第一篇：淺談歷史教學中的一點經驗

淺談歷史教學中的一點經驗

今年是我工作的第三年，一直擔任高中歷史教學工作，和本縣的其他兩所高中相比，我們學校的高中學生學習情況可能相對要落后一點。歷史一直是高中的主課，一般占3至5個課時每星期，大概占高中課時的1/5，可見歷史由初中的副科升級為了主科，而且是要參加高考的重要科目，在我們國家，高考一直都是非常被重視的，人們總說高考改變命運。就因為有這樣的觀念，每一個學生都在為之奮斗著。

那么，面對這樣一次可以改變命運的機會，原本就比其他學校的生源相對弱勢一點的我們學校來說，我們應該要怎么來幫助學生改變這一次命運呢？這些學生的學習為什么會更差呢？又是什么原因促使差生形成的呢？要如何來改變他們的這種狀態呢？

在應試教育下，分數是衡量一個學生成績優異的標準，學生學業水平的評判和升學的與否都取決于分數的高低，這樣勢必會導致教學理念的改變，教師的關注點也會隨之改變，成績好的同學受到了學校和老師們的精心呵護而成績差的學生卻只能潸然淚下了。分數固然重要，若單純地追求分數，那學生的學業成績就僅僅局限在分數圈內，從而無視其他學習能力的培養，這樣會扼殺學生的積極性和創造性，顯然，它與新課改是不相適應的。新課改強調教師要面向全體學生，關心每一個學生的成長。如今一大批后進生仍處于苦惱之中，受老師的關注程度遠遠不夠。這些所謂的差生只會越來越差。

一、差生的主要表現有哪些呢？

1、懶。懶是差生中普遍存在的現象，因為以前就什么都不會，到高中了難度提高了，上課就更不認真聽了，不是睡覺就是講小話，發呆，吃東西，睡覺。課后也不下去用功夫，對老師布置的作用敷衍了事，不是互相抄襲就是不交。久而久之，老師怎么勸怎么教導都沒有用。沒有明確的學習目，學習態度不端正，沒有切實可行的計劃，同時，也缺乏頑強的意志和上進心。他們既不愿與同學交往和探討，也不愿與老師交往和探討，提不出自己的問題，往往自卑、自暴、自棄。課堂內外學習效率低。在課堂上，他們基本不會做筆記，更缺乏積極思考和主動參與意識，只注重結論，不深究因果關系，不善于發散思維，把握不住知識的顯性聯系，思維僵化、思路狹窄。在課后，往往不會及時復習、鞏固，不善于歸納、整理知識，不會及時去鉆研、解決疑難問題，遇到困難消極等待。有的雖然收集了成堆的復習資料，但卻缺乏駕馭資料的能力，要么陷于資料尤其題海中出不來，要么將資料棄而不用。

2、受家庭觀念的影響。有的學生因為家庭相對還不錯，家長對孩子的學習問題也不是很重視，有部分家長自身就對孩子失去信心，認為他們不會再提高，能夠上完中學就不錯。這種思想對后進生造成了很大的影響，成為后進生轉化的思想障礙，還有很多家庭因素導致一種奇怪的現象“5+2=0”即——五天的學校教育很容易就被不當的家庭教育所取代，這種情況下，老師做了無用功。

3、對基礎知識的缺乏。由于初中歷史教學的不重視和學生基本對歷 史不感興趣，因“考試而學，試完而忘”導致他們對書本上的歷史基礎知識掌握不牢，史實容易混淆；基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢；對學過的歷史知識形不成體系和結構。沒有及時轉變歷史學習觀念。初中歷史教材是以通史的體例出現的，學習時可按照時間的順序來歸納總結各種史實、找出規律。現行高中歷史課本是以專題史的形式呈現的，因此，歷史學習的方法也需改變，而有些同學對高中歷史學習還是沿用初中老套路，致使方法上存在很大誤區，導致對歷史學習興趣全無，成為后進生。

