、有深度的問題，使學生的理解達到深層次。

例如，在教學“長方體的表面積的第三個環節時，我將矛盾沖突層層深入，促使學生思維碰撞時時激起，創新火花常常閃現。提出：如果是裝64個棱長1分米的小正方體，怎樣選擇最省材的一種？這個問題的提出逼迫學生不再一一嘗試，創造出思維的空間，使學生要從具體中去抽象，逐漸建立數學模型。當時課上情況是，有的學生就一一試算，有的就坐在座位上已有答案，提出越接近正方體的長方體，表 4 面積就越小，也就越省材料。我提問：你根據什么證明“4X4X4” 這種最省材？有沒有方法檢驗？這就讓學生自覺運用所學的知識進行數學的解釋，體驗數學在生活中的作用，增強數學意識。同時，在學生相互爭辯的過程中加深對知識的理解，達到全體都學會的目的。

2.加強學生動手操作

動手操作也是為學生提供了一種真實地應用于整合自己知識的機會，并在活動中促進相關主題的深入理解。在教學中，提出需要動手解決的問題，加強動手操作，使學生勤于動手操作，是培養學生加深對問題深層理解的有效手段。

例如，在教學“圓的面積”時，我讓學生把圓對折成半圓，在兩個半圓的圓周上各涂上紅色和藍色并剪開（平均分），把圓分割成若干個近似的等腰三角形紙片，提出問題，用這些紙片拼接成平面圖形，鼓勵學生動手擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪，學生在活動中積極性被充分調動起來，設計出長方形、平行四邊形、三角形、梯形多種方案，培養了學生思維的創造性和靈活性，從而對圓的面積的推導有了多角度的理解。這樣問題的設計一方面可以評判學生是否對數學知識的本質達到了較為深刻的理解，同時，也在問題解決的過程中深化對數學本質的認識。

通過研究，我體會到：“以問促思”是提高學生數學理解能力最主要、最關鍵的途徑，一個好的問題能凸顯數學理解的本質，建構靈活的知識基礎，發展高層次的思維能力，讓學生成為自主的學習者和有效的合作者。在問題的引領下、在問題的解決過程中，師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享著彼此的思考與經驗，交流著比才的情感與體檢，豐富著教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，真正實現了教學相長和共同發展。

第二篇：以趣促思 發展能力

以趣促思 發展能力

語文是文字與思想相結合的學科，它是小學教育的基礎學科。在語文教學中，我一向秉承“讀――思――議”的教學思路，即讓學生讀后深“思”，“思”后生“疑”，然后通過“議”來釋“疑”，讓學生在自主探索中將知識的學習與能力的發展相融合，發揮學生的主體作用。多年的教學實踐證明，在教學過程中，必須時時保持學生的學習興趣，才能激活其思維，更好地發展能力。

一、利用感性材料，激發學習興趣

“興趣是學習的先導”。“興趣是支持、推動一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的巨大內動力”。在課堂教學中，如何讓學生自覺地“思”、自主地“議”？這就需要興趣的支持。而興趣的培養在很大程度上取決于教師的教學方法和手段，好的教學方法和手段能讓學生帶著愉悅的心情進行學習和思考。六年級的學生雖然初步具備抽象邏輯思維，但他們的學習興趣仍需依靠感性材料的支持。由此，教師應充分利用現代化教學手段，借助掛圖、幻燈片、錄音及教學課件等感性材料激發學生學習的興趣。

教學《月光曲》可做這樣的設計：先播放《月光曲》，讓學生仔細聆聽、想象，然后說說自己由音樂而產生的聯想。當學生海闊天空地談出自己的理解時，教師結合已創設的情境導入新課：“這么奧妙的《月光曲》是怎樣產生的呢？它所表現的主要內容是什么？跟大家聽到的、感受到的一樣嗎？”學生興趣被激活，為體驗自己的想法閱讀起課文來。在閱讀的過程中，教師因勢利導，出示貝多芬演奏《月光曲》的場面，進行引導：正在演奏的貝多芬此時會想些什么？他為什么會這樣想？教師組織閱讀討論，并以優美精練的語言激發學生的思維，讓學生更好地把握貝多芬的創作情感。最后，教師又一次播放《月光曲》，讓學生再度置身音樂的美妙旋律之中，對比著這兩次聆聽的不同感受，深化了中心。《月光曲》的反復聆聽，掛圖的適時使用，使學生從抽象的文字描述中解脫出來，在欣賞中萌生學的興趣，自覺地以自身的感情體驗帶動學習的過程。

