第一篇：小學低年級班級管理中存在的問題與對策研究

小學低年級班級管理中存在的問題與對策研究 實驗學校 路曉紅

在大力提倡素質教育，創新教育的今天，我們的教育事業取得了長足的發展，但同時也面臨嚴峻的挑戰，特別是作為學校管理的基礎——班級管理。班級是學校工作的基本單位，班級管理的好壞，直接影響學校管理的全局，決定著學校教育教學活動的全過程。在目前的小學低年級班級管理中，由于各種因素的影響，存在著不少問題。小學低年級班級管理中諸多問題的存在不利于學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。

一、小學低年級班級管理存在的問題

(一）小學低年級學生自理能力差而造成班級管理混亂

我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又為數眾多，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。生活上這些孩子被父母包裹得嚴嚴實實，天熱時不曉得減衣服，脫下了衣服活動之后又不會穿；上廁所的規律不能及時養成，休息時只顧貪玩，鈴聲一響又慌里慌張，甚至憋尿；做值日的時候，東一掃帚，西一掃帚，累得滿頭大汗卻還沒打掃干凈，自己身上倒有明顯的勞動痕跡；上課時不能專心聽講，隨心所欲，不積極參與學習活動。小學低年級學生的自理能力差而導致了其常規管理能力較弱，在五項常規上，經常出現不會站路隊、做兩操，經常漏掉某件學習用品或者紅領巾；上課前不把學習用品準備好；一些簡單的事情也容易犯錯誤，粗心大意；下課不能及時認真地完成作業。

（二）小學低年級學生的嬌縱和固執而形成常規管理能力弱

在五項常規上，經常出現不會站路隊、做兩操，經常漏掉某件學習用品或者紅領巾；上課前不把學習用品準備好；一些簡單的事情也容易犯錯誤，粗心大意；下課不能及時認真地完成作業。

（三）小學低年級學生的獨立占有欲而引起學生之間不和睦

目前獨生子女較多，容易養成以我為中心的思想，不容易與別人分享學習用品或和平共處的游戲，容易發生以大欺小、以強凌弱的現象時有發生。這樣一來，他們明顯缺乏良好的行為習慣，導致違反班級紀律現象十分嚴重。

（四）小學低年級學生有意注意時間短而導致上課紀律較差

由于孩子年齡小，有意注意的時間較短，所以在課堂學習中，自律性差，愛做小動作，思想開小差，不能專心聽講。

二、小學低年級班級管理存在問題的原因分析

（一）低年級學生的自身原因

孩子畢竟是孩子，對社會只有初步的狹隘的認識、自理能力差；有意注意時間較短；嬌縱和固執、處理事情的能力差；思想單純、獨立占有欲強。獨生子女的主要優點是，活潑，開放，思維較敏捷，樂于接收新事物，敢于向權威挑戰。他們的缺點同樣明顯，主要表現在三個方面：第一，他們在思想道德方面缺乏愛心。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。第三，他們在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。這些都是導致小學低年級學生在生活和學習上存在問題的重要原因。

（二）家長對孩子的教養方式

美國心理學家鮑姆令德提出了教養方式的兩個維度，即要求和反應性。根據這兩個維度，可以把教養方式分為權威型、專制型、溺愛型和忽視型四種。

一般而言，權威型是對孩子最有利的一種教養方式。在這種教養方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。

專制型的特點則是嚴格但不民主。專制型的父母要求孩子無條件地服從自己。在這種教養方式下長大的孩子，會比較多的表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為，他們在學校中卻有較好的表現。

溺愛型的父母對孩子則表現出很多的愛與期待，很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養方式下長大的孩子，表現得很不成熟且自我控制能力差，優很強的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。

忽視型的父母對孩子不很關心，他們不會對孩子提出要求和對其行為進行控制，同時也不會對其表現出愛和期待。對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質，而不會在精神上提供支持。在這種教養方式下長大的孩子，他們的適應能力和自我控制能力往往較差。

這四種類型雖然是極端的類型，但在現實中，有些家庭的教養方式屬于中間型。并且，隨著孩子的成長和父母本身的觀念的變化，家庭教養方式也可能會發生改變。整體而言，在孩子小的時候，父母欠缺對其給予更多的愛和關懷，沒有在這時候更多的控制孩子行為,忽視了對孩子品德的培養。

（三）傳統的管理模式導致 1.停留于傳統式管理

有些班主任將管理等同于制度管理，把制度看作是絕對的標準，把它當作惟一可以依

賴的手段。一味用規矩，套住學生、監控學生的行為。在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。2.滿足于脅迫式管教

目前，小學大多實行日常行為規范分數量化措施，這對促進學生良好品行的形式確實有一定的效果。但在整個過程中，學生就只是被動消極地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍氣就范。這樣就扼殺了孩子的天性。3.采取家長式看管

教師每天從早到晚寸步不離，在這種嚴格的看管之下，學校風平浪靜，學生安然無恙，但有得必有失，學生自我教育能力得不到培養，缺乏自己活動的空間，壓制了學生的個性發展。

4.“應試教育” 的枷鎖

加重了班主任的負擔 ,使班主任老師無暇學習教育理論。長期以來，小學生班級管理的基本模式是統一化、標準化、同步化管理，班級管理不注重發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視學生的自我教育與自我管理能力的培養，忽視學生班級組織的自我生存力量和教育功能。

三、小學低年級班級管理的對策與措施

班級管理中問題存在的原因是復雜的，解決班級管理中存在的問題需要學校、社會、家庭各方面的密切配合。班級管理是學校管理的重要組成部分,有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書育人目標的基本保障。那么怎么優化班級管理呢？本就這些問題作了如下探討：

