第一篇：淺談歷史教學中的分組討論法[模版]

淺談歷史教學中的分組討論法

禹州市火龍鎮(zhèn)中心學習王戰(zhàn)穩(wěn)

隨著教育改革的不斷深化，為加強培養(yǎng)學生的綜合素質，在初中歷史教學中怎么樣正確、靈活的運用討論法也成為每一個歷史教師的嶄新課題。如何很好的貫徹新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，改革教師的教學方法，就要求教師探索新的教學方法，在這個春風中，我想談下我對初中歷史教學討論法的一些認識和體會。

一、正確認識討論法

什么是討論法？簡單的說就是學生根據(jù)教師設置的問題，互相討論，交換意見，互相啟發(fā)，探討問題的一種教學方法。實踐證明，合理有效的小組討論不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面。而長期以來，我們的老師都不是相當?shù)闹匾曅〗M討論，甚至可以說是輕視小組討論，認為小組討論可有可無，在課堂上搞小組討論都是形式主義，抑或有在課堂上實行小組討論，很多也都流于形式并且還存在著很多的誤區(qū)，而造成小組討論諸多誤區(qū)的根本原因就在于教師沒有領會小組討論的精神實質和最終目的。教育家巴班斯基說：“我們對各種教學法性能的研究，可以又一次得出結論：在實際教學過程中，必須合理地使用多種方法”嗎？教育家克魯普斯卡雅也說：“教學和教育的方法要隨時改變，應該根據(jù)學生的體力、生活經(jīng)驗、技能和知識水平以及他們的抽象思維能力等而有所改 變。”可見，小組討論不是可有可無，而是在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色。

討論法在初中歷史教學中的運用。具有以下優(yōu)點:

1、幫助學生形成自己深思熟慮的概念。討論的過程，實際上是運用知識、獨立思維、闡述已見、形成概念的過程。在討論過程中，學生親自參加討論所形成的概念無疑要比運用其他呆板的方法所形成的概念深刻得多、牢固得多。

2、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。討論法給學生提供了一個練習思維的良好機會——依據(jù)討論問題，旁聽他人意見，運用一定原理，經(jīng)過本身思維，發(fā)表自己的觀點。

3、使學生交流思想，放寬視野。討論是相互交流思想的有效方法。由于學生們的知識量和知識面、理解能力和思維方式等不盡相同的觀點和看法，把這些觀點和看法發(fā)表出來，就能促進學生開闊思路的作用。

總之，討論法能充分體現(xiàn)《歷史課程標準》所提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的課程目標，符合青年學生的心理和認知發(fā)展特點，能達到較好的完成教學目標，產(chǎn)生良好的教學效果。

二、運用討論法的必備因素 1．教師素質的不斷提高。

討論法這一教學組織方式要求教師不但要有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光。同時，教師更要有一顆愛學生的心和一定的教育心理學知識，“多表揚，少批評”，適時、適當?shù)赜枰钥隙ê忘c撥。保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。

2．周密計劃、精心設計。

討論教學法特別要做到有計劃、有準備。有計劃，就是要求教師對本學期運用討論法的場次、時間、討論的問題事先進行安排。課前教師要認真?zhèn)湔n，精心設計討論題。精心設計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。一道好的討論題，既要進扣教材的重難點，又能引發(fā)學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發(fā)學生思維的靈感。討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。如:中國為什么走農(nóng)村包圍城市的革命道路？如何評價秦始皇？日本明治維新為什么成功而我國戊戍變法為什么失敗？國民革命運動中的北伐戰(zhàn)爭為什么能取得勝利？其次是要求讓學生做好充分準備。給學生以足夠的時間，供學生以充裕的資料，使之有備而來，足備而論。

3．妥善處理好教師的主導作用與學生的主體作用。

運用討論教學法，教師正確的把握好自己的定位，發(fā)揮主導作用 是充分實現(xiàn)學生主體地位的重要條件。討論中，教師要隨時根據(jù)學生的發(fā)言情況，及時進行指導和調(diào)整，既要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當?shù)囊龑Вm時的點撥，使教師的誘導和學生的思考不斷地升華，以利教學目標的實現(xiàn)。

