第一篇：英語課堂中的善教樂學 雷小偉

英語課堂中的善教與樂學

Teaching is an art.The beauty of art can exist without the perfect comloination of creational and practical people.Considering the real situation of students.Create and give a real and meaningful English cuttural and language environment to the students, they will have a full access to the various kinds of teaching resources, teachers use ustening, speaking, singing, playing and acting, focus on activities in the teaching, providing enough Language practical opportunities to the students, By all the means above, not only the teachers can teach easily, but also the students can join the class enjoyfully.關 鍵 詞（Key words）：善教 樂學 轉換角色 評價機制 室外課堂

教學是一門藝術，藝術之美離不開創設者和實踐者的完善結合，針對學生實際，創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用各種教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心，組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，這樣教師即教得輕松，學生也可以愉快地進入角色。

一、轉換師生角色，做好引路之人

傳統的英語教學中，教師不知疲倦的句型、語法講授，造成課堂氣氛沉悶，學生的積極性難以調動起來，進而則會失去學習英語的興趣，其教學效果可想而知。如果教師與學生的角色轉換一下，并以一種平等、友好的協商者或組織者的身份來組織教學，學生就會受到鼓舞，輕松自如地參與課堂活動，營造出積極主動的英語學習氛圍。

例如：在JEFC BOOK2 Unit6 Find the right Place中，學生學完了課文中的對話及Take the first turning;Walk along this road等基本知識后，筆者進行了如下設計：

（1）設置問題。教師提出問題：I’m very hungry now I want to have a dinner.Can you guess where do I go? 學生回答：a restaurant.（2）巧解問題。我將教室的走廊設想為街道，將學生們的座位設想為一個個岔道口，然后結合所學知識發出指令（Go along this road.Take the third turning on the left）讓學生們表演，其余學生也熱心幫助其尋找正確的位置。

（3）學以致用。將學生所處的位置設置成各個不同的地外，之后，我又分小組開展依據路線找地名的游戲，對找得又快又準的小組給予掌聲鼓勵，這些活動不僅提高了學生們的學習興趣，而且加強了學生在課堂中的自主性。

這種師生間角色的轉換，使教師從單純的知識傳授者成為學習熱情的激發者、探索創新的引領者、合作學習的參與者、過程調節的指導者。

二、妙用評價機制，激發學習情趣

在師生角色轉換后，學生思維活躍了，師生情感交流融洽了。這時教師要抓住學生的注意力，就要不失時機地讓學生情緒達到高潮的積極狀態，恰當地把握評價標準，對指導和調節學習過程起著重要作用，它可以使學生備受鼓舞，激發出巨大的學習動力，從而產生事半功倍的效果。

教學中，學生回答問題自然不能準確無誤，對此，我采用假設評價法：假設回答某一問題是正確的，那么正確答案不同這處將會如何變化。學生們經守一番思考，便能回答，教師仍予之熱情表揚。例如：在JEFC BOOK I B Unit20中，學生用be good at和be not good at造句時，學生說成了：I’m good at Play basketball but I’m not good at swimming。我有意重復這個句子：I’m good at play basketball.然后，用親切的目光看著那名學生，并提示：“你這句話中短語運用得很好，假設你再將句子添色的話，它將更完美。”學生頓有所悟，忙將play改成playing。在教師的帶動下，教室里響起了熱烈的掌聲，在隨后的提高中，同學們積極思考，踴躍發言，使整堂課高潮跌起。我認為，假設評價法可以讓師生雙方都“動”起來，充分發揮學生的主體性和老師的主導性。

英語課堂教學中的評價機制很多，如夸張評價法、贊美評價法、榜樣評價法等等，只要教師把它們巧妙地運用教學中，就一定能提高學生運用語言的綜合能力。

三、營造良好氛圍，優化教學過程

英語課堂教學中要創設一種輕松、愉悅的民主氛圍，需要通過各種不同方式的教學手段來實現，從而促進師生間、生生間的互動學習。

（1）歌曲激趣法。歌曲能陶冶人的性情，給人以美的享受，同時歌曲也能激發情趣，運用歡快的歌曲，即可提高同學們的學習興趣，又能促進師生情趣共鳴。例如，在教師節那天，筆者在課堂上用少部分時間教學Happy Teachers’ Day這首兒歌，同學們用宏亮而富有激情的聲音，打節拍伴唱。利用男女生對比賽使課堂高潮跌起，給學生營造了輕松、歡快的學習氛圍，也給老師們送出了一個個誠摯的祝福。

（2）順口溜促記法。許多學生經常抱怨說，學英語真是件枯燥乏味的差事。如不按科學規律而一味去死記硬背單詞、短語、句子、段落等，令學生感到即乏味又難掌握。教師不妨在過程中設計一些讓學生好記憶的順口溜，使之在樂中學、學中樂、嬉中趣、趣中獲，這將營造生動有趣的課堂氛圍，學生參與意識強、思維活躍，學習效果會事半功倍。

①巧記動物單詞，教諸多動物單詞時，通過總結動物生活習性的押韻歌，從而強化學生記憶。

例如：

Bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡。Cat cat是小貓，小貓cat喵喵喵。Duck duck是小鴨，小鴨duck嘎嘎嘎。Monkey monkey是小猴，小猴monkey愛撓頭。Wolf wolf是小兇狼，兇狼wolf壞心腸。Fox fox是狐貍，狐貍fox有心計。②妙學序數詞。一、二、三要全變，其余th加后邊，th變化有特例，八減t，九去e，ty改tie，ve變f再加th。