（一）對學生進行教育，養成良好的生活自理習慣 1.言傳身教，引導學生養成良好的生活自理習慣

唐代韓愈在《師說》中提出“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”因此我們認為學生受教育不光在課堂之中，其實，老師的言行也對學生起著潛移默化的作用。在學校統一的大掃除和日常的值日時，我都以身作則做好表率，每天和孩子們一起打掃衛生，因為班內孩子小，并指導學生去做，交給學生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學生覺得勞動并不可恥，勞動是光榮的；能讓學生覺得勞動是生活的一部分。讓學生覺得自己的事情要自己做，使學生逐漸養成生活自理能力。2.創設環境，讓興趣去激發學生良好的生活自理習慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣在每個人的學習過程占有很重要的地

位。學生的生活自理能力也需要培養學生的興趣。許多家長曾說，孩子剛會走路，就想拿著掃把掃地、洗襪子等。這說明孩子具有極強的模仿能力，應正確引導，培養他們的興趣。在學校，我利用課余時間帶領學生一起做賀卡和成長記錄袋，他們做出了精美的成長記錄袋，可漂亮了。甭提他們有多高興啦！老師給學生搭建了這樣的平臺，不僅讓他們嘗到了自己親自動手勞動的成功和喜悅，同時還培養了學生的動手能力和空間思維能力。3.及時鼓勵，讓表揚來鞏固學生良好的生活自理習慣

對學生每天的值日，我及時給予肯定和指導，對表現突出的學生獎勵一顆小紅星給予表揚，這時他們心里會有一種成就感，都能體會到勞動的快樂。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時鼓勵學生，并對他們的能力進行肯定，這對他們的成長有一定的好處。

4.家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理習慣的培養基地

家務勞動是從小培養孩子良好勞動習慣的基礎。現在的小學生每天家務勞動時間非常少甚或沒有，這與家長們的心態大有關系，在一次家長會上，一位家長就說“以現在的社會現狀，孩子將來不用自己做家務的”、“現在孩子小，等他們長大了自己就會做了”等等。但是，低年級的孩子不會系鞋帶、不會整理書包、不會系紅領巾、值日時不會拿掃帚的事情經常發生而且范圍較廣。作為教師，我們要讓孩子知道自己的事情自己做，要家長意識到平時要教孩子學會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己收拾整理書包學具，自己主動找爸爸媽媽簽字……逐步培養孩子熱愛勞動的觀念和生活自理能力。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動，給學生創建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使 他們從小萌發靠自己的勞動自立的思想，并逐步提高獨立生活的能力。同時孩子 們對家長的依賴少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學生在掌握技能的同時，懂得了尊敬長輩，關愛父母，同時也體會到了父母的辛苦，促進了學生能力的全面發展。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自理能力的培養是 一個漫長的過程。學生還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，只有這樣，小學生自理能力才能提高。

（二）勇于管教，督促家長在家中教育孩子

心理學的研究表明，在縱容和溺愛中長大的孩子往往不守規則、不善與人交往、品行不健全、不會感恩。溺愛和犯罪的關聯性最高。杜布森博士 40 年來倡導的“的五個原則”值得中國父母借鑒。“五個原則”是：第一、培養孩子對父母的尊重，第二、最好的溝通機會通常在管教之 后，第三、避免喋喋不休的嘮叨，第四、不要讓孩子陷入物質享受，第五、在愛與管教中建立平衡。”希望家中做父母的應樹立威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵機制。并不時用各種方法與孩子溝通，在家中教育孩子。當然，家校聯系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要家長，學校多方面的配合和溝通；也需要班

主任的細心，細致和愛心。尤其是當今社會存在著多樣性和復雜性，很多家長自身道德素質，教育素質也有待于提高。對于很多問題都存在著不同的價值觀。所以作為班主任就要善于發現問題，有耐心解決問題，有勇氣和責任與家長溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來幫助家長進行家庭教育，發揮孩子的潛能，使孩子成為一個合格的學生。

（三）采取有效措施，引導孩子愉快交往 1.開展心理健康教育活動

學校要通過家長會、家校平臺向家長傳授心理衛生知識，進行必要的健康心理行為的指導，進行伙伴關系及社會交往等方面常識的教育。2.請家長還給孩子一片與伙伴交往的時間和空間

家長在孩子完成主要學習任務后，要給孩子足夠的自由活動和與伙伴游戲的時間、空間。鼓勵孩子和鄰居、同學交往，節假日要帶孩子訪親探友，引導孩子參加各種社會和集體活動，培養孩子活潑、開朗、大方的性格。為此，每次假期老師應布置一些社會實踐活動的作業，提出對孩子活動、交往的要求，并要求家長抓住良機，讓孩子多活動多交友，切實保證兒童在校外有足夠的活動、交往的時空，家長必須認真填寫落實的情況。2.學校開展一系列其他活動

為矯正學生不良行為習慣,學校可開展如“春季運動會”、“做操比賽”、“感恩教育”等活動，培養兒童的合群心理和伙伴關系。對于因家庭不和諧的學生要關心、愛護、鼓勵、支持他們同伙伴交往；對于因家庭溺愛型的學生，則要堅持原則，嚴格要求，并輔之以疏導教育；對心胸狹隘的學生，要鼓勵他們與老師建立起相互尊重，相互信任，相互合作的關系。

（四）更新教育觀念，改變傳統模式，吸引學生的注意力 1.轉變應試教育觀念，加快素質教育的形成

要更新教育觀念。片面地看待教育的價值和功能，把考試當成是教育過程的杠桿，以考試結果作為衡量教學質量和學生學習水平的唯一尺度。要改變這種落后的教育觀念，主要是端正對黨和國家教育方針、教育目的的認識，樹立起為社會主義建設培養全面和諧發展人材的教育觀，把教育當成是提高民族素質的關鍵。特別要將教育與現代化建設聯系起來，落實鄧小平同志提出的教育要“面向世界、面向未來、面向現代化”的總目標。

重視學校教育的社會學研究。從教師的教學方法及傳授的社會意識方面，克服單純受考試機制牽制的傾向，把立足點放在學生素質的培養上，開展豐富多采的教學活動，靈活地選擇教學方法和評價手段，引導學生樹立正確的學習目標和態度，真正提高教學質量和教育效果。