課堂討論的主體是學生，因此，必須創(chuàng)設良好的課堂討論情景，讓學生以較佳的狀態(tài)進入討論角色，或思或辨，以辨促思，以思成辨，形成高潮。

4．形式多樣，調(diào)動學生的積極性。

討論法必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的具體情況，不然就會空泛而論。討論法教學一般的程序是:學生課前進行充分的預習:教師根據(jù)教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經(jīng)有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點，認清難點，提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。討論教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果過于僵化、呆板，一成不變的形式出現(xiàn)，久而久之，也會影響其效果，因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組，在小組討論的基礎上每組推薦代表發(fā)言，其他同學補充；也可以根據(jù)學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據(jù)老師課前分發(fā)的預習提綱分頭進行準備，課上推薦代表進行發(fā)言，等等。形式上的多樣化，使學生總有一種新鮮感，有利于調(diào)動其 參與積極性，又避免了討論時冷場現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時有利于同學之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。

5．做好總結、評價工作。

開展課堂討論的主要目的在于促進學生拓展知識視野，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。它重在于討論的過程，不在于學生能否討論出什么結果。因此，教師的總結、評價是討論法不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對討論進行的總結，大體應包括以下幾個方面的內(nèi)容: ①表揚討論中表現(xiàn)較為突出的同學；

②梳理、歸納討論中形成的幾種不同意見，對不同見解進行評述； ③肯定討論的收獲，指出存在的問題并分析其原因所在； ④指導學生開展討論應注意的一些主要問題、辯論的技巧； ⑤對今后的課堂討論提出若干要求；等等。

三、合理使用討論法

討論法雖然有許多優(yōu)點，但是，在初中歷史教學中不宜多用。這是因為:第一，初中生還欠缺開展課堂討論應有的自學能力和足夠的歷史知識。由于初中生年齡尚淺，接觸歷史課的時間不長，歷史基礎知識掌握不夠深、廣，史學理論膚淺，歷史概念淡薄，不能有效率的 搜集史料和對史料的提煉、應用能力低，這就大大地制約著他們對許多歷史問題的深層次認識和研究。第二，開展課堂討論往往要占用較多的教學時間，內(nèi)容多，教學進度緊，這是許多教師在運用討論法等新教學方法時感到難以妥善處理的問題。誠然，我們必須改革傳統(tǒng)的灌輸式教學，充分發(fā)揮學生的自學能力，推動學生自主學習。但是，對于初中生來說，自學能力還必須有一個培養(yǎng)、發(fā)展的過程。

小組討論教學法是一種現(xiàn)代“以學為本”的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現(xiàn)“輕負高質”的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經(jīng)過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……

第二篇：淺談分組討論式教學

淺談分組討論式教學

劉

磊

分組討論式教學法就是把學生合理分組，對一節(jié)課所要學習的內(nèi)容，由老師擬出預習題綱，然后在老師的引導下，激發(fā)學生積極思考，并且在學生與學生之間，老師與學生之間進行討論，從而使學生掌握知識點，提高能力的一種教學方法。通過一段時間的探索，分組討論式教學既能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，又可以拓寬學生的知識面，提高學生的能力。我們的分組討論式教學是這樣實施的。

一、準備過程

一是根據(jù)學生的實際情況，把好、中、差學生合理搭配，分成六個大組，每個組中各類學生的比例基本相同，這樣有利于小組之間的競爭。二是課前準備，課前老師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況，精心設計學習題綱，題綱要具體，目標要明確，使學生明白這一節(jié)課要解決什么問題，設計的問題要有程序性的啟發(fā)性，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極主動地參與討論。

二、自學討論過程

指導學生依據(jù)學習題綱，認真閱讀教材，進行自學，對于不清楚，不明白，把握不準的問題由學生自己提出來，教師不要急于把正確結論告訴學生，而讓其小組內(nèi)針對問題自由發(fā)言討論，啟發(fā)學生之間互相質疑、爭論，教師也可參與討論。對于重點、難點問題教師也可以從不同角度，不同側面，采用不同形式，層層深入地提出討論問題，問題和問題之間要有一定的梯度。問題的提出要引人入勝，設置懸念，使學生產(chǎn)生解決問題的欲望，急于弄清是非，從而積極參與討論。