二、創設個性空間，激發多元思維

創設個性空間，就是要讓學生學會質疑，了解自己所要了解的問題。

備課時，教師往往能正確把握課文的教學目的和訓練的重難點，對授課時要解決什么問題，如何組織問題，如何回答問題做到成竹在胸。但在實際操作中要避免以“問答式”的教學模式，把自己設計的問題強加給他們，取代學生的思考，扼殺學生提問的權利。學生具有無限的創新潛力，他們的提問往往展示出獨特的思想角度，讓他們自己發問，更能激起他們求知探索的欲望，個性思維和表現的欲望得到釋放，思維也會日趨多元化。教學的過程，教師只起到一個引導的作用，對學生沒有涉及的關鍵問題引導學生探究、補充，完全體現了學生的個體性。

學生的個性思維得到了發展，也給教師“釋疑”帶來了嚴峻的考驗：當學生提出的問題是教師始料未及時，教師的主導性應該怎樣發揮？其實，這也是引導學生進行發散思維的契機。在《梅花魂》這一課的教學中，我深有體會：讓學生在了解預習要求的基礎上帶著問題自讀課文，自己設計問題。很多學生都能在閱讀中挖掘文章的內涵進行提問：梅花魂的含義是什么？文中圍繞梅花寫了哪幾件事？寫梅花是為了表達什么？……這些都是我預料中的問題，學生都得到滿意解答。但有個學生提出了這樣的疑問：“為什么要寫爺爺到碼頭送別的場面，‘海風拂動著爺爺的銀發’的情景說明了什么？”我當時有些措手不及，不過，我還是靈活地挖掘集體的智慧，結合“梅花魂”的內涵引導學生思考：“風拂動銀發，爺爺孤獨地站在碼頭目送著親人遠去，這樣的場面給你什么樣的感覺？當你與親人或朋友分別的時候，你的心情會怎樣？”這樣的引導貼近學生的生活，學生的興趣提起來了，思維也活躍了。他們通過積極地討論，聯系自身的實際談出了自己不少的獨特見解。根據學生匯報的結論，教師做了這樣的總結：一個孤獨的老人，目送著親人的遠去，他的心也隨孫女所攜帶的《墨梅圖》，隨著那塊繡梅手絹，回到了祖國。這樣的一個細節描寫，更能突出外祖父身處異國的蒼涼和眷戀祖國的赤子之情。這時，學生理解了文中的情感，也懂得把握細節描寫對表現文章中心的作用。

由此可見，從生疑到釋疑的過程，就是學生將所學知識在頭腦中加工、內化的過程。在參與思維的過程中，學生學習的積極性、主動性被充分調動起來，學生的思想很自然地由“要我學”轉到“我要學”“我要懂”。

三、設計說話訓練，增加實踐機會

“學”是為了“用”，很多學生在讀、寫方面能力很強，但是，一旦面對說的時候往往詞不達意。所以，我在教學中也做了一番嘗試。

說話，只在基礎訓練的“口語交際”中進行是遠遠不夠的。在課文理解的過程也應適當地加入一些說話訓練，實現由“讀”到“說”的過渡。《草船借箭》一課，可以引導學生口頭復述“借箭經過”；《窮人》的教學，可讓學生根據故事的結局進行合理的想象，續說故事可能會有怎樣的發展；教學《菩薩蠻?大柏地》時，可讓學生結合“雨后復斜陽，關山陣陣蒼”這一詩句描述這一美麗的景色，體會詩情……學生有了說的機會，嘗到了說的樂趣，自然也說得流暢起來。教師應為學生創造說的機會，創造實踐機會，使學生樂說，提高學生口頭運用語言文字的能力。

學生就是這樣：給點陽光就燦爛，給點機會就閃光。我相信，只要在教學過程中堅持“激發興趣、發展思維、實踐鍛煉”的教學思路，以趣促思，學生的主體性就會得到發揮，更好地發展和完善學生的語文素質。

第三篇：以讀促思 讀中感悟

以讀促思 讀中感悟

——《船長》教學設計（第二課時）江蘇省鹽城市大岡小學 朱榮山

【教材簡介】

本文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現了人物忠于職守、舍己為人、視死如歸的高大形象。【目標預設】

1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解敘事寫人中含義深刻的語句及驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。【教學重點】