4、知識結構不合理。他們的知識面較狹窄，能力欠缺，不會把握歷史的階段特征，沒有形成金字塔型的知識結構，因而在學習中不能舉一反

三、觸類旁通，甚至“舉三”還不能“反一”。缺乏足夠的歷史自省能力，學習意志力較弱。高中歷史不僅要求學生掌握基本的歷史史實，而且更側重于基本的歷史思維能力的培養。進入高一后有不少學生對歷史學科還抱有偏見認為考前背背就行了，在平時學習中不重視基本能力的培養，對歷史知識點缺乏理解，導致考試時只能知其一不知其二。一旦考試失敗，遭受打擊，不能自控。于是對歷史學習失去信心，甚至厭惡。

5、基本沒有學習能力和應試能力。自學時，他們找不出課文中的重點和難點，提不出問題；看書時注意力不集中，打開書看似熟悉，合起書則一片空白，不能同時做到手動、口動、心動；做作業時，基本沒有一定的方法、步驟、不檢查解題過程；考試時，他們的心理極為緊張，答題時既缺乏思考，又缺乏檢查和反思，要么亂寫一通、草草 交卷，要么做不出來，尋找機會作弊。

二、差生形成的原因

高中歷史教學中差生形成的原因是多方面的。有學生思想、意志、品質、態度上的問題，有教師教育工作的不足，還有家庭、社會環境等因素的影響，等等。從教師和教學的角度看，其主要原因有：

1、在歷史課堂教學中，不少歷史老師一改初中的趣味教學，使勁地給學生灌輸單純的歷史知識，導致歷史課堂失去了應有的活力，歷史變得慘淡無力，課堂氣氛生氣全無，結果是：老師講筆記，學生記筆記，學生考前背筆記，學生對歷史學習很是厭倦。同時教師面對性格和基礎不同的學生，只是一種腔調、一個指令，很少考慮學生的接受程度，結果只能是：一部分同學“吃個飽”另一部分同學“吃不了必須兜著走”。這種“一刀切”的做法，必然會導致差生的出現。2．老師們的關注程度不夠。高中生自尊心較強，在學習和生活中，他們期盼著成功，希望老師們給予他們足夠的勇氣和信心。尤其是那些初中成績就不太理想的，更需要尊重和鼓舞。不能因其他學科成績不理想而不關注他們。

3、教學內容上攀高求難。有些教師認為，反正有部分學生考不上大學，況且歷史新高考注重的是考查學生的理解力、思維力、創新能力，因而，在教學內容上攀高求難。他們熱衷于給學生講那些高深的問題，但卻忽視了引導學生對基礎知識的多角度理解和歸納，忽視了對基本理論、基本概念的闡述和運用。這樣，就使得原本基礎不太好的學生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎好的學生距離越拉越大。

4、教學進度過快。有些教師為了保證在高考前有充足的時間安排復習，往往對教學進度安排過快。他們有意識地壓縮新課授課時間，過早地結束新課，以便搞“深化”復習。有的教師甚至在高二第二學期的期中就匆忙地結束新課。新課的教學進度安排過快，必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗、消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”復習也就沒有根基，在復習時又必然是如坐云霧。實際上，教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，也促使學生超前分化。

5、考試次數過多，試題難度過大。有些教師認為：“要想成績好，多考是法寶”。因而，在高中階段，考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格。一次又一次考試的失敗，給這些學生帶來一次又一次學習上的失望，久而久之，他們對歷史學習便產生畏難、苦惱和厭倦的心理，因而也就喪失了學習歷史的興趣和進取心，并逐漸淪為學習上和紀律上的雙差生。

三、相應改變措施

1、改變課堂氣氛。如果課堂壓力過大,氣氛沉悶,學生就會畏首畏尾,不可能充分施展自己的能力、積極地學習。少部分學生可能一聽說要上歷史課,心里就發毛。有的教師因為在工作中遇到了一些不愉快的事,便將情緒帶到課堂,一副陰沉沉的臉,說話語氣十分生硬。在這樣的學習情境中,任何一個學生也不可能獲得好收益。后進生本來就對歷史學習不感興趣,甚至有厭惡情緒,如果這時候教師再以簡 5 單粗暴的方式對待他們,用粗暴的態度迫使學生服從自己的意志,最終就有可能使后進生走向極端,喪失學習信心,徹底放棄學習。

