第一篇：談歷史教學的問題設(shè)計法

談歷史教學的問題設(shè)計法 東海縣第二中學 武傳銀

俗話說：“歷史怕年頭，地理怕河流”從事教學這么多年，始終有個問題困撓著我，那就是歷史知識內(nèi)容多、頭緒繁，教師難講，學生難學，死記硬背抓不住重點。雖說教育改革碩果累累，但仍有“穿新鞋走老路”之嫌。教師還是老樣子教，學生還是被動的學。這種老辦法已越來越不適應教學的要求了，必須尋找一條新路子。那么，怎樣才能走出這個困境呢?采取“問題設(shè)計教學法”效果顯著。

一、“問題設(shè)計教學法”的實踐內(nèi)容

“問題設(shè)計教學法”就是把教學內(nèi)容以問題的形式重新整合，進行講述，文科教學理科化。以化零為整，化繁為簡。這樣便于學生掌握、記憶，也有利于培養(yǎng)學生能力。

比如：中國近現(xiàn)代史第五章《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現(xiàn)》。本章內(nèi)容多達三節(jié)30多個知識點。一節(jié)課根本講不完，學生也掌握不了那么多知識，更不用說培養(yǎng)能力了。因此我采取了“問題設(shè)計教學法”

問：俗話說：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨經(jīng)過千辛萬苦，為中國革命開辟了一條正確的道路，經(jīng)過十年土地革命、八年抗戰(zhàn)、三年解放戰(zhàn)爭終于取得了新民主主義革命的勝利，建立了新中國。新中國的偉大基業(yè)能否鞏固，請結(jié)合中國近現(xiàn)代史的有關(guān)內(nèi)容說明下列問題：

1．以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨是怎樣為中國革命開創(chuàng)出一條正確道路的? 2．新中國建立初期，中共是怎樣“守業(yè)”的?其結(jié)果怎樣? 3．我們的“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”和蘇聯(lián)相比有什么異同? 4．從“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”上你得到什么啟示?

這樣，教師引導學生不但解決了本章節(jié)問題，而且有效地進行了縱橫聯(lián)系，既有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，又培養(yǎng)了學生能力，收到了很好的效果。

由此可見，對歷史教學采取“問題設(shè)計教學法”大有好處。

二、“問題設(shè)計教學法”的五個特點和作用 1．重點突出，主題鮮明

“問題設(shè)計教學法”是對章節(jié)知識的重點，難點，或與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的部分進行再組合。因此教師講課主次分明，重點突出，詳略得當，便于學生學習、掌握。

2．靈活性、趣味性

美國學者賀拉斯曼曾說：“不激發(fā)學生的學習興趣，而要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。而運用“問題設(shè)計教學法”可以把那些枯燥乏味的知識點有血有肉地整合起來，給人以清新的感覺，似乎不是在教書、學書，而是師生在共同探討人生的奧妙。這樣很自然地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。

3．系統(tǒng)性、完整性、能力性

布魯納說過：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中只有短暫得可憐的壽命。”而運用“問題設(shè)計教學法”則突出了一個主題，就象一根紅線把零碎的珠子穿起來，形成一個完整的鏈條。不但有利于學生溫故知新，而且可以引導學生探究未來。在同中求異，在異中求同。培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。

4．現(xiàn)實性、適應性 “問題設(shè)計教學法”的專題傾向性十分明顯，是在一定的情景設(shè)置下進行的，情景與知識交融，有利于引導學生關(guān)心社會、關(guān)注時事、借鑒歷史觀察現(xiàn)實的能力，提高整體素質(zhì)。

5．基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力交相輝映各得其所

瑞士著名教育家皮亞杰說過，“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人已做過的事的人”。“問題設(shè)計教學法”其本源是基礎(chǔ)知識，是在基礎(chǔ)知識上的系統(tǒng)化和條理化。這正是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是對基礎(chǔ)知識的再運用。這樣，有利于培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而達到提高素質(zhì)的目的。“問題設(shè)計教學法”的作用很多，究竟怎樣才能做到呢?

三、“問題設(shè)計教學法”的三點做法 1．設(shè)問法

就是對所學章節(jié)的內(nèi)容進行直接設(shè)問，引發(fā)學生思考。比如：《社會主義在探索中曲折前進》一章

問：全面建設(shè)十年，中共在探索中曲折前進。取得了哪些成就?出現(xiàn)了哪些失誤?

2．聯(lián)系法(包括縱向聯(lián)系法和橫向比較法)

縱向聯(lián)系就是以本章內(nèi)容為切入點．把同類知識按時間先后順序歸納起來，進行系統(tǒng)闡述。

比如：講到《辛亥革命》可以聯(lián)系近代中國人民進行了哪些探索?提出過哪些救國方案? 橫向比較法是把同一時期的同類知識或中外相似的事件進行比較。比如：《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現(xiàn)》一章，聯(lián)系中國人民向社會主義過渡的方式和蘇聯(lián)有什么異同?

3．情景設(shè)置法

就是把要學習的章節(jié)知識點放在特定的情境中，進行學科內(nèi)綜合或?qū)W科間滲透，以營造綜合氛圍。情景設(shè)置可以是某一人物，也可以是某一事件，可以是時政熱點，如西部開發(fā)、WTO、中日關(guān)系、中美問題、臺灣問題。也可以是人文地理。如，環(huán)境、人口、資源等。總之，“問題設(shè)計教學法”是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)，具有深遠意義。

當今社會是競爭的社會，是人才素質(zhì)競爭的社會，要求我們培養(yǎng)的人才必須具有競爭性和開拓性，單靠死教書，死背書，已無法解決問題。因此采取“問題設(shè)計教學法”，將各種知識融為一體，進行學科綜合或?qū)W科滲透，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和綜合分析能力的最佳途徑，只有這樣，才能走出困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正的培養(yǎng)學生能力。

第二篇：《與同學們談歷史》教學設(shè)計集錦

《與同學們談歷史》的教學設(shè)計

漆河鎮(zhèn)中學：劉麗球

教材的地位與作用：

這是學生中學時代的第一節(jié)歷史課，自然也就成了學生對歷史課的第一印象，而第一印象往往帶著先入為主的影響力。記得一位哲人曾經(jīng)說過：“你永遠沒有第二次機會給人第一印象”。因此我們對這一節(jié)啟蒙課要格外珍視，讓學生能夠在一開始就好好的去學習歷史，喜歡歷史，從而產(chǎn)生學習歷史的興趣和動力，第一課上好了，就成功了一半。教學目標設(shè)計：

知識與技能目標：什么是歷史？為什么要學歷史？哪里去找歷史？怎樣才能學好歷史？通過對這些問題的探討引導學生對歷史學習留下初步印象，對今后的學習起著良好的指導作用。

過程與方法目標：喚起學生對已有的知識和觀念的回憶，出示學生熟悉的人物圖片，物產(chǎn)圖片，名人名言，啟發(fā)學生從感性認識上升到理性思考。

情感態(tài)度價值觀目標：讓學生認識到學習中國歷史的對將來國家建設(shè)，對個人世界觀的形成都有著重大作用，培養(yǎng)學生的責任意識。教學重點設(shè)計：為什么要學習歷史？ 教學難點設(shè)計：怎樣才能學好歷史？

