第一篇：心理學考研之[北師大]心理測量聽課筆記

北京師范大學心理測量學聽課筆記

第 1 章 概論、中國古代心理測量簡述：

（1）公元六世紀初，南朝人劉勰的著作《新論 · 專學》中提到了類似現代 “ 分心測驗 ” 的思想。

（2）在中國古代，“ 七巧板 ” 是很常見的一種兒童玩具，其實它可以作為創造力測量的工具。

（3）中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點：定性描述及帶有道德判斷色彩。、中國近代心理測量的出現：

（1）1916 年，樊炳清先生首先介紹了比內西蒙量表的誕生及心理測驗的發展：

（1）1904 年比內為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個科學的智力測驗--比內西蒙量表宣告誕生。

（2）比內比內量表 ” 這一量表首次使用了 “ 智力商數 ” 的概念，簡稱為 IQ，是心理年齡和實際年齡的比值。

（5）比較有名的幾個測驗。智力測驗：推孟的研究生歐提斯編制的團體智力測驗，2 后在次基礎上發展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標準化教育測驗。人格測驗： 1917 年武德沃斯設計的 “ 個人資料調查表 ”。1912 年問世的羅夏克墨跡圖測驗（RIT）和于 1943 年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的 MMPI-明尼蘇達多相人格調查表。、測量是：就是根據一定的法則用數字對事物加以確定。測量就是確定一個事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數量化的價值。、測量的要素是：參照點和單位。

參照點：它可以分為兩種，一是絕對的零點；二是相對參照點。最理想的參照點是絕對零。心理測量中所用的參照點都是人為的，因而測量的結果常常不能以 “ 倍數 ” 來解釋。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的兩倍。9、量表是：就是有參照點和單位的連續體。、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點的不同，量表的種類也不一樣。根據測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

種類 定義 特點 備注

命名量表 只是用數字來代表事物或對事物進行分類。命名量表中的數字沒有任何數值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點和單位。無法比較大小或進行任何數學方法運算。

順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點（沒有絕對零度）和單位。無法進行數學方法運算。

等距量表 存在大小關系。無絕對零度，但存在相對零點。可以進行數學運算，有相等單位。

等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達到等距量表水平。可以知道事物之間的某種特點上相差多少及它們之間的倍數關系。有相等單位和絕對零點。可以進行數學運算。、心理測量是：就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對反映在人的行為活動中的心理特征，依確定的原則進行推論和量化分析的一種科學手段。、著名的心理測驗學家安娜斯泰西認為：心理測驗實質上是行為樣本的客觀和標準化的測量 ”。

這一定義包含有至少三個基本要素：行為樣本、客觀測量和標準化。心理測驗要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實現，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數行為作為全部行為的樣本。、關于心理測量中的標準化：心理測量要做到客觀必須在測驗編制、實施、評分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標準化的測量是測量客觀性的根本保證。14、心理測驗的性質：間接性、相對性、客觀性。15、心理測驗的種類：

（1）按測驗的內容分：能力測驗（智力測驗、反應能力測驗）；學績測驗，如成套的成就測驗；人格測驗如 EPQ、MMPI 等。

（2）按測驗的對象特點分：個別測驗和團體測驗。

（3）按測驗表現形式分：文字測驗（紙筆測驗）和非文字測驗。（4）按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預測性測驗。（5）按測驗的時間分：速度測驗和難度測驗。

（6）按測驗要求分：有最高作為測驗和典型行為測驗。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗、學績測驗均屬此類。后者要求被試按照日常習慣回答，無正確答案，所有人格測驗均可稱為典型行為測驗。16、心理測驗的功能：

（1）從實際應用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔助咨詢。（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設、實驗分組。17、正確的測驗觀：

（1）測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。

（2）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎不夠堅實。

（3）科學地看待測驗，防止亂編濫用。、錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、文化公平測驗（只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平）、心理測驗即智力測驗。第 2 章 心理測驗的編制、心理測驗的目的是指：我們編測驗干什么用。2、測驗目的種類：

（1）顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特征相似的測驗，比如成就測驗。（2）預測性測驗是：為了預測一些沒被測量的行為的測驗。、心理測驗的目標是指：編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點。4、目標分析依測驗不同可分為：

（1）工作分析：對于預測或選拔用的測驗，主要任務就是對所預測行為活動做具體分析，即任務分析或工作分析。（2）對特定概念下定義：（3）確定測驗的具體內容。5、命題的基本原則：

（1）試題要符合測驗的目的。（2）內容取樣要有代表性。（3）題目格式要不被人誤解。

（4）語句要簡明扼要。既排除與答題無關的因素，又不能遺漏答題所依據的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

（5）答案確定，不應引起爭議。（創造力測驗和人格測驗除外）。（6）題目間內容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。（7）題目不能含有答題傾向的線索。

（8）題目內容不超出受測團體的知識水平和理解能力。

（9）比開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應使用。（10）便于施測，評分簡捷。、如測驗涉及社會敏感性問題時的策略：

（1）命題時假定被試具有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定，可避免否定答案過多的傾向。（2）假定規范不一致。

（3）指出該行為是常見的，雖然是違規的。、測驗題目的來源：已出版的標準測驗、理論和專家的經驗、臨床觀察和記錄。8、心理測驗題目的類型：根據對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內容，如論文題、簡答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項構成）、填充題等。9、測驗題目在編排時所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。10、測題的常見編排方式：并列西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗分數。以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時確實非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發展相對穩定，表現不出一年與一年之間的差別。

（3）年級當量：它實際上就是年級量表，測驗結果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。、百分位常模是：把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應的等級評價，依據不同的等級對結果作出解釋。、百分位常模可分兩類：百分等級和百分點。

（1）百分等級：一個測驗分數的百分等級式是指在常模樣本中低于該分數人數的百分比。百分等級是應用最廣的測驗分數表示方法。

（2）百分點：又叫百分位數，百分點或百分位數于百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分數的人數百分化，而百分位數是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。

（3）還有兩種常見的變式：四分位數和十分位數。兩者含義相似。、百分位常模的優點與缺點：易于計算、解釋、實用；不受原始得分的分數分布形態的影響。缺點是：單位不相等，特別是分數的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分數量大小。、標準分常模：標準分數最常見的是 z 分數。標準分數是等距量表，它可以做加、減、乘、除運算。

常見的標準分常模： z 分數、Z 分數、T 分數、標準九分數、離差智商（IQ）等。標準分由原始分轉換而來，這種轉換又可分成：線性轉換、非線性轉換。16、線性轉換的標準分真分數理論。（1）重測信度：考慮的誤差來源是時間取樣。（2）復本信度：考慮的誤差來源是內容取樣。

（3）分半信度：它考慮的誤差來源也是內容取樣，它與復本信度的差別是：分半信度考查一個測驗內容的兩半題目測量的是否是同一個心理特點行為。（4）同質性信度（內部一致性系數）：考慮的是測驗內容是否異質。（5）評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。4、信度的表示方法：（1）信度系數和信度指數： 1 信度系數： rxx = rx2T = S2T ／ S2 2 信度指數： rXT = ST ／ SX（2）測量標準誤： SE = SX 1 － rxx 5、信度的意義：

（1）信度系數可以解釋為樣本測驗分數的總方差中有多少比例是真分數方差，也就是測驗的總變異中真分數造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。（2）測量的標準誤可以告訴我們有多大可能性真實分數在某一分數范圍內，并且可以預測實得分數再測時可能的變化情況。6、信度的作用：

（1）解釋預測個人分數的意義。

（2）解釋真實分數與實得分數間的關系，明確告訴我們測驗誤差大小。（3）新編的測驗信度應高于原有的同類測驗或相似測驗。

（4）下結論說某測驗比較可靠，必須是依據情境的，經多次證實的。（5）它是確定測驗好壞的一個指標。一般的原則是： 當 rxx< 0.70 時，測驗不能用于對個人作出評價或預測，而且不能做團體間比較。2 當 0.70≤rxx<0.85 時，可用于團體比較。當 rxx ≥0.85 時，才可以用來鑒別或預測個人成績或作用 7、重測信度：有時也叫穩定性，主要針對時間變量。