理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。【教學難點】

體會、感悟船長的風采、精神。【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。【設計思路】

復習導入，揭示目標——聆聽命令，感悟人物——創設情境，激情品味——總結升華，拓展提煉

【第一課時教學內容及要求】

讀通課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語，初步了解課文內容。【教學過程】

一、復習導入，揭示目標

同學們，今天我們繼續雨果的經典作品《船長》，（學生齊讀課題）船長哈爾威已經在你的心中留下了什么樣的印象？（要求學生用文中或其他成語進行刻畫。）是呀，一位面對死亡鎮定自若的船長，一位忠于職守的船長，一位舍己救人的船長已經深深印在我們每個人的心上，這一課讓我們走進文本，研讀雨果給我們帶來的感人的故事，聆聽船長的聲音，再次感受船長的崇高精神。[設計意圖：將學生帶入文本，找到學習的線路]

二、聆聽命令，感悟人物

（一）播放錄音，品析第一次命令

1、船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

船長是怎樣下達這個命令的？（大聲吼道）為什么要這樣說？（因為當時局面混亂）

出示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間??海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要大聲吼道。

此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？

2、指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗??）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經把自己的生死置之度外了）

3、指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮定果斷 舍己救人。

[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

（二）播放錄音，品析第二次命令

1、播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發）

2、個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。

船長下達這個命令的原因是“諾曼底號“展開自救的時間十分緊迫，僅僅??（學生續）

3、分角色讀船長和船員的對話 怎么讀？（快速而有力）為什么？（提醒學生快讀，急促而有力，爭分奪秒）從這段話你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：果敢機智 關心婦女

這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險??）

4、輕聲自讀22~~25自然段

出示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

出示“???大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”指名朗讀，問：偉大的靈魂指什么？他的意志指什么？

有人說男人是怕被打死才守秩序的，你認為呢？船長會開槍嗎？為什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、所震撼，沒有人會違背他的意愿）

出示“哈爾威巍然屹立??一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]

（三）播放錄音，品析第三次命令

1、播放船長的第三次命令：“快救克萊芒！”

問：這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）

小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

三、創設情境，激情品味

1、師反復吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了??”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去??（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去??（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去??（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）

2、出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂，請一名學生聲情并茂朗讀第29自然段。

師：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）

3、出示最后一個自然段，指名朗讀

師導:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆，同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感，那么讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。播放音樂，學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話。學生交流心里話。

[設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。]

四、總結升華，拓展提煉

1、師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 履行做人之道）

全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

2、布置作業

（1）.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。（2）.背誦課文中感人的片段。

[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。]

板書設計：

鎮定果斷

船長

舍己為人

忠于職守

第四篇：以考促學范文

以考促學

以研促思

——四棵小學期中考試質量分析會

簡報

11月13日中午，我們四棵小學各年級組進行了期中考試質量分析研討活動。每個年級的教師對自己任教的學科進行客觀、詳細的質量分析，年級組長針對性做好記錄。通過互相交流、集體討論，挖掘學生錯誤背后潛藏著的學習行為、習慣、思維等問題，并以此來改進教師的教學行為，促進學生的學習。期中質量分析研討活動的開展促使了大家在實踐中反思，同時成為一個新的起點，激勵大家在反思中改進,在改進中提高。

第五篇：主動參與自主探究以讀促寫讀思結合

主動參與 自主探究 以讀促寫 讀思結合

——“三多一主”讀寫教改實驗課題

中期成果匯報

淇縣教體局教學教研室 殷雪芹 趙樹琴

一、研究背景

當前的語文教學仍然是一種應試教學，考什么，學什么。?考點?教學、?題海?教學將生動的語文課搞得支離破碎，面目全非。它完全違背了語文學習的規律，嚴重影響了語文學習的質量，將語文教學引入了死胡同。在此情況下，進行?三多一主?讀寫教改實驗（即?多讀多寫多思，樹立學生主體地位?），就是為了改變這種現狀，適應新課改形勢的發展，從根本上提高人的素質，進而從內因上解決人的驅動力問題，給學生拓展自主學習的空間，找到一條提高語文水平的有效途徑。

二、研究目的、內容和研究方法

（一）研究目的：發展學生的各項潛能，培養學生良好的讀、寫、思習慣，提高學生讀寫效率，構建和逐步完善以學生為主體的教學模式。

（二）研究內容

1、開發主體潛能（1）樹立主體意識。

（2）構建以學生為主體的教學模式，從而達到?教是為了不教?的最高境界。

2、培養思維品質

思維品質是學習和工作的最核心、最重要的一種能力，而讀寫更是靠思維來進行。日本文部省響亮的提出：塑造思考的心靈。《學習的革命》作者指出：?學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個‘科目’，學習怎樣學習和學習怎樣思考?。

