第一篇：論農村寄宿制小學教育的人性化

論農村寄宿制小學教育的人性化

摘 要:教育是人的教育,人性化是教育的核心因素。人性化教育是通過人文關懷,用“人”的方式去對待人、理解人、關懷人。目前農村寄宿制小學教育和管理中存在著過度管理、生活指導滯后、學習負擔過重等一些非人性化的表現,但人性化才是農村寄宿制小學教育的應然走向和最終選擇。

關鍵詞:農村小學;寄宿制學校;人性化

在學校教育中,最有效的教育是人性化的教育,因為人性化的教育是以人為本、以尊重為底線、以關愛為核心的教育。農村寄宿制小學教育對象是小學生,他們是有血有肉有感情的活生生的人,而人的教育靠的是精神的培育和靈魂的感召,僅靠生硬的制度是達不到預期效果的。

一、人性化教育的理據

古希臘智者派創始人普羅塔哥拉認為“人是萬物的尺度”,確立了人在認識中的中心地位。席勒在《人本主義研究》中說:“人本主義要求,人的整個本性應該被用來作為哲學必須全心全意以其為論證起點的整個前提,人的全面滿足應該是哲學必須以其為目標的結論,哲學不應該借助一開始便抽象……來脫離真實的生活問題。”[1](p13)席勒的論述表明,無論是認識活動還是實踐活動,人在其中的兩個基本的規定性并沒有發生變化即人的本性作為出發點以及人的需要之滿足作為歸宿。自此,西方人性化教育思想便開始發展,并一度興旺。裴斯泰洛齊、盧梭、杜威乃至雅斯貝爾斯等教育思想家們對此也作出過深刻的反思并提出了具有積極意義的建議。而早在春秋時代,我國著名思想家孔子就指出,“天地之性,人為貴”,把人的本性提升為第一,體現了中國儒家最高人生理想是“盡性”,即“能盡人之性則能盡物之性,能盡物之性,則可以參天地之化育”。近代,馬克思也對人性進行了科學的闡釋:“人的本質并不是單個人所固有的抽象物,在其現實性上,它是一切社會關系的總和”,“人是一個有生命的自然存在物,是一個活生生的、有血有肉的實體。因而,人必然有各種物質需求,以滿足人的生存的需要。人不僅僅是自然存在物,而且是類的存在物;生產活動就是類生活,人的類特性就是自由自覺的活動”[2]。可見,人性是自然性和社會性的統一。教育的目的可以說就是使人“盡性”,“發揮性之所固有”。由此觀之,人性化思想古已有之,而且逐步完善。

所謂人性化就是對人性的尊重、關懷,它充滿了人情味,提倡了高尚的人文精神,創造一個溫馨、和諧、舒適的環境,更有利于人的生存和發展。人性化教育是一種理念,是針對教育者而言的一種理念和這種理念指導下的原則、方法、方式、策略。人性化教育就是要按照人性發生發展的規律,以人為本,以人的自由幸福為最高目標,開展符合人性的教育,它所針對的是非人性的教育。[3]它強調對受教育者的尊重,要求教育者在進行教育活動時,從受教育者的需要出發,以需要的眼光觀察和分析他們的行為,針對不同受教育者的不同需要和滿足需要的不同行為,分別進行分析和引導,并充分調動和發揮受教育者的主觀能動性,促使他們創造、提升需要,并創造條件使自己的需要得到合理滿足,從而在受教育者需要滿足的基礎上,促進他們潛能的發揮、價值的提升和人性的完善。[4]學校教育人性化是有其心理學依據的:其一,學生的各級各類需要,尤其是自我實現需要;其二,發展心理學中所總結出的人的身心發展的基本規律,對于學校而言,主要指的是兒童青少年心理發展的年齡特征。[5]

二、農村寄宿制小學教育中的非人性化表現

農村寄宿制學校是伴隨農村地區學校布局結構調整出現的,其在化解農村教育難題、解決發展困境的過程中確實發揮了無可替代的作用。但細觀之,農村寄宿制小學教育中存在著一些非人性化的傾向。

1.過度管理

寄宿生離開父母獨立在學校學習生活,在校的時間比普通小學生長得多,因此,寄宿制學校的最大壓力就是學生安全問題,為了保證學生的安全,很多學校采取了全封閉的管理,白天鎖住大門,夜晚有專人查夜,不讓學生走出校園,把學生固定在“教室———食堂———宿舍———廁所”單調的學習生活公式上。這種過度管制,使學生對校園外世界的了解受到限制,在學校里沒有機會和條件補充更多課外知識,有些學生的交際能力和完善的人格發育也受到了負面影響。

2.生活條件簡陋,生活指導滯后

許多農村寄宿制學校的食宿設施和食宿供給,從數量、質量以及滿足寄宿生的正常生理需要方面,存在著較大的不足。大多數寄宿制學校的學生食宿等生活條件存在著諸多衛生、安全隱患。學生宿舍建筑陳舊,許多是過去的教室、辦公室等其他用途的房屋改建而成,缺乏洗漱和廁所等設施。一個房間要住幾十個學生,以“大通鋪”為主,許多還是兩個學生擠一張床。[6]有的農村寄宿制學校沒有為寄宿生配備生活教師,而配備了生活教師的寄宿制學校在對生活教師的聘用、考核標準上也并不完善,這些生活教師文化程度不高、缺乏管理素質,只能忙于日常勞動而無法給予學生足夠的關愛。