三、整理總結過程

整理總結知識的過程是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見去粗取精，提煉升華，充分肯定正確的意見，澄清模糊認識，形成全體學生的共同的正確的認識。

四、鞏固提高過程

由學生運用在課堂上利用討論獲得的知識去分析和解決一些基礎性和綜合性的問題，從而達到鞏固所學知識的目的，可利用小組比賽的形式，采用問答、板演、書面練習、互相出題等形式進行，同時教師要抓住學生練習中出現(xiàn)的共性問題進行講評。

五、小結評價過程

對于一節(jié)課要進行小結，一方面小結所學知識點、所用方法、題目類型，使學生有個整體認知的過程，另一方面，對于本節(jié)課表現(xiàn)積極的同學給予肯定，對有獨到見解的學生予以表揚，對于表現(xiàn)好的小組進行鼓勵，并記錄小組量化的情況，使小組之間形成競爭。

總之，分組討論式教學使師生融為一體，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，學生的主體作用，學生與學生之間的互補互教作用，對提高我們的教學水平和質量，提高學生的能力和學習積極性，大有裨益。

第三篇：在教學中運用“分組討論法”對學生產(chǎn)生的作用

在教學中運用“分組討論法”對學生產(chǎn)生的作用

（寧夏西吉縣興平鄉(xiāng)趙垴小學小學 教師鞏志儉）

“授之以魚，不如授之以漁”。在我們的日常教學中，運用恰當?shù)慕虒W方法常常可以獲得意想不到的效果。好的教學方法不僅可以提升教師的工作效率，也可以對學生產(chǎn)生非常積極的作用。現(xiàn)就我在教學中所運用的“分組討論法”與大家進行交流。

一、培養(yǎng)學生的合作意識。

在課堂上，教師常會提一些問題讓學生們?nèi)ニ伎迹@時我們可以將全班同學分成若干小組，比如鄰近的兩桌一組或三桌一組，讓他們對同一問題進行各小組的討論。學生在對某一問題進行討論的過程中，他們會自發(fā)的進行任務分配，如誰記錄、誰總結、誰發(fā)言等，這樣既提高了學習效率又培養(yǎng)了學生間的合作意識。

二、增強學生的自信心。

學生缺乏學習動力或興趣，很大程度上是因為他們喪失了對學習的信心。那么，通過分組討論法，在小組中，一部分自信心較差的同學會在組內(nèi)伙伴們的鼓勵下進行積極的討論，甚至作為小組代表發(fā)言，時間一長會極大地增強他們的自信心，使這些學生重新獲得學習的樂趣。

三、養(yǎng)成善于思考的良好習慣。

以前我們“填芽式”的教學模式最大的弊端在于抹殺了學生獨立思考的能力。這樣，學生的思維得不到有效的發(fā)掘，久而久之便對學習產(chǎn)生了厭倦心理。在進行分組討論時，一部分不愛思考的學生有了一個獨立思考的平臺，和同伴一起討論問題，他們消除了對老師的那種膽怯心理，進而可以自由、大膽的思考，時間一長，他們均會在課內(nèi)外對一些問題產(chǎn)生濃厚的興趣，進行思考，逐漸養(yǎng)成愛思考的良好習慣。

四、培養(yǎng)學生人際交往的能力。

現(xiàn)在大部分學生都是獨生子女，這些學生大都受父母溺愛嚴重，養(yǎng)成了目中無人、我行我素的惡習。在小組討論過程中，他們可以傾聽到同齡人和自己不同的見解，慢慢地他們會發(fā)現(xiàn)別人身上的長處和自己的不足，從而正確的認識自己和對待別人、提升自己的人際交往能力。

五、提高學生概括和總結問題的能力。

在分組討論中，各小組常會派代表進行總結性的發(fā)言，這就需要對每位小組成員的答案進行高度的總結和概括，為了在總結發(fā)言中比其他小組有優(yōu)勢，每組成員都會“出謀劃策”、進行概括，這就無形中提高了學生對知識的概括、總結能力。

由此可見，在教學中運用分組討論法可以收到事半功倍的效果。我們在傳授知識的同時更應該較多的關注對他們各種能力的培養(yǎng)，因為他們終有一天會走出校門、走向社會，所以，我們教師在教學中運用恰當?shù)慕虒W方法可以對學生產(chǎn)生不可估量的作用。