（1）重測信度采集數據得方法是：對同一組被試間隔一定的時間重復測試一次。（4）重測信度的計算方法是積差相關法，因而 rxx 就是皮爾遜的積差相關系數。（7）重測信度的時間間隔選擇依測驗性質和目的而定，如果測驗是用于長期預測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過 6 個月。

（13）使用重測信度應注意：不是所有測驗都可以計算重測信度。并且重測信度只是反映了隨機誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。8、復本信度：又叫等值性系數。

（1）數據采集方法是：給被試施測兩個內容等值但題目不同的測驗，求兩組數值的相關。計算方法常見的也是積差相關法。

（2）復本信度的高低反映了兩個互為復本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小。復本信度的高低關鍵取決于復本測驗的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測驗的內容取樣問題。

（3）復本信度優于重測信度的地方是：避免了重測帶來的記憶效應和練習效應；可用于長期追蹤研究前后測量；減少了作弊的可能性。

（4）復本信度的缺點：有些測驗的復本很難找到；有些測驗因正遷移效應使測驗性質改變；如測量的內容很容易受練習的影響，復本信度也無法清除這種練習效應。

（5）重測復本信度，即再不同的時間里施測兩個等值的測驗（復本），得到的相關就是重測復本信度，也叫穩定等值系數。它比單一的重測信度或復本信度都要嚴格、全面一些。9、斯皮爾曼晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

（1）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯系。

（2 晶體智力高度依賴于文化，是個體完成那些需要習得性或習慣性反應任務的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環境中的產物。6、智力的理論-Piaget 的認知發展理論：主要觀點：

（1）兒童的思維與成人的思維存在質的差別。守恒是指：在物體表面看來發生變化時，能意識到物體的實質沒有變化。

（2 認知發展可分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

（3 圖式是知識獲得的基礎。圖式是經過組織的行為模式或定義明確的心理結構。7、Guilford 與智力結構模型： Guilford 在 1967 年提出了一個智力結構模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括：（1）自變量：代表思維的內容。（2）中間變量：代表思維的操作。（3）因變量：代表思維的產物。Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經驗智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測驗：

（1）韋克斯勒是從 1932 年開始他的測驗編制的.目的是為了設計一個適合于測量精神病人的智力測驗。第一個韋氏測驗出版在 1938 年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、感知視覺模式的能力。（2)韋氏驗的一般特點： 幾個重要的韋氏測驗： 1939 年韋克斯勒比內智力量表： 1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測驗復本，分別為 L 型和 M 型。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。斯坦福哈里斯繪人測驗）、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發展程序表。非閱讀和非動作測驗社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

（2）丹佛發展篩查測驗（DDST）：主要用于篩查智力發展的大致范圍，它評定了四個行為領域：個人布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 +（n － 13、1）rtt，14、rnn 是校正以后的相關系數，15、rtt 是實得的相關系數，16、n 為 rnn 對應的測驗長度與 rtt 對應的測驗長度之比。分半時，17、n = N ／（N ／ 2）= 2（N 為測驗全長），18、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測驗的相關系數。

（1）盧倫公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是兩半測驗分數之差的方差，Sx2 為總方差。

（2）從理論上分析，分半信度反映的實際上是兩半測驗能夠測量相同內容或心理特點的程度。、內部一致性信度（同質性信度）：同質性是指測驗的所有題目間性質的一致性，即測的是同一種心理特質或行為。同質性是測量單一特質的必要條件。這里講的同質性是指測驗題目得分反映的心理特質一致，同質性的判別標準是：題目間呈高正相關，如果相關很低或是呈負相關，則題目為異質。

（1）庫德和里查德森提出的 K-R20 公式只適合預測題目是二分法計分的。克倫巴赫 α 系數適合于非二分法計分的測驗的內部一致性信度估計法。

（2）從同質性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗兩半之間的一致性或同質性，而同質性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實際上是同質性信度的一種，可以作為測驗同質性評價的粗略估計指標。因為可以根據測驗得分來推論或驗證某種概念或理論構思，因此同質性信度也是一種構思效度，或叫結構效度，它實際上介于信度與效度之間。11、評分者信度：有些心理測驗的得分不是根據客觀的計分系統計分的，是由評分者來給被試打分，因此，這樣的測驗的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩定性如何。評分者信度因評分者人數不同而估計方法不一樣。如果是兩個評分者，獨立對被試的反應評分，則可以用積差相關來計算，或用斯皮爾曼等級相關法計算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用 “ 肯德爾和諧系數 ”（W）來求評分者信度。12、以測量標準誤表示信度的好處是：

（1）信度的單位與測驗分數的單位相同，因此解釋個人分數時非常直接，能直接指出允許測驗分數變化的范圍。

（2）測驗同質與否并不影響測量標準誤的大小。測量標準誤的不足之處時：無法比較不同測驗間的信度高低。比較不同測驗的信度用信度系數（rxx）解釋個人分數時用測量標準誤（SE）。、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測驗的長度、測驗的難度、測量的時間間隔等。14、我們做信度考驗時，常常選取一個與常模樣本性質相同的樣本施測，根據被試得分求出信度系數。

（1）樣本團體得分分布的影響：求信度的樣本團體得分分布如果比較窄小的話信度就低。（2）樣本團體異質性的影響：樣本團體異質的話，測驗分數的分布就比同質樣本的要廣，分數的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團體的異質造成的。但如果常模總體要求各種各樣的人，則異質的信度樣本求得的信度就是真信度。這時，相反的情況就需要校正信度。（3）樣本團體平均能力水平的影響。由于信度也會因樣本間團體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時，一定要注意信度樣本與常模總體間是否一致。、測驗的長度：在其他條件均等的情況下，測驗越長，信度越高。原因在于：（1）測驗越長，即題目越多，測驗的內容取樣就越有可能有代表性。（2）測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。、測驗的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、教育測驗等。測驗的難度對信度有間接影響，因為如果測驗過難，被試的得分會集中在低分區。過于容易，分數則集中在高分區。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗信度。、測驗的時間間隔：這一因素之對重測信度和不同時測量時的復本信度有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。

六章 效度

一節 1 定義 P118-119 2 信度效度的關系 1，2，（簡述要求）3 效度性質 1，2 二節 效度的種類 1 效標關聯效度

效標及操作定義

阿斯丁 P122 一句

常用效標 1-7 同時效度，預測效度 2 構思效度

確定構思效度的基本步驟（簡述）

確定構思效度的方法（）測驗內方法 測驗間方法 * 因素分析法實驗法和觀察法證實 3 內容效度

定義 P132 頭 兩條件 P132（二段）

確定法 專家判斷，經驗判斷 4 表面效度 P134 三節

P135 效度的指標是指。。

效度系數的實際意義。。P135-136 頭 統計推斷參數 t 參數等 效度的影響因素

測驗本身因素（測驗題目質量，測驗長度，測驗實施中的干擾，被試因素）樣本性質（一、二、三）如何找出干涉變量（簡述）效標的性質 P141 第 8 章 智力測驗 1、關于智力的定義：

（1）斯皮爾曼（Spearman）認為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯系的引出和相關的引出。

（2 比內和西蒙（Binet & Simon）認為：智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。（3 韋克斯勒（Wechsler）認為：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環境的總體能力。、智力是：通過經驗進行學習的能力；適應環境的能力。3、智力的理論-Spearman 和 g 因素：

（1）在對各種智力和感覺能力的相關模式進行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素 g、若干個特殊因素 S。

（2 它認為 g 因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經元的生理功能。、智力的理論-Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結出了七種基本心理能力：語詞理解、數字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯想記憶、歸納推理。、智力的理論-Cattell 與流體智力貝利弗測驗； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。2 各個韋氏測驗的特點：

A.10 ~ 12 個分測驗：多個分測驗使我們不 B.僅得到總 IQ，C.而 D.且可以分析個體智力上的強點和弱點。

E.言語量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測驗組成。這體現了左右腦功能的整合。F.共同 G.的 IQ 計分系統。這使我們可以比較被試的分測驗分數，H.了解其相對強弱。I.不 J.同 K.年齡組由相同 L.的分測驗有助于測驗間的相互比較。韋克斯勒測驗的分測驗：常識、數字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。