3.過重的課業負擔 學校為了減少學生課外活動時間,加大了上課量和作業量,讓學生整天泡在書本和作業里頭,部分學校甚至還上晚自修。學生全天學習時間超過了10個小時,甚至低年級的住宿生也是如此。[6]這樣雖然大大減少了學生發生意外的可能,但讓學生每天維持這種超負荷的學習強度,不符合小學生的身心發展規律和學習規律。

4.心理狀況普遍不良

農村寄宿小學生與父母長期不在一起,很可能使孩子產生情感問題、性格缺陷。尤其是小學低年級的孩子,他們都還缺乏生活自理能力,非常需要父母的家庭關照,因此其身心健康狀況更加堪憂。心理狀況不良還表現在寄宿生超負荷的學習、嚴格的管制、生活住宿條件不好等因素使他們精神狀態長期保持緊張,而且由于寄宿學校一般學生數量多,班級規模大,住宿條件擁擠,也造成了同學之間激烈的競爭和人際關系緊張,加重了寄宿小學生的心理負擔。

三、人性化———農村寄宿制學校教育的應然走向

教育是培養人的活動,離開了人就失去了全部的意義,所以說人性化是教育的應然走向。早在古希臘時期人類教育就有了人性化的豐富土壤。筆者認為,在目前的農村寄宿制小學教育和管理中所存在的一些非人性化只是暫時的現象,人性化才是教育的應然走向和最終選擇。那么,怎么才能重現教育的人性化呢?

1.實行人性化的寄宿管理

人性化的管理是最有效的管理,因為其是以人為本、以尊重為底線、以關愛為核心的管理。學校的管理對象主要是人,人只能用人來培養,心靈只能用心靈來感召。因此要改變目前存在的一些非人性化的寄宿生管理方式,徹底摒棄冰冷、死板的看管方式,認識到對小學生的體貼、關愛本身就是一種非常好的教育和影響。讓關愛與教化貫穿始終,使小學生在得到家庭般溫暖的同時,也從中受到教益。針對目前在農村寄宿制小學中生活教師素質較低的現狀,要切實地提高對生活教師的素質要求,生活教師的職責不僅僅是照顧孩子的起居飲食,還應身體力行、言傳身教,真正從“服務育人”的宗旨出發,注重自身品質修養,給孩子一個好的行為榜樣,從而使寄宿制學校的教育更富有成效。

2.加強寄宿小學生心理健康教育

在農村寄宿制小學,教師要利用心理學、教育學原理,采取多種形式,調節小學生心理,使遠離父母的孩子能夠具備一定的心理承受能力,保持活潑、快樂、健康的心態,逐步學會自我教育和自我調節。對于低年級的小學生,應幫助他們適應新的環境、新的集體、新的學習生活,感受學習知識的樂趣;樂與老師、同學交往,在和諧的交往中體驗友情。對于小學中、高年級的小學生,幫助其在學習生活中品嘗解決困難的快樂,調整學習心態,提高學習興趣與自信心,體驗學習成功的樂趣,善于與更多的同學交往,完善健康人格,培養自主自動參與活動的能力。同時要重視建立學生心理檔案。要讓每位教師認識到,在寄宿制小學,心理健康教育比智育更為重要,因為只有健康的心理教育才能為學生的發展提供源源不斷的動力。

3.減輕學生的課業負擔,豐富校園活動

兒童心理發展規律和學習規律表明,兒童的天性是玩中樂,要在各種各樣愉快的校園活動中,讓學生學習,并且按照兒童心理年齡特征科學安排學習時間,寓教于樂,讓他們感受到學習的樂趣,取得良好的學習效果。學校應該給學生更多的自主支配的時間和參與各種活動的機會,利用課余時間開展豐富多彩的有益于身心健康的文化娛樂活動,使學生在學校期間不僅不感到寂寞,而且能夠培養興趣,陶冶情操,鍛煉能力,保持活潑、快樂、健康的心態。同時,有利于學生個性特長的發揮,促進學生的全面發展。如開展讀書活動、體育活動、文藝活動、各種興趣小組等。同時教師要尊重小學生的個性差異,關愛每一個學生,特別是關愛留守學生,真正實現“要我學”到“我要學”的轉變,以此促進小學生的全面發展。

4.建設較高品位的校園文化

校園文化作為學校中的隱性課程,其對學生有著導向、規范、約束、激勵、潛移默化的功能。對于遠離家庭、遠離父母的小學寄宿生來說,學校是他們在上學期間生活、學習、活動、發展的重要環境,是他們的第二個家,對他們良好行為習慣的養成和心靈的陶冶起著不可估量的作用。當學生滿意于所處的校園環境時,他們無形中會產生一種自豪感,會自覺地將學校的外在要求轉化為自己內在的自覺行動。因此,農村寄宿學校要著力進行校園文化建設。學校要根據兒童心理特點,引導小學生遵守《小學生守則》和《中小學生日常行為規范》,并細化為學生自己的行為準則,建立團結、合作、友愛的同學關系;依據農村學校自身條件,逐步增加一定量的圖書、卡通畫等,引導學生自辦手抄報等,讓學生在課余時間有地方娛樂;要有適當的體育、音樂、美術設備,供小學生使用。還要注重校園物質環境的建設,用環境來熏陶人,做到自然景觀與人文景觀相得益彰,由此形成積極、健康的校園文化。