（3）巧記定冠詞用法。

特指雙熟悉，上文已提示，世上獨無二，序數最高級，某些專有名，習語及樂器。

3、故事拓展法。聯系課堂教學內容，拓寬學生的知識面，使教學形式更生動從而激發學生的學習興趣。

例如，在談到美國等國的感恩節（Thanksgiving Day）時，課堂中穿插感恩節由來的故事，這一直追溯到美國歷史的開端。1620年9月，著名的“五月花”號船載滿著不堪忍受英語國內宗教（religion）迫害的清教徒，102人離港啟航。經過近一百天的磨難，他們最后在普利茅期港拋錨上岸，這里成為英國移民在美洲的第二塊永久居留地。到了1620年和1621年之交的冬天，他們遇到了難以想像的困難，在寒冷無比的冬季，他們自己搭蓋的簡陋房屋難以抵御風雪，糧食（food）也不足，再加上繁重的勞動和傳染病（infectious disease）的侵襲，待到冬天結束，活下的移民（immigrant）只有50來人了。

此時有些同學作沉思狀，許多同學異口同聲問教師：“老師，他們是怎么在島上生活（Live）的呢？”所來在印第安人的幫助下，他們學會了捕魚、狩獵、耕作及飼養火雞（turkey）并獲得大豐收，為了感謝上帝的保佑和印第安人的幫助，他們舉行整整三天的狂歡活動，后來整個習俗被保留下來。直到1863年，林肯總統才將感恩節正式定為國家節目。感恩節的食品極富傳統色彩，餐桌上必有肥嫩的火雞可吃，除此之外還有紅莓苔子果醬、甜山芋、玉米（Corn）、自己烘烤的面包及各種蔬菜（Vegetables）和水果等（fruits）。

這一故事講解，不僅豐富了學生們的知識，使他們了解感恩節（Thanksgiving Day）與我國傳統佳節——中秋節（Mid－autumn Festival）的區別，更激發了學生學習的興趣，學生們興趣盎然地表演了課文中的對話，整堂課學習氛圍歡快而熱烈。

四、巧設室外課堂，做到學以致用

1、建立學生英語書目庫。現在的父母都很重視孩子英語能力的培養，孩子都或多或少擁有一些英語書或圖片等。父母購書的途徑各種各樣，有一些英語書籍直來自國外。建立學生英語書目庫，可以使資源整合，加上“書非借不能讀也”，書目庫的建立可以促進孩子之間在課外活動中交流書本、交流內容、交流心得。

2、制作英語小專題展。讓學生在課余在因特網上或其它途徑收集一些有關英語國家的圖片、明信片、郵票等，或整理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等等，最后可在班級或校刊上展出，這樣既可提高學生的英語學習興趣，也訓練學生動手的能力。

3、背誦英語小短文，選擇一些繞口令或小短文，讓學生背誦。學生在背誦記憶過程中，享受或學習英語的快樂，并正確運用語言。例如：

Good, better, best, Never let it rest.Till good is better, And better best.4、小小英語歌會，利用學校舉辦的相關匯演，圣誕節等節日舉辦小小英語歌會，學生積極參與，熱情表演，唱歌的唱歌，伴奏的伴奏，尤其是圣誕歌曲Jingle Bell節奏歡快，讓學生們陶醉在濃濃的英語歌曲中。

5、通過一個學期的訓練，讓學生們掌握一定的語音、語法等基礎知識，在學期結束前，開英語演講比賽，內容可以是學生自己感興趣的話題，也可教師自定，由學生們自己推選出評委，教師協助，學生們能選出優秀的演講者，并頒發獎品。此時，可選派幾名小記者用英語來對參與者進行采訪，可師生共同參與，也可召開小型新聞發布會，讓學生們感覺到自己不是在枯燥地單純操練英語，而是在使用英語進行文化交流。

教學是一門綜合性很強的藝術，“教無定法”，但我相信：只要教師能在“善教”上下功夫，就一定會贏得學生們“樂”學，也就一定會收到令人滿意的教學效果，也為學生英語學習興趣可持續發展打下堅實基礎。

第二篇：“善教”與“樂學”專題

“善教”與“樂學”

李淑君

（廣宗縣大平臺中心小學，河北 邢臺 054600）

摘要：現代教學過程是“善教”與“樂學”的和楷共振。“善教”是前題、方法和手段，“樂學”是目的。如何“善教”，可從以下兩發面入手：

一、教師要做“學而不厭”的楷模，講學習，與時俱進。

二、教師要講究教法藝術，并能靈活運用。在教法的選擇運用中應注意多樣化、統一化、形象化和情感化。“樂學”是教學成功的最重要標志，是教學追求的最高境界。

關鍵詞：善教；樂學；教法藝術

“樂學”一詞最早見于我國第一部教育專著《學記》中：“大學始教也，??不興其藝，不能樂學。”這段話論述了在教學中只有注重課內和課外、勞和逸四者的有機結合，才能使學生體味到學習的樂趣。《論語》開篇第一句就載有孔子對樂學的認識：“學而實習之，不亦樂乎。”這就揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。

樂學的本質是通過合理滿足學生的各種需求，來調動學生學習活動再老師的指導下，始終處于自覺、能動，活躍的狀態。蘇聯著名教育家何芙納什維利認為現代教師指導下學生積極參與的“亞研究”過程，它既不同于改造客觀世界的成人（尤

其是科學家）的認識活動，也不同于傳統教學論所規定的教向學生傳授知識，發展學生技能技巧的過程，而是師生共同進行創造性勞動的過程。所以說，現代教學過程是“善教”與“樂學”的和楷共振。

學生是否樂于學習，與教師的“教”密切相關，既有教師的“善教”，亦有學生的“樂學”。反之，學生就會視學習為苦事，甚至產生消極對立，厭學情緒。在善教與樂學之間，“善教”是前題，“樂學”是目的。沒有教師的“善教”，就不會使學生“樂學”。所以說，我們在教學中要特別注意研究如何“善教”，可從以下兩發面入手。