在歷史教學中,教師應該想盡一切辦法營造寬松的學習環境,尊重、信任每一位學生,鼓勵學生積極參與到教學中去。當學生尤其是后進生的思維擦出創造性的火花時,教師要及時給予充分的肯定和贊美,激發他們的學習熱情;當后進生出現思維障礙時,千萬不能用“你真笨”“你蠢得像頭豬”一樣的語言挖苦、取笑他們,反而要適時給予啟發、點撥,用親切的話語鼓勵他們,讓后進生擁有更多的信心,讓課堂充滿民主、平等、寬松、和諧、愉快的氣氛。教師尤其要尊重后進生,不要歧視他們,善于發現和利用他們的長處,指導他們改進學習方法,促使他們鼓起逐步學好歷史的勇氣,不時肯定他們的進步,使他們在輕松愉快的情境中接受知識。只要教師有耐心,后進生的成績就一定會逐步提高。

2、激發學生興趣。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣特別是后進生的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進 行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。

3、注意觀察有個性的學生

一個好教師必須時時觀察學生,不但能叫出每一位學生的姓名,而且能像班主任一樣熟悉每一位學生的性格,知道他們的學習品性。有的歷史教師認為,我只要上好每一節課,批好每一本作業就夠了。了解學生,和學生談心就是班主任的事。殊不知,教師不能充分了解學生,不能關心學生,不能厚愛每一位后進生,就不能做到因材施教,就不能深得學生的喜愛。每一個學生都是有個性差異的,如果教師能夠熟悉了解他們,并且在教學中適時對癥下藥,采取科學的教學方法,那么教學就會起到事半功倍的效果。

4、重視多與學生進行情感交流

教學中經常可以看到學生對自己信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發錯了音，心里已經惶恐不安。這時，教師再用嚴詞或尖酸的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的后進生便越來越缺乏信心。實際上在教學中教師不應當，也不可能處處求全，降低后進生的焦慮感是教學中轉化他們的重要一步。

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。別忙著把他們趕跑。歷史教學是面對全體學生的教育，后進生普遍存在，是不可忽視的一部分，社會上轉化后進生的例子比比皆是，當你把后進生當成自己的孩子去看待，當你思考問題，處理問題從他們的角度去考慮，當你意識到現在信息爆炸對大量學生產生的影響，我想你的 心境會平和很多，不同孩子是不一樣的個體，當我們期待每棵樹都開出一樣美麗的花，你也就失去了看五顏六色花朵爭奇斗艷的機會。

第二篇：歷史教學經驗材料

歷史教學經驗材料

鞏義市大峪溝鎮一中

郅 愛 勤

歷史教學經驗材料

歷史對于初一的學生來說，是一門新課程。初學者，既覺新奇，又感到茫然。并非每個學生都愛學，因為歷史知識，古今中外，包羅萬象，學起來確實有些枯燥，由此學生產生厭學情緒。怎樣使學生由被動變為主動，這就要求教師在教學過程中注重學生學習興趣的培養。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它是人們從事某項活動的原動力，它能直接轉化成學習動機。正如法國啟蒙思想家盧梭所說的：“教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。”只有學生感興趣才會有高度的熱情，積極主動去學習。因此作為初一的一名歷史老師，如何使學生快速有效的學會學習，培養初學者的學習興趣至關重要，下面我結合自己的初一歷史教學經驗，淺談如下：

一、鼓勵優先

初一學生生性活潑，感情豐富，在教學中，我經常使用鼓勵性的語言，例如：“你回答的真好！”“你懂的真多！”“請你再想一想，這個問題還有哪些方面的要點？”“你搜集到的歷史資料真好！”“老師給大家幾分鐘，比一比，看哪個小組先把這個問題研究明白”等類似這樣的語言，對學生的自尊心和進取心大有益處，久而久之，使學生養成敢言敢議的學習興趣。