3、養成良好的習慣

聯合國科教文組織在《教育-財富蘊藏其中》的報告中，提出了教育的四大支柱-學會學習，學會做事，學會共處，學會生存。《學會生存》一書作者說：?未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學會學習的人。?學會自學就等于擁有了一個終身相伴的老師：

（1）閱讀的習慣：養成?不動筆墨不讀書?的習慣，凡開卷必須做到?圈、點、勾、劃、查、摘、批?。

（2）寫作的習慣：養成寫日記、寫心得、寫提綱和修改文章的習慣。（3）思考的習慣：無論讀或者寫，都要開動腦子，問個為什么，想個怎么辦，來個回頭望。

4、提高讀寫效率

讀寫效率是本課題實驗目標的集中而又具體的體現，它與前三項構成一種因果關系。（1）閱讀的速度與質量：閱讀的速度與質量：速度：每分鐘閱讀400字。質量：①、能理解詞語在文中的含義。②、能把握文中關鍵句的意義與作用。③、能理清文章的思路與結構。④、能分析歸納文章的內容要點和中心。⑤、能概括作者在文中的觀點態度。

（2）習作的速度與質量：速度：一小時能寫500字左右的文章。質量：①、語言規范、準確、得體；②、思想健康，材料充實，感情真摯，③、條理清晰；④、符合文體要求。只要達到了上述標準，就意味著該實驗目標已經完成。

（三）研究方法

根據研究內容，本課題將綜合采用文獻法、科學經驗總結法、行動研究和教育實驗等方法開展研究。

課題研究途徑：

（1）為完成實驗目標一（即開發主體潛能），我們采取了?構建開放型教學模式?的措施。具體操作是：把學習的主動權交還給學生；培養學生自主質疑的習慣;教會學生自主求知的方法;構建開放型主體教學模式。

（2）為完成實驗目標二（培養學生的思維品質），我們采取了?拓展學生自主學習空間?的措施。我們開設?教師開放課?和?學生開放課?，為課內課外架起了立交橋，這樣大大地開闊了學生的視聽，激發了學生求知的熱望。

（3）為完成實驗目標三（養成良好的讀、寫、思習慣）我們采取的措施是，為學生架設自主讀寫的橋梁。組織學生采用多種寫作形式去閱讀，用以提高閱讀質量，達到讀中有寫、寫中有讀。不僅如此，我們還給學生有一個硬性規定：不動筆墨不讀書，帶著寫作任務去讀書；堅持每天寫一篇日記；建立讀書摘抄筆記。還鼓勵學生，向當地報刊投稿。

（4）為完成實驗目標四（提高讀寫效率），我們在前三個目標的基礎上，量化了讀寫的標準，即：閱讀的速度與質量。

四、研究的主要成果

（一）構建了 ?主體目標，小組合作探究?的課堂教學模式

1、?小組合作探究?教學模式落實的理念

?小組合作探究?學習全面落實?三主?：?以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線?。根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識，讓學生在主動的、豐富多彩的教學實踐過程中獲取知識，提高能力。這種全新的教學理念，體現了人文關懷，處處為學生的科學發展觀著想。

2、?主體目標，小組合作探究?教學模式的特點

①?小組合作探究?中教師認識的特點。小組合作探究提倡把學生看成是有獨立人格的人，把尊重學生的獨立人格看作是教育的前提和對待學生的基本態度，倡導把學生看成是有巨大潛能的人，教育的目標不再是單純的傳授知識，而是著眼于開發學生的潛能，提倡將學生看成是有個別差異的人，教育著眼于針對學生的不同特點提出不同的要求，采取不同的措施，引導學生生動活潑、主動地發展。

②?小組合作探究?中學生心理特點。學生本身的自主活動，是學生發自內心的一種愿望，就是要引發學生的認識需要，培養學生形成?以學為樂?的態度。

③?小組合作探究?學習中的教學特點。這種模式中的教學不僅是傳授知識的過程，還是師生情感交流的過程，教學不只是為了教，更是為了學，教師根據學案模板通過備教材、備學生，了解學生怎樣學習、怎樣理解、怎樣思考，不僅了解學生懂不懂、會不會，還了解學生是怎樣懂的、怎樣會的，必要時給予即時糾偏、點評、激勵。學生根據預習模板，積極主動地書寫預習筆記，合作探究，展示交流，進而反饋提高。