A.常識是：一般知識性知識問題，B.要求被試用幾句話或幾個數字回答，C.問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D.數字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

（4）韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個分測驗，其中包括六個言語量表：常識、數字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數字符號。所有 11 個分測驗分數合并成全量表分數，并可以分別求得三個智力商數：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。WAIS-R 的標準化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。

（5 韋氏兒童智力測驗修訂版（WISC-R）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有 2 個補充分測驗。

（6 韋氏學前和小學兒童智力測驗修訂版（WPPSI-R）該測驗與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來的 4 ~ 6.5 歲兒童擴展到 3 ~ 7 歲 3 個月兒童。

（7 韋氏智力量表中國修訂版：從 1979 年起中國韋氏測驗的修訂工作由 湖南 醫學院龔耀先教授主持進行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國修訂版，WAIS-RC。10 個體智力測驗：

（1）斯坦福比內第四版（SB ： FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構建分測驗。

SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個三層次的認知能力結構模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數字記憶和物體記憶四個分測驗。

（2）考夫曼兒童成套評估測驗（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC 是以神經心理學和認知心理學研究為基礎，以 “ 個體問題解決和信息加工模式 ” 定義智力。K-ABC 提供四個方面的分數：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。（3）能力區分量表（DAS）：適用于 2 歲 6 個月到 17 歲 11 個月的兒童。11 團體測驗于個體測驗的差異：

團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。

團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測。

團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。

團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。12 團體智力測驗：

（1）文化公平智力測驗（CFIT）是：一個非言語流體智力測量，最早由 R.B.Cattell 發表在《教育心理學》期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。（2）瑞文漸進測驗（RPM）：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。

我國由 北京 師范大學張厚桀教授主持，從 1985 年起對瑞文測驗進行修訂。圖書群體測驗的類型：非言語測驗（古德依納芙皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本（PPVT-R）是：由 L.M.Dunn 編制，1981 年修訂的測驗。測驗由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個圖形。PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測驗需用時 10 ~ 20 分鐘。由于不需要語言反應，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。15、嬰兒智力量表：

（1）葛塞爾發展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領域：大運動、精細運動、語言發展、適應行為、個體社會行為、精細動作適應行為、語言、大運動。、遺傳和環境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數來表示。遺傳指數為 0 意味著遺傳在某種特質上不起作用；遺傳指數為 1 意味著遺傳完全決定了特質。當然，遺傳對大多數特質的影響介于 0 ~ 1 之間。第 9 章 能力傾向測驗、能力傾向測驗一般指：測量從事某種職業或活動的潛在能力的評估工具。、能力傾向測驗可分成：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗現在就是指 4、智力測驗。而 5、狹義的能力傾向測驗專指 6、后兩者。、能力傾向測驗與智力測驗的關系：

（1）智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數，而能力傾向測驗則測量的是某種特定的或多因素的組合。

（2）智力測驗與能力傾向測驗的另一個區別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測驗可預測的效標全距，測驗能預測的效標總數越大，則這個測驗的帶寬越大，智力測驗比能力傾向測驗的帶寬普遍要大。精確度是指測驗可在多大程度上預測效標，一般而言能力傾向測驗的精確讀為更大一些。4、能力傾向測驗發展主要的原因：

（1）智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。（2）體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業，常常表現出顯著的差異。這種個體內變異在智力測驗上表現為分測驗得分的差異。智力測驗往往不足以作出這種個體能力傾向差異的分析。

（3）素分析技術的發展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗，從而為個體各種能力傾向的強弱提供比較。來自實際的需要。、能力傾向測驗的特點：能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分數間的差異；能力傾向測驗在訓練計劃中應審慎運用。、多因素能力傾向測驗：該測驗被用來測量個體在不同領域內的技能和知識，從而為職業咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測驗的結果不是一個總分或 IQ，而是一組不同能力傾向的分數，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個體的強點和弱點。、多因素能力傾向測驗發展的原因：對個體內在差異的認識、對一般智力測驗特征性的認識、職業咨詢和分類的需要。統計學發展的影響。、工業能力傾向成套測驗：多用于工商業的人員選擇與安置。它包含了測驗有一般智力測驗及數學、知覺、機械和心理運動能力測驗。它還建立了一組職業能力模式。、一般能力傾向測驗（GATB）：由美國就業服務社編制。研究者們在工作分析和對 59 各測驗因素分析的基礎上，設計了 GATB，主要用于職業咨詢。它共有 12 個分測驗，8 個紙筆測驗和 4 個儀器測驗。適用于高中至成人。第 10 章 成就測驗 1、成就測驗的歷史發展：

（1）最遲在漢朝，中國便已經有了非正式的考試制度。公元 1370 年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開始。

（2）今天在世界各地廣泛應用的標準化成就測驗發源于美國，始創者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區別：成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質。這三種測驗都是測量個體從與環境的相互作用經驗中發展出來的能力。所以在本質上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種 “ 成就 ”。不過，如果從測驗的目的、性質及所含蓋的經驗范圍來看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測驗的對象而言，三者本質上有重疊之處，無法加以截然區分。大多學者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。后兩者的主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經驗中可能的表現，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專業技能訓練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發生在教育、訓練過程后。在測驗的技術品質上，成就測驗要注重內容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度，否則就失去其基本價值。成就測驗的功能：考查和報告學習成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質量。成就測驗可以用于評估某種教學法和教學程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。4、成就測驗的分類：成就測驗可從其內容、用途、編制方法和原理等四個方面進行分類，具體可分為：單科測驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。5 低成就與學習障礙的評估：

（1）低成就是指：學生在學業上的成就低于其所具有的學習能力。

（2）學習障礙可視為低成就中的一類。有關學習障礙的定義，使用最廣的是美國聯邦法的規定： “ 學習障礙是指和口頭或書面語言的理解和應用有關的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現在聽、想、說、讀、寫或數學運算的能力不足。”（3）學習障礙的特點： 學習成就和一般智力之間不一致。2習障礙的絕大多數定義包含了排除標準。3 障礙是異質性的。4習障礙是一類發展現象。習障礙個體經常會因學業成就差而 8 遇到社會交往和情緒適應上的困難。6 學習障礙的評估：

（1）在學習障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數學習障礙組合測驗包括這兩個領域的主要測量工具，如斯坦福外傾（E）、神經質（N）、精神質（P）三個分量表和一個效度量表（L）。E 量表的高分表示人格外傾，低分則表示內傾。N 量表得高分的被試可能焦慮、擔憂、郁郁不樂、情緒反應強烈、以至出現不夠理智的行為。P 量表的高分則可能表示孤獨、不關心他人、難以適應外界環境、感覺遲鈍、與他人關系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L 量表測量說謊或掩飾，但也代表假設的一種人格特質 , 即社會樸實或幼稚。

在 EPQ 測試結果上，男、女有差異； P、E、N 量表得分隨年齡增加而下降，L 則上升。精神病人的 P、N 分數都較高，L 分數極高。EPQ 有良好的信度和效度。EPQ 的中文版，在北方地區有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協和等人的修訂本。EPQ 廣泛應用于人格研究，較少應用于臨床及其它場合。、序列系統法：人格研究表是杰克遜根據默瑞的需要理論設計的，共有 22 個量表。7、投射測驗是：人格評估的工具之一，它通過被試對模糊不清、結構不明確的刺激的反應，分析、推斷其人格特點。它的基本假設是：一個人對曖昧不明、非結構化的刺激的反應，由于沒有明確的情境線索、過去經驗或他人的觀點的影響，會反映出其自身獨特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發的反應則是有特殊意義的。此一意義來自被試對測驗刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等內在狀態。、投射測驗的理論基礎：投射技術的緣起和發展與心理分析理論有密切關系。投射測驗的設計者常用心理分析觀點作為指導來選擇刺激，解釋測驗的結果。

（1）羅夏克墨跡測驗（RIT）：是由瑞士精神病學家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗。1921 年，他從所使用的墨跡中篩選出 10 張圖片出版，這就是著名的 RIT。在 10 張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色 , 每張圖片上的墨跡都是對稱的。實驗的實施分為三個階段：自由聯想階段、詢問階段、極限試探階段。11 RIT 的計分和解釋通常從三方面進行：

