第一篇：個人讀書筆記 之 變態心理學筆記

自考 變態心理學教材目錄

第一章 緒論

第一節 變態心理的定義及其歷史

第二節 幾種變態心理學理論

第三節 心理障礙的評估與診斷

第二章 心理病理現象

第一節 心理病理現象的概述

第二節 常見的精神癥狀

第三節 常見的精神癥狀綜合征

第三章 神經癥

第一節 神經癥的概述

第二節 焦慮癥

第三節 恐懼癥

第四節 強迫癥

第五節 神經衰落

第六節 疑病癥

第四章 癔癥及應激相關障礙

第一節 癔癥的概述

第二節 癔癥性軀體障礙

第三節 癔癥性精神障礙

第四節 應激相關障礙

第五章 人格障礙

第一節 人格障礙的概述

第二節 人格障礙的主要類型

第六章 心境障礙

第一節 心境障礙的概述

第二節 心境障礙的主要類型

第三節 心境障礙的可能原因

第四節 心境障礙的治療

第七章 精神分裂癥

第一節 精神分裂癥的概述

第二節 精神分裂癥的可能原因

第三節 精神分裂癥的預防和治療

第八章 進食與睡眠障礙

第一節 進食障礙

第二節 睡眠障礙

第九章 性功能與性心理障礙

第一節 幾個重要概念

第二節 性功能障礙

第三節 性別認同障礙

第四節 性指向障礙

第五節 性偏好障礙

第十章 精神活性物質所致精神障礙

第一節 精神活性物質所致精神障礙的概述

第二節 麻醉藥品

第三節 精神藥物

第四節 其他依賴性物質

第十一章 兒童和青少年期精神障礙

第一節 兒童和青少年期精神障礙的概述

第二節 精神發育遲滯

第三節 孤獨癥

第四節 注意缺陷與多動障礙

第五節 兒童情緒障礙

第六節 學習障礙

第七節 其他兒童和青少年期精神障礙

第十二章 老年期精神障礙

第一節 老年期精神障礙的概述

第二節 譫妄、癡呆和器質性遺忘

第三節 老年期常見的其他精神障礙

各章學習重點及難點

第一章

學習重點

1.心理障礙的概念

2.心理障礙的判斷標準

3.《中國精神障礙分類與診斷標準》（CCMD）中10種心理障礙的名稱【1.器質性精神障礙2.精神分裂癥（分裂癥）和其他精神病性障礙3.心境障礙

（情感性精神障礙）4.癔癥、應激相關障礙、神經癥5.心理因素相關生理

障礙6，人格障礙、習慣和沖動控制障礙、性心理障礙7，精神發育遲滯

與童年和少年期心理發育障礙8，童年和少年期的多動障礙、品行障礙和

情緒障礙9，其他精神障礙和心理衛生情況】

學習難點:

心理障礙的判斷標準；心理障礙的多維綜合模型【心理障礙的形成包括生物、心理和社會等因素共同作用】；心理障礙的診斷偏差【行為發生的情景，診斷者的預期，信息來源的可信度以及文化環境因素】

第二章

精神病理學是研究精神活動的種種異常及其心理機制的臨床基礎學科。

學習重點：

判定某一精神活動是否正常應從3方面進行考慮【縱向比較：與其過去一貫的表現相比較，精神狀態的改變是否明顯///橫向比較：與周圍大多數正常人的精神狀態相比較，差別是否明顯，嚴重程度及持續時間是否超出了一般限度///應注意結合當事人的心理背景和當時的處境進行具體分析和判斷】；

進行精神檢查時的5點注意事項【1，是否存在精神癥狀以及存在哪些精神癥狀2.，應了解癥狀的強度，持續時間的長短，并評定其嚴重程度3，應善于分析各癥狀之間的關系，確定哪些癥狀是原發的，即與病因直接有關的、具有診斷價值的癥狀，哪些癥狀是繼發的，即有可能與原發癥狀存在因果關系的；4，應重視各癥狀之間的鑒別，減少誤診；5，應學會分析和探討各種癥狀發生的可能誘因及影響因素，包括生物的、社會的和心理的因素，以利于治療和消除癥狀】；

