第一篇：班級管理存在的問題及對策研究

班級管理存在的問題及對策研究

摘 要： 班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育的活動。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現。本文將分析探討目前班級管理面 臨的幾個熱點問題。

關鍵詞： 班級管理；熱點問題；對策研究

改革開放以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但同時也面臨嚴峻的挑戰，特別是作為學校管理的基礎——班級管理。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。本文將對當前班級管理面臨的幾個熱點問題進行分析。

一、班級管理中存在的主要問題

1．從理論維度看，班級教育管理理論底蘊亟待增強。班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業就自然能勝任中小學班主任工作。二是“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。在“應試教育”思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準，在此背景下，學校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。2．從設計維度看，班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統，又是一個自我教育管理系統，其功能的實現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學生的實際和班級其他各種因素變化發展的實際出發，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重。造成以上現象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯系不夠，班主任不能與任課老師協商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業、班務負擔占滿教師的全部工作時間。

3．從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學之間沒有明顯差異，且小學略好于中學。主要表現在：一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生參與，其實，班級管理是管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調動學生的主動性、積極性、創造性，怎么發揮學生的自我教育力量，怎樣培養學生自我教育，自我管理的能力呢？二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、優化班級管理的對策思考

班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。

1．制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規校紀相符合。學生養成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

2.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現班級管理的目標，培養學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。方方面面都爭當學年組最好的班級，學生承諾這個目標，就會“自我督導”和“自我控制”，最大限度地發揮學生的潛能。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓勵學生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現都會受到老師的獎勵。這樣，學生會處理好競爭與合作的關系，適應未來，實現自我價值。

3．樹立優秀學習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，“比、學、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學生總會有優、中、差之別。發揮榜樣的力量，班主任就要重點對優秀學生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。

4.建立健全班委會班級管理自責化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好，需要有一個高素質的班委會協助班主任做好這項工作。班委會在班集體中處于核心地位，班委會工作得好壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班后，首先應研究學生檔案。了解學生是否擔任過學生干部、學習成績、家庭環境等情況，通過這些原始資料來了解每個學生的個性特點，做到對學生的情況心中有數。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學生當班級干部，實行“干部競選制”和“干部責任承包制”，實現班級管理自責化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實行了分片管理后，將所有學生分成幾個小組進行分片管理，選好每組的組長，并要求各組的組長定期交自己小組的學習、生活情況分析總結報告。實現了班級管理的自責化，學生自我管理的意識也就得到了提高。

5.發揮科任教師的群體效應。班主任應教育學生對所有科任老師采取尊重的態度，努力為科任教師創造良好的課堂教學環境，鼓勵學生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調動學生聽課的積極性。學生與科任教師發生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應利用班會和開家長會的機會，向學生和家長大力宣傳每位科任教師的優點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長心目中的地位。班主任還應特別關注外出務工人員子女和單親家庭子女，千方百計關心他們，調動他們的學習積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優化。

三、結束語

中小學班級管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質。要適應現代教育發展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據班級教育管理的規律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學的理論指導。參考文獻: 1.駱舒洪：《中小學班級管理現狀的調查研究》，《教育研究》，2001 年11 期

2.謝維和：《論班級活動中的管理主義傾向》，《教育研究》2000 年第6 期.韋禾：《兒童的權利——一個世紀性的新課題》，《教育研究》1996 年第8 期

4.王海燕：《論班級管理的誤區及其對策》，《湖南第一師范學報》2002 年9 月

中學班級管理中存在的問題、原因及對策分析

摘要： 班級是學校教育的基層組織，也是學生實現個體社會化、發展個性的重要環境。班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮、學生健康全面的發展。但在我國目前的中學班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應試教育片面追求升學率。這些都對班級管理產生了不正確的導向。此外，缺乏科學的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學班級管理中問題存在的原因的基礎上，提出了相應的對策。

關鍵詞：中學班級管理 問題 對策

隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質量，培養具有創新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，實施全面素質教育已成為時代發展的必然要求。學校是實施素質教育的主要陣地，班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現個體社會化的重要環境，班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧的發展。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現。對班級管理中存在的問題認真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。

什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”本文試圖運用相關的教育理論，并結合班主任工作的實際，對中學班級管理中存在的問題及原因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

一、班級管理中存在的主要問題

1、班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據報道：“近年來，我國中學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”

2、班級管理內容片面化

（1）注重常規管理，忽視能力培養

當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。他們僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規范的管理。

（2）注重學習成績，忽視學習指導

文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的內部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調動學生學習的內在積極性，教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣，并創設良好的學習環境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。

3、班主任權威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發展。

4、班主任工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。

班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學生對教師的抗拒心理。

5、評價學生主觀化

學生評價是就學生現實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。

一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區分為優、劣兩種。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”片面發展的人。

另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內在積極性和創造力都可能被泯滅。這種只重視學生的歷史和現實表現，不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。許多學生沒能得到很好發展往往緣于班主任不善于“發現”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創造使學生充分發展的條件，沒有給予學生激勵他們發展的評價！