一、教師要做“學而不厭”的楷模，講學習，與時俱進。蘇霍姆林斯基說：“只把自己知識的百分之一用于課堂就夠了的教師，才是真正熱愛自己學科的人。”這就是說，要做一個稱職的教師必須學識淵博，厚積而薄發，教學才會游刃有余，得心應手，左右逢源，常教常新。

我們不僅平時要注意學習教育學、心理學和教學論，鉆研教材，還要注意瀏覽報刊雜志，把與教學內容相關的知識，尤其是國內外教壇上的新思路，新觀點，新做法，整理記錄下來。用于教學過程，會產生非常好，甚至意想不到的效果。舉個例子，我上初中的一位老師講“相似形比例線段”時，講了拿破侖通過觀看士兵的帽沿輕而易舉地測出了河寬的故事；講

黃金分割時，介紹黃金數的美學價值及其在工程上的應用：最和諧悅目的矩形和書籍、門窗等，其短邊和長邊的牢固，我至今記憶猶新。

一句古詩道“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”老師的知識只有不斷更新，才能講時高屋建嶺，活水涌流，在學生面前展示一個清新，明朗，開闊的知識天地，進而誘發學生產生不可遏止的求知欲，學生便會對學習樂此不疲。

二、教師要講究教法藝術，并能靈活運用。

靈活多樣的教法是“善教”的重要組成部分。魏書生說的好“老師應當像蜜蜂一樣，在教法的花園中，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學的蜜”教師不僅要有淵博的知識，還應該用靈活多樣的教學方法，將各部分知識的“樂學”要素挖掘和顯露出來。像孫悟空那樣，面對復雜的環境，以“七十二”變本領去駕馭。課堂的情勢不是死的，有時可能表現瞬息萬變、急轉直下的變換，這是我們應不失時機采用行之有效的新手段，才能使“無崖的學海”變成“知識的樂園”。

從理論上講，現代心理學以為“不愉快的是往往不經意識就為知覺抵制”，而且“凡是認為不愉快的事，總不如他們認為愉快的事記得牢”。教學過程是一個認知過程，同時也是一個隨著學生情緒反映的過程。并且在教學過程中，智力和非智

力因素共同作用。現代教學方法的改革正朝著寓教于樂的方向發展。

我們在教法的選擇運用中應注意以下四點：

（一）教學方法的多樣化：

多樣化的教學方法標志著教師的教學藝術水平，它有助于克服教學中的單調感和模式化給學生帶來極消極影響，以適應學生的心理發展與精神生活需要。如在識字教學中可用講故事的、猜謎語、作動作的方法。一位老師是這樣教學“確”字的：一個小孩拿著一塊石頭去投牛，正好投到牛角上，放牛的老伯伯說：“孩子，你投的真準確，你的方法不正確，你的這種行為確實要改變。”他用講故事的方法讓學生理解了“確”字的音、形、意，學會了用“確”字組詞造句。比簡單地讓學生讀幾遍，寫幾遍，組幾個詞，造幾個句子的方法要好的多。

（二）教學方法統一化。

教學方法統一化即教學方法的選擇運用要做到三個“符合”，即（1）符合教本人的個性特長，以利于充分發揮教師的主導作用。如我在教學中喜歡用畫簡筆畫的方法幫助學生理解課文內容。我在講《春蠶》一課時，學生對蠶不熟悉，蠶的生長過程，學生在文學中也不易理解，影響學生對蠶的喂養過程和母親辛勤勞動的理解，我用幾副簡筆畫出了蠶種、小匾、大匾、分匾、上山五個重要的生產階段。（2）符合教學內容 的需要，以利于教學內容潛在的教育因素淋漓盡致的揭示和披露出來。報紙上曾刊載過一位教師上生物課，講《動物的趨食性》這一節時，講了這樣的一個故事：在楚漢戰爭中項羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當天亮到達與江岸邊時，突然發現，江邊有幾個黑色的打字：“羽項必亡”。他走近是看，黑色全是由螞蟻拼成的。頓時軍中一片混亂。他們認為天公要滅項羽，項羽無奈，拔劍自刎。”這時，學生個個聚精會神，紛紛猜測其中的道理。最后在老師的幫助下，揭示了這個謎，原來是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下了那幾個大字。招來無數螞蟻，造成了項羽軍心的恐慌。教學效果如何，大家可想而知。（3）要符合學生的生理特點和學習風格，以利于全面調動學生的積極性，如我在講《圓的周長認識》時用了“螞蟻派行”的故事，就利用了小學生好奇的心理。以上三點“符合”是教學方法統一化的實體要求，也是一個教師形成自己的學風格的重要內容。

（三）教學方法的形象化。

所謂教學方法形象化是指教學中盡量多用形象化的材料和手段進行教學。因為形象化的東西易于喚起學生的樂趣，開發學生的潛能，能進行學生形象思維能力的發展。這里所說的形象化并非絕對的具象化，而是注意借助形象的表象化作為教學內容的表達和學生樂學服務的重要手段，它要求教師運用教

學方法時，能夠深入淺出的將教學方法內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、錄音、錄象、多媒體課件等，使教學方法容易理解和掌握，同時還要注意熟練而有效地運用表情、手勢、姿態和語調等非語言表達手段，使教學信息通過多種形式訴諸學生的各種感官，增強教學效果。如南京師大附小的斯霞老師講“飽滿”一詞時，先問學生，誰能做一個飽滿的動作？有一個學生鼓起腮幫子，大家齊聲說臉蛋飽滿??最后，斯霞老師作了一個從門口神采奕奕地走上講臺的動作，學生看了齊聲說：“精神飽滿”，老師會心的笑了。又如在教“小學數學應用題教學”的“行程問題”時，學生理解相遇問題時，學生理解問題的數量關系較為困難，若用演示儀器或畫圖，觀察理解能力差的學生可能還是搞不大明白。若用多媒體進行分解演示，聲形并茂，化靜為動，又化動為靜，學生就會很快發現其中的數量關系。