幻覺、妄想概念及臨床描述【幻覺：是一種虛幻的直覺體驗，指在沒有現實刺激作用于感官時發生的知覺體驗。按照不同的感覺器官可分為幻聽、幻視、幻嗅等；

妄想：一種錯誤的、歪曲的病理性信念或判斷，既沒有事實根據，也與個體所處的背景和文化中公認的觀念不一致；通過擺事實、講道理的方法都無法糾正----臨床上可分為一下幾種：被害妄想，關系妄想，被控制妄想，夸大妄想，嫉妒與鐘情幻想，其它妄想】；

自知力的概念及臨床作用【自知力又稱內省力、領悟力，是臨床精神病學中一個很重要的概念，指病人對自己精神疾病的認識、判斷能力。】

學習重點：

精神癥狀的特點【1.癥狀的出現不受病人意識的控制2癥狀一旦出現，難以通過轉移令其消失3，癥狀的內容與周圍客觀環境往往不相稱4，癥狀會給病人帶來不同程度的痛苦或社會功能損害】；

精神癥狀的影響因素【包括個體因素和環境因素；個體因素如性別、年齡、文化程度、軀體狀況以及人格特征均可造成某一癥狀的表現不典型；環境因素如個人的生活經歷、目前的社會地位、文化背景燈都可能影響病人的癥狀表現】；