5.家校及時溝通

為了加強與家長的溝通,寄宿小學可以定期邀請家長到學校實地體驗,如舉辦家長接待日活動,家長到學校可以體驗和感知寄宿學校的教育和管理,對學校提出意見和建議,這樣學校與家長共同為學生的成長和發展以及寄宿學校的長遠發展群策群力,取得良好互動效果。學校定期要把小學生在校的表現及時地反饋給家長,定期召開學生座談會,以便隨時了解其思想動態,迅速處理他們在生活、思想和學習中所遇到的各種問題,讓他們在愉悅的學校環境中接受教育,在受教育中獲得安全感、尊嚴感、發展感和成就感、。

總之,人性化是把人作為一切教育的出發點,把人放在第一位,一切為了人的發展,即教育要一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生,讓每個學生的個性都得到充分自由的發展,讓每個學生都享受學習成功的喜悅,健康成長。雖然目前農村寄宿制小學由于自身條件所限,短期內一些與現代教育不相和諧的現象可能會繼續存在,但筆者堅信:隨著農村經濟的發展和教育改革的推進,人性化必將是農村寄宿制學校教育的應然走向。

參考文獻:

[1] 席勒.人本主義研究[M].麻喬志譯.上海:上海人民出版社, 1966.[2] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社, 1972.[3] 張海鐘.人性心理學與人性化教育[J].甘肅理論學刊, 2005,(5).[4] 談紅.從人的本質屬性談教育管理的人性化[J].江西社會科學, 2003,(2).[5] 張海鐘,馬紅霞.學校教育的人性化及其實現[J].教育評論, 2002,(2).[6] 王遠偉.農村寄宿制中小學問題的探索和反思———以內蒙古三個旗縣為例[J].教育理論與實踐, 2007,(9).

第二篇：農村小學教育的希望--人性化教育

農村小學教育的希望--人性化教育

論文作者姓名: 丁仁富，男，1972年2月出生，1990年參加工作，大學本科文化，小學高級教師，現工作在農村小學。

論文關鍵詞 ：城鄉教育的差別 農村教育的優勢 人性化教育 阻力 做法 農村小學教育的希望——人性化教育

論文摘要：農村小學教育和城市小學教育的差距： 一是校舍和其它教育教學設施。二是師資。三是生源。

生源少，正是農村教育的優勢。實施人性化教育才是農村教育的希望和出路。為什么沒有人這樣去做呢？

一、理論和實踐脫節。

二、全社會對教育的偏見。

三、農村小學校長和教師沒有得到專業引領。

在農村小學推行人性化教育勢在必行，應該如何去做呢？ 一，要轉變教育觀念，確立人性化教育為學校的辦學方向。二，要合理分配教師資源。三，課堂上實施小班化教學。四，做好配套改革，減輕教師的負擔。五，做好家校聯誼，取得家長和村里的支持。正文：

近年來，我認為農村小學教育和城市小學教育的差距越來越大。作為一名小學農村教師，自己深有體會。主要表現在這樣幾個方面：

一是校舍和其它教育教學設施。城里小學高樓大廈，農村小學變化不大，雖有個別學校因危房改造等個別原因蓋起了教學樓，但教育教學設施仍和城里的小學沒法比。農村小學自96年普九以來，教育教學設施一直沒有得到及時的更換和補充。

二是師資。城里老師的待遇高于農村，受尊重的程度好于農村，在教師分配之初，教育行政部門就偏向城里的小學，有能力的教師和有關系的教師留在了城里。分配時，城里小學教師的質量就比農村小學的好，數量上也比農村小學的多。分配之后，因為城里老師占有的教育資源比農村的優越，城里老師的成長和進步比農村學校的當然就大。如此一來，城里老師和鄉下老師的差別就越來越大，城里小學的師資比農村小學的要好很多，這是不爭的事實。

三是生源。城里的學生家長的文化程度和素質普遍高于農村，城里的學生家長對教育的重視程度普遍高于農村。城里鄉下的學生自然有很大的不同。特別是最近幾年，農村一些先富起來的和先覺悟的人家為了讓自己的孩子接受好的教育，紛紛給孩子往城里轉學。農村小學的生源問題，更成了大問題，不光生源不好，而且越來越少。城里小學的班額越來越大，有的達到一個班80多人，農村小學的班額卻越來越小，有的一個班只還有10多個學生。一個學校，6個年級6個班，學生在100--200之間的學校在農村占很大的比例。

農村的孩子也是孩子，農村也需要好的教育，而眼下，政府又不可能把農村的每一處小學都建設成“實驗小學”，城市農村的差距是客觀存在的，我們沒法改變。在這種情況下，我們不得不思考農村小學教育的希望和出路的問題。

農村小學的客觀條件比城里的差，農村小學的教育就一定比城里小學的差嗎？很多悲觀的農村小學校長、教師和社會人士也許會默認這個結果，但我覺得未必。因為農村有農村的優勢，如果農村的小學教育不跟著城市跑，把眼睛放在農村這個客觀存在的現實之中，承認現實，然后立足現實，揚長避短（我們現在是取長補短），發揮農村小學教育的優勢，農村小學一定會有所作為，農村的孩子在農村一樣可以接受到優質的教育。