二、班級管理中存在的問題的原因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認識

學生的首要屬性是“學習者”，其基本任務是學習。是為將來進入社會生活作準備的“奠基性學習”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學生——自身的奠基性學習的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環境。班級組織所產生的首先是與其成員的自身發展密切相關的功能，這些功能包括：

①班級的社會化功能。班級是促進學生實現個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過程和人際交往關系中，以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體轉化為社會成員。班級的社會化功能的主要內容是：第一，傳遞社會價值觀，指導生活目標；第二，傳授系統的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；第三，教導社會規范、訓練社會行為；第四，培養社會角色。

②班級的個性化功能。班級對學生的個性化功能表現為按照學生身心發展的特征，水平及其形成和發展的規律，以環境和教育的社會化影響為媒體，通過學生主體性的“內化”機制，形成和發展學生的個性。班級的個性化功能在于發現每個學生個性的潛在差異及其形成原因，以根據差異確定可能塑造的方向。

③班級的滿足化功能。滿足學生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產生的學習需要，是班級承擔的重要任務。班級要通過功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養成符合社會需要的人才，發展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發展學生的智力，重視智育，還要發展學生全面的素質，培養學生多方面的能力，發展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發展、個性的發展、能力的培養。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質全面的人，會貽誤青少年的健康成長。

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學班主任工作暫行規定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學生全面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發展，并對學生的終身可持續發展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發展而言，班主任既是班級管理活動的領導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教育力量的協調者。班主任既要協調學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協調學校內部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發揮作用。

但是在現實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應有的認識。沒有認識到自己的“導師”作用，只會以成績的要求代替對學生全面發展的要求，導致學生的片面性發展、暫時性發展。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”學生的角色出現，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協調者角色，就會封閉地管理班級。

（3）對學生的地位缺乏正確的認識

學生有其自身的特點。首先，學生是主體的人。學生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學生是有個性的人。“學生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學生組成的集體。學生的個性是他們健康和諧發展的基礎，個性的發展才能使學生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發為社會做出不同的貢獻。發展學生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學生是發展的人。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發展的潛能。學校教師的一切工作就是要使學生健康和諧地發展。班主任要大力挖掘學生的發展潛力，并不斷創造條件促進他們發展。

在班級管理中，班主任對學生的地位缺乏正確的認識，就導致了班主任權威的絕對化，班級管理內容的片面化，評價學生的主觀化。

2、應試教育的影響

應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育教學規律的一種教育模式。應試教育在我國的產生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是人們對優質高等教育的需求和高等教育資源嚴重缺乏之間的矛盾。應試教育，片面追求升學率，關注考分，對班級管理產生了不正確的導向。

（1）偏重智育，忽視學生全面發展

在應試教育的模式下，不少地方以升學率來評價一所學校，以教學成績來評價一位教師，以學習成績來評價一個學生，實質是以智育的狀況作為檢驗學校教育質量的唯一標準。致使學校領導、教師、學生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。

（2）偏重統一要求，忽視學生個性發展

大多數學校為了追求高升學率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數又是衡量教學質量的唯一標準，因此，教師們采用統一的教學方法、統一的考試、統一的評價標準、統一的管理，學生較少擁有根據個人興趣進行選擇的權利。應試教育只注重共性教育，忽視了學生個性的發展，因而束縛了不同類型人才的培養與發展。

（3）偏重知識灌輸，忽視學生能力培養

應試教育以升學考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據。由于升學考試只涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學生學習知識只是機械地背誦和復述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應試教育的導向下，教師們是考什么教什么，學生是教什么學什么，至于學生各方面能力的培養，很難有一席之地。

3、沒有形成科學的班級工作評價體系

班級是學校教育教學工作的基本單位。班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量。因此，如何科學地考核，評價班主任工作，關系到班主任工作積極性和創造性的發揮，關系到班集體建設的好壞和教育教學質量的提高，還關系到學校的德育目標能否實現。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現在以下幾個方面：第一，注重工作態度和工作量的評價。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作結果的評價。學校領導往往根據班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛生、紀律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規管理上。至于如何在班級管理中使學生全面發展，培養學生的能力，以及如何培養學生的獨特個性、創造精神等則無法擺進工作日程。第三，評價指標過空或過細。第四，評價方法單

一、僵化。主要由學校領導對班主任的工作進行評價。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了班級管理中諸多問題的存在。

三、優化班級管理的對策思考

班級管理中問題存在的原因是復雜的，解決班級管理中存在的問題需要學校、社會、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學校教育的可能，探討解決班級管理問題可能的對策，以解決當前中學班級管理中存在的問題。

1、加強培訓工作，更新班主任班級管理觀念

科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀。

（1）素質發展觀。樹立全面素質發展觀是當今社會發展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養學生。在班級教育管理實踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養學生的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力，提高學生的整體素質，全面育人，把學生培養成為素質全面的合格人才。

（2）學生主體觀。學生主體觀要求班級教育管理者摒棄傳統的學生觀，承認學生在班級活動中的主體地位，尊重學生的獨立人格，重視學生參與班級教育管理的主動性和積極性，創造條件使學生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉化，使學生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發展的能力。