2.重視課前三分鐘，喚起學生的注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，為了盡快將學生課下分散的注意力吸引到當前的教學任務和活動之中，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展日有所誦、謎猜、講小故事等活動，開發他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。這樣，學生就會對對所學科目產生興趣。正所謂：樂其師，信其道。3.營造良好的氛圍，避免學生注意力分散(1)微笑進課堂

教師一進課堂，就要以精神飽滿的狀態進入角色，處處站在學生的角度思考問題與學生平等對話，以微笑面對學生，讓他們感到自己是被重視、關注的，從而也愉快地進入自己的角色。

（2）情境創設，充分調動學生積極性

多媒體課件電教手段可以化抽象為直觀形象，能一下子吸引學生的目光，使學生獲得直觀、形象的認識，從而充分調動學生的學習積極性，激發興趣。如教《夏夜真美》一課，我出示了夏夜視頻，學生一下子如臨其境、興致很高，在解決問題時，均能踴躍發言，效果良好。

(3)控制調節課堂教學節奏

學生的情緒與課堂教學節奏有著直接的關系。熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡學習語文，愛上語文課。單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是靈動的、豐富的。因此，教師一定要關注學生的情緒，尤其在低年級如果發現學生疲倦時，應穿插一些趣味性的東西，讓學生做做課間操。這樣學生的注意力就會始終跟著老師轉。

注意力分散是學習的大忌，作為老師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽，是我們神圣的使命，也是完成教學的首要任務。教師要根據孩子專注力發展的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子的專注力。只要你采取科學的方法和態度，努力去做，一定會取得成功的。

總之，班級管理是辛苦的、富有創造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學，它影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢和任務又在千變萬化,讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗,使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第二篇：小學低年級班級管理中存在的問題及對策

小學低年級班級管理中存在的問題及對策班級管理是學校教育中最重要的一個環節。尤其針對小學低年級孩子，我認為有以下幾點值得一試：對學生進行教育，養成良好的生活自理習慣；采取有效措

摘要：班級管理是學校教育中最重要的一個環節。尤其針對小學低年級孩子，我認為有以下幾點值得一試：對學生進行教育，養成良好的生活自理習慣；采取有效措施，提高學生注意力；加強心理健康教育，引導孩子愉快交往；督促家長在家中教育孩子等。這不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。關鍵詞：班級管理；班主任；學生

教書是一門職業，教書育人卻是一項偉大的事業。在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，它不僅要教書而且要育人，不僅要培育學生成材，而且要培養學生成人。在培養的階段性上，低年級班主任與其他各階段的班主任不一樣，在教書育人的過程中更要多一份責任與愛心，為學生創造和諧、生動寬松的成長環境。為此我通過資料收集、整理、分析對班級管理的策略進行了一些實踐與探索，旨在培養學生具有開拓、進取、創造的人格特征，以適應社會發展和現代化教育的需要。

一、小學低年級班級管理存在的問題及原因分析

（一）低年級學生的自身原因

孩子畢竟是孩子，對社會只有初步的狹隘的認識、自理能力差；有意注意時間較短；嬌縱和固執、處理事情的能力差；思想單純、獨立占有欲強。這些都是導致低年級學生存在生活和學習上的一大重要原因。

1、小學低年級學生自理能力差而造成班級管理混亂。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又為數眾多，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。生活上這些孩子被父母包裹得嚴嚴實實，天熱時不曉得減衣服，脫下了衣服活動之后又不會穿；上廁所的規律不能及時養成，休息時只顧貪玩，鈴聲一響又慌里慌張，甚至憋尿；做值日東一掃帚，西一掃帚，累得滿頭大汗卻還不干凈，自己身上倒有明顯的勞動跡專心聽講，隨心所欲，不積極參與學習活動。

3、小學低年級學生的嬌縱和固執而形成常規管理能力弱。在五項常規上，經常出現不會站路隊、做兩操，經常漏掉某件學習用品或者紅領巾；上課前不把學習用品準備好；一些簡單的事情也容易犯錯誤，粗心大意；下課不能及時認真地完成作業。

4、小學低年級學生的獨立占有欲而引起學生之間不和群。目前獨生子女較多，容易養成以我為中心的思想，不容易與別人分享學習用品或和平共處的游戲，容易發生以大欺小、以強凌弱的現象時有發生。這樣一來，他們明顯缺乏良好的行為習慣，導致違反班級紀律現象十分嚴重。

5、小學低年級學生有意注意時間短的而導致上課紀律較差。由于孩子年齡小，有意注意的時間較短，所以在課堂學習中，自律性差，愛做小動作，思想開小差，不能專心聽講。

（二）家長對孩子的教養方式

美國心理學家鮑姆令德提出了教養方式的兩個維度，即要求和反應性。根據這兩個維度，可以把教養方式分為權威型、專制型、溺愛型和忽視型四種。

一般而言，權威型是對孩子最有利的一種教養方式。在這種教養方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。

專制型的特點則是嚴格但不民主。專制型的父母要求孩子無條件地服從自己。在這種教養方式下長大的孩子，會比較多的表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為，他們在學校中卻有較好的表現。

溺愛型的父母對孩子則表現出很多的愛與期待，很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養方式下長大的孩子，表現得很不成熟且自我控制能力差，優很強的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。

忽視型的父母對孩子不很關心，他們不會對孩子提出要求和對其行為進行控制，同時也不會對其表現出愛和期待。對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質，而不會在精神上提供支持。在這種教養方式下長大的孩子，他們的適應能力和自我控制能力往往較差。

這四種類型雖然是極端的類型，但在現實中，有些家庭的教養方式屬于中間型。并且，隨著孩子的成長和父母本身的觀念的變化，家庭教養方式也可能會發生改變。整體而言，在孩子小的時候，父母應該對其多給予愛和關懷，并且父母應在這時更多的控制孩子行為。