（四）教學方法情感化。

所謂教學方法的情感化指教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育能力充分發揮出來。因為教與學的生動是人，連接教師與學生的紐帶不僅是知識，更重要的是人們的情感。在教學中忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”無從何談起？那種冷冰冰的異處是對人類情感的褻瀆和摧殘，從根本上來說是不可取的。我的一個同學講述他教

學時遇到的一個故事：一次他正上課，看見一個學生低著頭吃面包，身邊的同學看著他，老師停下講課，沒有批評，沒有指責，輕輕的說：“王剛同學可能是昨天晚上熬夜學習了，今天早晨起的晚，飯沒吃好，我們等他吃完再講。”王剛吃完后，聚精會神地上完了這節課。還有一位老師一次上課提問,學生都舉了手，一個學習差的同學也舉了手，老非常高興的說：“請你回答。那個學支支吾吾了半天才說：“我不會。”老師沒有批評。課下，老師問明了原因是他覺的不舉手沒有面子，就對他說：“以后，你會就掌心朝前舉，不會就掌心朝后舉。”后來，那個學生掌心朝前的次越來越多。逐漸變成了一個愛學習的好學生。

此外，教師還要注意研究學生的學法，使學生“會學”，還要善于觀察學生，了解學生的內心。如一位青年教師一次聽一位專家的課，正上著課，一個學生出去了，過了一會兒，又一個學生出去了，又過了一會，兩個學生一起回來。課后評課時，青年教師問那位專家：這是怎么回事？那位講課的專家笑著說：“他正講著課，看見一位學生坐力不安，可能是要大小便了，就走過去示意他去廁所，過了一段時間，發現他還未回來，考慮到可能忘了帶手紙了，就示意另外一個學生去送手紙。這一切都是悄悄進行的，絲毫未影響教學。

總之。“善教”是方法，是手段，不是目的，學生“樂

學”才是教學活動追求的目的之一，它是確保教學有效性的重要因素，它是教學成功的最重要標志，是我們教學追求的最高境界。

參考文獻：

李如密、孫元濤 ：青年出版社 2001年版

新世紀教師教學藝術策略》，8

《中國

第三篇：習作教學——教師善教學生樂學

習作教學——教師善教學生樂學

在平時的教學工作中我們發現，教師對語文教學方面談得最多、覺得最苦的是習作教學，大班的教師更是辛苦，一篇習作還沒改好，下一篇又來了，有時還感到對學生習作指導不得力，費力不討好，學生習作水平上升緩慢，考試成績也因習作水平受到影響……為此，學校組織語文教師對習作教學中出現的問題進行了反思性研究，發現存在如下問題：

1、習作指導公式化

通過聽課了解我發現教師們的習作模式基本為“教師布置習作題目——教師劃定選材范圍——教師闡述習作方法——學生獨立構思——學生習作——教師批改——教師評講”。單一的訓練形式很難調動孩子的習作興趣，習作公式化，毫無個性可言；作文教學缺少主動性。因此，學生寫得苦，教師改得累，陷入了一種“高耗低效”的怪圈。

2、忽視交流，缺乏溝通

教師沒有把習作看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師講，又不情愿對他人傾訴。久而久之，習作的原始動機“習作是與他人交流與自我表達的需要”消失殆盡。于是，學生以假話、空話、套話來搪塞老師，教師改得叫苦連天就不足為奇了。

3、重“作文”輕“做人”

工具性與人文性的統一是語文課程的基本性質。學生學作文的過程就是學做人的過程。在作文指導課中，很多教師不是鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心”，而是過多地用范文示例，使學生形成對范文的盲目崇拜，認為自己經歷的事沒有范文中的“有意義”而不敢采用，自己的語言沒有范文那么“規范”而不敢見諸于筆端，自己的思路沒有范文上“有條理”而不敢打破其固有程序。“唯尊師言，亦步亦趨”，久而久之，形成學生思想方法上的偏差：“唯書”、“唯上”，不能實事求是地表達自己的所見、所聞、所感、所思。長此以往，學生看不到自己的潛力，不敢發表自己的獨特見解，創新精神和創新意識更是無從談起。

分析問題產生的原因：

1、習作時空受限制，造成學生奉命習作，習作題目、內容、形式、思維方式

及評價處于封閉或半封閉的狀態。

2、習作指導忽視了學生的興趣，情感的激發，以及學生習作的個別差異。

3、習作評改過嚴、過細、過慢，評價語言缺乏針對性。

4、學生閱讀量小，沒有語言的厚積，因而沒有博發。

5、學生習慣熟視無睹，不善于觀察、思考，因而沒有豐富的生活積累，習作

內容空洞無物。

習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學生的語文素養，還是為學生今后的生存發展提供更廣闊、更優質的空間都有極其重要的意義。

我校把習作教學作為校本教研的重點，我們力求通過“現象——問題分析——方案構想——實踐——反思——再實踐”的研究思路，探索適應學生心理，符合習作教學規律，提高習作教學效率的有效教學。研究分為兩個層面：第一層面是加強習作指導的課堂教學的研究；第二層面是針對學生而言的激發學生習作興趣的研究。

一、從教材入手建立讀寫結合的教學體系

讀寫結合符合閱讀的心理過程。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想的過程；二是從思想到語言的過程；前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。這兩者有機地融合在一起，才能卓有成效地推進作文教學。