教具準備：利用豐富多彩的歷史圖文資料制做好多媒體課件。教學策略：

利用多媒體課件展示學生已有的知識儲備內(nèi)容：如故事，人物，或者物產(chǎn)圖片等，教師啟發(fā)學生觀察思考并讓學生回答一些淺顯的問題，并設(shè)置一些懸念（需要學生學習后才能回答出來的一些問題），讓學生產(chǎn)生學習的欲望。教學程序：

導入：教師用親切的語言為學生作自我介紹，形成良好的氛圍。（教師開場白應體現(xiàn)出以下幾點內(nèi)容：一是讓教師和學生相互間有個初步了解，形成積極向上的印象；二是師生在表達與傾聽中相互了解，形成和諧的師生關(guān)系。）

新授：

（一）：什么是歷史

給學生提出問題“你印象中的歷史是什么?”。有的說“歷史就是指那些很久很久以前的古董、文物等”，“歷史是過去的事情”，“歷史是很遙遠的事情”，“歷史是外國的事情”，“歷史是中國的事情”。在學生討論探究的基礎(chǔ)上教師對歷史作如下的解釋：歷史不僅是指過去發(fā)生的事，也是指人們對過去的事實一種有意識、有選擇的記錄。”并讓學生明白歷史課是一門科學，并不是學習過去發(fā)生的一切事件，而是記載中外重大的歷史事件和人物，從而讓學生對歷史學科形成整體印象。

（二）、為什么要學習歷史

1．可以提高人的文化素養(yǎng)：《屏幕顯示》故事：這是一則讓人笑不出來的笑話：

歷史課上,老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問：“小明，圓明園是誰燒的，”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的！”

次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的？他居然說不是他燒的！”這時，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實，他說不是他燒的，就一定不是他燒的！”小明的爸爸是個本地著名的企業(yè)家，站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了。”

這則故事告訴我們一個道理：不學好歷史，生活中往往會鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來很難成為一個合格的家長，也不會成為一個成為處處為國家為人民利益著想的優(yōu)秀的企業(yè)家。并強調(diào)歷史中的“詩詞、成語、典故、俗語”內(nèi)容，可以讓“學生視野”活起來，提高我們的文化品位，并且有助于學生學好語文。

2．可以培養(yǎng)良好的思想品德；讓我們學會作人，樹立正確的人生觀，世界觀。大屏幕顯示《岳飛墓》的圖片，教師對這一幅圖片作完整的解釋，然后讓學生談談對岳飛和秦檜兩人的看法，并列舉出一些名人名言如：孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，于謙的“粉身碎骨渾不怕，留得清白在人間”。文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，顧炎武的“國家興亡，匹夫有責”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已。”：霍去病的“匈奴未滅，何以家為？”說明有的人會流芳千古，有的人會遺臭萬年，讓學生明白應該做什么樣的人，走什么樣的路，樹立正確的人生觀，世界觀。

3．了解和正確認識國情；列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”我們熱愛祖國，就要學好祖國的歷史，分三個時期展示相關(guān)圖片：首先展示四大發(fā)明的圖片，絲綢之路的圖片和瓷器，長城，故宮，秦始皇陵兵馬俑等等讓學生知道他們在世界上的地位，增強民族的自豪感，這是古代的中國,然后展示圖片《火燒圓明園》以及《南京大屠殺》的相關(guān)圖片讓學生明白近代中國落后挨打的史實，并留下懸念“為什么到了近代中國落后呢”？再展示圖片《開國大典》和神七等圖片讓學生知道今天中國正在崛起，這樣可以讓學生對中國歷史的軌跡留下初步印象，并激發(fā)了學生的愛國熱情和民族自尊心和責任感，去創(chuàng)造祖國更加美好的明天

4．學史可以讓人明智：10多年來，在我國的專家學者中流傳著這樣一段話：“如果人類要在二十一世紀生存下去，就必須回首二千五百前，去吸取孔子的智慧。”這就說明我們可以從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓，（屏幕顯示）唐太宗李世民曾說過“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失”這就說明歷史能給人很多借鑒，可以從中吸取經(jīng)驗和教訓，讓我們少走彎路，達到古為今用的目的，再舉例說明：“水能載舟，亦能覆舟”。”“得民心者得天下”“落后就會挨打”“驕兵必敗”等等，另一方面也可以提高我們分析問題和理解問題能力，如：學習歷史的過程中，我們的頭腦也會思路開闊，豐富起來，看問題不那么簡單化。而不能只簡單的以好人、壞人劃分，如 秦始皇滅六國完成統(tǒng)一，功勞很大，永載史冊，可他對人民非常殘酷，是個暴君；唐玄宗又稱唐明皇，他統(tǒng)治的前期是空前的盛世，后期卻釀成一場罕見的大亂，說唐玄宗明也好，不明也好，都不確切，學習歷史就是用辯證的觀點也就是一分為二的觀點去分析人物和事件，樹立正確的唯物史觀。

（三）．哪里去找歷史 從哪里去了解歷史？歷史雖已經(jīng)過去，但并不是消失得無影無蹤，屏幕顯示瓷器、長城，然后告訴學生這些文物、古跡、遺址，是我們了解歷史的實物資料。因此，學習歷史的過程中應當盡量爭取參觀博物館、名勝古跡等等。另外一個方面了解歷史的主要來源，就是大量的歷史遺留下來的文字記錄，屏幕顯示材料“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝﹑吳廣皆次當行，為屯長。”告訴學生這段材料就出自《史記 陳涉世家》，并強調(diào)中國的史書是浩如煙海，歐洲的一位偉大的哲學家說過：“中國?歷史作家?的層出不窮，繼續(xù)不斷，實在是任何民族比不上的。”我們要真正學好歷史，首先要充分運用課本，也有必要閱讀一些課外書，比如《上下五千年》、《龍的傳人》等

（四）、怎樣才能學好歷史

可以談幾點有關(guān)學習歷史課的方法。

其一是會“讀”：給學生講明每課書的結(jié)構(gòu)，讓學生知道哪些是基礎(chǔ)知識，哪些是應用知識的內(nèi)容，哪些是輔助我們學習的文字資料。

其二是會“思”：學習歷史不是死記歷史要點，而是要理解知識，知其源和所以源，在思考中逐漸掌握一些學習歷史的方法如：比較法，歸類法 討論法 知識串聯(lián)法等等

其三是會“問”："學起于思，思源于疑＂要求學生大膽質(zhì)疑，對不懂的問題一定要問老師或者其他學生，不能不懂裝懂。

其四是會“記”：老師的板書是對書本知識的重新整合，也是每一課的核心內(nèi)容，學生要記下來，記的過程也是形成知識系統(tǒng)的過程。

其五是會“用”：要學會運用手中的學習工具，如基訓和地圖冊，這樣使所學的知識及時鞏固，并要盡可能開辟自己的學科課外學習途徑，恰當適時地選讀一些課外讀物（如上下五千年等）和網(wǎng)絡資源，積累一些感興趣的有價值的學習資料。

三、結(jié)合國培課程研修對本節(jié)課設(shè)計與改進的教學反思

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學得比別人好。在多年的教學中我越來越深刻的喜不喜歡歷史課直接決定了學生學習歷史的態(tài)度和影響著歷史教學的效果，而喜歡歷史最最關(guān)鍵的一點就是要讓他們對這門學科感興趣。俗話說：興趣是最好的老師。一旦學生對你的課感興趣了，他的學習就主動了，而主動的學習正是現(xiàn)在很多學生在學習過程中缺少的一個關(guān)鍵因素，很多學生抱著為父母，為老師學習的想法。認為是父母老師逼這他學，怎樣把學生的“為你學”改變成“我要學””。就是要學生有學習歷史的熱情和動力。

