第一篇：小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策分析

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策分析

新建縣競(jìng)暉學(xué)校 劉海艷

摘要:班級(jí)是學(xué)校最基本的細(xì)胞，班級(jí)管理是學(xué)校教育最重要的組成部分，所以班級(jí)管理工作不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)，成功的班級(jí)管理之所以成功，根本的原因在于它們既循規(guī)律又講技巧，在于它們不僅是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。本文就如何針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理變化，管理好班級(jí)，做好學(xué)生的思想道德工作談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

心理變化

管理對(duì)策

一、引言

在小學(xué)，我們習(xí)慣把一、二年級(jí)稱之為低年級(jí)，三、四年級(jí)稱為中年級(jí)，五、六年級(jí)則稱為高年級(jí)。學(xué)校管理中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：同一個(gè)教師，把他（她）放在低年級(jí)做班主任，他（她）會(huì)把班級(jí)管理得井然有序，而讓他（她）做高年級(jí)的班主任，他（她）卻管不了學(xué)生；同一批的學(xué)生，同一個(gè)教師做班主任，在中年級(jí)段溫馴乖巧，而一到五年級(jí)下半學(xué)期卻變得桀驁不馴，讓班主任感到棘手。這是什么緣故呢？

原因可能是多方面的，但我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生發(fā)生了變化而班主任的管理方法沒有跟著變化是導(dǎo)致問題發(fā)生的最主要原因，這就是說我們的教育方法要根據(jù)年級(jí)的不同而不斷的改變教育方法，這就是現(xiàn)在流行的與時(shí)俱進(jìn)吧。那高年級(jí)學(xué)生究竟發(fā)生了什么變化呢？

二、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題

一般來(lái)說，一、二年級(jí)的學(xué)生是六、七歲的，三、四年級(jí)的學(xué)生是八、九歲的，五、六年級(jí)的學(xué)生是十至十二歲的。過去，12歲到18歲,被叫做青春發(fā)育期,認(rèn)為是青少年發(fā)育的狂飆時(shí)期。今天由于生活水平的提高、環(huán)境的優(yōu)越，青少年的發(fā)育期有點(diǎn)提前。

如果仔細(xì)觀察的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生一個(gè)暑假過后，會(huì)長(zhǎng)高了許多。男同學(xué)的嗓音粗了，女同學(xué)第二性征日益明顯。

伴隨著身體發(fā)生的變化，高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展發(fā)生了很大的變化。主要有：

1、低年級(jí)學(xué)生的思維方式一般是比較單一的正向思維，而到了高年級(jí)，學(xué)生的逆向思維開始發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，他們希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛，容易產(chǎn)生逆反心理，做出逆反行為。

2、高年級(jí)學(xué)生度過了從低年級(jí)進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)依賴班主任到獨(dú)立活動(dòng)的過渡的成長(zhǎng)期，“自我”觀念開始成形，他們（她們）認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不愿意讓老師、家長(zhǎng)過多的干涉，即有了“小大人心理”。

3、進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們不在像低年級(jí)的學(xué)生一樣要老師，家長(zhǎng)在旁邊督促完成作業(yè)，怎樣提高自己超越他人，激起他們的競(jìng)爭(zhēng)心，而是早已在心里面定下目標(biāo)，他今天比我進(jìn)步的快，我明天一定要比他好，都暗暗的在心里面較勁，他們的競(jìng)爭(zhēng)心也在日益增強(qiáng)。

4、學(xué)生都具有“向師性”的心理特點(diǎn)，即希望自己能得到教師的關(guān)注與愛護(hù)，心底深處潛在著一份尊重教師，愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學(xué)生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生眼中，老師是最崇高、最偉大的，很有威性，是他們心里的“大王”。我們經(jīng)常聽到小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)說的一句口頭禪：“我們老師說是這樣的”，言下之意，教師的話是絕對(duì)正確的，是理。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生已具備了一定的知識(shí)和觀察、判斷問題的能力，這時(shí)，教師廣博的知識(shí)，模范的行為，崇高的品質(zhì)，敬業(yè)的精神，則成為學(xué)生熱愛教師，尊重教師的主要原因。也就是說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“聽其言，觀其行”評(píng)價(jià)教師。

5、情感不再像低年級(jí)那樣外露、淺顯、不自覺，學(xué)會(huì)了包裝自己的喜怒哀樂的感情。

面對(duì)孩子從低年級(jí)到高年級(jí)的心理發(fā)展變化，作為一各班主任我們又應(yīng)該怎么做呢？

三、班級(jí)管理中的對(duì)策分析

1、建立好班隊(duì)，競(jìng)爭(zhēng)上崗

在高年級(jí)，班干部是老師管理好班級(jí)的得力助手，應(yīng)該是同學(xué)們的信任的“領(lǐng)頭雁”、“火車頭”。因此，選好班干部是最重要的。

每學(xué)期初召開一次動(dòng)員班會(huì)，讓更多的孩子有信心和時(shí)間準(zhǔn)備參加競(jìng)選，然后兩周后召開班會(huì)，有興趣的同學(xué)都可以到前面演講，集體舉手投票，當(dāng)眾宣布每個(gè)人的票數(shù)，根據(jù)個(gè)人的情況確定工作范圍和責(zé)任，給孩子們公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)有不合格的班干部要及時(shí)找談話，給機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤。在期末還要進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，對(duì)不勝任的干部，大家心中有數(shù)，下學(xué)期就要另行換人。給當(dāng)選的干部以緊迫感和壓力，保證班級(jí)干部隊(duì)伍的正常工作和質(zhì)量是保證班集體建設(shè)的前提條件。因此，這個(gè)做法使班級(jí)始終保持鮮活的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充滿活力。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，民主管理。