那么，農村小學教育的優勢在哪里呢？優勢就在生源少上。

農村小學一個班只有十幾或二十幾個人，從因此而得到的學雜費上看，這是農村小學的劣勢。

但我們可以換個角度看待這個問題。

大家都知道，我們的教育經歷了應試教育和素質教育，現在提倡的是“人性化教育”。什么是人性化教育。人性化教育是通過人文關懷，培養一個人獨特的發展，用“人”的方式去對待人、理解人、關懷人。人性化是教育的應然走向。人性化教育注重學生的個體差異，因材施教。人性化教育尊重學生，呵護學生的內心世界。人性化教育以學生的發展為最終目的，使學生成為獨立的價值主體。

實施人性化教育的關鍵是教師要尊重學生的差異，了解每一個學生，然后對學生因材施教。要想做到這一點，學生越少，越容易進行。反之，學生越多，進行人性化教育越困難。

如此看來，生源少，正是農村教育的優勢。實施人性化教育才是農村教育的希望和出路。

既然如此，為什么沒有人這樣去做呢？農村教育為何還在重復昨天的故事呢？我認為，有這樣幾個原因：

一、理論和實踐脫節。對人性化教育的研究，理論家一味地研究理論，這些理論還沒有同實踐相結合，或者說，這些理論只在部分地區或學校同實踐結合了。

二、全社會對教育的偏見。為什么讓孩子接受教育？應該讓孩子接受怎樣的教育？怎樣讓孩子接受教育？這些最基本的問題，在教師、學生和學生家長之間還沒有真正得到解決。受傳統思想的影響，“學而優則仕”的目的在很多人心中根深蒂固，有些人雖然擺脫了，但又陷入“讓孩子接受教育就是為了將來有個好職業”等思想的圈套。全社會對教育都有些急功近利，學校和家長對學生的學業成績關注太多，直接后果就是使教育成了學生的負擔，學生越來越厭學。

三、農村小學校長和教師沒有得到專業引領。在農村工作的小學校長和教師長期工作在農村，看到了農村教育的弊端，但沒有及時得到專業引領，他們看不到改進的方法。時間長了，農村教師只好把教師僅僅當成職業來看待，不愿改革。農村小學校長只好把校長當成“官”來看待，認為別人這樣當校長行，自己這樣當校長一定也行，不思進取，不顧及學生的感受，不想去適應教育的新形式。

在農村小學推行人性化教育勢在必行，現在缺少的是“先吃螃蟹的校長”。如果有人敢并且想先吃這個“大螃蟹”，應該如何去做呢？

一，要轉變教育觀念，確立人性化教育為學校的辦學方向。人性化教育，就是學生最需要的教育。學生需要什么，學校和老師就給學生什么。

二，要合理分配教師資源。班額小，學生少，配備的老師的數量就有限。以我們這里為例，一所200人以下的完小，一般配備9個老師。目前，大部分學校是這樣分配老師的，一年級二年級需要老師包班，也就是一個老師包一個班。三四五六年級安排四位老師教語文同時任班主任，三四年級的數學需要一個老師教，五年級的數學需要一個老師教，六年級的數學需要一個老師教。科學、思品、社會、音樂、美術、體育、英語要全部再分給三四五六的老師。僅從教師任課上看，目前的學校把語文數學兩學科當成了主科，老師們也把主要精力放到了語文數學的學科教學上，至于其它學科，特別是小學生最感興趣的音樂、體育、美術形同虛設。連素質教育要求的開足開齊課程都達不到，學生習慣和興趣的培養，學生的身心健康，學生的個性發展就更不會被老師重視了，學生蛻化成了工具，不越學越厭學才怪。我認為一定要改變這種現狀，首先讓老師與學生交朋友，關注學生的個性和心理，然后注重語文數學以外的學科的教學。9個人可這樣安排，一個老師教音樂，一個老師教美術，一個老師教體育，剩下的6個老師分剩下的課，可采用一個老師任一二年級兩個班的語文兼一個班的班主任，一個老師任一二年級兩個班的數學兼另一個班的班主任，三四五六年級參照一個年級的做法分課。

三，課堂上實施小班化教學。農村小學是自然的小班，不用控制，在課堂教學上要實施小班化教學。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。每個學生有更多被關注的機會。孩子每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。可大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。而且教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。

小班化教學的理論基礎（來自網上）

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授主持）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動成為可能。

四，做好配套改革，減輕教師的負擔。實施人性化的教育，要建立人性化的校園文化，要建立人性化的人際關系，要實施人性化的管理，學校要為教師著想，教師要為學生和家長著想。而這一切都需要改革，改革的目標應該是減輕老師和學生的負擔，讓老師以教為樂，讓學生以學為樂，讓教師和學生都愿意到學校中來。對教師來講，要改變現有的評價手段，引導教師改變現有的教育教學手段。比如備課，有人批判當前的老師寫了一輩子教案，但教育教學的能力一點都沒有提高。我認為不該為寫備課本浪費老師的時間。可以搞備課改革，怎么改，備課本不使用表格式的，就用白紙，只要寫清每堂課教什么，怎么教，教后有何感想就行。