《帶學生走進歷史課堂》是學生中學時代的第一節(jié)歷史課，自然也就成了學生對歷史課的第一印象，而第一印象往往帶著先入為主的影響力，所以我們要對這一課就是要格外珍視。學生對一門課的印象主要包括對教師、對歷史課的總體印象，為此，我在設(shè)計讓注重了兩個方面：一是追求教師語言的精練，講解的生動性和親和力，在內(nèi)容的設(shè)計上，力求達到引人入勝的效果，特別是注重了學生的情感體驗，專家要求歷史教師的教學不能脫離學生的生活實際，并且盡量要注重學生的生活體驗，我在這一課的設(shè)計中充分利用了學生已有的知識儲備，喚起學生對已有的知識和觀念的回憶，在教學設(shè)計上，運用多幅圖片勾勒出中國歷史的發(fā)展脈絡，并揭示歷史學科的社會功能，同時選取了一些典型的材料，讓學生沿著從感性到理性的認識路線，啟發(fā)他們思考，形成新的認識和觀念，并為今后的學習留下了很大的空間和懸念，對學生今后三年的歷史學習起著重要的指導作用。

在今后的教學過程中，我會將這次國培學習的一些新理念，新方法有意識地滲透到平時的教學中，主要表現(xiàn)在：第一：作為教師不能只把教書當成一種職業(yè)，也是一個完善自已的過程，教師也要教到老，學到老，與時俱進。第二：要熱愛學生，把每個孩子當成自已的孩子去教，要注重孩子過程的成長而不只是重視結(jié)果，對孩子要給與綜合的評價，不能只關(guān)注學生的成績。第三：教師在教學前一定要做有充分的準備，對教材對學生都要做到了然于心，一定要以學生的為中心來組織教學和整合教學內(nèi)容。第四：教師在教學過程中要善于組織教學，注重多種教學手段的綜合運用，特別是要注重學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的熱情和動力。第五：教師的教學要注重學生的終身發(fā)展，在歷史教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合歷史素質(zhì)，為學生高中的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

與 學 生 談 歷 史

——七年級第一節(jié)歷史課

所在學校名稱： 湖南省常德市桃源縣鐘家鋪中學

培訓所在班級名稱：常德歷史培訓班

一、基本信息

1、學科：歷史

2、所用教材版本：人教版

3、年級（冊）：七年級上冊

4、課題名稱：《與學生談歷史》

5、課時數(shù)：一課時

歷史課，在中國一貫是一門可有可無的課程。不管是學校的課程開設(shè)，還是各種各樣的考試、招聘中都體現(xiàn)出歷史的弱勢。使得很多家長和學生根本就不把歷史當回事。學不好無關(guān)大雅！歷史，到底重要不重要呢？

歷史是一個民族，一個國家凝聚和融和民心的必要條件，是其賴以生存和延續(xù)的根本之源。現(xiàn)在的中國，很多年輕人在精神信仰和歷史歸屬上產(chǎn)生了巨大的空白與缺口，“哈韓”“哈日”的90后一代層出不窮，“留學鍍金”一族與日俱增，以至于鬧出了像北大清華學生爭相出國不歸，某大城市女子以嫁洋人為榮嫁國人為恥，超女超男PK大戰(zhàn)中錯誤歪曲歷史或者對歷史完全白癡的種種丑態(tài)陋習。偉大的中華民族有著數(shù)千年的厚重文化，層層的史書背后，不僅有光榮，還有恥辱，這都是我們賴以成為龍的傳人的巨大精神支撐和力量源泉。忘記歷史就等于背叛。

初中生年齡偏小，知識面不寬，人生觀、價值觀正在形成之中。如何培養(yǎng)學生的愛國主義精神、民族精神、團結(jié)意識，使學生健康成長，形成正確、科學的人生觀、價值觀，成為一個對社會有用的人，歷史教學顯得尤為重要。

第一課的地位與作用：

對于初一的學生來說，歷史是一門新課程。對新的學習環(huán)境和將要接受的新知識充滿了好奇和期待，所以，如何上好初一年級第一節(jié)歷史課，成了初一歷史教師值得思考的一個重要問題。很多教師的第一節(jié)歷史課，就是書本上的第一課，我認為這樣做是不妥的。初一學生不像高年級的學生，接觸過這個科目，有一定的了解。對于一個新科目，他們或多或少都會存有一定的好奇心和新鮮感，而教師要做好的第一步，就是要學生把這種好奇心和新鮮感繼續(xù)保持下去。

教學目標：

知識與技能： 通過本課學習，使學生了解什么是歷史，為什么要

學歷史。

過程與方法： 通過本課學習，使學生初步掌握學習歷史的方法。情感態(tài)度與價值觀：通過學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，激發(fā)學生

學習歷史的興趣。

教學重點： 學習歷史的重要性，學習歷史的方法 教學難點： 學習歷史的方法

教學思路：

一、組織教學：

創(chuàng)造出輕松和諧的氛圍，展示出教師的親和力。教師要注意儀表大方得體、面帶笑容，盡量用輕松、幽默的語言簡單地介紹一下自己，適當?shù)乇頁P一下班級和學生，讓學生感到你很重視他們（這就要求教師在課前充分了解班上的學生），從情感上拉近與學生的距離，創(chuàng)造一種和諧、寬松的氛圍（當然寬松要有度，不能過度松），為以后的歷史學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、導入新課

同學們以前接觸過歷史知識嗎？（喚起學生回憶，為下一步導入新課做準備）

從今天起，我們將開始學習歷史，你們也許會問，什么是歷史，學歷史有用嗎，該怎樣學習歷史？

三、新授

1、讓學生了解什么是歷史。

（1）、教師提出問題，學生討論。

同學們在小學里沒有學過歷史，但有沒有聽說過“歷史”這個詞呢？你們是從什么地方知道“歷史”的呢？（提問）：請同學們思考并和別人討論一下：什么是歷史？

（通過問題的提出，使學生一開始就被“團結(jié)”在課堂教學上；對于一個經(jīng)常聽說但實際并不清楚的概念，學生可以通過討論使自己逐漸清晰；同時給學生一個印象：討論在今后的學習中將占有很高的位置。）

（2）、結(jié)合學生的回答，讓學生了解什么是歷史。

(對初一的學生來說，他們或多或少都接觸過歷史，或課外書如《中華上下五千年》，或電視電影，或游戲，都涉及到歷史人物、歷史事件。什么是歷史？這也是一個比較深奧的問題，但歷史的啟蒙課不需要這樣深奧的內(nèi)容。)

所謂歷史啊，就是指過去了的事情，只不過離我們現(xiàn)在的遠近不一樣罷了。幾千幾萬年前的事叫歷史，幾十年幾百年前的事叫歷史，你們的昨天，對今天來說，也成為了一個歷史。

(這樣學生就會明白，原來過去了的事情，都可以被稱為是歷史，自己也是歷史中的一個人。這樣會激發(fā)他們的興趣，吸引他們學習歷史。)