（三）傳統的管理模式導致

1、停留于傳統式管理。有些班主任將管理等同于制度管理，把制度看作是絕對的標準，把它當作惟一可以依賴的手段。一味用規矩，套住學生、監控學生的行為。

2、滿足于脅迫式管教。目前，小學大多實行日常行為規范分數量化措施，這對促進學生良好品行的形式確實有一定的效果。但在整個過程中，學生就只是被動消極地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍氣就范。這樣就扼殺了孩子的天性。

3、采取家長式看管。教師每天從早到晚寸步不離，在這種嚴格的看管之下，學校風平浪靜，學生安然無恙，但有得必有失，學生自我教育能力得不到培養，缺乏自己活動的空間，壓制了學生的個性發展。

4、“應試教育” 的枷鎖 ,加重了班主任的負擔 ,使班主任老師無暇學習教育理論。長期以來，小學生班級管理的基本模式是統一化、標準化、同步化管理，班級管理不注重發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視學生的自我教育與自我管理能力的培養，忽視學生班級組織的自我生存力量和教育功能。

二、小學低年級班級管理的對策與措施

（一）對學生進行教育，養成良好的生活自理習慣

1、言傳身教，引導學生養成良好的生活自理習慣

唐代韓愈在《師說》中提出“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”因此我們認為學生受教育不光在課堂之中，其實，老師的言行也對學生起著潛移默化的作用。在學校統一的大掃除和日常的值日時，我都以身作則做好表率，每天和孩子們一起打掃衛生，因為班內孩子小，并指導學生去做，交給學生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學生覺得勞動并不可恥，勞動是光榮的；能讓學生覺得勞動是生活的一部分。讓學生覺得自己的事情要自己做，使學生逐漸養成生活自理能力。

2、創設環境，讓興趣去激發學生良好的生活自理習慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣在每個人的學習過程占有很重要的地位。學生的生活自理能力也需要培養學生的興趣。許多家長曾說，孩子剛會走路，就想拿著掃把掃地、洗襪子等。這說明孩子具有極強的模仿能力，應正確引導，培養他們的興趣。在學校，我利用課余時間帶領學生一起做賀卡和成長記錄袋，他們做出了精美的成長記錄袋，可漂亮了。甭提他們有多高興啦！老師給學生搭建了這樣的平臺，不僅讓他們嘗到了自己親自動手勞動的成功和喜悅，同時還培養了學生的動手能力和空間思維能力。

3、及時鼓勵，讓表揚來鞏固學生良好的生活自理習慣

對學生每天的值日，我及時給予肯定和指導，對表現突出的學生獎勵一顆小紅星給予表揚，這時他們心里會有一種成就感，都能體會到勞動的快樂。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時鼓勵學生，并對他們的能力進行肯定，這對他們的成長有一定的好處。

4、家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理習慣的培養基地

家務勞動是從小培養孩子良好勞動習慣的基礎。現在的小學生每天家務勞動時間非常少甚或沒有，這與家長們的心態大有關系，在一次家長會上，一位家長就說“以現在的社會現狀，孩子將來不用自己做家務的”、“現在孩子小，等他們長大了自己就會做了”等等。但是，低年級的孩子不會系鞋帶、不會整理書包、不會系紅領巾、值日時不會拿掃帚的事情經常發生而且范圍較廣。作為教師，我們要讓孩子知道自己的事情自己做，要家長意識到平時要教孩子學會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己收拾整理書包學具，自己主動找爸爸媽媽簽字……逐步培養孩子熱愛勞動的觀念和生活自理能力。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動，給學生創建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使 他們從小萌發靠自己的勞動自立的思想，并逐步提高獨立生活的能力。同時孩子 們對家長的依賴少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學生在掌握技能的同時，懂得了尊敬長輩，關愛父母，同時也體會到了父母的辛苦，促進了學生能力的全面發展。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自理能力的培養是 一個漫長的過程。學生還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，只有 這樣，小學生自理能力才能提高。

（二）采取有效措施，吸引學生的注意力

1、重視課前三分鐘，喚起學生的注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，為了盡快將學生課下分散的注意力吸引到當前的教學任務和活動之中，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展日有所誦、謎猜、講小故事等活動，開發他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。這樣，學生就會對對所學科目產生興趣。正所謂：樂其師，信其道。

2、營造良好的氛圍，避免學生注意力分散

微笑進課堂。教師一進課堂，就要以精神飽滿的狀態進入角色，處處站在學生的角度思考問題與學生平等對話，以微笑面對學生，讓他們感到自己是被重視、關注的，從而也愉快地進入自己的角色。

情境創設，充分調動學生積極性。多媒體課件電教手段可以化抽象為直觀形象，能一下子吸引學生的目光，使學生獲得直觀、形象的認識，從而充分調動學生的學習積極性，激發興趣。如教《鳥島》一課，我出示了鳥島視頻，學生一下子如臨其境、興致很高，在解決問題時，均能踴躍發言，效果良好。

控制調節課堂教學節奏。學生的情緒與課堂教學節奏有著直接的關系。熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡學習語文，愛上語文課。單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是靈動的、豐富的。因此，教師一定要關注學生的情緒，尤其在低年級如果發現學生疲倦時，應穿插一些趣味性的東西，讓學生做做課間操。這樣學生的注意力就會始終跟著老師轉。

注意力分散是學習的大忌，作為老師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽，是我們神圣的使命，也是完成教學的首要任務。教師要根據孩子專注力發展的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子的專注力。只要你采取科學的方法和態度，努力去做，一定會取得成功的。

（三）加強心理健康教育，引導孩子愉快交往

1．開展心理健康教育活動。學校要通過家長會、家校平臺向家長傳授心理衛生知識，進行必要的健康心理行為的指導，進行伙伴關系及社會交往等方面常識的教育。

2．請家長還給孩子一片與伙伴交往的時間和空間。家長在孩子完成主要學習任務后，要給孩子足夠的自由活動和與伙伴游戲的時間、空間。鼓勵孩子和鄰居、同學交往，節假日要帶孩子訪親探友，引導孩子參加各種社會和集體活動，培養孩子活潑、開朗、大方的性格。為此，每次假期老師應布置一些社會實踐活動的作業，提出對孩子活動、交往的要求，并要