在我們的課堂教學中，要求每一位教師認真鉆研，開發與閱讀教材中有效性習作資源，以滿足學生凝聚生命情致的創作需要。怎樣做到以每篇課文為例訓練學生語言呢？有以下幾點要求：首先是課前預習，強調每一位學生自主的學習，在讀懂的基礎上，獨立思考完成教師有意識設計的思考練習。把它落實在預習作業本上。在學習過程中教師進行講評反饋。其次是課上訓練，教師在備課時根據年級特點、文章特點，精心設計有層次的語言訓練項目。針對年級特點教材特點課堂上設計動筆寫一寫的環節，哪怕只是一句話幾句話，讓孩子動筆寫寫既是對課堂教學的反饋，又能夠鍛煉獨立思考的能力，還可以訓練表達能力，真是一舉多得。再有就是讀后積累，在理解文章的基礎上有目的的積累語言。充分利用好課文這一例子，學習語言、積累語言、運用語言、培養語感。

在實踐中，我們認為在這種前提下的高質量閱讀教學，才能激發凝聚學生生命情致的創作需要，為習作教學平添大量有效的利于學生傾吐的教學資源。

二、從課堂教學入手提高習作指導能力

1、理論學習。我們利用校本培訓時間組織語文教師學習教育教學新理論，聆聽專家專題講座，學院兩次大型作文講座我校都組織教師參加了，并要求教師結合自身的實際進行反思。努力用前瞻的教育思想武裝自己。同時，教導處還為教師們提供有關習作教學的信息、資料，還為教師們搜集優秀課堂教學實例供教師們參考。我們還組織教師開展讀書活動，并堅持寫讀書筆記，形成了良好的學習氛圍。

2、探索有效的習作教學

我們汲取了先進的作文教學思想，借鑒了成功的作文教學經驗，結合學校的實際，有效地落實不同年段的習作要求。上學期我們還嘗試著進行了習作研究課的活動。把教師分為了兩個大組。（我校只有九位語文教師）低中年級為一組，重點研究看圖寫話的教學；高年級教師為一組，重點研究寫人記事的習作教學。研究分為四個階段：第一階段是學習階段。我帶領大家重新學習了習作的學段要求，使每一位教師清楚本學段的要求以便有的放矢地進行指導，目標明確。第二階段：研究階段，小組共同備一節習作課，共同研究教學方法，落實教學環節，群策群力，共同研究。第三階段：做課階段，每個組選出一名教師代表做課，全體語文教師聽課。第四階段：研討階段，根據課堂教學實際情況談感受談體會談建議，各抒己見，共同提高。通過研究教師們達成了共識，低年級的習作教學，“趣”字當先，無拘無束地“說”在其后，“導”字貫穿始終。高年級的習作教學，突出一個“方法”。在具體操作層面我們還總結出了：低年級也可以說寫結合，為學生將來習作打基礎；中年級如何指導學生更細致的觀察、引導鼓勵學生暢所欲言；高年級引導學生留心觀察生活，習作注重細節描寫的指導。走進學生，了解他們在習作中的困難之處，實實在在教給他們一些方法。

三、從興趣入手變“要我寫”為“我要寫”

習作是運用語言文字進行表達交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現。作文教學要培養學生熱愛生活、樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。但是對于學生來講寫作確實是件頭疼的事情。我覺得最大的障礙來自三方面的原因，即怕老師否定、嫌寫作麻煩、無寫作素材，基于這些原因，我們覺得提高寫作水平關鍵在于培養學生的習作興趣。教師們根據孩子們的年齡特點開展了豐富多彩的活動以提高學生的習作興趣。

1、激勵性的評價使孩子找回自信

我校是小班教學，學生少，學校要求每次習作教師都要做到篇篇有評語，每次都要有最少一半的學生面批。平時習作的等級教師可以給高一些，讓孩子們有信心。每次的作文講評和習作批語要求教師多鼓勵少批評，采用激勵式的評語找到孩子的進步之處，尤其是那些學困生挖掘他們的閃光點，給與表揚鼓勵。如，做到了首尾呼應，過渡自然；你學會用成語了，真好！習作中鼓勵孩子們使用學過的語言。

2、培養學生留心觀察的好習慣

對于學生而言最為頭疼的是，寫作時不知該寫什么，總覺得沒的寫，這是平時沒有養成觀察積累的好習慣。其實他們身邊天天都在發生著有意思的事情，只是他們缺乏意識沒有注意積累，所以作為語文教師培養孩子觀察生活積累素材的習慣就尤為重要。訓練學生觀察自然、觀察社會、做生活的有心人，學校開展了快樂周記的評比活動。在周記本上每天記錄下一件你覺得有意義的事情哪怕只是簡單的幾個字，簡短的一句話。這樣進行篩選，把你覺得最有意思的記錄下來。周記的要求不要過高，只要能記錄下孩子們的實實在在的生活，通順即可。對于孩子們的周記學校要求教師要進行講評，哪怕只是每次選出寫的好的在班中讀一讀，以激發孩子們的興趣。教師的引導作用在這里很重要。要求孩子是生活的有心人教師首先要做到。注意幫助孩子積累一些素材，比如學校開展什么活動了，指導孩子寫一寫，這學期到活動中心活動我校六年級的老師就給孩子們來了個命題作文“今天我當哥哥”多有意思呀，孩子們寫下了真情實感。汶川地震更是觸動著每個人的心靈，學校開展了以“地震無情人有情”為主題的征文活動。學生們的每篇周記都充滿了對災區人民對災區小朋友的關愛，用他們幼小的心靈、稚嫩的文字寫下了美好的祝愿。