A.反應的部位：測試者要根據被試是對墨跡圖的整體、局部，B.還是對空白處做反應，C.將各反應分類。

D.反應的決定因素：是指 E.被試做反應的依據，F.包括形狀、彩色、陰影等。G.反應的內容：指 H.被試回答的內容。RIT 主要適用對象是成人，但也克應用于三或五年級以上的兒童。

（2）主題統覺測驗（TAT）：由默瑞和摩根在 1935 年編制出版。TAT 的材料包括 31 張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數圖畫中包含人物。測驗者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個故事，在指導語中鼓勵被試盡量發揮想象力。

（3）語句完成測驗的程序是要求被試將一系列的句子補充成為完整句子。9、對投射測驗的評價：

（1）鑒于心理學家和臨床工作者對人格的深層結構或無意識仍保持相當興趣，投射測驗作為相應的測量工具仍有其地位。因為其它人格測驗根本就不以無意識內容作為測量對象。（2）投射測驗作為一種測驗工具，在評分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標上有待提高。

（3）應該加強從事投射測驗人員的訓練工作。、主體測驗：是一類非結構或半結構化的、隨意而非偽裝的人格評估技術。（1）主體測驗一般包括會談和自我概念的測量。

（2）會談從結構性質上來分，包括結構型會談和非結構型會談。

（3）語義區分測驗（SDT）最早出自奧斯古德等人 1957 年的語義心理學研究。11、Q-分類或稱 Q-技術是：由司蒂芬森 1953 年創立的，用于單一被試前后測驗結果的相關或兩個人測驗結果的相關分析。Q-分類對研究自我概念的變化特別有用。第 12 章 興趣、態度和價值測量、在興趣測量方面貢獻最大的是：史特朗，他在 1927 年完成了第一個正式的職業興趣量表。另一個主要貢獻者是庫德。2、興趣的研究：

（1）荷蘭德認為：興趣是個體人格的表現，個體對職業的選擇受到動機、知識、愛好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型，與它們相應的是六大普通職業主題。

（2）羅伊認為，職業興趣及職業選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關系造成的。一個溫暖、和諧的家庭會使兒童成為 “ 以人取向 ” 者，而一個冷漠、疏離家庭中的兒童則具有 “ 以事取向 ” 的特點。職業選擇的另一個維度是從 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用資源取向 ”。依據這兩個連續的維度，可以對職業角色進行分類。、史-坎興趣量表：其前身是史特朗職業興趣量表（SVIB）。SVIB 是由史特朗在 1927 年首先編制，當時僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于 1933 年出版。4、總加量表：里克特 1932 年所設計的總加評定法在編制態度量表時較為簡易。這種方法假設每一項目都具有同等量值，不同被試對同一項目反應上的程度差異可以進行分極評定。

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更多心理學考研：

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【圣男時代】傾情奉獻

第二篇：如何獲取考研信息聽課筆記

如何獲取考研信息

1、考研前的思考

2、了解考研過程

3、掌握哪些考研信息

4、取得考研信息的途徑

一、考研前思考

1、適合與否：

學習興趣、學習能力

2、目的：

深造、工作

3、專業選擇：

本專業優先

4、學校選擇：

找準院校和導師，考慮專業排行

二、了解考研過程

1、起跑期：

7月前（4—6月）

了解至少5年內的考研信息，確定考研目標，時刻關注所報院校網址 收集各科上年考研試題、考試大綱，各科復習參考書

2、強化期： 1）、自我復習：過硬的復習書、較強的自學自控能力

最好在學校復習，找到一起考研的伙伴，將課本內容過一遍、找出困惑點 2）、自我復習+輔導班（有質量有信譽）：暑假，英語、數學

下半年，政治 3）、輔導班+自我復習強化班的作用：

串講知識，建立知識框架 講述考試重點

消除考生難點和弱點

沖刺班的作用： 系統歸納總結

重點難點焦點—預測考題 面試技巧

時間選擇：暑假、秋季

學科選擇：政治、數學、英語

3、鞏固期： 網上報名 現場確認 全面復習

4、沖刺期： 第三輪復習

整理知識點，強化答題技巧

各科復習時間比例：政3專3英2 難→易：英數專政

客觀準確評估，找出薄弱，看清院校要求

5、考試期：

二月開始查初試成績

復試成績一般次年4月初公布

把答案帶出→估分→一星期后可以在網上找到答案

↓

可以提前調劑（只能調低一檔，985→211）

申請調劑：

傳給生源不足的學員；經過考核，面試通知…調檔通知，復試合格

面試：

錄取比例：5:1 成績比例：考試面試復試→得具體去了解（詢問該校研究生）

復試：

了解復試規則，內容（科研成果、課題、個人打算），程序，方法 復試參考材料→有網站、銷售 該校近年復試題

本專業研究熱點，主要觀點，發展方向（圖書館）→期刊（人大復印材料）

面試經驗談： 英文簡介→背

本專業研究領域，發展成果（權威平臺）

三、掌握哪些考研信息

1，公開信息

2，招生政策、專業目錄、招生簡章、公共課考試大綱等 3，半公開信息（通過熟人、導師等）

4，專業課內容、重點、面試內容、方式、導師對學生的偏好等 招生目錄：每年8月底9月初公布

公共課內容、題型：每年6—7月份在《考試大綱》中公布

復試及導師情況：具有不確定性和內部性（要想好退路）

取得導師聯系、了解其偏好

錄取調劑信息：對邊緣分數考生非常重要

本校調劑：該校兩種專業間調劑（聯系相關人員）

外銷調劑

四、取得考研信息的途徑（別花太多時間）

1、報刊、網絡

2、權威輔導班

3、該校研究生學姐學長

4、熟人

5、素不相識→該校貼吧、Q群等

6、商業行為（有償求購）

7、網站：

天下無賊考研網

綜合考研：中國研究生招生信息網

考研教育網

考研加油站

新浪考研中心

中國考研網 專業考研

考研輔導網站：北京起航考試學校

名校之夢咨詢網

中國考試網（免費）

考研論壇

考研共濟網

考研專業咨詢中心

清華在線

國外研究生網站：

…

第三篇：心理學北師大考研心得

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心理學北師大考研心得

考研之前看了一些學姐學長的考研心得，記下了一句讓我感觸很深的話：“只有走到最后的考研人才知道什么叫考研，只有經歷過對自己目標的堅定才知道什么叫不放棄。”正是這句鼓話勵我一直堅持到了最后。

還記得考研時無數次的心里波動，曾近迷惘，不知道路在何方；也曾失落，因為害怕結果；還曾彷徨，一切都難以把握。但我終于堅持到了最后。多虧了考研時和我一起奮斗的研友，和他們在一起，考研生活變得不再枯燥，反而充實快樂；還有那些一直在支持我的朋友，他們的信任和支持讓我在快放棄的時候重拾信心；父母的默默支持也讓我能夠踏踏實實地堅持自己的選擇而沒有后顧之憂。是愛，讓我走到了最后??