這一模式在課堂教學過程中可概括為?三個環節、三種課型、四個層面?，被簡稱為?三三四?課堂教學模式。

（一）三個環節是：

1、課前——預習交流；

2、課中——合作展示；

3、課后——反思拓展。

（二）三種課型是：

1、預習指導課；

2、展示交流課；

3、總結反饋課。

（三）四個層面是：

課前預習交流——

1、備（知識鏈接）；

2、讀（自讀教材，感悟教材的知識點）；

3、試（試做練習，找出新知識中的難點）；

4、想（想出問題，并試找解決問題的方法）。

課中合作展示——

1、議（議論交流）；

2、達（達到目標）；

3、練（全面練習）；

4、評（正確評價）。

課后反思拓展——

1、習（全面復習）；

2、思（反思總結）；

3、問（不懂再問）；

4、延（拓展延伸）。

該模式以?預習筆記為載體，小組合作學習為形式?，學生自主學習，自主展示，自主反思。每個學生都有一本預習筆記，根據 ?預習模板?要求，學生最初在教師的指導下寫預習筆記，熟練后自己寫。這一做法，變單純的教師備課為學生參與備課，變單純的教師設計教學為學生參與設計教學，變單純的教師制訂學案為學生自己設計學案。現在我們的課堂上學生睡覺的少了，舉手發言的多了；課下打鬧閑聊的少了，交流討論的多了。課堂真正成了學生幸福的殿堂，校園真正成了學生成長的樂園。

3、?主體目標，小組合作探究?學習模式課堂教學改革所采取的主要措施 ①、上課要求：微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現，形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生創新意識、實踐能力；學生活動35分鐘以上為優秀，30分鐘以上為良好，29分鐘以下為一般；教師板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學，講普通話。

②業務理論學習要求：實驗教師每周寫一篇學習筆記，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫出學生在課堂上的表現。

③備課要求：實驗教師備課必須按照教學模板書寫學案，杜絕抄襲教參及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，要體現學生的主體性和活動的多樣性。

要求教師書寫學案的模板共分為三個部分。第一部分：學生學案（供學生學習使用）

1、基本知識點（即學習目標，要樹立?一切為了學生發展?的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。不可用?了解、理解、掌握?等模糊語言，而應用?能說出 ?、?會運用 ××解決××問題 ?等明確語言給出學習目標。）

2、知識鏈接（即學習本節課需要的基礎知識準備）

3、基本技能訓練（這一環節著重于運用哪些題目進行練習，以達到本節課的學習目標。如果是新授課，應該有新知解讀、嘗試練習、達標測試、歸納小結等環節，以幫助學生實現自學的目的；如果是復習課，應重點設計訓練題目。）

4、綜合探究提高（本環節著重于對學生進行知識綜合運用能力的培養，培養學生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力，實現知識能力遷移。）

第二部分：教師教案（供教師上課組織教學使用，簡述上課過程）

應包括教學過程的導入、展示、講評、訓練、小結等環節，如具體說明學生展示方法、課堂檢查學習效果的方法、布臵課外預習等。

第三部分：教學反思（課后總結本節課的得失，養成書寫教學反思的習慣有助于更好的指導教學實踐。）

在學案設計模板總的指導下，學生課前預習模板如下： 學生課前?預習模板?：

（一）掃除字詞障礙

通過初讀課文，圈點出文中的生字、生詞以及多音字,并按自學要求自主學習。

（二）深情朗讀

朗讀課文，要求準確、清晰、流利并帶有感情。（注意詩歌、散文的朗誦技巧，如重音、語速的輕重緩急等）

（三）感知課文

整體感知課文，了解文章大致內容，文章主旨。

（四）賞析精華

知道文章的精華所在，并能帶領同學們通過相關問題（如重點字、詞、句，修辭，表達方式，寫作手法等）品味精華。

（五）拓展延伸——（聯系課外，延伸知識）

（六）感悟積累——（談感悟、說收獲；也可提出臵疑）

學生在預習課上根據?預習模板?寫出預習筆記，在展示課上交流。我們把學習的鑰匙教給了學生，學生?怎么自學?的問題也就迎刃而解了。當然針對不同的課型，幾個板塊不見得一定要面面俱到，有的可有可無，不能說少了幾個板快，或是沒有展示某個板塊的課就是一節不成功的課。可操作性、靈活性、伸縮性是?模板教學?的一大特色。