3、加強閱讀注重積累

學生的習作語言匱乏、平淡無奇就如同白開水一般索然無味，尤其是到了高年級這一現象非常普遍。造成這一現象的原因就是孩子們缺乏良好的閱讀習慣，沒有語言積累。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。書中作者的多樣寫作方法、優美的遣詞造句、合理的構局謀篇、巧妙的表達方式……久而久之多讀書的孩子就會被影響，就會去模仿。多讀書的好處太多了。我校開展了“培養學生良好的閱讀習慣”的活動，教師們為每個學生建立了“閱讀檔案”。檔案中記錄了學生的閱讀心得、摘錄了好詞佳句、教師和家長的評價鼓勵也記錄在里面。開始學生還是為了完成任務而讀書，時間長了就成為習慣了，下課了、自習課上、就連操場上也經常看到孩子們拿著書讀的場景。

3、開展多彩的活動激發學生習作的興趣

為了激發寫作興趣學校還開展豐富多彩的活動，如 “快樂每一天優秀周記”評選活動。每月月末，教師推選出好的周記在學校進行展播并在宣傳欄中展示。學生們的積極性被調動起來了。積極參加作文競賽活動，獲獎學生在全校進行表彰；學校還與雜志社聯系推薦好的習作；我校每月一次的校刊中也經常刊登學生的作品。教師們也想了很多辦法，有的教師利用每周班會時間開展交流活動；有的教師與大隊活動相結合，讓學生記錄下我做班長的經歷，把每位小班長的一周經歷真實的記錄在一個冊子里，圖文并茂，生動有趣；有的老師把每次學生好的習作積累下來每學期出一本習作集……有趣的活動激發了孩子們習作的興趣。

習作水平的提高要靠師生共同的努力，更不是一朝一夕的事情，但我們堅信功夫不負有心人，教師的教學水平、學生習作的興趣、優秀的成績會伴隨著我們的努力日趨提高的。

案例題目：

單位名稱：崇文區花市小學作者姓名：賈靜年齡：39歲任教學科：教導主任聯系電話：***

習作教學——教師善教學生樂學

第四篇：樂教樂學發言稿

樂教樂學，讓課改展翅高飛

發言人：鄧慧婷

各位領導、老師：

大家好！作為鄉下普通班級的課改教師，很榮幸也很高興能在這里和大家一起交流一年課改的收獲與體會。自從進行學導用課改實驗以來，我聽到最多的質疑就是：這種教學模式只適用于優秀生源的班級，對于學困生面廣的班級來說簡直寸步難行，其實不然，通過過一年的實驗證明這個顧慮是多余的，我們安樂，每年優生流失都非常嚴重，以至于近幾年成績都不理想，但通過一年的課改有了較大的改觀，像我的數學從進來時的13名到上學期的第8名，又到這學期的第5名，學生的整體成績也有了較明顯的進步。我今天主要就針對這種小升初大量優秀生源流失，差生面較廣；數學學科又相當枯燥乏味，學生普遍缺乏學習興趣等現狀，我們老師普遍認為山窮水盡疑無路，通過一年的學導用，我們采取的一些措施取得了一些收獲與體會，柳暗花明又一村。當然還存在許多的問題與困惑，借這個機會與同仁們一起分享、探討。

孔子說知之者不如好之者，好之者不如樂之者。俗話說興趣是最好的老師，興趣是一個人恒久的學習動力。在課改過程中，如果學生興趣高昂，就能取到事半功倍的效果。如何激發學生的學習興趣呢？

一、活用教材、用活教材，培養興趣。郭思樂教授說過，生本教育是為了學生的好學而設計的教育。活用教材，用活教材，充分挖掘教材中的情感因素，喚起學生對學習、對知識的興趣，把抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的數學變得生動有趣，讓學生更加熱愛數學，更加主動地去學習數學，從而提升教學效率，發揮課改的最大功能。如在七年級剛接觸有理數的運算時，有一課就是涉及足球的進勝球問題，大多學生不了解進勝球是怎么回事，原題是在一場足球賽中，第一場進勝球是-3個，第二場是2個，一共有幾個進勝球？把題目改成原來欠別人3元，還了2元，這時有多少元？就一目了然了。剛接觸幾何等量代換問題，如果a=b b=c，那么a=c,我們覺得很簡單，但有些學困生就是不理解，我就跟他講：我口袋的錢和你口袋的一樣多，你口袋的又跟他一樣多，那么我跟他口袋的會一樣多嗎，學生一下就明白了，因為人民幣是他最好的朋友。如打折銷售的問