考研的時候，從第一堂的政治開始，到最后一堂的專業課結束，參加考試的人越來越少，最后我們那個教室只剩下了一半多一點兒。有很多人因為第一門沒考好就放棄了，大半年的心血也就付諸東流了。和我一起復習的朋友都堅持考完了，我們大家在考試之前就相互鼓勵，一定要堅持到最后，決不放棄！就算考得不好，也要給自己一個交代，才對得起自己大半年的努力。不知道是不是走過考研的人都會有這樣一中想法，考研的結果固然重要，但考研的歷程未必不是一種財富。大半年的全心全意的努力，學到了大學三年都沒有學到的東西，這是知識上的收獲；你要克服浮躁的心理，你要想辦法學地更好，所以你在不斷地調整自己，這是心理的調節，也是一種進步；研友們一起努力，互相鼓勵，彼此幫助，找回了高中時代的朋友的感覺。這一切，都是寶貴的。一路走來，每一步都是我們自己認認真真地走過的，一切的一切都將永遠刻入我們的回憶之中。我會永遠珍藏。

其實，考研之后才發現，考研并沒有我們當初想象得那么難，只要你用心去復習了，并且注意方法，基本上不會有太大的問題。不出意外的話，考研的結果基本上和你的付出是成正比的。當然，也有很多意外的情況使我們難以控制的，比如，考試前的心理狀態、考試中的意外情況等。

英語

我的英語考了63分，今年的題比去年的難一些，所以這個分數不是很高也不是很低，我只想談談自己對英語復習的一點看法。我單詞買的是《星火式?巧記?速記?精練》，我看單詞比較慢，一個月才能看一遍，所以整個考研下來我只看了一遍單詞。

剩下的時間就是做真題。我真題也做得比較慢，一個星期一到兩套，做得比較細，每一篇都把不認識的單詞拎出來，不懂的短語也查清楚，不懂的句子就仔細看真題解析。因此一本好的真題也很重要的，我給大家推薦恩波的英語真題解析，很詳細。弄懂了一篇文章以后，我會在第二天晨讀的時候把這篇文章讀熟，讀的時候會發現一些新的問題，然后再去弄懂。這樣下來可以把每一篇真題文章都弄得很透，而且把單詞也弄懂了。我覺得單純記單詞很容易忘記，這樣在真題中記憶的話印象就比較深刻。總之，真題非常非常重要!我把真題做了三遍，覺得效果還不錯的。后來做了考試蟲的模擬題，八套，嚴格按照考試時間來做，熟悉了一下考試的感覺。這套題是王若平出的，難度比真題稍大，但題目的質量很高，比一般的凱程考研，考研機構，10年高質量輔導，值得信賴！以學員的前途為已任，為學員提供高效、專業的服務，團隊合作,為學員服務，為學員引路。凱程考研輔導班，中國最強的考研輔導機構，http://www.tmdps.cn

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模擬題好多了，很接近真題。

作文我用的是恩波《30天30分》，這本書分類分得很細，基本上把所有可能考到的作文類型都講到了，而且還對每一年的真題作文進行了講解。我就按照該書的分類方法把每一類的作文都寫了幾篇，熟悉了考試的方式。臨考時我自己把可能用到的詞語都翻譯了一下，比如說“和諧社會、可持續發展”等等。還從同學那里拷來了徐綻的英語沖刺作文錄音，認真地聽了一遍并做了筆記。徐綻講英語，我個人感覺最大的收獲不在于學習的方法，而在于她能讓你對英語學習、對考研充滿熱情，讓你非常有信心和動力去學習英語。政治

政治我最后考了74分。我只報了一個啟航的沖刺與強化班。個人感覺其實政治主要還是靠自己認真看書，老師只負責把你帶進路。輔導班的作用在于給你壓力、激情和動力。從某種程度上來說，報輔導班其實是一種心里安慰，因為同學們都報了，如果自己不報的話會覺得自己比別人差了很多。其實上強化班的時候，我們對那四本教材根本沒有感覺，就跟著老師大致把書翻了一遍，聽老師講一些笑話，笑過之后卻記不住什么。我個人覺得政治輔導班報一個沖刺就可以了，不少輔導班的老師押的題還是蠻準的。學習上自覺性不高的同學有必要報強化班，跟著老師學會比較有方向，而且你能在輔導班上感覺到競爭的壓力，找到奮斗的激情！復習政治時，只看書的話很快就會忘掉的，所以最好邊看書邊做題，可以強化記憶。我用的是徐之明的《政治理論梯度訓練題全集》該書的題很多，而且分了基礎篇、強化篇和能力篇，可以根據自己的實際情況步步加深。聽我周圍的同學說，陳先奎的2000題也很不錯。書一定要多看幾遍，至少三遍你才能對書有清晰的理解。另外就是真題和模擬題。不要太早做真題，那樣會受挫的。而且在對書本身不是很熟悉的情況下做題也不可行。我給大家推薦恩波的政治真題，王鎖明出的，很不錯的。模擬題我買的比較多，有選擇地做，其中我覺得考研夢工廠出的《政治瘋狂沖刺最后3套》、知識樹考研的《政治試題終極預測4套》以及任汝芬的最后四套都很不錯。此外，啟航出的《啟航考研20天20題》非常好，里面是預測的考研可能出的大題，題目本身很經典，最重要的是它的答題思路很好。我考試之前基本上就是天天背它。專業課

專業課我考了226分。心理學的專業課還是占用了我很多時間的，因為我是跨專業的，所以在一開始復習專業課的時候有點不太入路，不過經過不到一個月的時間自己在慢慢的摸索中對心理學這門課有了大概初步的認識，也逐漸的適應了這門課的思維方式。心理學要考的專業課還是相對比較多的，很多同學可能會害怕眼前的一大堆專業課書，確實，我買下它們的時候腳都軟了，有的只是絕望，呵呵!所以接下下來說說我的復習計劃，盡管不完善，但依然希望對大家有所幫助。我一開始在暑假的七月和八月份把普通心理學、實驗心理學、心理學測量與統計和發展與教育心理學都先瀏覽了一遍，在宏觀上對這些課程進行了大概的把握。后來8月下旬的時候心理學的大綱出來了，我就按照大綱上的知識點一個一個的進行攻破。其實心理學的專業課知識點還是很多很碎的，所以我考慮過買以前學姐學長的考研筆記，后來在網上看到了凱程教育的《心理學寶典》，我覺得這本書對我的初試復習肯定會有幫助，因為它是完全按照大綱編寫的，我學習知識的時候比較喜歡建立一個知識體系，腦子里要有一個大的知識框架，然后在把這個框架逐漸充實（當然這只是我的學習方法）。心理學寶典恰好對我起到了這樣的作用，我復習的時候是以背誦寶典上總結出來的內容為主，但是還是要以課本為重，因為我是跨專業的學生，本來專業課的素質水平就不是很高，所以還是要以課本為重，培養自己的心理學素養。而且心理學專業課的考卷是75道選擇題，5道簡答題，3道90分的問答題。如果想拿高分的話，只是一味的死記硬背是沒有用的，更重要的是要理解，還要理解透徹，這樣才能在做簡答和問答題的時候游刃有余，才能拿到高分。

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專業課真的是花了我不少的時間，一開始大家看到這么多的書都是會有壓力的，不過大家一定不要害怕，既然選擇了考研，選擇了考心理學的研究生，就要勇敢的面對。也許真的是萬事開頭難，但是真的開了頭，你對這方面的東西有了自己的領悟，有了自己的思想，你就不會覺得難了，而且會越來越喜歡它。能夠做自己喜歡的事情，肯定是一件很開心的事情，效率也一定會很高的。要勇敢的敢去開始，勇敢的走下去，堅持到最后，肯定是沒問題的。

其實考研并沒有像大家想的那么難，只要自己努力，一步一個腳印地走，不要浮躁，要永遠對自己充滿信心，在考研的時候永遠都只要想著自己現在應該做的是什么，一直朝著自己心里的方向走，永不放棄，一定會成功的。最后，祝每一個考研的同學都能好夢成真，進入理想的大學繼續深造！加油！

（作者為凱程高分保障班學員，轉載請注明）

關于凱程：

凱程考研成立于2005年，國內首家全日制集訓機構考研，一直致力于高端全日制輔導，由李海洋教授、張鑫教授、盧營教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高級考研教研隊伍組成，為學員全程高質量授課、答疑、測試、督導、報考指導、方法指導、聯系導師、復試等全方位的考研服務。凱程考研的宗旨：讓學習成為一種習慣

凱程考研的價值觀口號：凱旋歸來，前程萬里 信念：讓每個學員都有好最好的歸宿

使命：完善全新的教育模式，做中國最專業的考研輔導機構 激情：永不言棄，樂觀向上

敬業：以專業的態度做非凡的事業平衡：找到工作、生活、家庭的平衡點

服務：以學員的前途為已任，為學員提供高效、專業的服務，團隊合作,為學員服務，為學員引路。

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第四篇：心理測量考研問題(含答案)