（3）、歷史就在我們身邊。

提問：我們每個人是否有自己的歷史？

講解：我們每個人、每個家庭、每所學校、每個城市、每個民族、每個國家都有自己的歷史。它不能重復，也不能修改。

有的同學可能說了：我們學的國家的歷史，和我們的生活有什么關(guān)系呀？其實，歷史和我們的生活密切相關(guān)。

舉例子：①我們現(xiàn)在住在鋼筋水泥的房子里，但你們知不知道早在什么時候我國就有了房屋了？那時的房屋是什么樣子的？在沒有房屋之前，人們住在什么地方？②有一個英文單詞，我相信每個同學都知道：China，但你們知不知道為什么外國人將“中國”和“瓷器”用一個單詞來表示呢？③我們平時知道很多歷史人物、歷史故事等，你想不想知道更多呢？??總之：歷史就在我們身邊。

(以學生身邊的最平常的事情為例子，讓學生明白歷史與現(xiàn)實生活存在著密切的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲，提他們的興趣, 對學生進行思想教育：珍惜自己的歷史，創(chuàng)造美好未來。)

2、了解學習歷史的重要性。

(以趣激學，糾正學生對歷史學科的偏見，突出學習歷史的重要性。在初中，歷史是副課，所以大多數(shù)學生根本就不重視歷史甚至不感興趣。因此，我們一定要精心設(shè)計調(diào)動學生學習歷史的興趣，明白學習歷史的重要性。)

（1）、通過剛才的“歷史就在我們身邊”的學習，引導學生討論 “為什么要學好歷史”。

歷史就是昨天的記憶，如果你早上醒來，失去了記憶會怎樣，如果一個國家沒有了記憶會怎樣？

如果我們學好了歷史，我們就會??？我們就能??？（學生討論）

傾聽學生的討論結(jié)果，指導學生閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，和學生一起一步步的得出結(jié)論：（1）學歷史可以增加我們的知識，擴充我們的知識面。（2）可以讓我們學會怎么做人（3）可以學到很多分析問題和解決問題的方法，提高自己的能力。總之，如英國的哲學家培根所說：“歷史可以使我們更加智慧”

（2）、結(jié)合學生的討論結(jié)果，舉例讓學生了解學習歷史的重要性。人只有幾十年的人生閱歷，所得到的經(jīng)驗少之又少，因此，我們必須“向后看”，知道先輩是如何去做的，然后我們才能明確人生道路，從而“向前看”。開國領(lǐng)袖毛澤東用手批完二十四史，在臨終前還不忘將二十四史作為自己的案頭書，并且每天必看。英國前首相丘吉爾著有《第一次世界大戰(zhàn)史》、《第二次世界大戰(zhàn)會議錄》及《英語民族史》等，“由于他在描述歷史與傳記方面的造詣，同時由于他那捍衛(wèi)崇高的人的價值的光輝演說”為他贏得1953年諾貝爾文學獎??太多的時代名人，時代領(lǐng)袖都是熱愛歷史的。因為他們深知：只有先向后看才能向前看。歷史盡管不會重演，但往往又有驚人的相似。今天很多事情的處理都可以從前人的作為中汲取力量和智慧。歷史學科作為一門基礎(chǔ)人文學科，盡管它不會直接帶來經(jīng)濟效益，但是它可以陶冶情操，提高修養(yǎng)。很多電視劇、電影、小說都是以歷史事件或歷史人物為原型的，很多電視節(jié)目里面所提問題有很多是歷史文化題。學科之間是相通的，學好歷史有助于其它各科的學習。有很多的人因不懂歷史而鬧出很多笑話，如超女快男中有很多就是歷史盲，明星李玟居然說要請岳飛幫她寫歌詞??一個有成就的人他的知識應該是全面豐富的。

（通過例子，加深學生的印象，使之更加直接的認識到學習歷史的重要性。）

3、學習歷史的方法。（“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生真正掌握了歷史學科的學習方法，才能最終有效地傳授知識，培養(yǎng)學生的能力。因此，在第一節(jié)歷史課上，一定要講解一下學習歷史的基本方法。我要求學生要做到課前預習、課堂學習、課后復習這三個步驟。）

提問：同學們認為應該怎樣學習歷史？（在學生回答時，適當?shù)奶嵝眩?/p>

在學生回答的基礎(chǔ)上，講解學習方法。

（1）、引導學生認識到預習的重要性，并學會預習的方法。

（提高歷史教學的有效性應從預習入手，新教材以專題形式編寫的，古今中外，內(nèi)容多跨度大但課時少，不做好課前預習可能會跟不上老師的進度。我要求學生借助《基礎(chǔ)訓練》完成預習，首先看教材：看目錄和引言，要整體把握課本的內(nèi)容，心中有整體觀，便于理清記憶。看標題，包括大標題和小標題，宏觀把握每節(jié)課的知識點。看插圖、注釋、材料等。插圖具有直觀感和形象生動性；注釋是幫助理解一些歷史概念；材料是對教材內(nèi)容的解釋或擴展。當然，看書既要仔細又要有側(cè)重點，做到有的放矢。接下來自行歸納教材主要內(nèi)容，哪些是重點，哪些知識已經(jīng)完全了解，哪些知識只了解了一部分，哪些完全不懂，將沒有理解的地方記下來，再自行完成《基礎(chǔ)訓練》上的題目，然后在小組內(nèi)討論，核對《基礎(chǔ)訓練》答案，最后小組共同完成一份預習報告（包括通過預習、討論，各成員學到了什么，有什么不懂，《基礎(chǔ)訓練》上的題目有哪些還沒有解決。）并上交。老師通過預習報告了解學生的預習情況。預習時間一般不能要求學生完全課外完成，我在教學中是安排一節(jié)晚自習，要求預習兩節(jié)課。）

（2）、使學生明確課堂學習的要求與方法。

（保證課堂的聽課效率，認真聽一節(jié)課，比課余花大量時間看效果要好得多。要求學生做好筆記，好記憶不如一個爛筆頭，記筆記的好處除了能把老師講課要點甚至補充內(nèi)容記錄下來，方便復習掌握知識外，還能讓學生一直保持良好的聽課狀態(tài)，可謂“一箭雙雕”。課堂討論時，要積極參與，不僅要表達自己的想法、觀點，而且還要傾聽別人的意見，如果認為別意見不完整或與自己意見不符時，要有勇氣補充或與之討論、辯論；課堂上布置的作業(yè)要認真審題、認真思考、認真作答。學習的內(nèi)容要理解，不能囫圇吞棗，不求甚解，不能事是而非，不懂裝懂，知識理解要到位，不懂或不理解的要多想、多問，及時解決，否則，問題愈多愈會產(chǎn)生厭學情緒。）