高年級(jí)學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識(shí)增強(qiáng)，如果全由班主任要求學(xué)生怎樣做，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，效果不明顯。我們不妨順著學(xué)生的心理要求，班級(jí)事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量。”學(xué)期初，和學(xué)生討論學(xué)習(xí)學(xué)校制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度，共同制訂出一份班規(guī)班約；制度實(shí)施中，和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺；學(xué)期結(jié)束，和學(xué)生一起總結(jié)得失。

班規(guī)是學(xué)生們自己制訂的，是符合他們的實(shí)際的，所以他們?cè)谇楦泻屠碇巧隙挤菍W(xué)認(rèn)同，執(zhí)行起來(lái)也就明顯有效。例如：像班上幾個(gè)十分喜歡講臟話、戲弄同學(xué)，打掃衛(wèi)生偷懶的同學(xué)，在新的班規(guī)出臺(tái)后，他們就不敢拆自己的臺(tái)，自己的惡劣行為也不有所收斂。整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)很快就會(huì)好轉(zhuǎn)。

3、轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的工作，要講究方法。

高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生對(duì)抗行為，和他們做思想工作時(shí)要注意藝術(shù)，講究方法，我們可以找他們身上的閃光點(diǎn)入手，為后進(jìn)生重樹自信。訓(xùn)斥和劈頭蓋臉的批評(píng)最容易導(dǎo)致他們對(duì)著干。

筆者曾在六年級(jí)遇到過一個(gè)后進(jìn)生，名叫陳昭陽(yáng)，長(zhǎng)得高高大大，又胖又黑，目光中有種小學(xué)生不該有的冷漠，他對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有遲到，穿拖鞋等違規(guī)行為，導(dǎo)致班里的“五項(xiàng)評(píng)比”的成績(jī)很難奪得學(xué)校流動(dòng)紅旗，同學(xué)們對(duì)他恨之入骨。

筆者曾找他談話，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批。筆者并沒有像他想象的那樣把他訓(xùn)一頓，而是把他平時(shí)怎么幫值日生擦黑板；大掃除時(shí)，積極勞動(dòng)等在他身上找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來(lái)。聽著聽著，他的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)，竟然哭了起來(lái)：“老師，我以為我是沒人要的學(xué)生，大家都不喜歡和我在一起??”原來(lái)，這個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好，人長(zhǎng)得肥胖，有許多同學(xué)便給他起綽號(hào)，罵他是大笨豬。他因此而產(chǎn)生逆反心理：通過違反紀(jì)律使班里得有到流動(dòng)紅旗來(lái)報(bào)復(fù)同學(xué)。當(dāng)時(shí)指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他別灰心消極，勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯(cuò)誤。在筆者的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對(duì)陳昭陽(yáng)的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。陳昭陽(yáng)的行為也發(fā)生了巨大的改變，極少違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。

4、班級(jí)中建立“內(nèi)爭(zhēng)外和”的氣氛。

一個(gè)班級(jí)，僅有民主的班風(fēng)是不夠的，只有調(diào)動(dòng)起了全體同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的氣氛，這個(gè)班級(jí)才會(huì)更加優(yōu)秀。高年級(jí)的學(xué)生精力充沛、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，針對(duì)他們的這一心理特點(diǎn)，開展競(jìng)選班干部和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項(xiàng)目的競(jìng)賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生高漲的積極性，把學(xué)生的時(shí)間精力吸引到校園、班級(jí)學(xué)習(xí)、思想的競(jìng)爭(zhēng)中，減少他們與社會(huì)不法分子混在一起的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)上，不斷采取激勵(lì)措施，適時(shí)贊揚(yáng)他們。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)，每個(gè)人制訂目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。然后組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，每周小結(jié)一次，每月總結(jié)一次，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛就漸濃了。

而課間紀(jì)律、衛(wèi)生、語(yǔ)言文明、作業(yè)、佩帶紅領(lǐng)巾等方面則開展小隊(duì)競(jìng)賽效果會(huì)好些。設(shè)立比賽規(guī)則，違規(guī)扣分，為班級(jí)爭(zhēng)光添彩加分，每個(gè)月末統(tǒng)計(jì)好分?jǐn)?shù)，看哪小隊(duì)分?jǐn)?shù)最高，分?jǐn)?shù)高的小隊(duì)將獲得“神秘”禮物。（對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，單純的口頭褒獎(jiǎng)作用不大。）通過多種形式的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。

5、教師要多以身作則，做好“班頭”。

俗話說，要想火車跑得快，全靠車頭帶！高年級(jí)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會(huì)聽老師怎樣說，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為一名高年級(jí)的班主任不但肩負(fù)著教育學(xué)生的重任，而且還影響著學(xué)生的行為舉止，那么這樣的話班主任就必須在學(xué)生面前樹立起一個(gè)良好的形象。而讓學(xué)生認(rèn)為最可信最有說服力的良好形象是要以身作則、身體力行、表里如一和言行一致。因此，在高年級(jí)的學(xué)生的班級(jí)管理中，尤其要重視教師的身教作用。

6、多與學(xué)生溝通，搭建師生心靈的橋梁

高年級(jí)學(xué)生情感不再淺顯、外露，不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣走到老師面前有話直說，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用鼓勵(lì)學(xué)生寫周記、日記等形式進(jìn)行師生對(duì)話，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善。當(dāng)今，師生在互聯(lián)網(wǎng)上交流也是一種不錯(cuò)的選擇。