（3）系統整體觀。系統整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰的局面。一方面，優化班級內部的結構，發揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學生，促進班級整體的發展。另一方面，調動一切積極因素，協調學校、社會、家庭等各方面的關系，加強互相溝通和協調，形成班級教育管理的合力系統，營造有利于學生成長的良好環境，促使班級教育管理活動有序運行。

2、實施符合素質教育要求的班級管理

（1）以學生全面發展為目標

要有效地開展班級管理，必須有明確的目標。班集體的目標，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達到的預期目的。班集體目標是國家教育方針和培養目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發點、評價標尺和班集體前進的動力。如何制定班集體目標呢？

目標要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標，中期目標和遠期目標。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標，總目標確立后，要根據每個學年、每個學期、每個階段的特點提出階段性目標。學年、學期目標要有層次梯度，由低到高，由易到難，經過班級成員的共同努力，達到一個目標后再制定一個高層次的目標。第二，要有集體目標和個人目標。集體目標反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標反映了每個學生不同的需要興趣和成才目標，班主任要把集體目標和個體目標協調起來。以培養德智體美勞全面發展的人才為集體目標，同時要善于在集體目標中包容合理的個體目標，創造達到個人目標的機會和條件，還要善于引導學生調節和修正個人目標，發揚個體的創造意識和創新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發展，這樣才能培養和造就“素質全面，個性健康發展”的社會主義事業建設者。

（2）以學生的自主管理為重點

學生是班級的主人，要讓每一個學生參與班級管理。首先，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利。主要包括增設班級管理崗位，實現人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態調適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。班級管理制度的改革，不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養每一個學生的主體意識和管理能力。其次，形成學生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執行決議，還是檢查監督，總結評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監督，不搞一言堂，切忌家長作風。

（3）運用心理技巧管理班級

人的行為是在心理支配下完成的，相應的心理會產生相應的行為。把握中學生的心理特點是班主任做好班級工作的前提，中學生的心理特點有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學生心理品質沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分發揮各種心理效應的積極作用，調動學生的積極性，提高班級管理的實效。

首先，對學生抱以期待。教師對學生的態度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生。欣賞每個學生的長處和優點；平等、公正地對待每一個學生；為每一個學生制定符合其實際，經過他努力可以達到的目標；并對學生的每一點進步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進步。當學生進步時，班主任要適時提出新的目標，利用學生對新目標的高期望值不斷調動學生發展的積極性。總之，班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發展進步的動力。

其次，多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產生信心。“假如一個人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了。”因此，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

再次，運用成功激勵。即以學生工作、學習中的成績來激發其進取意識。心理學研究表明，獲取成功和產生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學生內心對成功的欲望，并創造條件讓學生在活動中取得成功，體驗成功，以激發其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習。班主任要注意研究學生的“最近發展區”，制訂有適宜難度和挑戰性的目標，鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。

3、建立科學的班級工作評價體系

構建科學的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規范班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培訓、獎懲提供依據；其次，能引導和鼓勵班主任改進班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價體系應在現行的評價的基礎上作如下四個方面的轉變，一是從注重評價工作態度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學生。

班主任工作評價的方法主要有兩類：一是部門領導評價、班主任自我評價、學生、科任教師和家長參與評價相結合，其中要特別重視班主任自我評價，發揮好班主任在評價活動中的主體作用；二是平時檢查評價和階段性集中評價相結合，要以平時檢查評價為基礎。部門領導應注重平時對班主任工作的觀察記錄、調查，要搜集事實材料，注意將班主任的工作態度、能力等主觀條件與班級學生特點和實際水平等客觀條件相結合進行綜合評價，堅持以評價標準為尺度，做到公正客觀、實事求是地考核鑒定。

中學班級管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。這些問題的存在妨礙了學生的健康成長，也導致了教育培養的人才與社會要求不相符合。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質。要適應現代教育發展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據班級教育管理的規律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學的理論指導。

第二篇：大學班級管理存在的問題及對策研究

大學班級管理存在的問題及對策研究 畢業論文 http:// [2009-02-24 19:06]

摘要：目前大學生的擴招造成學生素質參差不齊以及班級人數的增加，致使大學班級管理的難度加大。然而大學班級管理的好壞直接影響學校的教育質量和體現其管理水平，最重要的是其影響到每個大學生的成長。文章以人本化管理為指導思想，探討管理好大學班級的基本措施及建議。

關鍵詞：大學生；班級管理；人本管理

近年來由于大學生擴招，學生素質參差不齊，這就對學校班級的管理提出了新的要求。大學班級是學生經常

學習與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學生管理的重要一個環節，也是學校管理的一個重要環節，而且班級管理的好壞直接影響學校的教育質量和體現其管理水平。

一、目前大學班級管理存在的問題

（一）缺乏很強的班級凝聚力

作為一個優良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。各高校的同學大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，但是學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致大學班級缺乏較強的凝聚力。