（3）、使學生明白：課后復習是課堂學習的延伸，是加深理解、鞏固強化、靈活運用知識的過程，是提高學習成績不可缺少的環(huán)節(jié)。

（首先給學生講解遺忘規(guī)律（左圖），在學習完某項內(nèi)容后應及時復習，在未等記憶的內(nèi)容遺忘掉之前就再次復習。這樣只需要花費很少的時間就能復習鞏固一次。如果等所學的內(nèi)容全忘了之后才去復習，就等于重新學習一次，此時所花費的時間就比較多，學習的效率就比較低。所以我要求學生結(jié)合遺忘規(guī)律每天花10分鐘時間對新學和快要忘記的知識進行復習。然后教學生掌握復習的科學方法：嘗試回憶、看教科書、整理筆記。課后回憶，即在聽課的基礎(chǔ)上，把所學內(nèi)容回憶一遍，它具有檢驗聽課效果的作用。也有人把課后回憶叫作“過電影”。如果能順利回憶，就證明聽課效果好，反之就應尋找原因，改進聽課的方法。回憶是一種積極主動的活動，需要高度集中注意力，把學過的知識在頭腦中“再現(xiàn)”一遍，從而鞏固所學的知識。可以一個人單獨回憶（理想的時間是晚上上床后），也可以幾個人在一起互相啟發(fā)、補充回憶。課后回憶可按教師的板書提綱進行，也可按教材的綱目結(jié)構(gòu)進行，從課題到重點內(nèi)容，再到例題和每部分的細節(jié)。回憶后根據(jù)自己的記憶情況看教科書，查漏補缺。由于課后復習時看教科書已不是初學，而是在預習、聽講和回憶的基礎(chǔ)上進行的，因此對于通過課堂學習已經(jīng)明白和記住的部分，就不必再用很多時間了，要把時間用在回憶時想不起來、記不清楚、印象模糊的部分。筆記是為自己學習服務的，上課時所做的筆記不一定完整，這就需要課后整理筆記時加以補充。特別是提綱式筆記，它只記錄了課堂內(nèi)容的綱要，因此必須整理筆記，充實內(nèi)容。此外，在課后復習中，可能會有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，也需要補充到筆記中去。掌握歸納知識的能力，在正確理解各種歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上把握歷史本質(zhì)，整理歷史線索，按照線索順藤摸瓜，復習所學知識。）

掌握學習方法將使他們在學習的時候事半功倍，但這個問題通常都比較抽象，因此，要結(jié)合他們身邊的例子，引導他們一步步自己得出結(jié)論，才有效果。

注：引導學生正確的使用媒體，理解歷史和電視劇的區(qū)別，為今后的教學減少麻煩。同時，以學生比較熟悉的素材進行教學，可提高學生的興趣和參與的熱情，方便今后的學習。

4、簡單介紹本冊教材。指導學生看目錄，讓學生對初一歷史上冊有個整體了解。

5、對本課進行小結(jié)。（梳理知識點，使之條理化。）

6、自由提問：學生就未理解的地方提問，疑難解答。（使學生自主的參與到學習中來）

四、有待深入思考的問題：

面對諸多活潑的生命，我們可以靈活變通，不管怎么樣我們要盡力在第一節(jié)課上激起學生的興趣。學習就好像是吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學習要有興趣才能接受。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。學生感興趣自然而然會樂意學并想把它學好的，所以第一節(jié)我們一定要精心設(shè)計，做好充分的準備。

“學習歷史的方法”這一教學內(nèi)容，本課設(shè)計不夠精細。如何充分調(diào)動學生的積極性，如何學習歷史，有待更深層次的研究。

課例研修心得

本次，我有幸參加了“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學教師遠程培訓，感覺收獲頗多！

通過本次學習，我了解到“教師要給學生一碗水，自己就得有一桶水”，所以我們要積極學習，以達到提高自己的業(yè)務水平的目的。

培訓中，我認真聽了多位專家的視屏講座，學習了他們的教育理念，并與班上眾多優(yōu)秀教師一起討論交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學習，又與他們一起進行了課例研修，受益匪淺！

我們學習、研修的目的在于更好的指導教學，將科學的、先進的理念、方法應用到我們的教學之中，以提高教學的有效性。由于各種差異的存在，比如教學環(huán)境、教學條件、學生情況等等的不同，我們在教學中，不能照搬專家的方法、理念。世上沒有包治百病的良藥，專家的理念也不見得放諸四海而皆準。這就需要我們用心了，我們只能批判的繼承，將適應我們實際的吸收進來，而那些離我們還很遙遠的，應當仔細思考差別在哪里，怎樣才能探索出適合我們實際的道路。具體問題具體分析，活學活用，盲目照搬只能是邯鄲學步。

“學無止境”、“活到老學到老”！通過本次學習我更明確了今后的方向，堅定了為教育事業(yè)獻身的決心！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

與 學 生 談 歷 史

——七年級第一節(jié)歷史課

所在學校名稱： 湖南省常德市石門縣維新鎮(zhèn)中學

培訓所在班級名稱：常德歷史培訓班

基本信息

1、學 科：歷史

2、所用教材版本：人教版

3、年 級（冊）：七年級上冊

4、課 題

名 稱：《與學生談歷史》

5、課

時 數(shù)：一課時 教學設(shè)計

教材的地位與作用

對于七年級的學生來說，歷史是一門新課程。對新的學習環(huán)境和將要接受的新知識充滿了好奇和期待，所以，如何上好七年級第一節(jié)歷史課，成了歷史教師值得思考的一個重要問題。因為七年級的第一節(jié)歷史課既是《中國歷史》開篇，又是整個初中歷史的啟蒙，它關(guān)系到學生以后三年時間里是否會對歷史學科感興趣，以及如何才能學好歷史的大問題。而很多教師的第一節(jié)歷史課，就是書本上的第一課，我認為這樣做是不妥的。歷史教師要做好的第一步，就是如何把學生對歷史學科好奇心和新鮮感保持下去。教學目標設(shè)計 知識與技能： 什么是歷史？為什么要學歷史？怎樣才能學好歷史？

過程與方法： 通過與學生一起共同探討，使學生初步認識歷史及為什么要學習歷史和學習歷史的基本方法。

感態(tài)度與價值觀：通過教學，激發(fā)學習探究歷史的熱情！

教學重點：為什么要學習歷史？ 教學難點：怎樣才能學好歷史？

教具準備：利用豐富多彩的歷史圖文資料制做好多媒體課件。

學情分析：學生剛進入初中，對各方面的知識都有著濃厚的興趣，活潑好動，在課堂上好表現(xiàn)自己。但學習習慣還沒有養(yǎng)成，對如何適應初中階段的學習還沒有做好思想準備。特別是他們還沒有接觸過的新課程，存在著既興奮又好奇又有點害怕的矛盾心理。

教學策略：利用多媒體課件和教師精彩的講解與學生進行互動，使學生對我們的歷史學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時引導學生主動探究歷史知識，分析歷史問題，探討歷史學習方法。教學程序： 導 入：

1，互相認識：創(chuàng)造出輕松和諧的氛圍，展示出教師的親和力。教師要注意儀表大方得體、面帶笑容，盡量用輕松、幽默的語言簡單地介紹一下自己，適當?shù)乇頁P一下班級和學生，讓學生感到你很重視他們（這就要求教師在課前充分了解班上的學生），從情感上拉近與學生的距離，創(chuàng)造一種和諧、寬松的氛圍，為以后的歷史課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。2，導入新課：同學們以前接觸過歷史知識嗎？從今天起，我們將開始學習歷史，你們也許會問，什么是歷史，學歷史有用嗎，該怎樣學習歷史？ 新 授：

一、什么是歷史？

1、教師提出問題，學生討論。

讓學生進行討論，鼓勵學生大膽地提出自己的觀點和看法，充分地讓學生融入到歷史課堂中來，對學生的主動探究和參與一定要給予充分的肯定和支持，完全將課堂交給學生。使學生從第一節(jié)課開始就養(yǎng)成主動參與課堂教學實踐的習慣，并在今后的教學中不斷地鞏固提高。