求家長抓住良機，讓孩子多活動多交友，切實保證兒童在校外有足夠的活動、交往的時空，家長必須認真填寫落實的情況。

3．學校開展一系列教育活動。為矯正學生不良行為習慣。學校可開展如“秋季運動會”、“做操比賽”、“感恩教育”等活動，培養兒童的合群心理和伙伴關系。對于因家庭不和諧的學生要關心、愛護、鼓勵、支持他們同伙伴交往；對于因家庭溺愛型的學生，則要堅持原則，嚴格要求，并輔之以疏導教育；對心胸狹隘的學生，要鼓勵他們與老師建立起相互尊重，相互信任，相互合作的關系。

（四）勇于管教，督促家長在家中教育孩子

心理學的研究表明，在縱容和溺愛中長大的孩子往往不守規則、不善與人交往、品行不健全、不會感恩。溺愛和犯罪的關聯性最高。杜布森博士 40 年來倡導的“的五個原則”值得中國父母借鑒。“五個原則”是：第一、培養孩子對父母的尊重，第二、最好的溝通機會通常在管教之 后，第三、避免喋喋不休的嘮叨，第四、不要讓孩子陷入物質享受，第五、在愛與管教中建立平衡。”希望家中做父母的應樹立威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵機制。并不時用各種方法與孩子溝通，在家中教育孩子。當然，家校聯系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要家長，學校多方面的配合和溝通；也需要班主任的細心，細致和愛心。尤其是當今社會存在著多樣性和復雜性，很多家長自身道德素質，教育素質也有待于提高。對于很多問題都存在著不同的價值觀。所以作為班主任就要善于發現問題，有耐心解決問題，有勇氣和責任與家長溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來幫助家長進行家庭教育，發揮孩子的潛能，使孩子成為一個合格的中學生。

（五）轉變應試教育觀念，加快素質教育的形成應試教育模式在近年來越來越明顯，正是在傳統觀念及社會變遷過程的某消極因素的影響下，教育運行機制被考試誤導，偏移教育目的，在教育結構、內容、方法和功能上出現畸形變化。從其產生、發展、危害及解決等方面來看，應試教育模式是一個復雜的社會問題。它與社會政治、經濟、文化等方面的發展不相適應，既不能為社會發展培養高質量的人才，也不能從根本上提高國民的素質、民族的素質。在教育改革的深化中，能否轉變應試教育的模式就成為主要的關鍵問題，牽涉著一系列的其他教育問題的解決。

1、要更新教育觀念。片面看待教育的價值和功能，把考試當成是教育過程的杠桿，以考試結果作為衡量教學質量和學生學習水平的唯一尺度。要改變落后的教育觀念，主要是端正對黨和國家教育方針、教育目的的認識，樹立起為社會主義建設培養全面和諧發展人材的教育觀，把教育當成是提高民族素質的關鍵。特別要將教育與現代化建設聯系起來，落實鄧小平同志提出的教育要“面向世界、面向未來、面向現代化”的總目標。

2、改革考試制度。減少考試帶來的負面影響。在教育考試中，將招生考試、水平考試、評價考試和課程考試分開進行，確立相應的考試指標體系，才能改變考試制度效能不清、使用混亂的局面，真正發揮各種考試的特殊功能。

3、重視學校教育的社會學研究。從教師的教學方法及傳授的社會意識方面，克服單純受考試機制牽制的傾向，把立足點放在學生素質的培養上，開展豐富多采的教學活動，靈活地選擇教 學方法和評價手段，引導學生樹立正確的學習目標和態度，真正提高教學質量和教育效果。

三、結論

我認為小學低年級級管理行之有效的手段，就是充分尊重學生的主體地位，多進行思想溝通，消除師生間的情感障礙，建立誠信平臺；幫助學生克服困難，促進學生進步；積極架起家校溝通的橋梁，也是促使孩子健康成長的重要主成部分；此外，班主任是學生的一面鏡子，班主工作的一舉一動在學生中起到潛移默化的作用，學生最直接看到的最使他們信賴的就是班主任教師。為此，班主任要做到：勤觀察、勤動手、勤動口、勤跑腿，堅持多付出一份愛心、多一份耐心、多一份關心，并在工作中不斷總結、不斷探索。我想我們的學生沒有教不好的學生，我們的班級沒有管不好的班級。

第三篇：小學低年級班級管理中存在的問題及對策

小學低年級班級管理中存在的問題及對策

發布：2012-04-06 來源： 編輯：瑤實小鄭禮梅瀏覽：534次 【大 中 小】

核心提示:摘  要：班級管理是學校教育中最重要的一個環節。尤其針對小學低年級孩子，我認為有以下幾點值得一試：對學生進行教育，養成良好的生活自理習慣；采取有效措

摘要：班級管理是學校教育中最重要的一個環節。尤其針對小學低年級孩子，我認為有以下幾點值得一試：對學生進行教育，養成良好的生活自理習慣；采取有效措施，提高學生注意力；加強心理健康教育，引導孩子愉快交往；督促家長在家中教育孩子等。這不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。

關鍵詞：班級管理；班主任；學生

Abstract: Class management in school education is one of the most important aspects.Especially for lower primary school children, I think there are several points worth a try: to educate the student, to develop good habits of daily life;Take effective measures to improve the students ' attention;Strengthening psychological health education, guide the children happy;Urge parents to children at home.This requires not only the class teacher with a strong sense of professionalism, responsibility, more head with a certain degree of organization management capabilities.Keywords: classroom management;teacher;students