第四篇：淺談歷史教學中的

淺談歷史教學中的 “興趣教學”

望都二中劉莉 培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學質量的重要課題，也是教學改革的主要任務。現(xiàn)就以下幾點，談初中歷史課引人“興趣教學”的看法。

一、必要性與可行性

初中生從年齡段上看，正處于向青年過渡的時期，他們對各種事物充滿好奇心，有強烈的求知欲，所以，在歷史課上引人“興趣教學”是完全必要的。歷史課課時比較少，教與學的任務相當艱巨，教師在課堂教學中，應針對學生的心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，使他們熱愛學習。激發(fā)學生的興趣，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學的質量，也就成為順理成章的事了。

歷史課本身是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含著生動感人的真實的故事。作為歷史教師，應該深入挖掘教材內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這樣，他們就會成為“樂學者”，在知識的海洋上遨游。

二、實踐性

怎樣提高學生的學習興趣？其方法與技巧可以說多種多樣的，每一位歷史教師都有自己擅長的方法和技巧。這里，我就自己在教學實踐中的一些做法，簡介如下：

（一）優(yōu)化導語設計，激發(fā)好奇心

初中學生的心理處于半成熟狀態(tài)，對任何事物都充滿著好奇心，作為初中歷史教師，應該高度重視并充分利用學生的這種樂觀的心理因素，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，設計出能夠激發(fā)學生好奇心的導語引人新課，縮短學生與教材的距離，使教與學成為一體，從而使導語成為一堂課的奠基石。

例如，在講述“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”一課時，我利用郭沫若的一副對聯(lián)“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，背水一戰(zhàn)，百二秦關終屬楚”作為該課的導語，同時設計了這樣一些問題：有志者是指誰？背水一戰(zhàn)是怎么回事？百二秦關終屬楚又是怎么回事？通過這一系列問題的設計，扣住學生的心弦，驅動他們的好奇心。這樣，師生都進入了自己的最佳角色，水到渠成地進行著新課的講授。

（二）融入情感教育，激發(fā)學生的求知欲

誘發(fā)學生求知欲的一個重要條件是教師的情感和感情。初中歷史課的跨度大，內(nèi)容多，初中學生的可塑性又很大，中學階段更是他們獨立見解形成的時期，教師的情緒若能給學生以激情的引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛歷史這們學科。

例如，在講述我國古代文化時，我?guī)е鴱娏业拿褡逡庾R和激情洋溢的民族自豪感講授，使學生更加深刻地認識到：我國是世界文明古國，我們的祖先創(chuàng)造了優(yōu)秀燦爛1的古代文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)了學生的民族自豪感和自信心。

（三）巧設質疑問題，扣擊學生心弦

課堂教學的過程，就是給學生設疑問難，并幫助學生解決疑難的過程。作為歷史教師，要善于把握歷史的各個要素，依據(jù)教材內(nèi)容，設計出趣味較強的問題：

1、所設的問題要有啟發(fā)性。

2、要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干。

3、要新穎、生動，撥動學生的心弦，激起學生的情感。這樣，學生就會在問題中思考、求索，尋求問題的答案，學生不但“學會”，而且“會學”。這樣，教與學相得益彰，何樂而不為呢？

在講授“美國獨立戰(zhàn)爭原因”時，我是這樣進行設問的：

（1）發(fā)生戰(zhàn)爭必然有矛盾，這個社會矛盾是什么？

（2）矛盾導致了什么事件？

通過設問，使學生對戰(zhàn)爭發(fā)生的原因的認識又感性上升到理性，即：戰(zhàn)爭的根本原因——戰(zhàn)爭的必然性；何時發(fā)生——時機何時成熟；戰(zhàn)爭緣由——戰(zhàn)爭的導火線。這樣的啟之以疑，導之以句，不僅扣住了學生的心弦，激發(fā)了他們的思維興趣和求知欲望，而且還可以舉一反三，觸類旁通，掌握解決問題的一般辦法。