實驗初期，我們也顧慮重重，怕學生把握不住重難點，怕學生學不透徹。因此，課堂上實驗教師總覺得學生表達的不準確，說的不到位，忍不住想替學生說。但這終究不是解決問題的辦法，我們抱著試試的心態，讓學生自學《克隆之謎》一課，課上當老師問到學生這篇課文中哪些是重難點，學生的回答出乎我們的意料，他們不僅說出了重難點，而且說出了要重點掌握的原因。本應該在第一課時完成的任務，因為同學們的拓展延伸，沒有完成，準備下一節課上，當老師再次去上課時，同學們興奮地說他們已經利用課余時間學完了，而且因為老師不在場，他們的課堂反而更加精彩。我想我們再也不能低估學生了，更不能因為老師的存在而影響了課堂的質量，我們要相信學生，把課堂真正的還給學生，讓課堂成為他們精彩展示的舞臺。?模板教學?給了學生自信的翅膀，讓不同程度的學生都能在知識的天空中快樂的飛翔。學生不再依賴老師，課堂不再一潭死水，三尺講臺變成了學生的舞臺，?要我學?變成了?我要學?，老師的講課聲變成了學生的討論聲、發言聲、讀書聲、歌聲、笑聲和掌聲…… 實驗中，我們對相關項目做過多次的調查統計：教師講課超過20分鐘的占4﹪，在15－19分鐘之間的占43﹪，在13分鐘以下的占53﹪;學生自主質疑，每節課只提1個問題的學生占3﹪，每節課提2個問題的學生占65%，每節課提3個問題以上占32%。

（二）培養了學生健康的思維品質

思維能力是學習和工作的最核心最重要的一種能力，而讀寫更是靠思維來進行。實驗中，師生的開放課正是基于這種關系開設的,原則上我們每月開設兩節師生的開放課，每次確立一個專題。教師的開放課，恰似把學生引進了一個嶄新的知識殿堂：最新科技信息使同學們贊不絕口；社會關注的熱點問題，使同學們產生了較強的社會責任感：時興的暢銷書刊、流行的影視作品，使同學們開闊了視聽；各地的人情風茂，使同學們躍躍欲往。學生的開放課，更是百花齊放：對美文的欣賞；對佳作的推介；對觀點的評析；對價值的探討；對結局的想象；對結論的不同見解……如?十七大?期間，我們開展了?我為爺爺奶奶讀報告?的活動；結合迎奧運我們鼓勵學生自愿參加全國小學生迎奧運金牌作文大賽，同學們為了寫好作文，在報上、網上、書上廣泛收集奧運資料，并自行組織上了一節開放課，最終學生都寫出了自己滿意的作品；在學生閱讀完《西游記》后，組織上了一節學生開放課。學生暢所欲言：?《西游記》是一部極具代表性的名著，它主要寫孫悟空和師弟們一起保唐僧去西天取經，一路上降妖伏魔，克服了種種困難，最后取經成功。故事中的唐僧，孫悟空、豬八戒、沙和尚的形象人人皆知。在故事中，白骨精使用陰謀詭計，要吃唐僧肉。為了保護唐僧，徒兒們英勇奮戰，尤其是孫悟空出生入死，好幾回都差點打死白骨精，但都被唐僧誤會。這些描寫令人猶如身臨其境，都覺得唐僧很糊涂。??通過閱讀這部名著，我發現這其中也蘊涵著很多的人生道理。其實人生就是如此，在不斷的遭遇挫折。有人喜歡順利，希望一生都不被絆倒，不流淚，不疼痛，不危險，不過這是不可能的，即便可能，這一輩子也就沒有什么意義了。挫折不是魔鬼，順利并不是天使，它們都是我們的朋友，要伴我們走完一生。?? 在生活中，沒遭受過挫折的人根本是不存在的，?你怕狼，就不要到樹林里去！問題是，我們不到樹林里去，就發現不了很多的東西。所以，我們只能接受挫折，善待挫折，戰勝挫折；所以，我們要懂得如何善待挫折，勇敢地面對困難，取得成功。?這些無不滲透著思維的獨立性、邏輯性、敏捷性、批判性、創造性。值得一提的是，師生的開放課確實激發了學生求知的熱望和讀書的熱情。