小學(xué)高年級(jí)到初中階段，被稱為學(xué)生成長(zhǎng)的“危險(xiǎn)期”。因?yàn)檫@一階段是情趣、心理特征的形成階段，該階段對(duì)人一生的心理、性格都有重大的影響。愿廣大的小學(xué)高年級(jí)的班主任們予以重視，幫助學(xué)生度過“危險(xiǎn)期”。

7、家校相連，構(gòu)建和諧班級(jí)

一個(gè)好的班級(jí)體，還應(yīng)該和家庭教育有著不可分的關(guān)系。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同影響的結(jié)果，三

者有相結(jié)合，相輔相成才能產(chǎn)生事半功倍的效果。許多學(xué)生家長(zhǎng)

由于工作忙，或思想上不夠重視，平時(shí)只管孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和吃喝拉撒，不管孩子的品德教育和心理狀況。一旦孩子做錯(cuò)事，或

厲聲責(zé)罵，或棍棒相加，造成孩子的逆反心理，最后與家長(zhǎng)之間的隔閡越來(lái)越深。有些你母比較專制，對(duì)子女要么就打，要么就罵，使孩子產(chǎn)生個(gè)性偏激的報(bào)復(fù)心理，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的管教子女的方式是造成青少年心理異常的一個(gè)重要因素。他們就會(huì)上課不認(rèn)真，不完成家庭作業(yè)，甚至不回家，逃學(xué)。遇到這樣的情況，我們班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們有效地參與到子女的成長(zhǎng)過程，要讓家長(zhǎng)明白不能忽視孩子的思想教育。主讓家長(zhǎng)明白在給孩子創(chuàng)造了優(yōu)越的物質(zhì)條件的前后，千萬(wàn)不要忽略了對(duì)孩子的思想教

育，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的言行，人格的魅力，直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要讓孩子喜歡，信任，這樣孩子在學(xué)校才會(huì)有心去學(xué)習(xí)。

孩子在家中有了好的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)校能開開心心的學(xué)習(xí)，那么我們的學(xué)校教育和家庭教育就和諧了。

總之,班主任工作,尤其是高年級(jí)班主任工作是一項(xiàng)艱苦而又需耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅(jiān)信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當(dāng)我看到自己帶的班級(jí)朝氣蓬勃,秩序井然地向前發(fā)展時(shí),當(dāng)我看到每一名學(xué)生學(xué)有所成時(shí),所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時(shí)又化為強(qiáng)大的動(dòng)力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

第二篇：學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策分析

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策分析

玉溪市元江縣羊街鄉(xiāng)中心小學(xué) 張 華

摘要:班級(jí)是學(xué)校最基本的細(xì)胞，班級(jí)管理是學(xué)校教育最重要的組成部分，所以班級(jí)管理工作不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)，成功的班級(jí)管理之所以成功，根本的原因在于它們既循規(guī)律又講技巧，在于它們不僅是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。本文就如何針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理變化，管理好班級(jí)，做好學(xué)生的思想道德工作談幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 心理變化 管理對(duì)策

在小學(xué)，我們習(xí)慣把一、二年級(jí)稱之為低年級(jí)，三、四年級(jí)稱為中年級(jí)，五、六年級(jí)則稱為高年級(jí)。學(xué)校管理中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：同一個(gè)教師，把他（她）放在低年級(jí)做班主任，他（她）會(huì)把班級(jí)管理得井然有序，而讓他（她）做高年級(jí)的班主任，他（她）卻管不了學(xué)生；同一批的學(xué)生，同一個(gè)教師做班主任，在中年級(jí)段溫馴乖巧，而一到五年級(jí)下半學(xué)期卻變得桀驁不馴，讓班主任感到棘手。這是什么緣故呢？原因可能是多方面的，但我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生發(fā)生了變化而班主任的管理方法沒有跟著變化是導(dǎo)致問題發(fā)生的最主要原因，這就是說我們的教育方法要根據(jù)年級(jí)的不同而不斷的改變教育方法，這就是現(xiàn)在流行的與時(shí)俱進(jìn)吧。那高年級(jí)學(xué)生究竟發(fā)生了什么變化呢？

一、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題

一般來(lái)說，一、二年級(jí)的學(xué)生是六、七歲的，三、四年級(jí)的學(xué)生是八、九歲的，五、六年級(jí)的學(xué)生是十至十二歲的。過去，12歲到18歲,被叫做青春發(fā)育期,認(rèn)為是青少年發(fā)育的狂飆時(shí)期。今天由于生活水平的提高、環(huán)境的優(yōu)越，青少年的發(fā)育期有點(diǎn)提前。如果仔細(xì)觀察的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生一個(gè)暑假過后，會(huì)長(zhǎng)高了許多。男同學(xué)的嗓音粗了，女同學(xué)第二性征日益明顯。伴隨著身體發(fā)生的變化，高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展發(fā)生了很大的變化。主

要有：

1.低年級(jí)學(xué)生的思維方式一般是比較單一的正向思維，而到了高年級(jí)，學(xué)生的逆向思維開始發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，他們希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛，容易產(chǎn)生逆反心理，做出逆反行為。

2.高年級(jí)學(xué)生度過了從低年級(jí)進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)依賴班主任到獨(dú)立活動(dòng)的過渡的成長(zhǎng)期，“自我”觀念開始成形，他們（她們）認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不愿意讓老師、家長(zhǎng)過多的干涉，即有了“小大人心理”。