五，做好家校聯誼，取得家長和村里的支持。實施人性化教育一定要得到學生、家長、社會的支持，因為教育不是一個人的事情，也不是一個學校的事情，它需要全社會的參與。對小學生來講，特別是要有家長的理解、支持、配合。學校家庭社會分工合作，才能把孩子培養好。目前，學校教育和家庭教育配合不是很默契，有時候甚至出現相左的情景，這不好。作為學校要經常把家長請到學校來，讓家長為孩子的教育出謀劃策，畢竟，父母最了解自己的孩子。何況，很多家長不知道如何教育自己的孩子，當父母的素質也需要提高，誰來幫助他們，我認為學校有這個責任。

該在農村推行人性化教育是一回事，在農村扎扎實實地推行人性化教育是另一回事，如果推行，一定會碰到許許多多的想不到的事情，至于會碰到哪些事情，應如何解決，只有實踐了才知道。愿致力于農村教育的有識之士做些研究和實踐，要記住：時不我待。

第三篇：論農村寄宿制小學校園安全管理及對策

淺談農村寄宿制中學校園安全管理及對策

涇川縣玉都中學

政教主任

盧建章

【內容提要】近年來，隨著農村學校布局調整步伐的加大，校園安全問題日益成為人們廣泛關注的話題。交通事故、食物中毒、溺水身亡、打架斗毆、敲詐勒索、縱火盜竊、離家出走等安全問題頻頻在校園發生，嚴重地傷害了師生的身心健康，妨礙了正常的教育教學。要做好寄宿生的有效管理就必須實施精細化管理，只有管理好寄宿生，才能有助于學校教育教學工作，才能提高學校辦學效益，才能為學校贏得社會肯定。【關鍵詞】

校園安全 管理及對策

學校安全工作是全社會安全工作的一個十分重要的組成部分。它直接關系到學生能否安全、健康地成長，關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩定。

安全隱患的成因

1、學校校園安全意識薄弱。一些老師只注重教學質量、升學率名次等顯性指標，對校園安全僅僅在班會上講講而已，工作中麻痹大意，很多規定只是規定，沒有狠抓落實，很多設臵(警示牌、標語)只是擺設，投入注意力不多。宣傳教育不及時不到位，想到了甚至出問題了才來處理，未雨綢繆意識太差。

2、教師管理還不十分到位。學校雖然每周都安排了值周領導和值周教師及生活教師，但是，值周教師、生活教師工作不到位，班主任查宿不徹底，清點人數應付差事，只是值周領導一人穿來穿去，往往會顧此失彼，產生安全漏洞。

3、學校安全管理制度簡單，缺乏可操作性。且有的僅停留在書面上，根本就沒有落實。

4、雖有各類應急處理預案，但沒有經常進行必要的演練。一旦出現事故，很容易出現混亂，從而釀成事故。

5、校園周邊復雜的環境對校園安全的影響。假冒偽劣及“三無”商品、麻辣、油炸食品紛紛涌進校園。

6、留守兒童，監管不力，放縱較強。不少學生父母在外打工，留守在家的學生缺乏來自家庭的管教，學校的單一教育顯得乏力。

7、單親家庭逐漸增多，父母疏于管理。父母以金錢供給，雙方依賴心理較強。

8、手機頻頻使用，男女交往趨于不正常。不健康內容使學生道德意識滑坡，安全隱患增多。

安全教育日”、“平安行動在校園”等安全教育活動，使學生在活動中切實提高安全意識和防范能力。

1、建立校園安全管理機制。強化學校安全管理人員的責任意識，同時建立管理人員公示制，便于師生監督、通報。

2、建立完善的安全管理檔案。對學校安全工作的布臵、檢查、整改進行登記，做到事事有據可查。

3、建立校園安全管理巡查制。由校長牽頭組成巡查組，加強對學生寢室等的巡查，尤其是節假日的安全巡查。

4、制訂切實可行的各類安全事故應急預案。訂出可操作性強的事故處理流程，以及事故報告流程，明了事故發出時應當采取的正確應對措施。這樣，既做到“防范于未然”，又便于出現了責任事故時有序應對，并第一時間準確上報學校。學校要通過舉辦專題講座、開展知識競賽、組織觀看錄像、發放安全手冊、制作宣傳板、編寫校本教材、告家長安全書等多種形式，生動形象地對學生進行預防火災、擁擠踩踏、交通、溺水等事故的教育；學校通過精心組織，周密部署，面向全體學生組織開展緊急疏散、報警、滅火、逃生自救演練，提高全體教職工和學生應對突發事件的能力。

（二）加強對班級的管理，明確班主任和教師的責任

為了進一步強化學校安全工作責任制，學校要制定目標管理細則，教師與學校簽訂安全目標責任書，并嚴格考核，兌現獎懲。學校安全工作實行一把手負責制，將安全工作擺上學校工作的重要議事日程。校長集中精力，切實負起責任。把學校每個部門、每個工作崗位的安全責任進行細化，明確要求，層層分解，落實到人，落實到每項工作和每個環節。加大對學校安全工作的檢查考核力度，嚴格實行學校安全工作“一票否決”制。