（二）缺乏規范的班級管理制度

班級的規章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規章制度一方面調節團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導員或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規章制度去約束學生，實現對學生的思想和行為的控制。這種方式導致輔導員或教師只關心如何矯正學生表現出來的形形色色的錯誤行為與利己意識；學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度；班干部只從事監視的活動，監視同學不違紀、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學生的主動性、積極性以及情感、態度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學生的發展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定成俗的規范。由于多數的同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定的，在班級中大家也不會根據班級情況的變化修訂班規，所以導致了規范全班學生行

為的班級制度在某種程度上形同虛設。班級的制度建設對于班級的建設至關重要，對于大學生來說是其學習如何適應社會集體生活實現自我管理，自我負責的重要手段。但目前大多數學校的班級制度建設較為落后，部分制度反映的是學校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生身心發展造成負面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現在：高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學金發放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上的進步。這個制度的結果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數的同學成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發展這樣的理念。班級中大多數的學生比較關注自己的學習，對于學習上還要幫助的同學則關心較少。

（四）學生不積極參加班級活動

班級作為學生學習和生活的場所，作為學生教育的主體，是否能夠為學生提供有趣、有意義的經歷對學生的成長也很重要。學校或班級能否為學生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質量的評價。對于大學來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產生教育影響。學生對本該使大學生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學生的怨氣也非常大。因此學生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現象就較為普遍。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠”，“管理制度不夠人性化”，“學習氣氛不濃”等等。

二、大學班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學班級管理存在的不足之后，我們發現這些現象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當然學生本身也存在問題。但就班級管理而言，學生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到大學班級管理中存在的問題時責任人首先應該是學校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達到的預期效果，反映了教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務的，也要考慮人本身的因素。學校是現代社會實現教育目的的主要場所，一方面為社會的發展提供各類人才，另一方面也協助學生實現了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發展。21世紀，只有全面發展的人（聯合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才。現代的教育應該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。然而許多學校忘記了自己肩負著促成學生全面發展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學校里學生自我學習能力的培養，終身學習觀念的養成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現代信息技術的能力，與他人和諧相處能力等等的培養都被忽視了。在此教育目標的指導下，學校對優秀的學生的評價、對優秀的輔導員的評價、對優秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認識、對各項規章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產生偏差。另外，學校在實現教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生的身心發展特征和水平。在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統一”，漠視已進入成人階段的學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

（二）對學習所具有的個性化特征把握不準確

學生作為學習者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學習背景和基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；三是不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；四是不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。因此，學習是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學習者有效學習或高效學習，就必須在把握學習者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學習者個性的把握程度，就決定了教學有效性的大小與教學所能達到的境界的高低。

（三）對學校管理的“教育”特性認識不夠

學校不同于其他社會組織，是一個專門培養人的機構，學校有其獨特的組織和管理特性。學校管理的主體和客體都是人，而且學校管理的主要客體——學生更具有特殊性，是正在成長發展中的人，他們是具有可塑性和可發展性的。對于學校來說，追求效率和效果不是學校管理的唯一目的和根本目的，學校是一個特殊的地方，學校中的一切活動都無不與培養人聯系在一起，學校的管理活動也承擔著育人的責任和任務，通過管理活動既要促進教師的專業發展，形成學校文化，又要促進學生的身心全面發展。學校管理活動的教育性往往表現為學校的價值、態度、文化彌散在整個學校教育教學活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學校制訂的制度是人性化的，學生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學生在以后的生活工作中也會學習如何去尊重他人。然而一些學校在對學生和班級管理的過程中過于強調了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現成教育資源的一種浪費，而且還不會起到較好的教育效果。學生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發現學校的很多措施和學校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學生學到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發揮其教育的功效，更要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。

三、改善大學班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設，在保證管理目標的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權。

（一）樹立正確的學生觀

所謂學生觀，是指在教學過程中如何認識學生和對待學生。學生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應是為著學生生存發展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。正確的學生觀：把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能學好，都能成績優異；把學生當朋友看待。學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現行的教育體制教育理念下，學生還是學生，老師就是老師，學生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰。盡管可能大學老師愿意和學生探討，但由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數學生養成接受性的習慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學生觀，在此基礎上還要善于發現學生的閃光點，創造相互探討的學習氛圍，養成互動的學習習慣。

（二）以制度建設為班級管理的有效載體

推行制度化建設，實施制度化管理，不僅是集體建設水平的標志，而且是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。管理制度為同學提供了行為標準和行為調控的依據，使學生從他律走向自律。但是在制度“管”學生的環節中，應注意以下方面：一是制度跟著學生走。學生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規章制度的約束力，使班級目標管理工作規范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復論證，權衡利弊的基礎上并結合年級的量化管理條例來制定，并且在執行過程中我們還應不斷搜集資料，進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規，符合學校要求。其次，科學性。要從班級出發，遵循教育規律，符合大學生身心發展的特點，符合學校管理特點。再次，教育性。要從管理需要出發，考慮教育目標，發揮教育功能。最后，有相對穩定性。在執行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導、學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負責人，負責把握班級管理建設的方向，負責加強班級管理工作指導、檢查，制定和完善班級管理目標的評價機制。班導是班級管理的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者；而學生干部是聯系班導，進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導、學生干部的業務素質，強化思政工作、教育管理工作，做到內強素質，外樹形象，完善班導工作考核機制、建立學生干部自我評價、學生評價機制。采取“系級管理者、班導、學生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學風班風，促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化、系統化。