3.競(jìng)爭(zhēng)心日益增強(qiáng)。

4.學(xué)生都具有“向師性”的心理特點(diǎn)，即希望自己能得到教師的關(guān)注與愛護(hù)，心底深處潛在著一份尊重教師，愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學(xué)生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生眼中，老師是最崇高、最偉大的，很有威性，是他們心里的“大王”。我們經(jīng)常聽到小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)說的一句口頭禪：“我們老師說是這樣的”，言下之意，教師的話是絕對(duì)正確的，是理。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生已具備了一定的知識(shí)和觀察、判斷問題的能力，這時(shí)，教師廣博的知識(shí)，模范的行為，崇高的品質(zhì)，敬業(yè)的精神，則成為學(xué)生熱愛教師，尊重教師的主要原因。也就是說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“聽其言，觀其行”評(píng)價(jià)教師。

5.情感不再像低年級(jí)那樣外露、淺顯、不自覺，學(xué)會(huì)了包裝自己的喜怒哀樂的感情。

面對(duì)孩子從低年級(jí)到高年級(jí)的心理發(fā)展變化，作為一各班主任我們又應(yīng)該怎么做呢？

二、班級(jí)管理中的對(duì)策分析 1.建立好班隊(duì)，競(jìng)爭(zhēng)上崗

為了我們的孩子將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從小養(yǎng)成公平競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，在干部任用制度上，我從一年級(jí)開始就采用每學(xué)期公開竟聘上崗的制度。

學(xué)期初召開一次動(dòng)員班會(huì)，讓更多的孩子有信心和時(shí)間準(zhǔn)備參加競(jìng)選，然后兩周后召開班會(huì)，有興趣的同學(xué)都可以到前面演講，集體舉手投票，當(dāng)眾宣布每個(gè)人的票數(shù)，根據(jù)個(gè)人的情況確定工作范圍和責(zé)任，給孩子們公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)有不合格的班干部要及時(shí)找談話，給機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤。在期末還要進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，對(duì)不勝任的干部，大家心中有數(shù)，下學(xué)期就要另行換人。給當(dāng)選的干部以緊迫感和壓力，保證班級(jí)干部隊(duì)伍的正常工作和質(zhì)量是保證班集體建設(shè)的前提條件。因此，這個(gè)做法使班級(jí)始終保持鮮活的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充滿活力。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，民主管理。

高年級(jí)學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識(shí)增強(qiáng)，我們不妨順著學(xué)生的心理要求，班級(jí)事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量。”學(xué)期初，和學(xué)生商量制定班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì)，探討實(shí)施措施；制度實(shí)施中，和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺；學(xué)期結(jié)束，和學(xué)生一起總結(jié)得失。學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重，貫徹執(zhí)行制度的積極性自然就會(huì)高漲，效果出奇地好。例如：每天打掃清潔區(qū)和教室衛(wèi)生時(shí)，每次清潔不是有同學(xué)不到位就是有同學(xué)出工不出力，因此造成學(xué)校文明班檢查，經(jīng)常在“清潔”一項(xiàng)給扣分。針對(duì)這種情況，我考慮可以通過召開班會(huì)，擺出存在的問題，讓學(xué)生各抒己見提出解決辦法。這樣通過引導(dǎo)大家，可以改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長(zhǎng)進(jìn)行逐日輪值，值日時(shí)如果完成得不好，被學(xué)校扣分，則第二天補(bǔ)值日直到不被扣分為止。組合時(shí)如果有同學(xué)沒有小組要，則自己一個(gè)人負(fù)責(zé)一天的值日。決議通過，馬上進(jìn)行自由組合，果然有個(gè)別以前值日表現(xiàn)差的學(xué)生沒有小組愿意接納。如果真的讓這些同學(xué)自己一個(gè)人負(fù)責(zé)值日，清潔衛(wèi)生一定也搞不好。怎么辦呢？于是我在通過和他們商量是否愿意加入某個(gè)組，然后再做某組組員的思想工作同意接納他們。這樣值日輪值制度是經(jīng)過大家商量決定的，結(jié)果可以得到了徹底的貫徹，從此解決班級(jí)的“清潔”不力的問題。分組時(shí)被同學(xué)孤立的個(gè)別“懶蟲”害怕下次分組沒有人要也變得積極起來(lái)。這樣班級(jí)的值日衛(wèi)生工作再也不用操心。

3.轉(zhuǎn)化好差生的工作，要講究方法。

高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生對(duì)抗行為，和他們做思想工作時(shí)要注意藝術(shù)，講究方法，我們可以找他們身上的閃光點(diǎn)入手，為差生重樹自信。訓(xùn)斥和劈頭蓋臉的批評(píng)最容易導(dǎo)致他們對(duì)著干。我班上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)雙差生，名叫陳昭陽(yáng)，他長(zhǎng)得高高大大，又胖又黑，目光中有種不學(xué)生不該有的冷漠，他對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有遲到，穿拖鞋等違規(guī)行為，導(dǎo)致班里的“五項(xiàng)評(píng)比”的成績(jī)很難奪得學(xué)校流動(dòng)紅旗，同學(xué)們對(duì)他恨之入骨。我找到他和他談話，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批。我對(duì)他說：“陳昭陽(yáng)，坐下來(lái)，老師有話對(duì)你說。“他一臉疑惑地坐了下來(lái)。“我知道你剛到我們班，老師和同學(xué)們對(duì)你還不了解，你能告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)嗎。”“優(yōu)點(diǎn)，我哪有優(yōu)點(diǎn)，我身上全是缺點(diǎn)，我是別人不要的學(xué)生。”“怎么會(huì)呢？我覺得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的。你經(jīng)常幫值日生擦黑板；大掃除時(shí)，你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多、、、、、”我把我在他身上找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來(lái)。聽著聽著，他的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)，竟然哭了起來(lái)：“老師，我以為我是沒人要的學(xué)生，大家都不喜歡和我在一起、、、、、、”原來(lái)，這個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好，人長(zhǎng)得肥胖，有許多同學(xué)便給他起綽號(hào)，罵他是大笨豬。他因此而產(chǎn)生逆反心理：通過違反紀(jì)律使班里得有到流動(dòng)紅旗來(lái)報(bào)復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他別灰心消極，勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯(cuò)誤。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對(duì)陳昭陽(yáng)的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。陳昭陽(yáng)的行為也發(fā)生了巨大的改變，極少違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。