（三）促使學生養成了良好的讀、寫、思習慣

為培養學生良好的學習習慣,我們堅持在完成課內閱讀的基礎上，讓學生進行大量的課外閱讀。閱讀書籍有時規定內容，有時內容自定（內容一般來說緊跟課堂教學，如本單元是寫祖國壯麗山河的，不妨讓學生課外閱讀一些寫景類的文章；又如，當學生為陸游的愛國詩篇《示兒》深深感動時，及時的向他們推薦陸游的詩詞，進一步感受他的愛國精神和民族氣節。），每學期我們都要給學生推薦5至6本中外名著要求學生集體閱讀。五年級上期我們讓學生閱讀了：《烏丟丟的奇遇》、《昆蟲記》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《上下五千年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍；五年級下期我們讓學生閱讀了《中國神話》、《告訴世界，我能行！》、《夏洛的網》、《老人與海》、《不可思議的小豆豆》、《伊索寓言》等書籍：六年級上期我們讓學生閱讀了：《青銅葵花》、《假如給我三天光明》、《畫說五千年--?未解之謎?》、《列那狐的故事》、《童年》、《在人間》、《我的大學》等書籍；本學期我們讓學生閱讀《中國古典四大名著》、《哈姆萊特》、《非法智慧》等書籍。每位學生都制定了自己的閱讀計劃和時間表，并建立了?課外閱讀登記卡?（全面記錄自己每天閱讀情況），每周評選?讀書之星?。

在學生中開展經典誦讀和美文誦讀也是我們的一項重要舉措。開學初我們把要求誦讀的內容印發給每個學生，通過定期開展經典誦讀競賽等靈活多樣的形式檢查學生誦讀情況。蘇教版教材選文優美，是學生閱讀的典范，為激發學生讀書的熱情，我們在每單元學習完后都在班上開展美文誦讀比賽，每學期在學校開展一次全校性的美文誦讀比賽，通過競爭機制激發了學生讀書和學習語文的熱情。并且要求學生每天堅持做到?背一句、誦一段、讀一篇、寫一則。??背一句?：要求每個學生每天擠出時間背一句名言警句或醒言格句，通過背誦，強化學生語言積累；?誦一段?：要求學生每天早晨大聲誦讀二十分鐘，通過誦讀培養語感，提高口頭語言表達能力；?讀一篇?：要求語文教師每天的語文課謄出半個小時的時間讓學生廣泛閱讀開闊學生視野。每天早讀以?我發現、我匯報?的形式在小組內進行交流、檢查，然后，課前五分鐘，以新聞形式進行播報，此時內容除了播報課外閱讀收獲之外，學生可安排自由論談，談班級好風氣，好現象等；?寫一則?：要求學生在三讀的基礎上，寫好一則讀書筆記，引導學生不動筆墨不讀書的習慣。

為增加練筆的數量，除正常練習的縮寫、擴寫（續寫）、讀后感外，學生還堅持每天記日記，養成了寫日記的好習慣。很多孩子還別出心裁地為一篇篇文章配上了充滿個性的插圖，并為一本本日記編寫了目錄，這樣的日記不僅記錄了他們的成長足跡，還為以后的寫作提供了豐富的素材。不僅如此，在平時寫作中，我們發現學生的好文章，就及時推薦，鼓勵發表，激發學生持久的、內在的創作熱情。實驗伊始，面對學生懶得動腦，不愿寫作的情景，我們選出一些較佳習作，認真評改，郵給《小學生讀寫報》社。不久，大家就在散發著油墨香味的報紙上，看到了實驗班韓禮濤同學的名字。大家都向他投來羨慕的目光，也紛紛摩拳擦掌，欲與韓某試比高！?忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?。迄今，實驗班已有三十幾篇作文在《小學生讀寫報》上相繼發表，二十幾個學生參加了縣環保局舉辦的環保征文活動，三十多個學生參加了教育部舉辦的《珍愛生命，健康成長》的征文活動并獲獎。同學們都說：現在我們再也不覺得寫作是一個包袱，它是我們生活中的一種樂趣。

?學而不思則罔，思而不學則殆?。學與思、學與問自古就被認為具有相輔相成的辨證關系。教師不僅要讓學生會學，更要讓學生會問，才能使其具有?自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改?的學習能力。為了讓疑讀不流于形式，使學生的思維能力得到真正的提高，我們在教學中注重增強學生的發問意識，使其具有善于發現的眼光。如學習了《天游峰的掃路人》一課學生掌握了選材的詳略處理：與中心有重要關系的材料詳寫，次要的略寫，無關的不寫。而《學會合作》一課為什么不只舉一例說明?合作?的重要性，而要舉兩個例子。這樣表達中心有什么好處？把握這一點有助于理解演講稿的特點。指導學生?發現問題?，教師不能急于求成，越俎代皰，更不能撒手放羊，它是一個需要師生雙方配合的過程，教師在其中的作用也是不容忽視的。