班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索，總結經驗，才能達到理想的效果。其中加強與學生的情感溝通，遵循

大學生的心理特點和規律，做到以“生”為本是關鍵。

參考文獻：

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第三篇：小學班級管理中存在的問題和對策研究

中小學班級管理中存在的問題與對策研究

班級是學校教育教學的一個重要組成部分,也是學生學習適應社會的重要環境。班主任所從事的班級管理在學校管理中具有舉足輕重的作用。如何為學生創設團結、民主、平等、健康的班級環境,引導學生養成良好的思維習慣和行為方式,使學生的群體發展和個體發展相互促進,形成團結向上、朝氣蓬勃的班級精神和班級文化,使每位學生張揚個性,全面發展,這是班級建設和管理的新追求,對于促進學生的全面發展具有重要意義。班級管理者怎樣針對班級的實際,運用班級管理理論管理好班級,是每個班級管理者需要慎重思考的問題。我作為一個在一線工作的班主任——班級管理者,想通過班級管理課題的研究,提高班級管理的水平,探索出符合烏海市實際的情況的科學有效的小學班級管理方法。本文以內蒙古烏海市海勃灣區小學階段的班級管理狀為切入點,通過文獻資料的查詢,設計問卷調查,并收集相關數據進行綜合分析研究,發現烏海市海區小學班級管理中存在的問題有：班主任班級管理理念滯后；班主任不愿積極主動承擔班級管理工作；班主任不注重學生的自我管理能力；對待學生只是簡單說教,忽視身教；班級管理目標不明確；班級缺乏民主管理。根據問卷調查進行研究和分析,問題產生的主要原因有：理論指導的缺乏影響班級管理水平；影響班主任承擔班級管理積極性的因素；班級管理評價體系不科學。對學生偏重統一要求,輕學生個性發展。針對班級管理存在的問題與問題成因,提出提高烏海市小學班級管理水平的有效對策：班級管理應該以情感教育為前提；走班主任專業化道路；多種途徑提高班主任的管理水平；培養學生集體主義觀念：建立科學的班級管理模式。總之班主任要更新教育觀念,注重學生的全面發展積極開展班級管理工作,從根本上解決班級管理中存在的問題。

一、引言

“班級”是學校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學校的管理。“班級管理”也就是班主任整頓班級這種團體的教育條件有效地推進有計劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開放管理模式。

“班級管理”是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。

一、班級文化及小學班級文化建設中存在的主要問題。

班級管理，對于一個學校而言，是非常重要的。班級文化對學生的行為具有重要的影響作用，表現為對學生行為的驅動力、同化力和感染力，它的形態包括以教室環境為主要內容的班級物質文化，以班級組織與規章制度為內容的班級制度文化和以班風、學風為主要內容的班級精神文化。①“按照美的規律塑造人、培育人、讓學校成為美的搖籃，使學生成為美的使者。”是學校文化建設的指南。為了使學校文化建設不是空洞無物的擺設，而是有豐厚文化底蘊的精神大廈，應該確立以班級為學校文化創造的基點這一思想，使“立美”走進教育的全過程，使素質教育的靈魂——學校德育落到實處，使學生德育素質在班級文化的涵泳中得以內化和升華。

（一）班級文化的涵義。

社會學研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每個社會群體或社會組織都是一個文化共同體。“用文化的眼光來看教育、班級教育，那么學生的發展、班集體的形成都是一種文化現象。”“班級教育作為文化傳承的一條重要途徑，其實，歸根結底也是一種文化，這種文化是班級全體成員在教育教學活動中創造出來的。”

班級文化是指班級成員在學習、交往等活動過程中形成的信念、價值去向、態度、思維方式及行為方式，是在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。這種文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上；不好的班級文化讓人感到悲觀，而失去信心，產生逆反心理，起到反面消極作用。要想建立良好的班級文化，我們就應先了解班級的具體情況、學生的實際、專業特點、社會環境等多方面的情況，從實際出發，才能建立好良好的班級文化。

班級文化是根據班級的具體情況進行分析而產生的，所以，不同的班級，具有不同的特點，照抄照搬的班級文化是行不通的，要有創造性；良好的班級文化是在班級的具體工作中來得到證實是否切合實際，只有符合實際情況的班級文化才是有效的，所以，班級文化具有實踐性；班級文化的建設是一個相對較長的過程，不可能隨時間的推移而改變的，所以，班級文化具有相對穩定性。