4.班級(jí)中建立“內(nèi)爭(zhēng)外和”的氣氛。高年級(jí)的學(xué)生精力充沛、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，針對(duì)他們的這一心理特點(diǎn)，開展競(jìng)選班干部和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項(xiàng)目的競(jìng)賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生高漲的積極性，把學(xué)生的時(shí)間精力吸引到校園、班級(jí)學(xué)習(xí)、思想的競(jìng)爭(zhēng)中，減少他們與社會(huì)不法分子混在一起的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)上，可要求學(xué)生每學(xué)期自己找一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（水平相當(dāng)），比成績(jī)比進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束，班主任對(duì)勝利者送上卡片，表達(dá)祝賀，勉勵(lì)他們不斷超越；對(duì)挑戰(zhàn)失意者班主任則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵(lì)他們重拾信心，不甘落后，急起直追。而課間紀(jì)律、衛(wèi)生、語(yǔ)言文明、作業(yè)、佩帶紅領(lǐng)巾等方面則開展小隊(duì)競(jìng)賽效果會(huì)好些。設(shè)立比賽規(guī)則，違規(guī)扣分，為班級(jí)爭(zhēng)光添彩加分，每個(gè)月末統(tǒng)計(jì)好分?jǐn)?shù)，看哪小隊(duì)分?jǐn)?shù)最高，分?jǐn)?shù)高的小隊(duì)將獲得“神秘”禮物。（對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，單純的口頭褒獎(jiǎng)作用不大。）通過多種形式的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。5.教師要多以身作則，做好“班頭”。

高年級(jí)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會(huì)聽老師怎樣說，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級(jí)的學(xué)生的班級(jí)管理中，尤其要重視教師的身教作用。“喊破嗓子，不如做出樣子。”如，夏天帶學(xué)生到操場(chǎng)除雜草，如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動(dòng)聽，勞動(dòng)紀(jì)律再嚴(yán)明，學(xué)生的勞動(dòng)熱情也決不會(huì)高到哪兒去。相反，如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學(xué)生自然就會(huì)少。正可謂教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。教育學(xué)生要誠(chéng)信，教師首先就要做到誠(chéng)信。教師在學(xué)生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動(dòng)的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數(shù)，以誠(chéng)育誠(chéng)。

6.多與學(xué)生溝通，搭建師生心靈的橋梁

高年級(jí)學(xué)生情感不再淺顯、外露，不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣走到老師面前有話直說，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用鼓勵(lì)學(xué)生寫周記、日記等形式進(jìn)行師生對(duì)話，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善。當(dāng)今，師生在互聯(lián)網(wǎng)上交流也是一種不錯(cuò)的選擇。小學(xué)高年級(jí)到初中階段，被稱為學(xué)生成長(zhǎng)的“危險(xiǎn)期”。因?yàn)檫@一階段是情趣、心理特征的形成階段，該階段對(duì)人一生的心理、性格都有重大的影響。愿廣大的小學(xué)高年級(jí)的班主任們予以重視，有的放矢引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生度過“危險(xiǎn)期”。

7.家校相連，構(gòu)建和諧班級(jí)

一個(gè)好的班級(jí)體，還應(yīng)該和家庭教育有著不可分的關(guān)系。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同影響的結(jié)果，三者有相結(jié)合，相輔相成才能產(chǎn)生事半功倍的效果。許多學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙，或思想上不夠重視，平時(shí)只管孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和吃喝拉撒，不管孩子的品德教育和心理狀況。一旦孩子做錯(cuò)事，或厲聲責(zé)罵，或棍棒相加，造成孩子的逆反心理，最后與家長(zhǎng)之間的隔閡越來(lái)越深。有些你母比較專制，對(duì)子女要么就打，要么就罵，使孩子產(chǎn)生個(gè)性偏激的報(bào)復(fù)心理，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的管教子女的方式是造成青少年心理異常的一個(gè)重要因素。他們就會(huì)上課不認(rèn)真，不完成家庭作業(yè)，甚至不回家，逃學(xué)。遇到這樣的情況，我們班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們有效地參與到子女的成長(zhǎng)過程，要讓家長(zhǎng)明白不能忽視孩子的思想教育。主讓家長(zhǎng)明白在給孩子創(chuàng)造了優(yōu)越的物質(zhì)條件的前后，千萬(wàn)不要忽略了對(duì)孩子的思想教育，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的言行，人格的魅力，直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要讓孩子喜歡，信任，這樣孩子在學(xué)校才會(huì)有心去學(xué)習(xí)。孩子在家中有了好的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)校能開開心心的學(xué)習(xí)，那么我們的學(xué)校教育和家庭教育就和諧了。