題、、、、、我看在座的有不少實驗初選新教師有這樣的疑問，我的班級原來沒搞過課改，中途進行課改實驗行得通嗎？其實這種顧慮是多余的，比如到九年級代了一節課是黃金分割點的問題，有些在座的老師也許見過這種場面，老師在臺上津津有味、滔滔不絕的講個不停，臺下就昏昏欲睡倒了一大片，在我們這種生源素質差的學校尤為明顯，特別到了九年級的數學和英語課，老師們只好自我安慰道，睡覺是給你面子，就怕不睡搗亂課堂。這就是傳統教育的悲哀啊。剛開始進教室，由于新鮮，比平時好點，一上課第一環節目標引學，說我今天要給大家介紹一個最美麗的點——黃金黃金分割點，最美妙的比——黃金比。接著第二環節前置先學，出示了幾個問題讓學生自學。沒幾分鐘，第一排就有個男生趴在睡了，我就把他叫到講臺桌前。這位男生矮矮的，白白的有點小胖，眼睛笑起來迷成了一條縫，一上臺就非常具有喜劇效果。我就提問了，如果他的身材比是黃金比誰來告訴我，誰來告訴我那段比那段，比是多少，黃金分割點在哪。提問完后，學生們爭著上臺展示，說上身比下身等于下身比全身，比是0.618，用根號形式來表示是多少，黃金分割點在肚臍，就是平時從不聽課的后排幾位男生也爭著上臺展示。同學們展示完成，我就讓這位同學總結一下，釋疑導學后，運用活學出了幾道練習，并讓他們自編題目，同桌互考。整節課上完，沒有一個同學趴著，在他們臉上少了無賴，煩悶，多了快樂和求知，我想這就是課改的魅力所在。在師徒結對子活動中，師傅須在徒弟班上上一節示范課，就在八年級上了一節《一元一次不等式》，這一課書中的例題是小穎準備用21元錢買筆和筆記本，已知每支筆3元，每個筆記本2.2元，她買了2個筆記本，還能買幾支筆？上課鈴聲響了，一位同學嘴里嚼著方便面，手里還拿著一把辣片，屁連屁連走來，唉，這可怎么辦，一般情況老師會生氣并停下課訓斥學生，可后面還坐著一大票聽課的老師。他喊:報告，我說請進，照常上課，目標引學后，前置先學環節，我就問：吳永標，你一星期帶多少錢。他說20元。“你剛吃的快速面多少錢一包，一星期得多少包，辣片多少錢一包？”他答:“快速面一塊五，每天得一包，辣片五毛，吃多少，我也沒去算”“現在我們一起來幫他算算，他一星期可以吃多少包辣片？”這時完全舍棄了已準備好的書中的例題，題目變成吳永標這星期帶來20元，方便面每包1.5元，吃了5包，剩余的買辣片，每包0.5元。他可能買幾包？此時，全班同學就興致勃勃的幫他算了，爭著上臺展示，幫吳永世解決問題。設買x包辣片，列式1.5×5+0.5x≤20這時他也不好意思，認真地算著，很好的起到教育的作用。在運用活學環節，學生也根據這個思路，自編了不少好題，整節課都沒有用到預先設計的例題，但效果出奇的好。其實，在課改教學中，只要有意識地活用教材、用活教材，信手練來，培養興趣，覺得數學也可以這么有趣，這么易懂，以我們生活息息相關，自然學習的熱情就高漲起來了。

二、開展適當競賽，激發興趣。從心理學角度來看，那些能夠比高低，評優劣，論先后的事情或活動，容易激發人的上進心，引起人的興趣，對中學生尤是如此，因此，學生都有好強、好勝心，總希望取得好成績，這種心理可使學生學習興趣和克服困難毅力大增。所以，我在教學過程及課后可以組織學生各種形式pk，如：“看誰解法多”，“誰的方法簡捷”，“看誰做得又快又準”等。這里主要介紹一些小組評比的做法。課改注重以學生為主體，充分調動學生的積極性，關注每位學生。在教學中，我們經常會碰到的問題是上課很少學生舉手，回答問題不積極主動，小組交流、討論形式大于內容，或說上課紀律難維持，講閑話，打瞌睡。我就想能有什么辦法改變這種局面，提高學習的熱情，和回答問題的積極性，于是就嘗試進行了小組評比。四人一小組，回答對一個問題加1分，回答錯不扣分，當小老師講課加2分，不遵守紀律扣1-3分，被扣分也能賺回，賺一分抵一分。這份評分表放在科代表那，讓他操作。每月統計一次，一到五名的小組依次在每名組員月考數學卷上加5至1分。一個月被扣個人超過5分的，當然要有一定的懲治措施。這樣一來，上課回答問題的積極性都調動起來了，不是沒人舉手而是學生抱怨舉手都不叫他，學生不遵守紀律的也好轉，不需要停下課來教育，直接扣多少分，若被扣了很多分又想表現好點把分賺回，提問問題時，也應根據學生的水平有所區別，最簡單的問題就讓最差的回答。讓每人都有存在感，每人都覺得自己是被需要的。

三，講究語言藝術，點燃興趣。這里所說的語言藝術并不是說，要用多么華麗的詞語，多么優美的句子。老師最常用的語言方式是說教或訓斥，適當的說教或訓斥是必要的，如果以學生的對話都是這種方式，特別是唐僧似的說教，喋喋不休，久而久之學生很排斥、厭煩。而是用些學生比較愿意接受的語言以其交流

效果會更好。首先，毫不吝嗇夸獎語言，比如說，你真棒，你是天才等，發現學生的進步及閃光點及時肯定表揚，好孩子都是夸出來的，一點沒錯。就像我班上的學生羅杰，體育非常棒，樣樣拿第一，跑步時非常專注，求勝欲非常強，站在起跑線上是眼神就像狼，長跑也非常有毅力，人有點小聰明，但由于沒養成好的學習習慣，成績不理想。再一次跑步比賽完后，得了第一，我使勁給他鼓掌，并對他說，羅杰啊，你若把賽跑時的求勝欲、恒心用在學習上，再加你的聰明，學習對你來講絕不是件難事，到時班上的女生更加對你佩服的五體投地。此后他就像打了雞血，變得非常勤奮，好問。成績從40分進步到60分，直至這次期末考的77分。考完我有對他說，你不單是同學們的偶像，也是我的偶像，在我們班比金秀賢都火。我想主要是，“學習好了，女生更加對他佩服的”這句話給他帶來了無窮的力量，你想一個男孩子能讓那么多的女孩子喜歡自己、欣賞自己是一件多么愜意的事啊。其次，多用禮貌語，比如：請、請坐、請回答、請擦黑板，每個細節都讓學生覺得自己是被尊重的。最后，適時用些幽默詼諧的語言，比如，外面有些特別的事情，學生在看外面了。通常老師會訓斥道：“看什么看，有什么好看的，上課、上課。”此時學生注意力是回來了，但心不甘，情不愿。我此時會說，“外面的世界真精彩，欣賞完了沒有，欣賞完了請看黑板，同學們的展示更精彩。”再如：班級突發小狀況，學生的注意力都被吸引去了，是訓斥道：“吵什么吵，上課、上課。”此時我會說，“廣告插播完，現在是精彩的電視劇時間。”所以，經常注意以學生的交流方式、方法，學生會更愿意接受我們的意見。