二、夯實基礎

現在歷史為開卷考試，有些學生認為開卷考試就是抄書，放松了對基礎知識的記憶和積累。只等著考試時翻課本、資料以應對開卷考試。這實際是對開卷考試的一種誤解。歷史考試只有五十分鐘的時間，光靠翻書顯然是做不完試題的。只有熟練掌握基礎知識才有可能運用知識，快速答題。所以開卷考試必須夯實基礎。歷史課程標準規定的課程目標第一項為知識和能力。知識又是能力的基礎，因此，每講完一課要求學生把本課的重點內容抄寫兩遍，加深記憶，同時也加強了學生對課本內容的熟練程度。另外，我在歷史教學中還特別注重引導學生牢固掌握基本的歷史知識。如：歷史人物、歷史事件及歷史發展的基本線索，依據課程標準規定的內容逐條落實。落實主要通過課堂提問。講完課在學生自學時以及早自習的巡視過程中，逐個提問學生。檢查他們對歷史基礎知識的掌握情況，要求人人過關。

三、能力培養

現在的歷史考試注重考查學生運用歷史知識分析解決問題的能力，體現歷史教學為社會為時代服務的理念，要求學生對歷史知識進行聯系、歸類、整合。學生如果只記知識點不能將知識相互聯系、重新整合，就答不好這類題。為此我在歷史教學中讓學生牢固掌握基礎知識的基礎上，注重學生能力的培養，在綜合復習中引導學生把歷史知識形成完整的知識體系，并打破教材原來的知識體系，按照多種標準進行重新歸類、整合，使學生的知識結構發展成為縱橫交錯的網絡狀態。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也有方法可尋，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的板塊去想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解，這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考、去研究，去探索事件背后的 東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。

四、分類訓練

歷史考試的題型基本上是選擇題、材料分析題、列舉題、簡答題四種題型。針對這三類題型分類訓練。精選各種資料上的材料分析題、列舉題、簡答題，進行歸類總結，集中訓練。在訓練中掌握做題的基本方法、基本技巧、基本技能。從而提高做題效率。

五、單元過關

本學期，出了學校、鎮組織的考試外，我幾乎平均每周測驗一次，每次考試后我都認真批改。在改卷過程中通過對學生學習成績前后的對比，對進步的學生，卷子上給他寫上激勵性的語言，讓他繼續努力；對于退步的學生給他寫上應注意的地方，為他加油。這樣發下卷子學生看過后，知道老師經常注意著他、關注著他，也鞭策著他努力學習。課堂上總結考試情況時，我主要是表揚進步生，特別指出好學生的具體錯誤，幾乎不批評差生。其實，退步的學生即使上課不批評，從他上課的眼神中我已經看到他已意識到自己的錯誤，上課聽講特別認真。這樣，經過多次考試學生已認識到掌握基礎知識的重要性，扭轉了錯誤思想，在考試中