2、結(jié)合學生的回答，讓學生了解什么是歷史。

在學生討論探究的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：歷史就是過去發(fā)生的對人類社會產(chǎn)生過重大影響的事情。它包括歷史時間、歷史事件、歷史人物等諸多要素。

簡單地說，所謂歷史，就是指過去了的事情，只不過離我們現(xiàn)在的遠近不一樣罷了。幾千幾萬年前的事叫歷史，幾十年幾百年前的事叫歷史，你們的昨天，對今天來說，也成為了一個歷史。

通過總結(jié)還要讓學生明白歷史是一門科學，并不是對過去發(fā)生的事情的簡單羅列。從而有效地培養(yǎng)學生的科學史觀。

二、為什么要學習歷史？

1、討論講解 多媒體出示培根、唐太宗等歷史名人的名言，讓學生進行討論，為什么學習歷史能使人聰明起來？是怎樣使人聰明起來的？唐太宗的“三鏡”之說是什么意思？等等。通過討論和教師的介紹使學生明白：

（1）學歷史可以增加我們的知識，擴充我們的知識面。（2）可以讓我們學會怎么做人

（3）可以學到很多分析問題和解決問題的方法，提高自己的能力。

2、簡單論證

人只有幾十年的人生閱歷，所得到的經(jīng)驗少之又少，因此，我們必須“向后看”，知道先輩是如何去做的，然后我們才能明確人生道路，從而“向前看”。開國領(lǐng)袖毛澤東用手批完二十四史，在臨終前還不忘將二十四史作為自己的案頭書，并且每天必看……太多的時代名人，時代領(lǐng)袖都是熱愛歷史的。因為他們深知：只有先向后看才能向前看。歷史盡管不會重演，但往往又有驚人的相似。今天很多事情的處理都可以從前人的作為中汲取力量和智慧。歷史學科作為一門基礎(chǔ)人文學科，盡管它不會直接帶來經(jīng)濟效益，但是它可以陶冶情操，提高修養(yǎng)。

三、怎樣才能學好歷史？

“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生真正掌握了歷史學科的學習方法，才能最終有效地傳授知識，培養(yǎng)學生的能力。因此，在第一節(jié)歷史課上，一定要講解一下學習歷史的基本方法。

1、認識歷史教材

利用多媒體簡單地介紹一下我們的歷史教材的編排，使學生明白教材中的每一個欄目對我們學好歷史會有什么樣的幫助及有什么具體的要求，“以本為本”，充分發(fā)揮歷史教材的作用。

2、學習方法介紹

（1）形成歷史體系。歷史不是一個個孤立的事件簡單地組合，而是由一個個歷史明珠串連成的項鏈。如何讓學生從一開始就能形成歷史體系可能有很大的困難，但至少要讓學生從一開始就形成這樣的意識。這也非常重要。

（2）形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史觀。也就是讓學生明白我們要一分為二地看待歷史，而不能絕對化地看待歷史。這一點目前來講對學生的要求可能有一點難度。但起碼要讓學生形成這樣一種觀念。

（3）具體的方法與要求。特別是老師對學生的最基本要求一定要讓學

生知道。如課前的預習、課堂的要求、作業(yè)的要求、課后的復習等等。讓學生養(yǎng)成一個良好的學習歷史的習慣。

通過以上的學習和介紹，使學生明白學好歷史既有共同的方式方法，在具體的學習過程中每個人也會有自己的學習方法與技巧，只要大家在學習的過程中去摸索、探究、相互借鑒，就一定會把歷史這門學科學好，從而提高學生學好歷史的信心。

課例研修心得 三十年的教書匠生活多少有些心得和反思，也參加過這樣或那樣的學習與培訓，認為自己不再是“嘴上沒毛辦事不牢”的毛頭小伙子，算得上是“匠”（將）級人物，手掌心里長毛了——老手。總認為搞理論研究的那些專家們，把基礎(chǔ)教育描繪得十分理想，他們搞的“比較研究”和“對策建議”的確很讓人開眼界，他們的理論大氣而概括性高，所以他們有點藐視一切。但遺憾的是，他們的設(shè)想很難實施，很難轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w行為。談及專家論教改時，我時常戲說：讓他們來和中學老師同堂上課，看看課堂效果，看看考試分數(shù)如何？

可這次國培讓我產(chǎn)生了“與眾不同”的感覺：聽了周衛(wèi)，張人利、李明贊等專家的講座，才知道自己教育理論的匱乏、教學理念的陳舊；通過與本班同學沈志國、李俊等的網(wǎng)上互動，才知道自己思考問題的膚淺、認識問題的狹隘；看了朱曉麗、董元進等人的教學視頻，才知道自己教學過程的呆板、教學方法的單一。真正看到了：人外有人，山外有山。非常感謝“2010國培計劃”，給我提供了這樣的一個學習的平臺，能夠有幸聽到全國著名專家講課，這是我參加的所有培訓中我最重視最認真對待認真學習的一次，也是我收獲最大的一次。這次培訓的課程安排恰當，符合我們的現(xiàn)實需求，所以我才能認真的學習了每節(jié)在線課堂的內(nèi)容、積極的寫作業(yè)、發(fā)起研討課題、上傳資源、寫研修日志、參加各種討論等等。下面我就自己學習前后的變化進行簡單的總結(jié)。

一、更新理念

以前提起新課改只是一知半解，通過學習我有了系統(tǒng)的認識。準確的理解了新課改是“以學生發(fā)展為本”的核心理念。具體到我所教的初中歷史課上，我也了解了普通中學歷史課程標準體現(xiàn)了六大基本理念：

二、掌握方法

培訓內(nèi)容中有多個講座是關(guān)于教學研究的，既有研究課題的程序介紹，又有研究方法的介紹，如《如何實施有效的歷史教學》、《教師如何開展課堂觀察》、七、八、九年級的教材內(nèi)容與課例分析等。這些都為我們的教育研究尤其是校本教研給予了指導，提供了方法。

三、認識全面

韓立福老師的一系列講座講得非常好，從不同角度進行了解析。比如《如何備好一堂課》提出的五要素：備學生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計。解決了我平時在備課過程中的缺陷，使我現(xiàn)在的課就會準備的非常充分。在《如何上好一節(jié)課》當中提出的“?師生共學?原則、?抓住耗子是好貓?原則、?全員參與?原則、?真誠合作?原則、?工具創(chuàng)新?原則、?人人成功?原則”六原則讓我深受啟發(fā).四、解決問題

在通識答疑部分內(nèi)容中老師們提的問題很樸實，不大不空，基本都是教學中經(jīng)常遇到的問題，聽了專家的答疑感覺茅塞頓開，很收益。比如如何對待差生，轉(zhuǎn)化后進生，如何面對全體學生，如何對學生進行多元評價，如何因材施教等等。冬雪老師講得很多方法對我以后的教學具有很好的指導。

……

當然，在這次培訓中值得總結(jié)的還很多，“學無止境”、“活到老學到老”！通過本次學習我更明確了今后的方向，堅定了為教育事業(yè)獻身的決心！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