（四）進行課堂練習保持學生興趣

由于初中生的心理不成熟，興趣容易轉移，注意力容易分散，因此，課堂最后應該留適當?shù)木C合練習題。練習題的類型應該形式多樣。

這樣，學生在趣味中練習，加深了對教材的理解和掌握。

三、感想與前景

實踐證明，在初中歷史課堂中推行“興趣教學”，能使教與學的過程變成一個讓學生心情愉快的過程，能夠提高教學質量。

作為歷史教師，要善于挖掘教材，以生動感人的故事，風趣的語言，在教學中探索阿嗄與創(chuàng)新，采取靈活多樣的“興趣教學”方法將學生引人一個勝境，不僅能使課堂教學煥發(fā)出它的藝術魅力，而且能迅速提高教學質量，為素質教育增輝添色，也使學生終身受益。

第五篇：淺談歷史教學中的

淺談歷史教學中的“識文斷字”

湖北恩施高中 劉濤

在高中歷史尤其是涉及中國古代史的教學過程中，我們經(jīng)常會遇到一些無法理解甚至是無法正確識別的字詞，這種情況的出現(xiàn)一定程度上阻礙了教學活動的順利開展，不利于學生深入的理解教學內(nèi)容，筆者歸納，這類字詞大致可以分為這樣幾類。

一、生僻字

生僻字又稱冷僻字，顧名思義，就是指那些不常見的或者是人們不熟悉的漢字——跟其他國家的語言文字一樣，我們字典里的字詞，絕大部分都是不常用的。以目前公認最為權威的《漢語大字典》為樣本，它共收單字五萬多，但是，實際通用的漢字遠遠達不到這個數(shù)目——據(jù)統(tǒng)計，3500個常用字就已經(jīng)覆蓋了現(xiàn)代出版物用字的99.48%。十三經(jīng)（《易經(jīng)》、《尚書》、《左傳》、《公羊傳》、《論語》、《孟子》等13 部典籍），全部字數(shù)為589283個字，但其中不相同的單字數(shù)僅為6544個字。

由于不經(jīng)常使用，很多字理所當然的被我們遺忘，在中國古代史的教學過程中，識別部分生僻字就成了一項并不輕松的工作，比如，在學習夏商西周的政治制度（高中歷史必修一第一單元）這一課中，就不可避免的要提到西周所分封的諸王，而這其中，就有不少生僻字，比如封在楚國的是熊繹，而他的先祖就是傳說中黃帝的孫子顓頊（zhuānxū）；封在陳國的則是舜的后代媯（guī）滿，而在現(xiàn)在北京的燕國諸侯則叫召（shào）公奭（shì），這些名字，教師不僅要正確朗讀，還要能正確書寫，有的還要能知其義，比如召公，實際在姬奭（第一代召公）去世之后，成了周朝一個固定的官職的名稱，承擔掌管國家政事的責任，世代由召公后人繼承。這樣解釋之后使得學生對于西周官名來歷也有所了解，更可以開拓學習視野。

二、多音字

據(jù)初略統(tǒng)計，《新華字典》中所列多音字有六百多個，個別字的讀音有五個之多（如“和”字有h?、ha、hú、huó、huò五個音）。因此，不少人難免讀錯，而同一個字，讀不同音，其含義也是不同的。比如，在中共歷史上重要的瓦窯堡會議中的這個“堡”正確讀音就應該是bǔ，其含義是“有城墻的村鎮(zhèn)”，假設錯讀成bǎo，則會被錯誤理解為作防守用的堅固建筑物，這樣會讓學生產(chǎn)生錯誤的地理印象，不利于理解記憶，這樣的例子還有很多，比如，用以稱呼古代少數(shù)民族領袖的單于（chányú），可汗（kahán）等。因此，在常規(guī)教學中，正確識別多音字也應該成為歷史教師的基本技能之一，一旦讀錯，勢必會影響教學效果。