也鍛煉了他們解決問題的能力，提高了應試能力，同時使老師對學生的學習情況也做到心中有數，在今后的教學中能做到有的放矢。

以上是我在歷史教學中的一些做法，有不當之處請批評指正。

第三篇：淺談歷史教學經驗

淺談歷史教學經驗

靈璧中學歷史教師——司虹

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

開學伊始，能作為一名歷史教師在這里與大家分享自己的成長感想和教學體會，我感到十分的榮幸，也覺得非常緊張。因為深知自身能力和經驗認識所限這些感想體會可能會很膚淺甚至幼稚，還希望老師們能對不當之處批評指正。常常聽到人們用“人類靈魂的工程師”、“精神雕塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來形容和贊譽教師，我立刻被這些美喻深深吸引，懷著對教師淡泊名利、超然物外的氣度與對講臺的深情向往，我走進了靈璧中學——我的母校。從一名大學生到現在的為人師表，我完成了人生最重要的轉折。總是忘不了，當年母校的老師對自己的諄諄教導，忘不了，老師對自己的無私幫助，更不會忘記，每當自己處于困頓、迷茫中時老師們對我的激勵和安慰。沒有當年老師們的辛勤培養，今天的我也不可能站在靈璧中學的講臺上。我不善表達自己的感情，但老師們的一言一行我都深深的銘記在心。現在母校老師們的那種奉獻精神依然一直激勵著我，使我的思想得到了升華，我的情操得到了陶冶，所以從當老師的那一天起，我就決心，學習我的老師們，把一顆無私的心奉獻給我的學生。作為曾經的靈璧中學學生，現在靈璧中學的老師，我更能深刻的理解，要做一名合格的靈璧中學老師，應該用什么樣的標準來要求自己。自然，從踏上教育這條路起，我便無時無刻不被靈璧中學厚重的文化底蘊和濃厚的學術氛圍深深的打動著，在“ ”這一學校精神的感召下，促使我兢兢業業，絲毫不敢懈怠，虛心學習，研究教材，研究教法，研究學生，努力提高自己的教學水

掌握基本的歷史知識。如：歷史人物、歷史事件及歷史發展的基本線索，依據課程標準規定的內容逐條落實。落實主要通過課堂提問。講完課在學生自學時以及早自習的巡視過程中，逐個提問學生。檢查他們對歷史基礎知識的掌握情況，要求人人過關。

三、能力培養。現在的歷史考試注重考查學生運用歷史知識分析解決問題的能力，體現歷史教學為社會為時代服務的理念，要求學生對歷史知識進行聯系、歸類、整合。學生如果只記知識點不能將知識相互聯系、重新整合，就答不好這類題。為此我在歷史教學中讓學生牢固掌握基礎知識的基礎上，注重學生能力的培養，在綜合復習中引導學生把歷史知識形成完整的知識體系，并打破教材原來的知識體系，按照多種標準進行重新歸類、整合，使學生的知識結構發展成為縱橫交錯的網絡狀態。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也有方法可尋，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的板塊去想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解，這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考、去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。

四、分類訓練。歷史考試的題型基本上是選擇題、材料分析題、列舉題、簡答題四種題型。針對這三類題型分類訓練。精選各種資料上的材料分析題、列舉題、簡答題，進行歸類總結，集中訓練。在訓練中掌握做題的基本方法、基本技巧、基本技能。

第四篇：歷史學科教學經驗、教學工作總結

九年級歷史教學工作、教學經驗總結

—大猩猩

本學期，本人任教九年級11個班的歷史課，一學期來，能以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事畢業班的教學工作。

一、激發興趣，發揮潛能

進入九年級后，學習任務更加艱巨，學生要做到面面俱到需要付出更大的努力。于是，部分學生對歷史學科的興趣逐漸減弱。如何讓學生在諸多的學科中重視歷史學科的學習呢？我只能激發學生的學習興趣了。俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了濃厚的興趣，學習就有了動力。每節課上，我會在課堂上表揚一些學生：一種是優等生，讓他（她）們介紹成功經驗；一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。這樣做就是為了激發學生的學習興趣，讓更多的學生明白老師不會偏重一些、放棄一些；讓更多的學生明白：只要端正學習態度，認真地按老師的要求去做，你就會取得理想的成績。別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。不含歧視的鼓勵是能夠調動學生的學習興趣的，少數已經準備破罐子破摔的學生也重新鼓起斗志，意氣風發地投入到歷史學科的學習中。鼓足干勁的同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。

二、培養良好的學習習慣，立足課堂，提高效率

缺乏良好的學習習慣是大部分學生的“病根”，尤其是男生課上帶著耳朵聽，他們挺樂意的，一讓他們動筆，就開始偷懶。從初三開始，我就注重培養學生做課堂筆記的習慣。由于歷史學科是中考考查科目，基本標準是合格，所以在教科書上勾劃重、難點顯得尤為重要。我要求學生用紅筆或彩筆勾劃，并注明考點的項目：如“明治維新”的內容，使學生一目了然。上課時，我邊講，邊巡視，提醒和督促后進生和調皮的學生勾劃課本。