一年來，我們按照實驗程序，多次對學生的讀寫作了追蹤調查統計，學生閱讀過的作品，都有?圈、點、勾、劃、批?，閱讀的課外讀物，每學期人均6本以上。五個實驗班200名學生中，記讀書筆記超過300頁（64開）的學生有182人，260－290頁的學生有10人，260頁以下的8人。

（四）提高了學生的讀寫效率 在班里開展讀書活動的時候，我們發現孩子們讀書后不知道如何提取書中的有效信息，讀完書提問時對書中明顯的問題都回答不上來，只能知道大致的情節。還有些孩子居然懷疑古人的結論說：?我否定書讀百遍，其義自現的說法，因為有些書我讀了好多遍，仍然不能理解，特別是有些句子的含義，更難以理解。?面對孩子們出現的這種情況不得不引起了實驗老師們的反思，如何提高孩子們的閱讀效率呢？

我們認為看一本書，就如同打開一臺電腦，先要確定目標，然后用鼠標點擊。書前的目錄體現了書的基本內容和脈絡，因此掌握了目錄，就掌握了知識的大概。此外還要注意書的前言、章節的導引段落、總結段落。比如讀我們的語文課本，要先瀏覽全部教材，知道全書幾個大的單元，每個單元的主要課文有哪些，主要內容是什么。學習這個單元的目的是什么，重點應該掌握什么等。這樣讀書的目標就明確了，明確了目標在讀書的過程中就知道該側重什么，該提取什么樣的信息。

我們還發現有些孩子在閱讀時，習慣逐句逐字的細讀。這樣?細嚼慢咽?固然易于消化，但對有些文章而言，一概采用這種方法，就顯得不合適了。因此，我們告訴學生：閱讀時要注意?搜索?，抓住關鍵詞、重點句。比如：首句，有些文章開頭起到概括內容，揭示中心或表達感受的作用。中心句，抓住中心句也就把握了作者的思路和文章的中心。同理各段的中心句就是各段的中心。警句，警句含義深刻，富有哲理，啟人心智。反復句，為了更好的表情達意，有些文章會有意識的重復某些句子，如抓住這些句子的分析就很容易理解文章的內容和感情。結句，文章的結尾句常起到總結全文，抒發感情，引人思考的作用。如果在閱讀的過程中，能抓住這些語句將對閱讀有很大的幫助。

最后還要做好讀書筆記，把所讀書中最精彩、最重要的詞句摘記下來。摘錄有兩種：一種是招錄原文的某些部分，另一種是用自己的話記下需要摘錄的內容。摘錄能加強記憶，近人孫德謙說：?自一經手抄，可使過目不忘，較之泛泛瀏覽迥乎不同。?還可以加深理解和記憶，積累資料，豐富知識，提高寫作水平。在讀書的過程中還應及時記錄自己的感受，可不求連貫、不求成文。這是讀寫結合的最佳途徑，是鍛煉思維品質，提高寫作能力的重要方法。

根據讀寫的量化標準，我們每學期將進行兩次讀寫效率測試，每次測試活動都是在周五下午進行。測試前，教師讓學生采用抽簽方式，從已準備好的文章中抽取自己要閱讀的文章。學生按規定的速度閱讀后，即刻寫出文章的內容要點、表達順序等。測試寫作效率時，實驗教師將命題、半命題、自命題三種形式的寫作訓練交替進行。每次一種形式，循環進行。讀寫測試過后，實驗教師都要將有關情況作總結統計。

經過一年的讀、寫、思訓練，實驗班學生的讀寫效率較以前、較對照班有了實質性的提高。

一年來，課題組發表、出版、交流專業論文15篇;輔導學生參加全國作文競賽、讀寫活動，獲市以上獎68人，學生在各類報紙投稿發表32篇。

?三多一主?讀寫教改實驗研究的結果表明：發展人的主體性，提高人的素質，能從內因上解決人的驅動力問題;改革語文教學，遵循語文學習規律，能開拓語文學習的前景;培養主體性品質，有效提高語文水平，要靠多讀多寫多思來完成。因此，我們可以這樣說：?多讀多寫多思，樹立學生主體地位。?能從內因上解決人的驅動力問題，能開闊語文學習空間，能有效提高語文水平。