1.等距量表的特點是（B）（2007年）A.無絕對零點，無相同單位 B.無絕對零點，有相同單位 C.有絕對零點，無相同單位 D.有絕對零點，有相同單位

2.下列量表中，具有絕對零點的是（D）（2008年）A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比率量表 3.簡述測驗標準化的含義及提高測驗標準化程度的方法。

4.教師的職稱和薪水這兩個變量的數據類型分別是（D）（2009年）A.命名數據和等比數據 B.等距數據和等比數據 C.順序數據和等距數據 D.順序數據和等比數據

5.下列心理測驗中，屬于速度測驗的有（AC）（2010年多選題）A.文書能力測驗中的校對測驗

B.梅爾藝術鑒賞測驗中的審美知覺測驗 C.一般能力傾向成套測驗中的裝配測驗 D.西肖爾音樂能力測驗中的音高辨別測驗

6.在評價中心技術中，無領導小組、文件筐等測驗屬于（A）（2010年單選題）A.情境測驗 B.評定量表 C.投射測驗 D.自陳測驗

7.1937年，施瑞奧克將我國三國時期劉邵關于人的能力研究的著作翻譯成英文版。該著作是（A）（2010年單選題）

A.人物志 B.心書 C.呂氏春秋 D.學記 8.下列數據類型屬于比率數據的是（A）（2011年單選題）A.智商分數 B.反應時 C.年級 D.數學成績

9.某初中招收600名新生后，進行了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于（C）（2011單選題）A.診斷性評估 B.形成性評估 C.安置性評估 D.終結性評估

10.1937年，施瑞奧克將我國三國時期劉邵關于人的能力研究的著作翻譯成英文版。該著作是（A）（2010年單選題）

A.人物志 B.心書 C.呂氏春秋 D.學記

11.要求被試回答有關自己的感受和信念的測驗屬于（B）（2011年大選題）A.最高作為測驗 B.典型作為測驗 C.非文字測驗 D.投射測驗 12.在下列測驗中，屬于文字測驗的是（A）（2012年單選題）A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測驗 D、瑞文推理測驗

13.從心理測量學角度看，中國古代的“七巧板”可視為（B）（2013年單選）A、興趣測驗 B、創造力測驗 C、態度測驗 D、投射測驗

14.為了規范和維護心理測驗工作的發展，中國心理學會于1992年頒布（B）（2014年單選題）

A《計算機化測驗學解釋指南》 B《心理學家的道德準則與行為規范》 C《心理測驗管理》 D《教育和心理測驗標準》 1.真分數模型X=T+E中，E表示的是（B）（2007年）A.系統誤差 B.隨機誤差 C.抽樣誤差 D.標準誤差

2下列關于測量結果受測量誤差影響的敘述，正確的是（D）（2008年）A.系統誤差影響穩定性，不影響準確性； B.系統誤差影響準確性，也影響穩定性； C.隨機誤差影響穩定性，不影響準確性； D.隨機誤差影響穩定性，也影響準確性。

3.簡述測量誤差的含義、類別及控制測量誤差的方法。（2009 在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。根據測量誤差的性質來來源，測量誤差可分為系統誤差和隨機誤差。

常見的影響測驗誤差的因素主要有三方面：測驗自身、施測過程、受測者。（1）測驗自身

測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內容是什么，測驗的項目能否代表這些內容，是至關重要的。當測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分數的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或對要求敘述不清等，也都會帶來誤差。（2）施測過程

在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環境、時間、主試者、意外干擾、評分記分等。（3）被試因素

在測量工作中，最復雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗中被試的應試動機、被試的焦慮、測驗經驗、練習效應、反應傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。

4.在經典測量模型X=T+E中，關于E的表述，錯誤的是（C）（2010單選）A.真分數和誤差分數之間的相關為0 B.各平行測驗上的誤差分數之間相關為0 C.誤差分數是隨機誤差與系統誤差之和

D.誤差分數是一個服從均值為0的正態分布的隨機變量

5.在經典測量的真分數模型下，公式SX2=SI2+SV2+SE2中的SI2是（D）（2013單選）

A、測量誤差的變異數 B、觀察分數的變異數

C、與測量目的有關的變異數 D、穩定的但出自無關來源的變異數

1.將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關系數為0.60，校正后該測驗的分半信度是（B）（2007年）

A.0.70 B.0.75 C.0.80 D.0.85 2.什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有哪些？（2007年）78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？

答：信度指的是測量結果的穩定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質，則其多次測量的結果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。

信度的操作性定義，主要包括三個方面：①、信度乃是一個被測團體的真分數的變異數與實得分數的變異數之比，即r =s /s。②、信度乃是一個被試團體的真分數與實得分數的相關系數的平方，即r =PT。③、信度乃是一個測驗X(A 卷）與它的任意一個“平行測驗”X '(B 卷）的相關系數，即r =P。測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內容、施測情境等。

①被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。

②主試者方面，就施測者而言，若他不按指導手冊中的規定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協助等，則測量信度會大大降低；就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。

③施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風情況是否良好，所需設備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當等等都可能影響到測量的信度。

④測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩定是測量工作成敗的關鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質性程度、試題的難度等是影響測驗穩定性的主要因素。

⑤兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩定性與等值性系數（復本信度之一）時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大；間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越小。

3.衡量測驗跨時間一致性的信度稱為（A）（2008年）

A.重測信度 B.復本信度 C.同質性信度 D.評分者信度 4.反映測驗結果的可靠性、穩定性的指標是（B）（2009年）

A.效度 B.信度 C.難度 D.區分度 5.重測信度的主要誤差源是(B）（2009）

A.內容取樣 B.時間取樣 C.統計取樣 D.評分者

6.某測驗的信度為0.64，實得分數的標準差為5，該測驗的標準誤為（C）（2010單選題）

A.0.36 B.1.04 C.3.00 D.4.36 7.簡述人格測驗中影響信度的因素并舉例分析（2011年簡答題）

8.信度系數不僅可以解釋測驗總變異中的隨機測量誤差，還可以解釋（C）（2012年）

A、樣本標準差 B、組間誤差 C、真分數變異 D、組內誤差

9.由于幼兒的智力發展迅速，收集幼兒智力測驗信度資料的最佳方法是（C）（2013單）

A、再測法 B、復本法 C、分半法 D、方差分析法

1．已知某量表的分半信度為0.63，請算出原長度的信度系數？ 原r=2*分半r/（1+分半r）結果等于0.77

2、測驗有20道測題，其信度僅為0.55，若把測題增加到60題，信度能達到多少？增加到120題呢？ 0.79;0.88

3.已知韋氏智力測驗的標準差為15，信度系數為0.95，對一名12歲的兒童實施該測驗后，IQ為110，那么他的真分數在95%的可信度要求下，變動范圍應是多大？

4、某兒童在韋氏兒童智力測驗中，言語智商124，操作智商115，已知這兩個分量表的信度分別是0.97和0.93，請問這兩種智商在95%的置信水平下有無顯著差別？

1.以學習成績為效標，得到某一智力測驗的效標關聯效度為0.80。將此測驗用于預測時，其測驗結果可解釋學習成績變異的（C）（2007年）A.16% B.20% C.64% D.80% 2.某公司人力資源部運用某一能力傾向測驗選拔了50名新員工。半年之后，發現其中有10人選拔不理想。那么，這個測驗的預測效度是（D）（2008年）A.0.20 B.0.25 C.0.75 D.0.80 3.根據真分數理論，信度系數與效度系數的關系為（D）（2009年）A.二者恒等

B.效度系數大于信度系數 C.信度系數小于或等于效度系數 D.信度系數大于或等于效度系數

4.影響研究內部效度的主要因素有（ABCD）（2010年多選題）A.被試的成熟與發展 B.被試固有的和習得的差異 C.統計回歸 D.儀器設備的選擇與使用

5.在經典測量理論中，表示測驗結果精確程度的指標有（CD）（2011多選題）A.測驗信度 B, 測驗效度 C.測驗標準誤 D.測驗準確率 6.在量表編制過程中，因素分析的主要目的是（C）A.確定項目之間的相關 B.確定量表的信度 C.探索并降低測量維度 D.建立常模