第四篇：小學班級管理中存在的問題和對策研究

中小學班級管理中存在的問題與對策研究

班級是學校教育教學的一個重要組成部分,也是學生學習適應社會的重要環境。班主任所從事的班級管理在學校管理中具有舉足輕重的作用。如何為學生創設團結、民主、平等、健康的班級環境,引導學生養成良好的思維習慣和行為方式,使學生的群體發展和個體發展相互促進,形成團結向上、朝氣蓬勃的班級精神和班級文化,使每位學生張揚個性,全面發展,這是班級建設和管理的新追求,對于促進學生的全面發展具有重要意義。班級管理者怎樣針對班級的實際,運用班級管理理論管理好班級,是每個班級管理者需要慎重思考的問題。我作為一個在一線工作的班主任——班級管理者,想通過班級管理課題的研究,提高班級管理的水平,探索出符合烏海市實際的情況的科學有效的小學班級管理方法。本文以內蒙古烏海市海勃灣區小學階段的班級管理狀為切入點,通過文獻資料的查詢,設計問卷調查,并收集相關數據進行綜合分析研究,發現烏海市海區小學班級管理中存在的問題有：班主任班級管理理念滯后；班主任不愿積極主動承擔班級管理工作；班主任不注重學生的自我管理能力；對待學生只是簡單說教,忽視身教；班級管理目標不明確；班級缺乏民主管理。根據問卷調查進行研究和分析,問題產生的主要原因有：理論指導的缺乏影響班級管理水平；影響班主任承擔班級管理積極性的因素；班級管理評價體系不科學。對學生偏重統一要求,輕學生個性發展。針對班級管理存在的問題與問題成因,提出提高烏海市小學班級管理水平的有效對策：班級管理應該以情感教育為前提；走班主任專業化道路；多種途徑提高班主任的管理水平；培養學生集體主義觀念：建立科學的班級管理模式。總之班主任要更新教育觀念,注重學生的全面發展積極開展班級管理工作,從根本上解決班級管理中存在的問題。

一、引言

“班級”是學校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學校的管理。“班級管理”也就是班主任整頓班級這種團體的教育條件有效地推進有計劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開放管理模式。

“班級管理”是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。

一、班級文化及小學班級文化建設中存在的主要問題。

班級管理，對于一個學校而言，是非常重要的。班級文化對學生的行為具有重要的影響作用，表現為對學生行為的驅動力、同化力和感染力，它的形態包括以教室環境為主要內容的班級物質文化，以班級組織與規章制度為內容的班級制度文化和以班風、學風為主要內容的班級精神文化。①“按照美的規律塑造人、培育人、讓學校成為美的搖籃，使學生成為美的使者。”是學校文化建設的指南。為了使學校文化建設不是空洞無物的擺設，而是有豐厚文化底蘊的精神大廈，應該確立以班級為學校文化創造的基點這一思想，使“立美”走進教育的全過程，使素質教育的靈魂——學校德育落到實處，使學生德育素質在班級文化的涵泳中得以內化和升華。

（一）班級文化的涵義。

社會學研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每個社會群體或社會組織都是一個文化共同體。“用文化的眼光來看教育、班級教育，那么學生的發展、班集體的形成都是一種文化現象。”“班級教育作為文化傳承的一條重要途徑，其實，歸根結底也是一種文化，這種文化是班級全體成員在教育教學活動中創造出來的。”

班級文化是指班級成員在學習、交往等活動過程中形成的信念、價值去向、態度、思維方式及行為方式，是在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。這種文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上；不好的班級文化讓人感到悲觀，而失去信心，產生逆反心理，起到反面消極作用。要想建立良好的班級文化，我們就應先了解班級的具體情況、學生的實際、專業特點、社會環境等多方面的情況，從實際出發，才能建立好良好的班級文化。

班級文化是根據班級的具體情況進行分析而產生的，所以，不同的班級，具有不同的特點，照抄照搬的班級文化是行不通的，要有創造性；良好的班級文化是在班級的具體工作中來得到證實是否切合實際，只有符合實際情況的班級文化才是有效的，所以，班級文化具有實踐性；班級文化的建設是一個相對較長的過程，不可能隨時間的推移而改變的，所以，班級文化具有相對穩定性。

（二）小學班級文化建設中存在的四大問題。

班級文化是學校教育的基本單位，中小學教育教學活動，主要是通過班級來進行的。班級教學實行多種學科合理搭配，各項活動統籌安排，它比起個別教育來，更具普適性、科學性、綜合性和可接受性。班級的這些特點，使班級成為現代學校教育普遍采用的組織形式，是學校教育工作中必須始終關注的前言陣地。黨的教育方針、政策主要是通過學校的班級活動這一渠道落實到每位學生身上，并從學生身上反映出教育效果。由于班級是學生學習和生活的重要場所，是學生實現個體社會化的重要環境，只有加強班級文化建設，才能對學生的成長產生積極的影響。因此，加強班級文化建設，為學生的健康成長創設良好的環境，就成為班級教育管理的一項重要任務。1.班級文化意識淡薄、認識片面。

這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農村家長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質的均衡發展，這就造成教師在進行一些班級文化建設時，學生得不到家長積極、有利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的“營養不良”。同時，片面地強調學習，不僅造成了一部分學生學習中“事倍而功半”的現象，也使班級文化的建設受到了局限。家長與教師的意識當然也影響到學生，久而久之給他們的發展帶來了極大的影響。

人們從不同的角度探討了學校文化的構成要素。②有人認為：學校文化的基本內容包括六個方面：學校理想的追求、對學校的社會責任的認識、對人性的認識到、對工作的態度、對集體的看法、對紀律的態度。有人認為：教育文化屬觀念意識領域，它由四個基本要素構成：認知、態度、情感、理想。有人認為：學校文化同任何文化一樣，它的產生必須具備三個條件：文化主體、文化手段、文化環境。有人認為：學校氣氛包含有各成員的價值觀、規范、態度、行為及感受。這些認識都是片面的。片面的認識，使一些班級在班級文化建設時產生了負面的效果，只有認識正確，才能有效地建立良好的班級文化。臺灣省學者林清江認為：學校文化的形成因素包括六種：教師文化，學生文化，學校行政人員文化，學校有關的社區文化，學校物質文化，學校的傳統、儀式及其規章與制度。