（三）加強對校園內重點部位的檢查，消除安全隱患

學校校長必須定期或不定期組織人員開展校園安全大檢查（如電路、門窗、滅火器等），消除安全隱患。而且堅持每周一次檢查和每天隨時注意，把上級部門對安全管理和教育工作的各項要求和措施扎扎實實落到實處。通過定期巡查，記錄并排除安全隱患，對宿舍、教室或施工場地進行有效監督，劃定危險區，實行隔離措施，對校內體育設施、化學儀器等存在安全隱患的地方劃定責任區，確立責任人，實行分類管理，并納入考核范圍，強化安全生產責任。各級政府和學校要想方設法加大資金投入，及時排查、整改并拆除校內危房，安裝監控不留任何死角。

（四）加強學校與社會和家庭的合作，齊抓共管學生的身心安全

學校切實做到與社會聯系，密切配合，齊抓共管，及時溝通情況，解決重點問題，在當地政府的統一領導下，共同做好安全管理工作。深入開展學

第四篇：淺談如何辦好農村寄宿制小學

淺談如何辦好農村寄宿制小學(李育菊)

時間： 2009-11-10 09:01:52 來源： 崇左新聞網－左江日報

淺談如何辦好農村寄宿制小學 □ 扶綏縣昌平鄉中心小學 李育菊

農村寄宿制小學不但解決了制約農村小學布局調整的一個瓶頸問題，而且拓寬了素質教育的空間，為全面提高農村小學生綜合素質創造了新的發展機遇和發展平臺。寄宿制有利于學生良好學習習慣的形成

由于取消了一些偏遠、生源較少的教學點，集中部分農村小學教學點的高年級學生到中心校或村完小寄宿就讀。他們從周一到周五全部在學校生活，從而使他們在校時間長、學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩定，學習氛圍濃郁，學習環境良好，有利于他們良好學習習慣的形成。同時，學校管理到位，教師個別指導專業、及時，學生互幫互助方便，既有利于“后進生”補漏補缺和優等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生學習成績的整體提升。幾年來，扶綏縣昌平鄉中心小學寄宿生在平均分、及格率、優秀率方面都比走讀生高出4至6個百分點。

此外，寄宿學校訓練場地、電腦、圖書、音像資料和文體娛樂器材多，教師專業輔導次數足，學生訓練機會多，同學之間交流切磋技藝方便，為發展學生興趣、愛好、特長，為提高他們的全面素質創造了走讀生不易具備的優越條件。

寄宿制有利于培養學生良好的生活習慣

現在農村小學生80%以上是獨生子女。相對獨立的寄宿生活與其說是向孩子傳統成長環境提出挑戰，不如說是“治療”獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑“良方”。保管財物、統籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板、養花護綠以及看病服藥等，學生自己的事自己做，自己的困難自己克服，既是一種生活壓力，更是一種鍛煉，讓小學生們在群體共處中學會生活自理，學會生存，學會關愛自己和他人，學會合作。

與走讀生相比，在相對獨立的生活環境中成長的寄宿生的自主、自立、自強、自理、自律的能力更強。在寄宿制學校里，除了任課教師以外，還配有生活教師。生活老師和寄宿生同吃同住，負責他們課堂之外的身心健康成長，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，這有利于培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，老師給予科學而有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，提高自我教育的能力，健康成長。

昌平鄉中心小學根據實際情況，對寄宿生采取教師包間（宿舍）管理、高年級學生協助管理的方法，即每位教師既是老師又是“保姆”，從學生的學習到生活細節都過問，隨時發現問題隨時解決或向學校領導匯報。讓一些責任心強的高年級學生與生活自理能力差的小同學同寢室，教會小同學一些獨立生活技巧等，這對高年級的學生來說是鍛煉的機會，既能增長他們的才干又能提高他們的責任心。

小學生自控能力較差，如愛玩火、玩水，喜歡到危險的地方玩耍和做危險游戲等，極易造成安全事故。他們往返于學校和家之間，無論走路或乘坐車輛，都有安全隱患，特別是農村一些無證、無牌、無駕照的載客車輛安全隱患多，加上鄉村道路狹窄，交通安全危險系數很大。針對這些情況，寄宿制學校加強對學生的安全防范教育和管理，增強他們的安全防范意識，落實安全防范措施，從而確保他們的人身安全。

農村小學寄宿制解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和生活枯燥等問題，形成了樂學氛圍，使他們克服了“驕”“嬌”二氣，增強了他們自理、自護、自強、自立和自學的意識，實現了從“小皇帝”到“小主人”角色的轉變。

寄宿制學校要加強師資培訓，完善學校基礎設施建設

加強師資培訓，提高學校教育、教學、管理、服務的水平是保證農村寄宿制小學健康、可持續發展的關鍵。寄宿制小學的校長和老師是育人者、管理者角色的統一，是教師、“保姆”和“父母”3種身份的疊加。因此，學校要培訓好專職教學教師和專職生活教師，使他們能勝任自己的工作，以提高教育教學質量和管理水平。同時，學校要主動爭取上級相關部門支持，給學校配備完善的硬件設施，如電教室、讀書室、音樂活動室、美術活動室、食堂等設施的改善和校園的美化綠化等，為老師和學生提供良好的教學、學習和生活環境。