總之,班主任工作,尤其是高年級(jí)班主任工作是一項(xiàng)艱苦而又需耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅(jiān)信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當(dāng)我看到自己帶的班級(jí)朝氣蓬勃,秩序井然地向前發(fā)展時(shí),當(dāng)我看到每一名學(xué)生學(xué)有所成時(shí),所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時(shí)又化為強(qiáng)大的動(dòng)力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

參考文獻(xiàn)：《班級(jí)管理藝術(shù)》魏書生 北京大學(xué)音像出版社

《小學(xué)班主任工作》薛忠英 馬凌濤 開明出版社

姓

名：張 華 性

別：男 民

族：哈尼族 學(xué)

歷：專科 籍

貫：云南元江 職

稱：小學(xué)壹級(jí)教師

工作單位：玉溪市元江縣羊街鄉(xiāng)中心小學(xué) 郵政編碼：653305 電

話：***

第三篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策

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小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策

文雙榮

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問題

“班級(jí)”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級(jí)組織的管理者，班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理。當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。可以看出，小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題主要有以下這些：班級(jí)管理不公平、以班主任為中心的專制化管理、班級(jí)管理理論不科學(xué)、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展等問題。

（一）班級(jí)管理中存在著不公平

1.重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。

忽視處境不利的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。

2.歧視“差生”。

一個(gè)“好學(xué)生”犯了一個(gè)錯(cuò)誤不會(huì)受到班主任的太大排斥，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任則往往會(huì)“從重處理”。教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。

（二）以班主任為中心的專制化管理

英國(guó)著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“記住你管教的對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。”我國(guó)當(dāng)代教育家魏書生也說過：“班級(jí)管理一靠民主，二靠科學(xué)。”現(xiàn)在的小學(xué)生見多識(shí)廣，小學(xué)階段可以說是其自主意識(shí)形成的重要階段，作為班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這種心理特征，給予學(xué)生一定的自由空間，實(shí)施民主管理，讓學(xué)生找到發(fā)展自己的舞臺(tái)，從而使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)生的心理意識(shí)中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令。現(xiàn)

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實(shí)中有許多這樣的事例，有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話。還有的學(xué)生甚至父母家長(zhǎng)都不怕，惟獨(dú)只怕自己的班主任老師，而這些老師則喜歡學(xué)生聽命于自己，對(duì)不服從者動(dòng)輒發(fā)怒。他們的話就是指示、命令、強(qiáng)制或者批評(píng)，威嚇和謾罵。讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學(xué)生的一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）班級(jí)管理理論不科學(xué)

班級(jí)管理理論是指導(dǎo)班主任管理班級(jí)的理論基礎(chǔ)。班級(jí)管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，小學(xué)教師在班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論；在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師忙于提高學(xué)生的成績(jī)，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。

（三）忽略學(xué)生情感和心理發(fā)展

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生心理健康問題越來(lái)越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)注。現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過艱苦生活的磨練，對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面可能出現(xiàn)的問題在心理上準(zhǔn)備不夠，出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問題。

二、小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策

（一）、追求教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的平等。

蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個(gè)性”這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。要確立“以人為本”的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。每一個(gè)學(xué)生都有不同的生活、家庭、學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展水平不同。班主任在班級(jí)管理中對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更加重視，而忽視了本就處于弱勢(shì)的群體，甚至歧視他們。

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（二）、班級(jí)管理拒絕專制，提倡民主管理

現(xiàn)實(shí)中班級(jí)管理多以班主任為中心，忽視學(xué)生的自主管理能力。魏書生老師就曾說：“堅(jiān)信，堅(jiān)定的相信，每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。”我們看學(xué)生是我們的助手，不管多后進(jìn)，多不聽話的學(xué)生，他的內(nèi)心深處都有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的一面。當(dāng)老師的要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的心理和能力，讓他們也參加班級(jí)管理，讓他們也感覺到自己是班級(jí)的主人。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，而不是強(qiáng)制決策推行者。應(yīng)該起到橋梁和紐帶作用。在班級(jí)管理中應(yīng)克服強(qiáng)迫命令形式，不能動(dòng)不動(dòng)就“叫家長(zhǎng)來(lái)”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無(wú)能。

（三）、加強(qiáng)班主任的管理理論學(xué)習(xí)

班主任管理理論匱乏導(dǎo)致在班級(jí)管理中出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該重視對(duì)班主任的管理理論的培訓(xùn)，讓老師意識(shí)到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會(huì)自覺的學(xué)習(xí)管理理論，以提高工作效率。學(xué)校的管理者也應(yīng)該適當(dāng)減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)管理理論，有更多的精力投入班級(jí)管理。

（四）、與家長(zhǎng)合作，關(guān)注學(xué)生情感和心理發(fā)展

父母是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，他們與學(xué)生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長(zhǎng)期性、感染性等。因此，班主任作為班級(jí)的全面負(fù)責(zé)人，應(yīng)合理地融合家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學(xué)的管理體系，逐漸完善班級(jí)管理工作，進(jìn)而確保學(xué)生心理和情感的健康發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，為學(xué)生樹立正確、健康、積極的價(jià)值觀、世界觀和人生觀提供條件。

人們常說：“教師是學(xué)生的第二位母親。”在班級(jí)管理工作中，我們要做到“沒有愛就沒有教育”。既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格管理學(xué)生，更要用心去關(guān)愛學(xué)生。愛本身就是一種動(dòng)力，教師必須用母親般的心靈去愛護(hù)、管理、教育每一位學(xué)生，只有當(dāng)這種愛在學(xué)生心中升華，化為積極進(jìn)取、好學(xué)上進(jìn)、克服困難的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，學(xué)生各方面才能有進(jìn)步，教師的班級(jí)管理才能取得成功。