7.如果某測驗的效度系數是0.70,則該測驗無法做出解釋的變異比例為（C）（2012年）

A、30% B、49% C、51% D、70% 8.通過考察甲測驗與測量同一特質的標準化乙測驗之間的維度相似性，可以分析甲測驗的效度類型是（D）

A、內容效度 B、區分效度 C、校標效度 D、構想效度

9.效標是衡量心理測驗有效性的外在標準，下列選項中，通常被研究者選為效標的有（ABC）

A.工作績效B.臨床診斷C.學業成就D.心理特征的描述性評價 10.多質多法(MTMM)所考慮的測驗效度類型是（B）（2014年單選）A內容效度 B構想效度 C同時效度 D預測效度

11.如果要評估一個人員選拔測驗的預測效度，最恰當的效度是(C)(2014年單選)A薪水 B工齡 C績效 D職務

1.某項測驗中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分數（ABD）（2007年）

A.集中在高分端 B.平均數小于中數 C.中數大于眾數 D.分布呈現負偏態

2.測驗總分的分布呈負偏態，說明測驗整體難度（B）（2008年）A.偏難 B.偏易 C.適中 D.無法判斷

3.某學業成就測驗由100道五選一的單項選擇題組成，每題1分。如果要從統計上（99%的把握）排除猜測作答的情形，考生正確回答的題目數量至少應該是（C）（2009年）

A.24題 B.25題 C.26題 D.27題

4.下面是某選拔測驗中四道選擇題的項目分析數據，根據項目篩選的一般要求，最佳的項目是（C）（2011單選題）

A.P=0.21，D=0.45 B.P=0.88，D=-0.30 C.P=0.47 D=0.43 D.P=0.62，D=0.15 5.由五選一的選擇題組成的測驗，其通過率為0.60，消除猜測因素的影響后校正難度為為（B）（2014單選）

A.0.40 B.0.5 0 C.0.75 D.0.80 1.某考生在一項測驗中得分60，經換算百分等級為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數占總人數的（D）（2007年）A.30% B.40% C.60% D.70% 2.將Z分數轉換成T分數時，需要進行（C）（2007年）A.正態化轉換 B.非正態化轉換 C.線性轉換 D.非線性轉換

3.在某次考試中，小明的語文、數學成績為80，英語成績為75.已知全班三科平均成績都為65，語文標準差為10，數學標準差為15，英語標準差為5。小明三科的成績按照標準分由大到小進行排序的結果是（C）（2008年）A.語文、數學、英語 B.英語、數學、語文 C.英語、語文、數學 D.語文、英語、數學

4.要比較幾個不同性質的測驗分數，最恰當的是比較（C）（2009年）A.原始分數 B.眾數 C.百分等級 D.平均數

5.根據測驗中不同維度或分測驗的導出分數，繪制形成的折線圖或柱形圖稱為（C）（2009年）

A.結構圖 B.碎石圖 C.剖面圖 D.莖葉圖

6.在格賽爾發展量表中，測量嬰兒行為發展水平使用的指標為（D）（2009年）A.教育商數 B.情緒商數 C.智力商數 D.發展商數

7.運用相對累加次數分布曲線，可以快速計算出與學生原始分數相對應的統計量是（A）（2010單選題）

A.百分等級 B.z分數 C.T分數 D.頻次 8.用離差智商取代比率智商最主要的原因是（D）（2010單選）A.比率智商只能進行個體內比較 B.離差智商隨年齡的增長而提高 C.智力年齡會隨生理年齡的增長不斷發展 D.比率智商不能滿足對年齡單元等值性的要求

9.下列選項中，屬于常模參照測驗的是（B）（2011單選）A.教師自編測驗 B.艾森克人格測驗 C.句子完成測驗 D.醫師資格測驗

10.下列是四位兒童的斯坦福-比內智力測驗結果。心理年齡超過8歲的兒童是（B）（2011單選）

四位兒童的姓名 生理年齡與比率智如下：

小明 6 120 小麗 7 115 小剛8 95 小芳 9 90 A.小明、小麗 B.小麗、小芳 C.小剛、小芳 D.小剛、小明 11.有一名10歲兒童參加智力測驗，他的心理年齡為12歲，其比率智商是（C）(2013年單選)A、83 B、110 C、120 D、125 12.某測驗用百分等級表示測驗結果，其受測者的測驗結果低于平均分的一個標準差。他在該組被試中的百分等級是（B）（2013年單選）A、10 B、16 C、34 D、50 13.下列選項中，具有等距單位的常模參照分數是（C）（2014年單選）A.發展順序量表 B.教育商數 C.T分數 D.百分等級

1.下列選項中，可以不寫進測驗使用手冊的是(A)（2011年）A.測驗題目 B.信度證據 C.效度證據 D.測試對象

2.解釋受測者的心理測驗分數時應注意哪些問題。（2012年）

答案要點：測驗分數的解釋涉及兩個問題：第一，如何看待測驗分數的意義;第二，如何將測驗分數的意義告知給受測試者。

在解釋測驗分數的意義時，應遵循以下幾個基本原則：

(1)主試應充分了解測驗的性質和功能。

(2)對導致測驗結果原因的解釋應慎重，謹防片面極端。

(3)必須充分估計測驗的常模和效度的局限性，一定要依據從最相近的團體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分數應參考其他有關資料。

(5)對測驗分數的解釋應以“一段分數”來解釋，而不應以“特定的數值”來解釋。

(6)對來自不同測驗的分數不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統一的尺度上。

3.簡述心理測驗編制的基本過程。(2013年)答案要點：(1)確定測驗目的(2)制定編題計劃(3)編輯測驗項目(4)預測與項目分析(5)合成測驗(6)項目標準化(7)鑒定測驗(8)編寫測驗說明書

1.根據經典測量理論，常用的測驗等值方法有（BC）（2008年）A.全距等值 B.等百分位等值 C.線性等值 D.方差等值

2.如果要建立兩個測驗的等值關系，這兩個測驗須滿足的前提條件是（A）（2013年單選）

A、信度相等 B、長度相等 C、效度相等 D、測驗總分的標準差相等

1.在日常教學活動中，教師用來的測評學生學習效果的單元小測驗屬于（C）（2013年單選）

A、標準化測驗 B、常模參照測驗 C、非標準化測驗 D、自適應測驗 1.世界上第一個智力量表是（A）（2007年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測驗

2.下列智力測驗中，屬于非言語類測驗的是（D）（2008年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測驗 3.瑞文推理測驗主要測量的是（D）（2009年）

A.言語能力 B.特殊能力 C.操作能力 D.一般能力 4.下列智力測驗中，屬于文化公平測驗的是（D）（2009年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.聯合瑞文推理測驗

5.在下列測驗中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎編制的智力測驗是（D）（2013單選）

A、認知評估系統（CAS）B、考夫曼兒童評定成套測驗（K-ABC）C、區別能力量表（DAS）D、一般能力傾向成套測驗（GATB）

6.第一次世界大戰期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測驗屬于（B）（2014年單選）

A個別測驗 B特殊能力測驗 C語詞聯想測驗 D團體測驗 1.下列心理測驗中屬于速度測驗的有（AC）（2010單選題）A.文書能力測驗中的校對測驗

B.梅爾（Meier）藝術鑒賞測驗中的審美知覺測驗 C.一般能力傾向成套測驗中的裝配測驗

D.西肖爾（Seashore）音樂能力測驗中的高音辨別測驗 1.根據莫瑞需要理論編制的人格測驗是（D）（2007年）A.卡特爾16人格因素問卷（16PF）B.艾森克人格問卷（EPQ）

C.明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）D.愛德華個人偏好量表（EPPS）2.主題統覺測驗屬于（D）（2007年）

A.成就測驗 B.自陳測驗 C.情景測驗 D.投射測驗 3.羅夏墨跡測驗屬于（C）（2008年）

A.學業成就測驗 B.能力傾向測驗 C.人格測驗 D.智力測驗 4.愛德華個人偏好量表的設計采用了（C）（2008年）A.排序技術 B.多選技術 C.迫選技術 D.投射技術