（二）小學班級文化建設中存在的四大問題。

班級文化是學校教育的基本單位，中小學教育教學活動，主要是通過班級來進行的。班級教學實行多種學科合理搭配，各項活動統籌安排，它比起個別教育來，更具普適性、科學性、綜合性和可接受性。班級的這些特點，使班級成為現代學校教育普遍采用的組織形式，是學校教育工作中必須始終關注的前言陣地。黨的教育方針、政策主要是通過學校的班級活動這一渠道落實到每位學生身上，并從學生身上反映出教育效果。由于班級是學生學習和生活的重要場所，是學生實現個體社會化的重要環境，只有加強班級文化建設，才能對學生的成長產生積極的影響。因此，加強班級文化建設，為學生的健康成長創設良好的環境，就成為班級教育管理的一項重要任務。1.班級文化意識淡薄、認識片面。

這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農村家長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質的均衡發展，這就造成教師在進行一些班級文化建設時，學生得不到家長積極、有利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的“營養不良”。同時，片面地強調學習，不僅造成了一部分學生學習中“事倍而功半”的現象，也使班級文化的建設受到了局限。家長與教師的意識當然也影響到學生，久而久之給他們的發展帶來了極大的影響。

人們從不同的角度探討了學校文化的構成要素。②有人認為：學校文化的基本內容包括六個方面：學校理想的追求、對學校的社會責任的認識、對人性的認識到、對工作的態度、對集體的看法、對紀律的態度。有人認為：教育文化屬觀念意識領域，它由四個基本要素構成：認知、態度、情感、理想。有人認為：學校文化同任何文化一樣，它的產生必須具備三個條件：文化主體、文化手段、文化環境。有人認為：學校氣氛包含有各成員的價值觀、規范、態度、行為及感受。這些認識都是片面的。片面的認識，使一些班級在班級文化建設時產生了負面的效果，只有認識正確，才能有效地建立良好的班級文化。臺灣省學者林清江認為：學校文化的形成因素包括六種：教師文化，學生文化，學校行政人員文化，學校有關的社區文化，學校物質文化，學校的傳統、儀式及其規章與制度。

2.班級物質文化滯后。

班級物質文化建設主要是指教室環境建設。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”“學如逆水行舟，不進則退”等，渲染營造學習的氛圍。在教室前方墻壁的空白處張貼班風、班級“憲法”、知識園地。教室后面的墻壁上則是嘉獎區和學習園地，看到小紅星可以增進學生的榮譽感，激發他們的上進心。學習園地，以及衛生工具整齊的排放、飲水機的擺放則是屬于教室功能型的區域。另外在教室后方的角落可以養盆花和金魚，在講臺上適時擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養學生的愛心。當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化事件的變化可以及時變化環境布置。

探討面向新世紀學校組織機構必須把握時代發展的特征，把握學校發展的特征。隨著知識經濟時代的到來。必然要求學校建立起與其相適應的新組織機構。新世紀學校組織機構有什么特征，如何構建等，是我們在研究新世紀學校組織機構需要探討的問題。從本世紀中葉以來，以電子計算機為代表的微電子技術以及光導纖維、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋技術等新的技術群的產生與發展，即將把歷史的列車引到一個新的經濟時代——知識經濟時代。時代不同，與其相適應的組織機構類型必然不同，組織機構的不同，那么所需要的物質也有所不同。現時的班級文化建設中，支持的物質文化仍然滯后，跟不上時代的需要，令班級文化建設仍然停留在過去的時代面貌。

現代兒童必須學習的是民主的優越性，以及如何維護民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動聽、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領會民主的真諦。

（三）班級教育管理理論底蘊亟待增強。

班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業就自然能勝任中小學班主任工作。二是“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。在“應試教育”思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準，在此背景下，學校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。

（四）班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統，又是一個自我教育管理系統，其功能的實現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學生的實際和班級其他各種因素變化發展的實際出發，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重。造成以上現象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯系不夠，班主任不能與任課老師協商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業、班務負擔占滿教師的全部工作時間。

（五）管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學之間沒有明顯差異，且小學略好于中學。主要表現在：一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生班級管理參與，其實，班級管理是管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調動學生的主動性、積極性、創造性，怎么發揮學生的自我教育力量，怎樣培養學生自我教育，自我管理的能力呢？二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

三、中小學班級管理對策研究 作為一名教師，教書育人。我們都希望自己的學生像雨后的春筍一樣的茁壯成長，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是現代教育的重要理念管理者應樹立公平的理念。班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化功能，使二者達到和諧一致的統一。使每一個學生的潛能得到平等的發展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化生動具體的班級管理絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”這一思想對班主任進行班級管理很有借鑒性。

班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，有的具有排他性，不團結同學等。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學生，應采用不同的教育、管理策略。a家庭經濟貧困生。由于我國經濟發展的不平衡，家庭經濟條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學生看不起家庭條件差的學生，家庭條件好的學生不僅穿戴好，使用的學習用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡一批同學。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學生經常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應不分貧富，一視同仁，引導同學正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。b心理不健康者。近年來，中小學生心理不健康的人數逐漸增多。班主任理應成為一名心理衛生工作者，應做好兩方面工作。一方面要指導學生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執拗、亢奮，防止各種心理問題的發生。另一方面，在學生遭受心理挫折后，班主任又要設法創造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創傷，以增強他們的自尊心和自信心。c“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現象。主要表現在座位安排上和教育評價中，班主任應消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠” [5]。班主任應深入了解每一個“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種‘難看的’學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛心。通常我們可以看到在班級中存在著這類人，他們未被其他任何人積極選擇的學生，獨來獨往，還有一種是在班級中享受極大信任和威望的學生，被稱為“明星”受輕視的人在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學地設置“班干部”制度來改變這些處境不利的學生。讓他們擔任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，促進他們良好的發展。