臨近中考的時候，七門學科都進入大復習階段，各科沖刺的練習接踵而至，壓得學生喘不過氣來。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業，學生負擔減輕了。

三、夯實基礎，注重解題方法的指導

萬丈高樓平地起。任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。九年級歷史的內容，繁雜且瑣碎，既包括本學需要學習的世界歷史內容，也包括需要復習的七八年級中國歷史和安徽歷史的內容。讓學生將所有的考點背出來，對于絕大多數學生來說都是不太現實的做法。對學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內容下做好標記，印發給學生，再把考點逐題改編為小問答，讓學生當堂訓練，熟悉中考的每一個知識點。每隔一段時間，我就讓學生練習一遍，同樣一張小問答，我一般讓學生訓練三、四遍。一而再，再而三地訓練，學生對考點由陌生逐漸熟悉。對于重要的章節，我則采取“重點進攻”，讓學生把重要的內容識記下來，課堂上再默寫。學生通過小問答題的反復訓練，基礎知識夯實了。

扎實的基本功是應對考試的第一步，僅僅訓練小問答是遠遠不夠的。中考的選擇題和材料題對學生能力的要求更高、更全，包括閱讀、理解、分析、比較、綜合等能力。第二步就是針對中考題型進行有效訓練。題目是千變萬化的，關鍵是掌握解題方法。我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。

四、專項訓練、專題復習，培養綜合能力

第一輪復習結束后，我繼續進行專項復習，把近三年來的宜昌的中考題按選擇題、非選擇題兩大項進行分類，再按時間段進行整理，讓學生進行訓練。學生感到往年的中考題比平時訓練的題目要難一些。這是二輪復習了，我對學生的要求更高了，要求學生最好閉卷完成選擇題，這對學生具有一定的挑戰性，同學們躍躍欲試，越來越多的學生開始嘗試這種做法。

歷年中考題經常涉及歷史知識的縱橫聯系，這對歷史教師提出更高的要求，要對學生進行專題復習。沒有相關資料，自己動手，上網查詢、結合考綱，整理、編寫“歐美早期資產階級革命”、“世界近代史上的思想解放運動”“兩次工業革命的比較”等七個綜合性專題，再配以相關的練習題。隨著時間的推移，學生日漸疲憊、松懈，學習狀況大不如前。好記性不如爛筆頭，以前采用多寫字，少讀書的方法。現在我只能改變方法，讓學生少寫字而多讀書了。歷史學科處處都有綜合題。我通過查詢、收集、整理，自編出中考綜合題復習資料，比較全面地概括了世界歷史所涉及的綜合題。專題復習使零散的知識更加條理化、系統化，便于學生對歷史知識融會貫通，培養了歷史學習的綜合能力。

以上是我對本學期歷史教學方法的一些探索和嘗試，付出的工作量雖然很大，卻很實用，在教學中基本做到了扎實、細致、到位，取得了比較明顯的效果。在今后的教學中，我要揚長避短，不斷改進教學方法，為全面提高我校教育教學質量而不懈努力！

本人深知“學習無止境”，教學工作也是如此。所以，在今后的歷史教學中，本人將繼續努力，提高自身教育教學素質和教學水平，更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰。作為一名教師，更應該努力學習，加強自身的素養。因為只有這樣，才能以身作則，樹立榜樣。這是我近一學期來的最大感受。

第五篇：淺談歷史教學中的

淺談歷史教學中的 “興趣教學”

望都二中劉莉 培養學生的學習興趣，是提高教學質量的重要課題，也是教學改革的主要任務。現就以下幾點，談初中歷史課引人“興趣教學”的看法。

一、必要性與可行性

初中生從年齡段上看，正處于向青年過渡的時期，他們對各種事物充滿好奇心，有強烈的求知欲，所以，在歷史課上引人“興趣教學”是完全必要的。歷史課課時比較少，教與學的任務相當艱巨，教師在課堂教學中，應針對學生的心理特征，激發他們的學習興趣，使他們熱愛學習。激發學生的興趣，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學的質量，也就成為順理成章的事了。