第四篇：一年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策分析

一年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策分析

班級(jí)是學(xué)校最基本的細(xì)胞，班級(jí)管理是學(xué)校教育最重要的組成部分，所以班級(jí)管理工作不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)，成功的班級(jí)管理之所以成功，根本的原因在于它們既循規(guī)律又講技巧，在于它們不僅是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。一年級(jí)的學(xué)生剛剛開始步入小學(xué)生活，對(duì)學(xué)校的許多要求和規(guī)定都不能自覺遵守，還需要老師常在一旁提醒和督促。

現(xiàn)就如何針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理變化，管理好班級(jí)，做好學(xué)生的思想道德工作談幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問題

1.低年級(jí)學(xué)生的安全意識(shí)太少，常會(huì)做一些危險(xiǎn)的事情或游戲卻不自覺。2.本班的孩子大多衛(wèi)生習(xí)慣太差，會(huì)隨地丟垃圾卻不會(huì)清理。

3.紀(jì)律差，課堂上的基本要求都不能做好。如愛開小差、說悄悄話、小動(dòng)作多、愛打小報(bào)告等。

4.沒有養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣。

二、班級(jí)管理中的對(duì)策分析 1.做好安全教育。

為了我們的孩子能夠

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，民主管理。

低年級(jí)學(xué)生年級(jí)學(xué)生雖小，但要求被尊重、重視的意識(shí)也很強(qiáng)，我們不妨順著學(xué)生的心理要求，班級(jí)事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量。”。例如：每天打掃清潔區(qū)和教室衛(wèi)生時(shí)，每次清潔不是有同學(xué)不到位就是有同學(xué)出工不出力。針對(duì)這種情況，我擺出存在的問題，讓學(xué)生各抒己見提出解決辦法。清潔衛(wèi)生搞不好。怎么辦呢？于是我在通過和他們商量值日輪值制度，結(jié)果可以得到了徹底的貫徹，從此解決班級(jí)的“清潔”不力的問題。分組時(shí)被同學(xué)孤立的個(gè)別“懶蟲”害怕下次分組沒有人要也變得積極起來(lái)。這樣班級(jí)的值日衛(wèi)生工作再也不用操心。

4.5.教師要多以身作則，做好“班頭”。

低年級(jí)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會(huì)聽老師怎樣說，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在低年級(jí)的學(xué)生的班級(jí)管理中，尤其要重視教師的身教作用。“喊破嗓子，不如做出樣子。”如，夏天帶學(xué)生到操場(chǎng)除雜草，如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動(dòng)聽，勞動(dòng)紀(jì)律再嚴(yán)明，學(xué)生的勞動(dòng)熱情也決不會(huì)高到哪兒去。相反，如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學(xué)生自然就會(huì)少。正可謂教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。教育學(xué)生要誠(chéng)信，教師首先就要做到誠(chéng)信。教師在學(xué)生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動(dòng)的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數(shù)，以誠(chéng)育誠(chéng)。

6.家校相連，構(gòu)建和諧班級(jí)

一個(gè)好的班級(jí)體，還應(yīng)該和家庭教育有著不可分的關(guān)系。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同影響的結(jié)果，三者有相結(jié)合，相輔相成才能產(chǎn)生事半功倍的效果。許多學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙，或思想上不夠重視，平時(shí)只管孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和吃喝拉撒，不管孩子的品德教育和心理狀況。一旦孩子做錯(cuò)事，或厲聲責(zé)罵，或棍棒相加，造成孩子的逆反心理，最后與家長(zhǎng)之間的隔閡越來(lái)越深。有些你母比較專制，對(duì)子女要么就打，要么就罵，使孩子產(chǎn)生個(gè)性偏激的報(bào)復(fù)心理，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的管教子女的方式是造成青少年心理異常的一個(gè)重要因素。他們就會(huì)上課不認(rèn)真，不完成家庭作業(yè)，甚至不回家，逃學(xué)。遇到這樣的情況，我們班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們有效地參與到子女的成長(zhǎng)過程，要讓家長(zhǎng)明白不能忽視孩子的思想教育。主讓家長(zhǎng)明白在給孩子創(chuàng)造了優(yōu)越的物質(zhì)條件的前后，千萬(wàn)不要忽略了對(duì)孩子的思想教育，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的言行，人格的魅力，直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要讓孩子喜歡，信任，這樣孩子在學(xué)校才會(huì)有心去學(xué)習(xí)。孩子在家中有了好的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)校能開開心心的學(xué)習(xí)，那么我們的學(xué)校教育和家庭教育就和諧了。

總之,班主任工作,尤其是低年級(jí)班主任工作是一項(xiàng)艱苦而又需耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅(jiān)信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當(dāng)我看到自己帶的班級(jí)朝氣蓬勃,秩序井然地向前發(fā)展時(shí),當(dāng)我看到每一名學(xué)生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步時(shí),所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時(shí)又化為強(qiáng)大的動(dòng)力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去

第五篇：班級(jí)管理中存在問題與對(duì)策

班級(jí)常規(guī)管理中存在問題與對(duì)策

班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)。當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校學(xué)生在每日常規(guī)中所表現(xiàn)出的諸多存在問題，正成為日益給學(xué)校管理造成壓力的突出方面。本文試圖從問題的表現(xiàn)、成因等方面進(jìn)行分析，提供對(duì)策。