2、全民參與，相互制衡。

學生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時而動，權利彼此制約，而教師則處在一個駕馭，服務的位置上。如此科學管理者，教師何不輕松呢！何為科學管理班集體？怎樣做才時科學管理？這是值得我們大家思考的問題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來借鑒一下一線的優秀班主任成功科學管理班級的例子。

實施學生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學生的座位都是自愿組合，他說：“剛入學時，先按大小個排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過組合有兩個條件：第一，有利于學習；第二，要兩廂情愿；通過實驗，他發現原來上課愛說話的同學因為和聽講認真的學生坐，結果慢慢不說話了，改掉了原來的壞毛病。還提倡先進同學和后進同學以個座位，既提高了后進同學的成績，也提高了先進同學幫助人，改變人的能力。因此，取得了非常好的成效。以兒童的切身利益出發問題解決問題[7] 俗話說：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學生，使他們深受影響，說小話的學生通過找上課專心致志的同學一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進步，也提供了一個發奮學習的動力，恢復了原來的自信，其實，每個學生內心深處都有想學好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時有點迷惘，需要老師的積極引導，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運用了這點，諄諄誘導而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好。科學管理不正好得到了體現嘛！

該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對待每一個學生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。進入二十一世紀，世界民主化進程正是加快，個性化和價值觀的多元化迅速擴展。“以人為本”教育管理理念在世界很多國際廣泛應用。現在，中國正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學生更趨向于充分展示自我，張揚個性，滿足多重需要，學生占自我的欲望更為強烈。因此，對中小學學生進行“以人為本”的管理是班主任（或教育者）值得重視的問題。

當前，隨著獨生子女的普及，常規管理問題中突出表現的學生諸多不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。獨生子女的主要優點是，活潑，開放，思維較敏捷，樂于接收新事物，敢于向權威挑戰。他們的缺點同樣明顯，主要表現在三個方面：第一，他們在思想道德方面缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。第三，他們在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。

針對孩子們存在的問題，可以嘗試以下對策：

1、全社會都來關心和支持教育

教育關乎國家、名族和每個家庭的未來。學校班級常規的管理和未來合格人才的培養，需要家庭、社會的基礎，需要形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。如，可以邀請社會上的優秀人物或家長中的成功典型來校演講等。

2、加強青少年思想道德建設和榮辱觀教育

近幾年來，黨和政府倡導的加強青少年思想道德建設和以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育，是學校加強班級常規管理教育的一個契機，并且為之提供了強大的思想武器。

3、班級公約的制定

班級常規可以以公約的形式出現。公約面前人人平等。

4、.教師的為人師表

學高為師，身正為范。一位教學效果好，個人品行好，能公平公正對待每一名學生的教師，其本身對學生就是一種巨大的無形的影響。

總之，班級常規管理的有效進行并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任、班級任課教師，同家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，作為教育工作者，還應與時具進，善于研究學生，尤其是獨生之女學生的身心特點，揚長避短，為培養合格的全面發展的社會主義事業接班人而不斷努力。

第四篇：班級管理存在的問題及對策研究紀雪蓮

學校班級管理的探究

關鍵詞：班級管理；熱點問題；對策研究

改革開放以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但同時也面臨嚴峻的挑戰，特別是作為學校管理的基礎--班級管理。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。本文將對當前班級管理面臨的幾個熱點問題進行分析。

一、班級管理中存在的主要問題

1．從理論維度看，班級教育管理理論底蘊亟待增強。班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。

當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業就自然能勝任中小學班主任工作。二是“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。在“應試教育”思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準，在此背景下，學校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。

2．從設計維度看，班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統，又是一個自我教育管理系統，其功能的實現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學生的實際和班級其他各種因素變化發展的實際出發，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。

當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重。造成以上現象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯系不夠，班主任不能與任課老師協商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業、班務負擔占滿教師的全部工作時間。

3．從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學之間沒有明顯差異，且小學略好于中學。主要表現在：一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生參與，其實，班級管理是管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調動學生的主動性、積極性、創造性，怎么發揮學生的自我教育力量，怎樣培養學生自我教育，自我管理的能力呢？二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、優化班級管理的對策思考

班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。

1．制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規校紀相符合。學生養成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

2.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現班級管理的目標，培養學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。方方面面都爭當學年組最好的班級，學生承諾這個目標，就會“自我督導”和“自我控制”，最大限度地發揮學生的潛能。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓勵學生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現都會受到老師的獎勵。這樣，學生會處理好競爭與合作的關系，適應未來，實現自我價值。