歷史課本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含著生動感人的真實的故事。作為歷史教師，應該深入挖掘教材內容，采取靈活多樣的教學方法，使學生對學習產生濃厚的學習興趣，這樣，他們就會成為“樂學者”，在知識的海洋上遨游。

二、實踐性

怎樣提高學生的學習興趣？其方法與技巧可以說多種多樣的，每一位歷史教師都有自己擅長的方法和技巧。這里，我就自己在教學實踐中的一些做法，簡介如下：

（一）優化導語設計，激發好奇心

初中學生的心理處于半成熟狀態，對任何事物都充滿著好奇心，作為初中歷史教師，應該高度重視并充分利用學生的這種樂觀的心理因素，根據不同的教材內容，設計出能夠激發學生好奇心的導語引人新課，縮短學生與教材的距離，使教與學成為一體，從而使導語成為一堂課的奠基石。

例如，在講述“秦末農民戰爭”一課時，我利用郭沫若的一副對聯“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，背水一戰，百二秦關終屬楚”作為該課的導語，同時設計了這樣一些問題：有志者是指誰？背水一戰是怎么回事？百二秦關終屬楚又是怎么回事？通過這一系列問題的設計，扣住學生的心弦，驅動他們的好奇心。這樣，師生都進入了自己的最佳角色，水到渠成地進行著新課的講授。

（二）融入情感教育，激發學生的求知欲

誘發學生求知欲的一個重要條件是教師的情感和感情。初中歷史課的跨度大，內容多，初中學生的可塑性又很大，中學階段更是他們獨立見解形成的時期，教師的情緒若能給學生以激情的引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛歷史這們學科。

例如，在講述我國古代文化時，我帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感講授，使學生更加深刻地認識到：我國是世界文明古國，我們的祖先創造了優秀燦爛1的古代文化，對世界文明的發展起到了巨大的推動作用，從而激發了學生的民族自豪感和自信心。

（三）巧設質疑問題，扣擊學生心弦

課堂教學的過程，就是給學生設疑問難，并幫助學生解決疑難的過程。作為歷史教師，要善于把握歷史的各個要素，依據教材內容，設計出趣味較強的問題：

1、所設的問題要有啟發性。

2、要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干。

3、要新穎、生動，撥動學生的心弦，激起學生的情感。這樣，學生就會在問題中思考、求索，尋求問題的答案，學生不但“學會”，而且“會學”。這樣，教與學相得益彰，何樂而不為呢？

在講授“美國獨立戰爭原因”時，我是這樣進行設問的：

（1）發生戰爭必然有矛盾，這個社會矛盾是什么？

（2）矛盾導致了什么事件？

通過設問，使學生對戰爭發生的原因的認識又感性上升到理性，即：戰爭的根本原因——戰爭的必然性；何時發生——時機何時成熟；戰爭緣由——戰爭的導火線。這樣的啟之以疑，導之以句，不僅扣住了學生的心弦，激發了他們的思維興趣和求知欲望，而且還可以舉一反三，觸類旁通，掌握解決問題的一般辦法。

（四）進行課堂練習保持學生興趣

由于初中生的心理不成熟，興趣容易轉移，注意力容易分散，因此，課堂最后應該留適當的綜合練習題。練習題的類型應該形式多樣。

這樣，學生在趣味中練習，加深了對教材的理解和掌握。

三、感想與前景

實踐證明，在初中歷史課堂中推行“興趣教學”，能使教與學的過程變成一個讓學生心情愉快的過程，能夠提高教學質量。

作為歷史教師，要善于挖掘教材，以生動感人的故事，風趣的語言，在教學中探索阿嗄與創新，采取靈活多樣的“興趣教學”方法將學生引人一個勝境，不僅能使課堂教學煥發出它的藝術魅力，而且能迅速提高教學質量，為素質教育增輝添色，也使學生終身受益。