班級(jí)常規(guī)管理主要是班級(jí)經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理，包括課堂常規(guī)、宿舍常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)等方面的管理以及師生之間、同學(xué)之間應(yīng)有的禮貌要求。常規(guī)管理的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范。班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)在于有效、持久的常規(guī)管理。呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理主要是通過班主任實(shí)施的。

當(dāng)前，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校，隨著獨(dú)生子女學(xué)生的普及，常規(guī)管理問題中所突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。相對(duì)于他們的父母一代而言，獨(dú)生子女這一代的主要優(yōu)點(diǎn)是：相對(duì)活潑，開放，思維較敏捷，樂于接受新生事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。但他們的缺點(diǎn)同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先在思想道德方面缺乏“愛心”。集中的體現(xiàn)是，往往只“愛”自己，不知道愛父母、親人、朋友，不知道愛國(guó)家、愛民族，比較自私自利。其次在言行舉止方面相對(duì)缺乏誠(chéng)信，缺乏涵養(yǎng)和一定的深度，比較浮躁。第三是在紀(jì)律制度方面，相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。

一、問題成因分析

首先是社會(huì)大環(huán)境。學(xué)校、教師和學(xué)生在一定程度上都是社會(huì)的縮影。社會(huì)的好與不好的方面，都會(huì)在不同程度上在學(xué)生身上得到一定的體現(xiàn)。在社會(huì)的大環(huán)境中，學(xué)校的許多正面教育有時(shí)候顯得蒼白無(wú)力。

其次，榮辱觀問題。當(dāng)前全國(guó)上下都在進(jìn)行“八榮八恥”的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。而社會(huì)上相當(dāng)一部分人的“不以榮為榮，不以恥為恥，甚至以恥為榮，以榮為恥”的價(jià)值取向的存在，對(duì)學(xué)校“八榮八恥”教育活動(dòng)的開展、對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理起了極大的負(fù)面影響。

第三，來(lái)自學(xué)生家庭的原因。當(dāng)前，城市的許多普通家庭和農(nóng)村的大部分家庭，家長(zhǎng)中往往父親或母親一人、甚至兩人都長(zhǎng)期外出打工。留守家庭的往往是婦女、兒童和老人。而這些學(xué)生的母親或爺爺、奶奶等往往又很難管得住他們。其結(jié)果是更不利于這些學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第四，教師自身素質(zhì)也亟待提高。近年來(lái)，新工作的師范生中相當(dāng)一部分已屬于“獨(dú)生子女”代了。一方面是他們自己從小就是在父母的“呵護(hù)”、“嬌生慣養(yǎng)”中長(zhǎng)大的；另一方面，一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，師范生的質(zhì)量在逐年下降。因此對(duì)學(xué)校來(lái)講，對(duì)尤其是青年教師的素質(zhì)教育，對(duì)青年教師的“常規(guī)”教育，也在一定程度上成了當(dāng)務(wù)之急。

四、對(duì)策 1.全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持教育。教育關(guān)乎國(guó)家、民族和每個(gè)家庭的未來(lái)。學(xué)校班級(jí)常規(guī)的管理、未來(lái)合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會(huì)的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一方面，學(xué)校、教師需要發(fā)揮主動(dòng)性，要主動(dòng)將社會(huì)（社區(qū)）和家庭能挖掘的優(yōu)勢(shì)，能“為我所用”。如邀請(qǐng)社會(huì)上的優(yōu)秀人物、家長(zhǎng)中的正面成功典型等來(lái)校演講等，以盡可能地放大正面影響，縮小負(fù)面影響。

2.加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和榮辱觀教育。近幾年來(lái)，黨和政府所倡導(dǎo)的加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀教育，是學(xué)校加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理教育的一個(gè)契機(jī)和強(qiáng)大的思想武器??

3.班級(jí)公約的制定。班級(jí)管理常規(guī)可以以“公約”的形式出現(xiàn)，公約經(jīng)過大家醞釀、討論，使大家認(rèn)識(shí)到它是維護(hù)學(xué)校利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。公約制定后的關(guān)鍵在于大家的共同遵守、共同執(zhí)行。因此，還要選舉公約的執(zhí)行委員會(huì)，應(yīng)由班級(jí)的各類學(xué)生組成，在一定程度上應(yīng)是各類學(xué)生都有，包括一些所謂的“后進(jìn)生”，因?yàn)樽屗麄儏⑴c“執(zhí)行”，這對(duì)他們本身就是一種制約。

4.教師的為人師表。學(xué)高為師，身正為范。一個(gè)教學(xué)效果好、個(gè)人品行好、能公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的教師，本身就是一種巨大的、無(wú)形的影響。所謂“不言自高，不怒自威”。

5.培養(yǎng)民主精神。民主是一種政治形態(tài)，也是一種生活方式。民主要求每個(gè)人遵守法律和規(guī)則。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為學(xué)校是訓(xùn)練民主的絕佳的環(huán)境。他認(rèn)為學(xué)校可以提供良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)近平等、意見交流、進(jìn)取心、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)、服從，以及為團(tuán)體而努力等民主的性格。班級(jí)、尤其是教室常規(guī)有助于使個(gè)人在團(tuán)體規(guī)范之下更卓越——這就是民主的精神。

總之，班級(jí)常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級(jí)任課教師，會(huì)同家庭、社會(huì)（社區(qū)）共同付出長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，作為教育工作者，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于研究一代又一代學(xué)生、尤其是獨(dú)生子女學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力