2.班級物質文化滯后。

班級物質文化建設主要是指教室環境建設。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”“學如逆水行舟，不進則退”等，渲染營造學習的氛圍。在教室前方墻壁的空白處張貼班風、班級“憲法”、知識園地。教室后面的墻壁上則是嘉獎區和學習園地，看到小紅星可以增進學生的榮譽感，激發他們的上進心。學習園地，以及衛生工具整齊的排放、飲水機的擺放則是屬于教室功能型的區域。另外在教室后方的角落可以養盆花和金魚，在講臺上適時擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養學生的愛心。當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化事件的變化可以及時變化環境布置。

探討面向新世紀學校組織機構必須把握時代發展的特征，把握學校發展的特征。隨著知識經濟時代的到來。必然要求學校建立起與其相適應的新組織機構。新世紀學校組織機構有什么特征，如何構建等，是我們在研究新世紀學校組織機構需要探討的問題。從本世紀中葉以來，以電子計算機為代表的微電子技術以及光導纖維、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋技術等新的技術群的產生與發展，即將把歷史的列車引到一個新的經濟時代——知識經濟時代。時代不同，與其相適應的組織機構類型必然不同，組織機構的不同，那么所需要的物質也有所不同。現時的班級文化建設中，支持的物質文化仍然滯后，跟不上時代的需要，令班級文化建設仍然停留在過去的時代面貌。

現代兒童必須學習的是民主的優越性，以及如何維護民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動聽、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領會民主的真諦。

（三）班級教育管理理論底蘊亟待增強。

班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業就自然能勝任中小學班主任工作。二是“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。在“應試教育”思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準，在此背景下，學校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。

（四）班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統，又是一個自我教育管理系統，其功能的實現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學生的實際和班級其他各種因素變化發展的實際出發，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重。造成以上現象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯系不夠，班主任不能與任課老師協商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業、班務負擔占滿教師的全部工作時間。

（五）管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學之間沒有明顯差異，且小學略好于中學。主要表現在：一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生班級管理參與，其實，班級管理是管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調動學生的主動性、積極性、創造性，怎么發揮學生的自我教育力量，怎樣培養學生自我教育，自我管理的能力呢？二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

三、中小學班級管理對策研究 作為一名教師，教書育人。我們都希望自己的學生像雨后的春筍一樣的茁壯成長，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是現代教育的重要理念管理者應樹立公平的理念。班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化功能，使二者達到和諧一致的統一。使每一個學生的潛能得到平等的發展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化生動具體的班級管理絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”這一思想對班主任進行班級管理很有借鑒性。

班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，有的具有排他性，不團結同學等。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學生，應采用不同的教育、管理策略。a家庭經濟貧困生。由于我國經濟發展的不平衡，家庭經濟條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學生看不起家庭條件差的學生，家庭條件好的學生不僅穿戴好，使用的學習用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡一批同學。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學生經常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應不分貧富，一視同仁，引導同學正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。b心理不健康者。近年來，中小學生心理不健康的人數逐漸增多。班主任理應成為一名心理衛生工作者，應做好兩方面工作。一方面要指導學生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執拗、亢奮，防止各種心理問題的發生。另一方面，在學生遭受心理挫折后，班主任又要設法創造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創傷，以增強他們的自尊心和自信心。c“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現象。主要表現在座位安排上和教育評價中，班主任應消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠” [5]。班主任應深入了解每一個“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種‘難看的’學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛心。通常我們可以看到在班級中存在著這類人，他們未被其他任何人積極選擇的學生，獨來獨往，還有一種是在班級中享受極大信任和威望的學生，被稱為“明星”受輕視的人在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學地設置“班干部”制度來改變這些處境不利的學生。讓他們擔任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，促進他們良好的發展。

2、全民參與，相互制衡。

學生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時而動，權利彼此制約，而教師則處在一個駕馭，服務的位置上。如此科學管理者，教師何不輕松呢！何為科學管理班集體？怎樣做才時科學管理？這是值得我們大家思考的問題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來借鑒一下一線的優秀班主任成功科學管理班級的例子。

實施學生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學生的座位都是自愿組合，他說：“剛入學時，先按大小個排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過組合有兩個條件：第一，有利于學習；第二，要兩廂情愿；通過實驗，他發現原來上課愛說話的同學因為和聽講認真的學生坐，結果慢慢不說話了，改掉了原來的壞毛病。還提倡先進同學和后進同學以個座位，既提高了后進同學的成績，也提高了先進同學幫助人，改變人的能力。因此，取得了非常好的成效。以兒童的切身利益出發問題解決問題[7] 俗話說：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學生，使他們深受影響，說小話的學生通過找上課專心致志的同學一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進步，也提供了一個發奮學習的動力，恢復了原來的自信，其實，每個學生內心深處都有想學好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時有點迷惘，需要老師的積極引導，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運用了這點，諄諄誘導而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好。科學管理不正好得到了體現嘛！

該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對待每一個學生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。進入二十一世紀，世界民主化進程正是加快，個性化和價值觀的多元化迅速擴展。“以人為本”教育管理理念在世界很多國際廣泛應用。現在，中國正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學生更趨向于充分展示自我，張揚個性，滿足多重需要，學生占自我的欲望更為強烈。因此，對中小學學生進行“以人為本”的管理是班主任（或教育者）值得重視的問題。

當前，隨著獨生子女的普及，常規管理問題中突出表現的學生諸多不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。獨生子女的主要優點是，活潑，開放，思維較敏捷，樂于接收新事物，敢于向權威挑戰。他們的缺點同樣明顯，主要表現在三個方面：第一，他們在思想道德方面缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。第三，他們在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。