第五篇：農村寄宿制小學

農村寄宿制小學“勞動教育”的研究

云和縣黃源鄉中心小學課題組吳曉蓮

一、課題提出的背景及意義

勞動教育是黨的教育方針的重要內容，是素質教育不可缺少的組成部分，是培養21世紀合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等教育緊密相聯，其作用是其他教育不可取代的。

１、在平時的教育工作中教育與勞動是分離的。教師的教學只是單純地傳授知識，而沒有把學生的學習與勞動結合起來。《教育法》第五條明確指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育與生產勞動相結合，是教育方針指明的實現教育目的的基本途徑。

教育與生產勞動相結合是改造現代社會的強有力手段之一，是人的全面發展的唯一途徑，是現代教育的必然要求，是當今國際教育改革的一個普遍趨勢。２、現代獨生子女的增加，生活水平的提高，同時由于家長希望價值（只希望自己的孩子學習好，成績優秀）的限制，造成目前學生的勞動意識淡薄，勞動能力不強。學習本身就是勞動，勞動伴隨人一生。培養學生正確的勞動觀點和勞動習慣，鍛煉學生的勞動能力，提高學生基本的勞動知識和技能，是小學教育工作者貫徹執行我國教育方針的具體體現。

本課題的研究意義在于：

1、培養學生良好的勞動意識，從小養成良好的勞動習慣。

2、鍛煉學生的勞動能力，使學生成為合格的社會主義的接班人。

3、培養學生的思想品德，使學生明白勞動的價值和意義。

4、在勞動中培養學生的合作精神、創新精神和奉獻精神。

二、理論基礎

1、馬克思的勞動創造人的學說。馬克思主張在合理的社會制度下，每個有勞動能力的人都應成為生產工作者，不僅用腦勞動，而且用手勞動。現代生產力的發展是教育與生產勞動相結合的客觀基礎，隨著現代科學和技術突飛猛進的發展，生產勞動的內涵更加擴大了，它已不僅僅局限于體力勞動，它對勞動者智能的要求越來越高。勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動和

1勞動人民，養成勞動習慣的教育。馬克思恩格斯認為，生產勞動是人類最基本的實踐活動，人類社會賴以存在和發展的基礎；勞動創造了人本身；人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的；體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的“抗毒素”；體力勞動與智力勞動互相調劑，學習效果會更好；生產勞動同智育和體育相結合，是造就全面發展的人的唯一方法。

2、建構主義理論。學生的勞動習慣和能力的培養關鍵還是要激發自身的勞 動興趣，在各自的基礎上建構自己的勞動能力。

三、基本原則

１、全體性原則：

面向全體是素質教育的前提和基礎，勞技課在教學資源的開發和利用上，必須從勞動技術教育的基礎性、通用性出發，做到面向每一位學生，適應每一個孩子，使每位學生都能享有均等的動手、動腦、參與學習的機會，都能在各自原有基礎上有所發展和提高。

２、全面性原則：

勞技教育資源的開發和利用必須能最大限度地促進全體學生的全面發展，既要學習必要的勞動技術知識，訓練操作技能，又要注重滲透思想教育，培養學生健康又健全的人格。

３、基礎性原則：

勞動技術教育是一門使學生學會生存、生活和發展的工具課。教育資源的開發必須既要立足于培養學生的良好的勞動態度、勞動觀念和勞動習慣，又要使學生初步掌握一些工農業生產和服務性勞動的基礎知識和基本技能，培養學生的勞動素質。

４、活動性原則：

勞技教育資源的開發和利用，要堅持以學生自身實踐為主的原則。要保證學生主體有足夠的勞動實踐活動，讓學生在具體操作中去實現理解、認識、探索、創造、交流和情感體驗，在動作的內化過程中促進學生智力、技能、情感、個性的發展。

５、開放性原則

勞技教育具有很強的綜合性，勞技教育資源的開發和利用要注意和其他學科

教學的緊密聯系和互相滲透，要因地、因校制宜，從實際出發，開發教學資源；要走出課堂、走出校門，做到學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合。６、主體性原則

要求教師尊重學生的主體地位，盡可能多地為每一位學生提供實驗、動手實踐操作的時間和空間，大膽放手讓他們解決生產中的實踐問題，激發他們探索真知的愿望和熱情，使他們在掌握勞動基本知識和技能的同時培養創造性。７、目的性原則

勞技教育資源的開發和設計，其外顯活動必須具有明確的目的性。要徹底消除無目的無意義的“花架子”活動，力求避免為活動而活動；要充分考慮到每次活動都是教育中所必需的，不可缺少的有機組成部分。

８、因材施教原則

勞技教育活動必須承認學生的個體差異，要根據學生不同的年齡的特征和掌握知識量的多少，提出不同的要求進行分類指導，從學生的個性差異、興趣差異、特長差異、能力差異出發，因人制宜地加強個別指導。

９、區域性原則

勞動技術教育的內容，各地的情況是不同的，強調它的地方性特點或者區域性的特點，我們必須充分發揮我校得天獨厚的勞動教育資源優勢，因地制宜的開發和利用我校的勞動技術教育資源。

四、概念界定

勞動意識是指學生有勞動的意識，明白人在生活中是需要勞動的。勞動習慣是指學生平時有良好的勞動的習慣，理解勞動的意義。勞動能力是指學生在平時生活中能夠做自己能做的事情。