我的這篇課例研修也算是本次培訓的一個小小成果，克服了以前選題時貪大求全的毛病，著眼于怎樣從七年級新生一進入初中就迅速抓住學生的求知欲，激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生從一開始就真正走進我們的歷史課堂，開始一步步地去探究歷史的本質(zhì)。

第三篇：談歷史學科基于問題的有效教學

談歷史學科基于問題的有效教學

有人說：有效教學是教師根據(jù)國家課程標準和學生實際發(fā)展情況，遵循教學活動客觀規(guī)律，在強烈的效能、效益和效率意識下，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展，實現(xiàn)預期教學目標的教學活動過程。我認為：教學不僅指教師的教，還有學生的學，不僅指科學知識、社會知識、生活知識的傳授，還包括科學方法的運用，只有恰當?shù)剡\用科學的方法才能使教學有效。那么，什么是基于問題的有效教學呢？

基于問題包括多方面，根據(jù)我自己的教學實踐，我認為：就歷史學科而言，基于問題不是簡單的一問一答的、只要讀書就能會的問題。而是包括下面的兩個方面：一是備教材，每節(jié)課都要圍繞重點或難點設(shè)計1個或2個有價值的問題讓學生去探究。二是備學生，進行學情分析。下面就這兩方面談談歷史學科基于問題的有效教學：

一、備教材：設(shè)計一些有價值的討論題，根據(jù)師生的探索與討論，可以更進一步完善教材中的結(jié)論。例如：《劫難中的抗爭》一課中，我設(shè)計了四個層層深入的討論題：（1）為什么說圓明園的被毀是人類文明史的一次浩劫？（2）劫后燒毀說明了什么？（3）當時為什么會出現(xiàn)這樣的慘狀？（4）你認為是否應該重修圓明園？討論以上四題后得出這樣一個結(jié)論：清政府的無能，侵略者的貪婪使中華文明遭受了一次浩劫，進一步完善了教材中的結(jié)論。

再比如：〈中華民族到了最危險的時候〉這一課，如何解決西安事變，這是本課的難點。我設(shè)計了一個選擇題：假如你是共產(chǎn)黨，你如何對待蔣介石？有三種選擇：A殺B扣留C釋放，請同學做出選擇，并說明理由，這樣設(shè)計的目的是通過辯論，使同學懂得，殺或者扣留所造成的后果可能是（1）親日派機奪取國民黨的領(lǐng)導權(quán)，投靠日本。（2）蔣是國民黨的最高統(tǒng)帥，領(lǐng)袖地位無人取代，如果蔣不在，那些忠心于蔣的國民黨人會進攻共產(chǎn)黨，再次發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)，即使不進攻也是一盤散沙。（3）國民黨軍隊當時占據(jù)中國的大部分地區(qū)，如果不爭取他們，僅靠共產(chǎn)黨是不能打敗日本侵略者的。以上這些都有不利于抗戰(zhàn)，因此只有釋放蔣，但要有條件，那就是蔣答應團結(jié)抗日，這樣，通過辯論，同學們認識到和平解決西安事變的原因，突破了難點。

通過設(shè)計有價值的討論題，真正訓練了學生的分析問題和解決問題的能力，使學生得到發(fā)展。

二、備學生：備課時要進行學情分析，看一看本節(jié)課的某一知識是否符合學生的實際，對于不符合的知識，教師要研究怎樣化難為易。這樣，學生學習歷史才能有效。另外，不同的班級要用不同的方法，因材施教。學生才能樂于上歷史課。從而達到教學有效。

第四篇：歷史教學中問題教學的設(shè)計

歷史教學中問題教學的設(shè)計

蔡靜麗

選用最佳的教學方法是教學獲得成功的關(guān)鍵性因素之一。歷史教學方法的設(shè)計，實質(zhì)上是根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、學生狀況、課堂類型以及教師的素質(zhì)等，對已有的教學方法進行優(yōu)化組合或發(fā)展創(chuàng)新，從而使用最適當、最有效的教學方法進行教學的過程。結(jié)合筆者多年來的教學實踐，我認為中學階段在所有的教學方法中，利用率最高、滲透性最強的當屬“問題式”教學方法。下面就這個問題上的思考和實踐略陳管見，歡迎批評。

一、問題教學的概念和地位

在現(xiàn)代教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法，如講述法、圖示法、談話法和討論法等仍在廣泛地應用著。此外，隨著課程改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高及教學環(huán)境的改善，中學歷史教學中出現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新方法，其中具有代表性的主要有電腦教學法（又稱計算機多媒體輔助教學法）、歷史情境創(chuàng)意教學法、歷史探究教學法等。其實，在教學實踐中，為了達到理想的教學效果，我們實際上很少單一地使用某一種教學方法，往往是多種方法交替使用，互為補充。為了更好地發(fā)揮各種方法的優(yōu)點，使整個教學過程有機地銜接起來，從而實現(xiàn)教學目標，課堂問題的設(shè)計就顯得尤為重要。課堂問題的設(shè)計基本上是圍繞教學內(nèi)容進行的，但有時為了達到較好的效果，也可以發(fā)揮想象的空間，設(shè)計一些看似與主題“無關(guān)”的問題，正如說評書的人講到關(guān)鍵時候總要賣關(guān)子吸引聽眾一樣，設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。我們也不妨在課堂中對學生一試。比如，我在講述《中國近代現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)“鴉片戰(zhàn)爭”具體內(nèi)容之前，先讓學生觀看了一段有關(guān)“禁毒”的宣傳資料，然后提出了有關(guān)毒品的問題，結(jié)果很容易地把學生帶進了課堂，既提高了學生學習的興趣，又達到了思想教育的目的。很顯然，這里的“問題”是一個廣義的概念，有著較強的伸縮性。一堂常規(guī)的歷史課，無外乎導入、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、小結(jié)、評價等步驟，課堂問題的設(shè)計就散見于整個教學過程中。由此可見，所謂問題教學方法，并非完全分離于其他教學方法之外，單獨操作便可以完成教學任務，而是以傳統(tǒng)的教學方法為依托，在教學過程中起著統(tǒng)領(lǐng)和轉(zhuǎn)承的作用。這種通過教師設(shè)疑，引發(fā)學生積極思考，再質(zhì)疑，然后通過其他手段或解疑、或歸納概括、或展開討論，從而達到教學目標，完成教學任務的教學形式，就是問題教學方法。它最大的特征是教師設(shè)疑和學生質(zhì)疑的統(tǒng)一。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”認知沖突是激發(fā)學生認識活動的最重要動力。記得當學生時，幾乎所有老師都在講“凡事都要問個為什么？”，“要有打破沙鍋問到底的精神”等等。在教育教改不斷發(fā)展的今天，這種老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際在教學中一直使用的傳統(tǒng)方法，特別是在歷史課教學中，仍然有著誰也無法代替的地位和作用。

二、問題教學中的問題設(shè)計

近年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果卻不一致，特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生思維能力的發(fā)展，也淡化了歷史學科中的創(chuàng)新因素。采用問題教學方法，就必須著眼于如何設(shè)計問題？歷史課堂教學中，問題無時不有，無時不在，一個匠心獨具的教師設(shè)計問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么？”但又不能凡事都問“為什么？”。那么，歷史教學中，如何才能設(shè)計出好的問題，使教與學結(jié)合地更為流暢呢？