5.臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進一步診斷的測驗是（A）（2008年）A.MMPI B.MBTI C.EPQ D.CPI 6.受測者在接受自陳式量表測試時，經常會出現（A）（2008年）A.社會贊許效應 B.自我中心效應 C.極端分數效應 D.暈輪擴散效應 7.20世紀90年代以來，在我國人事選拔領域引進并被廣泛應用的綜合性測評技術是（C）（2009年）

A.操作測驗技術 B.投射測驗技術 C.評價中心技術 D.紙筆測驗技術 8.編制艾森克人格問卷（EPQ）的方法是（D）（2009年）A.綜合法 B.經驗效標法 C.理論推演法 D.因素分析法 9.以大五人格因素模型為基礎編制的人格測驗時（A）（2009年）A.NEO B.MBTI C.MMPI D.CPI 10.羅夏墨跡測驗的計分要素主要包括（ABD）（2009年）

A.反應的部位 B.反應的速度 C.反應的正確率 D.反應的內容

11.在自陳式人格測驗中，為了探察社會贊許效應，測驗編制者經常會使用(B)(2010單選)A．疑問量表 B．說謊量表 C．詐病量表 D．態度量表

12.被試在回答心理測驗題目時，不管測驗內容如何，都采用同樣方式回答，這種趨同應答的現象稱為（A）（2010單選）

A．反應定式

B．反應風格

C． 猜測應答

D．默認應答 13.人格測驗16PF常模表中的導出分數是(B)（2011單選）

A.標準九 B.標準十 C.標準二十 D.T分數

14.要求被試回答有關自己的感受和信念的測驗屬于(D)（2011單選）

A.最高作為測驗 B.典型行為測驗 C.非文字測驗 D.投射測驗 15.從測量內容來看，SCL-90屬于(D)（2011單選）

A.智力測驗 B.人格測驗 C.興趣測驗 D.心理健康測驗

16、人格測驗最常用的方法是（D）（2012年單選）A、行為觀察法 B、他評量表 C、訪談法 D、自陳量表

17.下列選項中，不屬于MMPI效度量表是（D）（2012年單選）A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表 18.下列選項中，不屬于內隱測驗的是(B)(2014年單選)

A句子完成測驗B.MMPI人格調查表C語詞聯想測驗D主題統覺測驗 19.艾森克提出的人格基本維度有（ACD）（2014年多選）A外傾性 B開放性 C神經質 D精神質 1.瑟斯頓提出的態度測量方法是（B）（2008年）

A.核檢表法 B.等距量表法 C.語義差異法 D.累加量表法

2.要求受測者必須從兩個或兩個以上的選項中，選出最能代表自己特征的描述語句。這種評(C)A.觀察式量表 B.錨定式量表 C.迫選式量表 D.數字式量表 3.霍蘭德根據其職業類型理論編制的興趣量表有（AB）（2014年多選）A自我定向調查表(SDS)B職業偏好調查表(VPI)C職業指向調查表(OOI)D職業評定調查表(CAI 1.計算機化自適應測驗設計的主要理論依據是（D）（2008年單選）A.概化理論 B.經典測驗理論 C.層面理論 D.項目反應理論 2.在測量研究中，強調對測驗情境關系進行考察的心理測量理論是（C）（2009年）

A.經典測量理論 B.項目反應理論 C.概化理論 D.測驗等值理論 3.下列關于計算機自適應測驗(CAT)的表述，正確的是（D）（2010年）A.被試可以自選測量模型 B.被試需要花費大量時間 C.被試可以自選試題 D.被試接受的試題會有所不同

4.在概化理論中，與經典測量理論中真分數的概念最接近的是（A）（2010年）A.全域分數 B.概化系數 C.可靠性指數 D.信噪比

5.在項目反應理論雙參數模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質水平關系的(C)A.區分度與難度 B.項目信息函數 C.項目特征曲線 D.測驗信息函數 6.在概化理論中，公式(其中)為測量目標效應方差，為絕對誤差方差)表示的是（B）

A.G系數 B.Φ系數 C.CV系數 D.W系數

7.在項目反應理論三參數logistic模型.數學表達式 中，表示項目區分度參數的符號是（B）A.a B.b C.c D.d 8.概化理論采用方差分析法分節測量數據的總體方差，通常把數據總方差分解為（ABC）

A目標主效應方差 B測量側面效應方差C各種交互效應方差D相對誤差與絕對誤差的方差

第五篇：北大自考《教育心理學》聽課筆記

北大自考《教育心理學》聽課筆記 2007年10月10日 星期三 01:56 名詞解釋

1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。

2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。

3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。

4、相關研究：研究者并不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。

兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：（1）正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。

（2）負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。（3）零相關。當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。

麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。

6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。

7、生理發展：個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。

心理發展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯系，個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理發展的速度，而不能從根本上改變心理發展的內部節律。

11、環境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。

14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。

15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。

16、經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。

22、二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。填空或選擇

1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現象）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。”

2、前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。”

3、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。

5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發展為（準備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。

6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。

1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。

7、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。9、1908年，我國出現了第一本關于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實用心理學》）。

之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。

10、個體的心理發展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。

11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）

12、人類口語發展的關鍵期是（2-3歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5歲）；數概念發展的關鍵期是（5-5.5歲）。

13、皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。

15、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。

16、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。

17、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。

18、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。

19、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。

20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。

21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。

22、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習）。

23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入-編碼-加工-儲存-譯碼-輸出的過程）。判斷

1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會中，年長的一代都要以某種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代，每個人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。

2、教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程。

3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現象。

4、外界環境雖然能對個體的生理發展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發展的內在程序和節奏。

5、個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

6、先天的遺傳素質和后天的環境條件共同制約著個體的心理發展。

7、狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。簡答或論述

1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？

答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規律；（4）教學方法的選擇與執行；（5）教學測量與評價。

2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？

答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。

3、教育心理學研究的目的任務是什么？

答：（1）提示學校教育中的基本心理學規律，幫助教師解決教學上的實際問題。（2）建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。

4、簡述萊普爾的實驗。

答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。結果發現，第一組兒童繼續選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論，外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內部動機之結論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變量加以控制。總之，實驗法要求實驗者對實驗情境進行嚴格的控制，實驗遵循預先擬定好的實驗設計，實驗的實施有一套嚴格的程序，實驗結果也要進行精確的測量。正因為如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。

5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？

答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。（2）隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。

（3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別于其他等組實驗的一個特點。

6、聯結派共同之處表現在哪些方面？

答：聯結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現象都歸結為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯結，用S-R公式作為解釋所有心理現象的最高原則；第二，主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。

7、認知派在理論上的表現有哪此方面？

答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應之間的聯系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成S-R聯結；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。

8、試述心理發展與教育的關系。

答：教育是個體在心理發展過程中所接受的來自環境的最主要的影響，也是個體心理發展過程中起主導作用的因素。教育與心理發展的關系主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發展。（1）個體心理發展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態包括生理準備狀態和心理準備狀態兩方面。生理準備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。（2）教育對個體心理發展的促進作用。

1、發展性教學；教育受個體已有的心理發展水平的制約，僅僅是教育與心理發展關系的一個方面。在教育與心理發展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發展的促進作用。

2、早期教育。

9、簡答維果斯基的發展性教學主張。

答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”

10、試述皮亞杰的認知發展理論。

答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發展的階段理論。

（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數據輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。

（二）皮亞杰的認知發展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以“守恒”的出現為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規則思考問題。

（三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發展水平，越越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。

11、試述埃里克森的人格發展理論。

答：埃里克森構造了一個龐大的人格的畢生發展理論，即心理社會性發展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）； 第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動對內疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對孤獨（18-30歲）； 第七階段：創生對停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。

12、試述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示。

答：

（一）人格的發展是自我與社會文化相互作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環境作用密切相關。因此，在人格發展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。

（二）人格的發展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發展特點，引導個體向著對立發展過程的積極方向發展。

（三）人格的發展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發展是一個完整的連續作用過程。

13、簡述科爾伯格的道德發展階段論。

答：科爾伯格提出人們道德判斷的發展共經歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

14、如何把握學習的定義？

答：首先，學習表現為個體行為或行為潛能的變化。

第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環境的適應現象。