三、音譯詞匯

胡適早年提倡白話文寫作，曾身先士卒用白話文創(chuàng)作一首詩，其中一句是“皮克尼克到江邊”，令讀者不明就里，實際上，“皮克尼克”就是“picnic（野餐）”之意，這種比較直白的音譯，很難讓人理解其真實含義，這就要求教師在教學過程中，要擅于解釋這類音譯的詞匯，比如，在俄國十月革命的勝利（高中歷史必修一第五單元）這一節(jié)中，我們無數(shù)次看到蘇維埃這個詞，那么什么叫蘇維埃呢？實際上，“蘇維埃”一詞就是俄文“COBET”的漢語音譯（英文為 Soviet)，意即“代表會議”或“會議”。它是俄國勞動人民在反對沙皇專制統(tǒng)治的革命斗爭過程中創(chuàng)造出來的一種政權組織形式。就類似于我們今天的中國人民代表大會制度，這一節(jié)中出現(xiàn)的類似詞語還有布爾什維克，同樣也是俄語Bu'ershiweike的漢語音譯，意指多數(shù)派，是1903年在俄國社會民主工黨第二次代表大會上形成的擁護列寧的多數(shù)派政黨組織。而在1917年十月革命勝利后,各國共產(chǎn)黨都以俄共為榜樣，布爾什維克又成為真正的共產(chǎn)黨人同義語。講清楚這些音譯詞匯的來源，既加強了學生對于重要史實的理解記憶，又可以提高學生們的學習興趣，何樂而不為？

四、異體字

關于異體字的界定，簡單來說就是形體不同而音義完全相同，古代在任何情況下都可以互相代替的字。現(xiàn)在而言，異體字的使用已經(jīng)嚴格限定在文物古跡、姓氏以及出版、教學、研究等范圍中,比如《史記》記載劉邦“登基于氾水之陽”，這個“氾（fàn）”就是“泛”的一個異體字，在歷史教學中，異體字并不多見，但是在引用一些歷史材料特別是古代文字史籍時候，卻不可避免的會遇見異體字，一般情況下，這些字大量的存在于地名和人名中，比如我國三國時期著名書法家鍾繇的這個“鍾”，我們比較熟悉的中俄《璦琿條約》中的“琿”，還有清朝著名的政治家、書法藝術家翁同龢的“龢”都是異體字，正確讀寫這些常見異體字也應屬于高中歷史教師的基本技能之一。

五、通假字

通假字有廣義、狹義之分。廣義通假字，包括異體字、古今字和通假字，異體字上面我們已經(jīng)介紹過，至于古今字則是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現(xiàn)象。記錄原來的多義詞或同形詞的字就是古字，記錄分化后形成的新詞的字就是今字。新造的字與原來兼表原來意義的字合稱為“古今字”。如：“莫（莫）”的本意是太陽落在草叢中，表示日暮、傍晚，后來“莫”字被假借作否定性無定代詞和否定副詞，為了在書面語中不至于混淆，就又在“莫”字上再加形符“日”成“暮”字來表示“傍晚”的意思，“莫”和“暮”就成了一對古今字。古今字與歷史教學關系不大，這里不再過多探討。

我們這里著重來談談狹義的通假字，通假字是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的禍首之一。

在歷史教學中，我們往往會在古文中遭遇通假字，如果不能正確識別其本字，就很有可能影響對全文的理解，例如：“女還,顧反為女殺彘。”（《曾子殺彘》）這句中的“女”就代表“汝”，假設不能正確辨別，這句話就會讓人摸不著頭腦。

六、繁體字

繁體字與歷史文化緊密地聯(lián)系在一起，不可分離。這種結合又賦予繁體字某種特殊的意義，使她在某種程度上成為中國古代文明的代名詞，象征著五千年的古國文明，象征著國家的統(tǒng)一，象征著民族的團結悠久燦爛的文化。

一般而言，繁簡明確區(qū)分始于一九五六年，之前則是繁體，在我們所能看到的反映解放前事物的一些圖片史料中，基本上都是繁體字，正確識別這些字，就成了全面理解圖片信息的基本前提，比如在太平天國運動這一節(jié)（高中歷史必修一第四章）中中，有一張?zhí)教靽l(fā)給農(nóng)民的田憑的圖片，要是不認識那個繁寫的“憑”，整個圖片就無從下手，無法迅速抓住切入點。

由此，我們可以看到，正確識別理解在歷史教學中出現(xiàn)的字詞，是提高歷史教學成效的必要條件，作為教授者，各位教師在課前就應該把相關的字詞都弄懂搞透，做到爛熟于心，這樣才能更好促進學生理解記憶，從而使得歷史教學質量得到進一步的提高。