首先，教師設(shè)疑要針對學生的心理特點和認知特點。有懸念的設(shè)疑，可以誘發(fā)學生圍繞著問題積極地思考，產(chǎn)生躍躍欲試和急于求知的欲望，從而巧妙地向?qū)W生引發(fā)學習任務，創(chuàng)造出探索知識的最佳情境，如前文提到講授“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容的案例，這種設(shè)疑往往使用于導入新課時。

第二，教師設(shè)疑必須要考慮到學生的年齡特征，知識水平和思維特點。要充分估計到學生的實際水平，提出的問題必須明確具體，難易適中，不能太偏或太難，使學生回答困難。比如，在講完“五四”運動的史實后，如果馬上提問：“‘五四’運動為什么是中國革命從舊民主主義革命時期轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命時期的標志？”，這一問題顯然超出了中學生已有的知識水平和思維能力，結(jié)果就會造成有問無答的局面；又比如，講太平天國運動時，提問“既然農(nóng)民戰(zhàn)爭具有歷史局限性，為什么還要肯定農(nóng)民起義的積極意義？”，這樣的理論問題不僅偏難而且有很大的爭議性，中學生是很難答出來的。不過，教師設(shè)計的問題也不能過于簡單，學生不需要思考即能答出的問題沒有太大的價值，自然也就不具有啟發(fā)性。第三，教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。如：在《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)的教學中，我針對教材中的兩個子目提出以下問題：“歐洲經(jīng)濟發(fā)展”與“歐洲資本主義萌芽”之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？為什么說商品經(jīng)濟不等于資夲主義經(jīng)濟？如何理解商業(yè)資本對資本主義萌芽的巨大影響？貨幣地租在資本主義萌芽過程中起了什么作用？資本主義萌芽出現(xiàn)的原因是什么？資本主義萌芽的本質(zhì)是什么？這樣，在學生預習的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣的若干問題，經(jīng)過我的啟發(fā)和學生的思考，既突出了教材的重點，又突破了教學的難點，從而較好地完成了教學任務。這些問題的設(shè)計，一方面培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，另一方面對學生養(yǎng)成良好的學習習慣也起著積極的影響。

最后，設(shè)計問題時還應注意創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的問題可以把競爭機制引入課堂，可以引發(fā)學生之間的辯論，可以激發(fā)出獨創(chuàng)性的見解，更會使學生的思維品質(zhì)得到升華。如：在《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章的教學中，我設(shè)計過這樣的幾個問題：（1）既然但丁被譽為意大利文藝復興的先驅(qū)，為什么他的作品中還充滿著宗教的色彩？（2）既然馬丁、路德在進行宗教改革，為什么還宣揚“信仰耶穌即可得救”的原則？（3）既然尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級的革命，為什么不是世界近代史的開始？這些問題，雖然對歷史知識比較薄弱、能力偏低的高一學生只有在討論和積極思考中才能初步解決，但是教師不能避而不問。實踐表明，這些問題正是教學中學生的質(zhì)疑點，在這里采用問題教學方法，會更好地激發(fā)學生的興趣。在老師點拔啟發(fā)下，學生通過積極思辯，既加深了對歷史概念（如文藝復興、宗教改革等）的理解，又提高了學生自身的思維能力。

三、問題教學方法中的“引導”和“評價”

會不會學習？能不能學會？是課堂教學中需要解決的兩個最基本的問題。問題教學方法中的問題設(shè)計很關(guān)鍵，它影響著學生的學習興趣和方法，而如何引導學生解決問題，則意味著學生能不能學會；如何評價學生的思維成果，則意味著教學是否成功。因此，問題的設(shè)計還應該考慮對學生的“引導”和“評價”。

判別問題教學方法是否成功的標尺之一，是看學生在課堂上是否積極活躍。因為現(xiàn)代教學主張鼓勵學生對教科書的自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，讓學習過程成為一個富有個性化的過程。一般情況下，學生在解決富有創(chuàng)造性的問題時必然會進行辯論，因不同的人對同一個問題的理解角度不同，所以在辯論中會提出不同的觀點。教師對不同的結(jié)論或觀點不能妄加評論，而是要積極肯定學生的思維成果。我們評價學生課堂活動的原則應該是:不怕學生觀點有誤，就怕學生沒有觀點，哪怕是提出了錯誤觀點也要表揚。這種做法實際上也算是在歷史教學中實施養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)學生從無知到有知，從不會思維到敢于思維和樂于思維的思維習慣，這更符合學生歷史思維的形式和發(fā)展規(guī)律。學生的創(chuàng)造性思維總是在他們積極思考與激烈的爭論中閃現(xiàn)的。

記得在“文藝復興”教學中，我曾設(shè)計了一道看似簡單的問題。“文藝復興的實質(zhì)是什么？”，沒想到引發(fā)出了兩種觀點：一種觀點認為文藝復興是一場思想文化運動，另一種觀點則認為是一場政治運動。我隨即在課后組織了一場有關(guān)文藝復興實質(zhì)的辯論。結(jié)果，辯論雙方振振有辭，難解難分，現(xiàn)將學生辯論的部分觀點摘錄如下：

甲方：文藝復興是一場思想文化運動。理由：（1）因為文藝復興是為了把人們從宗教的束縛中解放出來，在意識形態(tài)上打破教會的神學世界觀，改變維護封建制度的各種傳統(tǒng)觀念。（2）人文主義是一股社會思潮，在人們的思想解放和文化、科學事業(yè)的發(fā)展中起了巨大作用。（3）因為教材中沒有提到與政治目的有關(guān)的詞語。

乙方：文藝復興是一場政治運動。理由：（1）文化運動只是一種現(xiàn)象，一種變革社會的方式，其本質(zhì)是一場政治運動。（2）既然文藝復興是新興資產(chǎn)階級發(fā)起的，其目的肯定是想通過取得政治權(quán)利來維護自己的經(jīng)濟利益。（3）初三政治教材中說：當時是封建制度壓制了資產(chǎn)階級的發(fā)展，擁有大量財富的資本家的野心不能滿足，于是只有在政治上取得統(tǒng)治權(quán)利，才能制定一系列有利于資產(chǎn)階級的“法律”，于是便產(chǎn)生了革命與斗爭。由此可見，在思想文化運動背后隱藏著資產(chǎn)階級的政治目的。

對于雙方學生的辯論觀點，我并沒有立即給予評價，沒有肯定其中的某一方，也沒有擺出自己的觀點，而是因勢利導，先對參與辯論的同學的學習態(tài)度進行了肯定，然后對兩個觀點進行了辯證地評價，并激勵他們在課外繼續(xù)討論，在繼續(xù)學習中驗證自己的觀點。綜上所述，歷史課教學中的問題教學方法是一個亙古常新的話題，可以說是每位教師都曾經(jīng)使用也將不斷使用的方法，如何使這種教學方法與現(xiàn)代教學手段更好地結(jié)合，從而促進教學方法的現(xiàn)代化改革，加強對問題教學方法的研究和設(shè)計是我們從教者的義務和責任。

第五篇：談物理教學中的問題設(shè)計

談物理教學中的問題設(shè)計

認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白、茫然不知所措、解題時張冠李戴、死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是――學生笨。

產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設(shè)計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。

一、挖掘教材，設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學中設(shè)計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正意義上的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際，設(shè)計問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然――尋找問題――運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題設(shè)計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通。

1.問題的設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2.問題的設(shè)計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是??”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問題設(shè)計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。