五、研究目標

1、樹立學生正確的勞動觀點，使他們懂得勞動的偉大意義。

2、使學生認識到勞動是公民的神圣義務和權利。

3、培養學生的勞動技能和習慣。

4、培養學生熱愛勞動和勞動人民的感情。

5、更新教師的教育觀念，提高教師的科研意識和能力。

六、研究內容設計

第一階段：勞動教育與思想品德教育相結合要實現勞動教育的目的，就必須在勞動教育中貫穿思想品德教育，使勞動教育與思想品德教育相結合。因為單純的勞動不能自然而然地形成正確的勞動觀點和習慣，如果沒有教師有意識、有目的地教育引導學生，勞動就可能成為一種無目的的勞累過程，甚至還會產生怕苦、怕累，輕視厭煩勞動等思想。所以在勞動中教育學生樹立正確的勞動觀點，熱愛勞動和勞動人民，養成良好的勞動習慣和勤勞、儉樸、不怕苦、不怕累、勇于同困難作斗爭、助人為樂、關心別人、尊敬長輩等思想品質，是提高勞動教育質量的根本保證。

一二月：我為自己變美麗三月：我為祖國添綠色

四月：我為家鄉掃一掃五月：我為學校出點力

六月：我為同學做點事七八月：我為父母敬份孝

九月：我為老師獻愛心十月：我為班里爭榮譽

十一月：我為鄰居干件事十二月：我為英雄寫一寫

第二階段：勞動教育與各科教學相結合勞動教育與其它各科教學各有自己獨立的體系和結構，但客觀上卻存在密切的相互作用關系。一方面，勞動教育的理論知識和實踐技能是以其它各科的知識和技能為基礎的。在勞動中總是要應用到其他各科所學的知識、技能。另一方面，各科教學不僅可以借助勞動教育鞏固知識技能，還可以聯系實際充實教學內容。如數學課的教學可以編農作物產量、測量土地、計算香菇的效益等習題；語文課的教學可以引導學生利用勞動過程中的各種素材寫作文、記日記等；勞動和生活課可以讓學生學會種植、剪貼、養殖等。勞動教育與各科教學的有機結合、相互促進，在教學中滲透勞動教育，在勞動中學會學習。也是教育與生產勞動相結合的一個有效途徑。

1、學生的個人勞動（洗衣服、手帕、紅領巾；穿衣服，疊衣服、被子；結合營養餐的動手勞動）

2、學生的家務勞動（洗碗、掃地等）

3、學生的校園勞動（整理書包、大掃除、管理包干區、背書、寫字、抄寫）

4、學生的基地勞動（松土、整地、種蔬菜、種樹）

第三階段：總結提高，形成學校辦學特色

在前階段研究的基礎上進行全方位地分析總結，使之成為理論化的結果，并且形成辦學特色，指導學校今后的教育教學工作。

七、研究過程設計

具體時間安排：

第一階段：２００６年３月──２００６年６月

２００５年９月前。設計檢測研究模型有效性的評價指標（學生的勞動觀點、習慣和能力，思想品德的提高，自主學習的能力，合作精神、創新意識和創新能力的發展情況，對其它學科學習的幫助情況）與檢測工具等。負責人：吳曉蓮

第二階段：２００６年９月──２００６年１２月

２００５年９月──２００６年９月。進行第一、第二階段的研究，組織專題觀摩、交流等活動。負責人：吳曉蓮各班主任。

第三階段：２００７年２月──２００７年７月

進行第三階段的研究，總結案例分析并匯編成集。形成自己學校的校本課程。負責人：吳曉蓮、各班主任。

八、研究的條件分析

１、政策條件。新課程等有關教育文件明確要求加強小學生的勞動教育，培養小學生的勞動習慣和能力。

２、組織保障。學校成立了骨干教師為成員的課題研究小組，有力的保障課題的順利進行。

３、基本條件。我校有7個班，近300名學生，全部是農村孩子。學校有勞動基地600多平方米。教師來自農村有良好勞動的習慣和能力。

九、研究的方法

本課題的研究方法主要有：

1、調查法。通過調查了解學生的勞動意識和習慣等。查閱有關文獻材料，根據地區勞技教育資源的考察和學校勞動技術教育的實際情況調查，開發和設計

具有學校特色的勞技教育資源。

2、實踐法。通過實踐提高學生的勞動意識和習慣等。

3、觀察法。在勞動過程中觀察學生的勞動習慣和能力，幫助他們提高勞動能力。

自變量──學生課內勞動和課外勞動

因變量──通過培養學生勞動觀點、勞動習慣和勞動能力的教育來促進學生的全面發展

控制變量──樣本的代表性，學生勞動的時間

十、組織機構

1、建立學校領導組成的課題領導小組和班主任、骨干教師組成的科研小組，各自分工，又互相配合協作，保證課題順利進行。

2、加強課題管理，做到有目標、有活動、有記錄、有總結、有案例、有報告。

3、每月召開課題會議，交流課題情況，確保課題順利開展。

4、成立校長為組長的課題領導小組，負責規劃、聯系、協調等工作。同時成立科研小組，具體負責課題的實踐與研究工作。

十一、預期研究成果

１、研究報告，專題論文集。

２、案例分析匯編成集。

３、匯編勞動教育校本教材。