3．樹立優秀學習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，“比、學、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學生總會有優、中、差之別。發揮榜樣的力量，班主任就要重點對優秀學生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。

4.建立健全班委會班級管理自責化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好，需要有一個高素質的班委會協助班主任做好這項工作。班委會在班集體中處于核心地位，班委會工作得好壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班后，首先應研究學生檔案。了解學生是否擔任過學生干部、學習成績、家庭環境等情況，通過這些原始資料來了解每個學生的個性特點，做到對學生的情況心中有數。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學生當班級干部，實行“干部競選制”和“干部責任承包制”，實現班級管理自責化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實行了分片管理后，將所有學生分成幾個小組進行分片管理，選好每組的組長，并要求各組的組長定期交自己小組的學習、生活情況分析總結報告。實現了班級管理的自責化，學生自我管理的意識也就得到了提高。

5.發揮科任教師的群體效應。班主任應教育學生對所有科任老師采取尊重的態度，努力為科任教師創造良好的課堂教學環境，鼓勵學生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調動學生聽課的積極性。學生與科任教師發生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應利用班會和開家長會的機會，向學生和家長大力宣傳每位科任教師的優點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長心目中的地位。班主任還應特別關注外出務工人員子女和單親家庭子女，千方百計關心他們，調動他們的學習積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優化。

班級管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質。要適應現代教育發展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據班級教育管理的規律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學的理論指導。

第五篇：中學班級管理存在的問題及對策研究開題報告

中學班級管理存在的問題及對策研究開題報告

一、理論依據：

1.班級管理理論：

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

2.教育心理學理論：

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。

二、研究目標

（一）就班主任而言：班主任作為學生德、智、體全面發展的第一責任人，在培養學生創新能力上起著特別的作用。班主任應從提高自身素質，組建班委會，充分發揮

班干部的作用、實行民主管理，強化班級管理目標，注重管理方法，注重差生的轉化,充分發揮科任教師的管理作用等等進而促進學生的全面發展。

就學校而言：班級作為學校教學活動的基礎單位,其管理水平的高低,對學生健康全面的發展,對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班級管理對于整個學校的管理至關重要,只有每個班集體都有良好的管理,整個學校的大環境才能更加優良，所以學校必須高度重視，從各方面支持班級管理。

三．研究內容：

一、對中學班級管理中存在的主要問題及影響因素分析

（一）班主任缺乏班級管理的理論知識

1.學校領導不重視班主任的培訓工作

2.班主任沒有時間去學習教育理論知識

3..班級管理依然是以班主任為絕對權威

班級管理缺乏民主性

（二）中學班級管理現存在的問題

1.班級管理的內容片面化

2.注重學習成績，忽視學習方法的指導

3.重視優秀學生，忽視差生

4.班級規模太大

二、對優化班級管理的對策的分析

(一)更新班主任班級管理理念

(二)建立健全班級管理制度

（三）營造班級民主和諧的管理氛圍

（四）班主任管理的方法要創新，突出實效性

1.自我管理法

2.榜樣示范法

3.環境熏陶法

（五）正確引導，樹立優秀學習榜樣

四、研究方法：

一）文獻研究法：查閱相關資料，對本課題的研究有更深層次的了解。

二）現狀調查法：對不同的對象進行調查，為本課題的研究提供了依據。

三）總結歸納法:對教師的教學經驗，以及管理經驗作總結歸納。

五、研究步驟：

本課題從2012年2月開始至2012年7月結束，分三個階段開展。

一）準備階段：2012年2月——2012年3組織課題討論會，請領導對課題研究方案進行論證，為方案的修訂完善提供意見。

二）實施階段：

1現狀調查

2.按照課題實施計劃

3.做好課題研究資料收集和匯總工作

三）總結階段：

1.課題研究資料的整理

2.撰寫課題研究報告

3.召開結題會議

六、預期成果：

一）文本類成果

研究報告：《中學班級管理存在的問題及對策研究》的課題實踐類成果。

二）實踐類成果：

1.班主任掌握班級管理的基本原理，樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀。

2.實現了班級管理的自責化，學生自我管理的意識也就得到了提高。

3.學生養成了良好的行為習慣。

4.對教師產生信任感和親切感。

5.使他們確信自己在班級中的地位，以增強他們參與班級管理的信心。

七、創新點:

一）課題研究中的核心思想是“從實際出發，以學生為主體，讓學生以自我管理法參與班主任的管理之中。”

二）本次研究從“班級管理中存在的問題”為出發點，對如何解決問題提出切實可行的的對策。

三）從理論轉化為實踐，實現了研究的價值和效益。

八、參考文獻：

[1]謝維和：《論班級活動中的管理主義傾向》，《教育研究》，2000(6)

[2]駱舒洪：《中學班級管理現狀的調查研究》，《教育研究》，2001（11）

[3]王海燕：《論班級管理的誤區及其對策》，《湖南第一師范學報》，2002（9）

[4]杜中蘭.甘岸獻.班主任班級管理工作之我見[J].管理觀察,2009(9).[5]楊麗.班級管理的有效方法[J].中華民族教育,2008(10).