四，人人爭當當小老師，激活興趣。七年級，有意的培養學生上臺講課，充分調動學生學習熱情，讓更多的人參與到課堂，做到不僅師生互動，還做到生生互動。其實，上課某種意義來說，也是一場演出，老師不一定是演員，但學生也不只是觀眾，也是表演者、參與者，師生一起表演，一起互動，戲才精彩。老師一人跑龍套，大大的講一節課，“猴子”累死了，戲還不一定好看。千萬不要低估和忽視了自己的學生，只要充分發動和組織好學生，她們的表現往往會超乎我們的想象。小老師也能能講的頭頭是道，落落大方，哪怕是一些中等生，上臺也能得到師生的肯定，從而樹立自信，培養了興趣。有一部分優生就是這樣培養出來的。開始先讓一些優生講，慢慢可以培養一些中等生，簡單的還可以是中下生。

可以提前布置，哪一小組要講哪一題。課后小組之間就會去交流，小組之間互相講，又達到提前預習的效果，比學生獨自預習效果會好很多。如果學生自己上臺會很自如的講了，這種題型也掌握的非常好了。所以，當小老師講課，不但能鍛煉學生，讓他們有成就感，還能讓他們積極主動的去學，比老師在后面趕著他們走，強迫去學習，效果肯定不一樣。

五、因材施教，保持興趣。。這一點對差生來說是十分重要的。特別目前這屆學生差生面那么廣，要用欣賞和發展的眼光來看待他們。人的智力是多元化的，有的學生雖然學習不行，但其他方面的能力很強。但你不能因為他的學習不行就抹殺了他的價值所在。這對學生來說是不公平的。因此，在課堂中善于捕捉學生的閃光點，學生的點滴進步都給予尊重和鼓勵，以發展的眼光對其進行評價，給予其成就感，促使其不斷地發展。比如解一元二次方程，分成幾個層次，有些要求全對，有些對一題，有些在黑板上能出對一個方程給別的同學做，甚至個別極差生做作業抄題目給我，有去認真訂正就行了，讓他們有事可做，小組評比就能加分。

總之，在一年的課改實驗中我們很辛苦，但也很幸福，因為我們找對了路子,不但學生的成績有所進步，更重要的是學生的能力得到提升，個性得到發展。在傳統的教育理念下，備課時，教案上常出現的是師問怎樣怎樣，生答如何如何，接著師又問怎樣怎樣，生又答如何如何。我們老師的完全可以設計他們的思維，這樣的教育不是在培養有思想、有靈魂的人，而是在生產流水線上的產品。我鄧慧婷就復制出若干個鄧慧婷，一個鄧慧婷就夠浪費資源了，在生產出那么多，不就更造成環境污染。課改深入下去，若干年后也不在糾結于若貝爾自然科學獎怎么都沒我們中國人。讓我們化作雙翼，讓課改展翅高飛。

感悟：一年以前，我還在彷徨地拉著學生走，現在，我已經慢慢地走在他們中間，我相信很快，同學們就會在前面催促我趕上他們??

第五篇：國旗下講話 善學樂學

這個周末，天氣仿佛一夜之間由深秋進入初冬，半個學期悄然而去。前兩周初高中的同學們剛剛經歷了緊張的期中考試。或許有同學一提到考試就頭痛了，是啊如果不用考試就能讀自己想讀的大學，那是多么美妙的事情。可是，有學就有考試，有選拔就有考試，有理論考試、有操作考試、有筆試、有面試……考試伴隨著我們成長，考試就是沙里淘金，是沙是金就看你有多少份量。然要考好首先就必須學好，功在平時，今天我就從《善學樂學》兩個角度談學習：

古語有云：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。”學習活動有著自身的規律與原則，所以學習中我們一定要善于學習，善學，就是用科學的方法助力學業的進步。學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，思維也變的靈活流暢，就能夠很好地駕御知識，真正成為知識的主人。科學的學習方法有的是自己摸索“悟”出來的，有的是同學之間切磋來的，有的是老師指點出來的，有的是讀書學來的。多積累方法，多嘗試方法，多優化方法，你的學習會事半功倍。科學的學習方法也因人而異，因學科而異，一言以蔽之，適合自己的，就是最好的。最好的方法，才能幫助我們點亮未來的曙光。

古人云“學不至于樂，不可謂之學”。同學們于是說，學習這么苦，何樂之有？苦，確實不是好滋味。然而，偏就有臥薪嘗膽者，明知味苦，定要嘗之。苦之極，亦樂之極也。讀書之苦樂亦如此也。樂學是一種心態、是一種境界。心態平衡，勞逸結合，學有所用，學有所悟，學就有所樂。于是學霸們是這樣苦中尋樂的：“這么難的一套物理試卷我居然才用了一個小時就做完了，做套化學試卷獎勵一下自己。”

樂學，就是以飽滿的激情堅定人生的航向。15世紀一個宗教改革家講過一件事：烈日炎炎下他路過一個工地，發現所有人都在汗流浹背地搬磚。他問其中一個人，你在干什么呢，那個人沒好氣地告訴他，你看不見啊，我這不是服苦役——搬磚嗎？他問第二個人，這個人先把手中的磚碼齊，平靜的說，我在砌墻啊。他又去問第三個人同樣的問題，那個人一臉祥和，他擦了一把汗，很驕傲地說，我在蓋一座神圣的教堂啊。那么我們為自己的人生目標而努力奮斗，不比第三個人有更多幸福感嗎？ 相信我們學習的意義，一切就會變得神圣而快樂起來。

善學讓我們事半功倍，樂學讓我們永不止步。

希望善學和樂學能夠貫穿在我們學校生活的時時刻刻，也貫穿于我們人生的所有階段。讓學習真正成為一種永恒的觀念、一種持久的習慣，讓學習照亮我們的希望和未來。