針對孩子們存在的問題，可以嘗試以下對策：

1、全社會都來關心和支持教育

教育關乎國家、名族和每個家庭的未來。學校班級常規的管理和未來合格人才的培養，需要家庭、社會的基礎，需要形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。如，可以邀請社會上的優秀人物或家長中的成功典型來校演講等。

2、加強青少年思想道德建設和榮辱觀教育

近幾年來，黨和政府倡導的加強青少年思想道德建設和以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育，是學校加強班級常規管理教育的一個契機，并且為之提供了強大的思想武器。

3、班級公約的制定

班級常規可以以公約的形式出現。公約面前人人平等。

4、.教師的為人師表

學高為師，身正為范。一位教學效果好，個人品行好，能公平公正對待每一名學生的教師，其本身對學生就是一種巨大的無形的影響。

總之，班級常規管理的有效進行并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任、班級任課教師，同家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，作為教育工作者，還應與時具進，善于研究學生，尤其是獨生之女學生的身心特點，揚長避短，為培養合格的全面發展的社會主義事業接班人而不斷努力。

第五篇：小學班級管理中存在的問題與對策

[鍵入文字]

小學班級管理中存在的問題與對策

文雙榮

一、小學班級管理存在的問題

“班級”是學校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學校的管理。當前，隨著獨生子女的增多，常規管理問題中突出表現的學生諸多不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。可以看出，小學班級管理中存在的問題主要有以下這些：班級管理不公平、以班主任為中心的專制化管理、班級管理理論不科學、忽略學生情感、心理的發展等問題。

（一）班級管理中存在著不公平

1.重視處境優勢的學生。

忽視處境不利的學生。由于學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣最終導致出現兩極分化的局面。

2.歧視“差生”。

一個“好學生”犯了一個錯誤不會受到班主任的太大排斥，而一個“差生”犯了同樣的錯誤，班主任則往往會“從重處理”。教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠。班主任應深入了解每一個學生，尤其對學習成績差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。

（二）以班主任為中心的專制化管理

英國著名教育家斯賓塞曾經說過：“記住你管教的對象應該是一個能夠自治的人，而不是一個需要別人來管理的人。”我國當代教育家魏書生也說過：“班級管理一靠民主，二靠科學。”現在的小學生見多識廣，小學階段可以說是其自主意識形成的重要階段，作為班主任應結合學生的這種心理特征，給予學生一定的自由空間，實施民主管理，讓學生找到發展自己的舞臺，從而使班級管理達到事半功倍的效果。

在學生的心理意識中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令。現

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實中有許多這樣的事例，有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話。還有的學生甚至父母家長都不怕，惟獨只怕自己的班主任老師，而這些老師則喜歡學生聽命于自己，對不服從者動輒發怒。他們的話就是指示、命令、強制或者批評，威嚇和謾罵。讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學生的一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨立思考和創造性的發揮。

（三）班級管理理論不科學

班級管理理論是指導班主任管理班級的理論基礎。班級管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉產生的邊緣學科，如教育社會學、管理心理學等。當前，小學教師在班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論；在“應試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級學科的任課教師忙于提高學生的成績，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。

（三）忽略學生情感和心理發展

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感，以促進學生的個體發展。隨著素質教育的深入開展，小學生心理健康問題越來越受到學校、家庭、社會的關注。現在絕大多數小學生從未經受過艱苦生活的磨練，對學習、考試、人際交往、家庭等方面可能出現的問題在心理上準備不夠，出現了一系列令人擔憂和深思的問題。

二、小學班級管理對策

（一）、追求教育公平，實現學生人格的平等。

蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”這一思想對班主任進行班級管理很有借鑒性。要確立“以人為本”的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。每一個學生都有不同的生活、家庭、學習背景，導致學生的發展水平不同。班主任在班級管理中對處于優勢的學生更加重視，而忽視了本就處于弱勢的群體，甚至歧視他們。

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（二）、班級管理拒絕專制，提倡民主管理

現實中班級管理多以班主任為中心，忽視學生的自主管理能力。魏書生老師就曾說：“堅信，堅定的相信，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”我們看學生是我們的助手，不管多后進，多不聽話的學生，他的內心深處都有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學習、愛勞動的一面。當老師的要走進學生的心靈世界，了解學生的心理和能力，讓他們也參加班級管理，讓他們也感覺到自己是班級的主人。班主任在班級管理中應該是班級管理的組織者、引導者和策劃者，而不是強制決策推行者。應該起到橋梁和紐帶作用。在班級管理中應克服強迫命令形式，不能動不動就“叫家長來”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無能。

（三）、加強班主任的管理理論學習

班主任管理理論匱乏導致在班級管理中出現了許多不應該出現的問題。學校和當地教育部門應該重視對班主任的管理理論的培訓，讓老師意識到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會自覺的學習管理理論，以提高工作效率。學校的管理者也應該適當減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時間去學習管理理論，有更多的精力投入班級管理。

（四）、與家長合作，關注學生情感和心理發展

父母是學生的第一任教師，家庭是學生成長的第一個環境，他們與學生之間有著特有的親情、血緣關系，具有長期性、感染性等。因此，班主任作為班級的全面負責人，應合理地融合家長與學生之間、家長與老師之間的關系，努力構建科學的管理體系，逐漸完善班級管理工作，進而確保學生心理和情感的健康發展。作為學校，應該加強對學生的思想道德建設，為學生樹立正確、健康、積極的價值觀、世界觀和人生觀提供條件。

人們常說：“教師是學生的第二位母親。”在班級管理工作中，我們要做到“沒有愛就沒有教育”。既要尊重、信任學生，又要嚴格管理學生，更要用心去關愛學生。愛本身就是一種動力，教師必須用母親般的心靈去愛護、管理、教育每一位學生，只有當這種愛在學生心中升華，化為積極進取、好學上進、克服困難的內驅力時，學生各方面才能有進步，教師的班級管理才能取得成功。