精神癥狀的分類包括十種常見的精神癥狀：

1，感知覺障礙感：感覺障礙【多見于神經系統病變和神經癥等精神障礙】

知覺障礙【多見于意識清晰度下降、注意力集中困難的病人中】感知綜合障礙【病人可以感知客觀事物本身，但是卻對個別屬性的感知發生了

障礙】

2，思維障礙：思維形式障礙【思維奔逸，又稱意念飄忽，多見于躁狂狀態；思維

遲緩；思維中斷；持續言語；病理性贅述；思維松弛；病理性象征性思維；語

詞新作；邏輯倒錯性思維】；思維內容障礙【1.妄想：被害妄想、關系妄想、被控制妄想、夸大妄想、嫉妒與鐘情妄想、其它妄想2.強迫觀

念：強迫性懷疑、強迫性窮思竭慮、強迫性回憶、強迫性對立觀念3。超價

觀念：帶有強烈的情感和動機，它對病人的各種心理活動和行為有著顯著的影

響，常常會導致人際沖突。可見于某些人格障礙和神經性厭食病人】

3，注意障礙【注意增強、注意減退、注意轉移】

4，記憶障礙【記憶減退，記憶增強，遺忘（順行性遺忘---只能回憶病前經歷，逆

行性遺忘---外傷前一段時間內的經歷不能回憶 和選擇性遺忘---多見于與心因

有關的精神障礙），錯構（記憶的錯誤），虛構（以一段虛構的故事來填補他所

遺忘的某一片斷的經歷）】

5，智能障礙【精神發育遲滯，癡呆】

6，情感障礙【必定涉及情緒和心境問題，常見的情感障礙:高漲，抑郁，焦慮，恐怖，情感淡漠，情感脆弱，情感倒錯】

7，意志障礙【意志增強，意志減退，意志缺乏，意志倒錯，矛盾意向】

8，運動行為障礙【精神運動性興奮，精神運動性抑制，作態與特殊姿勢，刻板動

作，模仿動作，抽動，強迫行為，沖動與攻擊行為】

9，意識障礙【嗜睡，意識渾濁，昏睡，昏迷----以上四種主要見于腦器質性和軀

體疾病伴發的精神障礙；朦朧狀態；譫妄；意識改變狀態】

10，自知力 【指病人對自己精神疾病的認識，判斷能力】

精神癥狀綜合征的種類【5種常見的精神癥狀綜合征：1，幻覺妄想綜合征---以幻覺為主，多為幻聽，在幻覺的背景上又產生被害、影響等形式的妄想。特點是幻覺和妄想密切配合，相互依存，互相影響。2，精神自動綜合征---在意識清晰狀態下產生的一組綜合征，包括假性幻覺、被控制體驗，內心被揭露感及系統化的被害妄想、影響妄想等相互聯系的綜合征。3，緊張綜合征---以病人全身肌張力增高而得名，包括緊張性木僵和緊張性興奮兩種狀態，兩者可交替出現。4，遺忘綜合征---又稱珂薩可夫綜合征。其特點是近記憶障礙、遺忘、定向障礙尤其是時間定向障礙、虛構癥等。5，Cotard綜合征---以虛無妄想或否定幻想為核心癥狀的一種綜合征。病人認為自身內部器官和外部現實世界發生了變化，部分已經不存在了。】。

人的正常精神活動按照心理學分為感知，思維，情感和意志行為等心理過程

第二篇：《心理學》個人筆記

第三章

注意

一、概念解釋

1、注意 注意是心理活動對一定事物的指向與集中.2、無意注意 事先沒有預定的目的,也不需要做任何意志努力就能實現的注意就是無意注意,也叫不隨意注意.3、有意注意 自覺而有預定目的,需要作一定意志努力的注意,也叫隨意注意.4、有意后注意 從有意注意轉化而來,既具有目的性,又不需要做太大意志努力的注意.二、填空

1、注意的兩大基本特征是（指向性）和（集中性）。

2、注意的主要功能有（選擇功能）（保持功能）（調節和監督功能）。

3、根據注意時有無目的性和意志的努力程度不同，可以把注意分為（無意注意）（有意注意和有意后注意）。

4、教師講課時聲音抑揚頓挫是為了引起學生的（無意注意）。

三、判斷

1、注意是一種獨立的心理過程判斷。錯。

2、無意注意是一種獨立的心理過程。錯。

3、一目十行是注意的分配。錯，是廣度。

四、問答

1、引起無意注意的原因是什么？ 答：

（一）引起無意注意的客觀原因

客觀刺激物的特點是引起無意注意的主要原因。諸如刺激物的強度、刺激的新異性、刺激物的對比性、刺激物的活動變化等，都可以使人產生無意注意。

（二）引起無意注意的主觀原因

①人的需要、興趣和態度②人的已有知識經驗③人對事物的期待④人的精神狀態

2、引起和維持有意注意的條件是什么？

答：①要有明確的活動目的和任務②穩定的間接興趣③合理地組織活動④堅強的意志.3、如何運用有意注意組織教學？

答：①進行學習目的性教育，激發和培養間接興趣.②正確組織課堂教學，防止學生疲勞現象的發生③加強意志力的培養和鍛煉

4、注意的獨特性有哪些？ ①注意沒有反應的客體，本身不能獨立存在②其他心理現象的產生必須伴隨注意③注意是一個動態變化的過程。

第四章

感覺和知覺

一、概念解釋

1、感覺 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

2、知覺 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。

3、感受性和感覺閾限 感受性是人的感覺器官對一定強度的刺激的感覺能力.感覺閾限是持續一定時間,能夠引起感覺的刺激量。

4、觀察 觀察是有目的、有計劃，貫穿著積極思維的直覺。

二、填空

1、吃糖時覺得第二塊沒有第一塊甜是因為（感覺適應）的緣故，而吃糖后吃蘋果覺得蘋果變酸了這是一種（感覺的對比）現象。

2、冬天洗衣服乍洗很涼，后來就不那么明顯了，這是一種（感覺適應？）現象。

3、萬丈高樓平地起，一切復雜的心理現象都是在（感覺？）的基礎上形成和發展起來的。

4、感覺反映的是事物的（個別）屬性，知覺反映的是（整體）屬性。

5、一位教師在做水的熱脹冷縮實驗時，把水染成紅色，背景襯上張白紙，這是利用知覺的（選擇）性來組織教學。

6、教師在利用直觀教具時，總是輔之以生動的語言講解，這是利用知覺的（理解）性來輔助教學。

7、管中窺豹可見一斑說明人的知覺具有（整體）性。

三、選擇

1、反映事物個別屬性的心理現象是（感覺）。

2、在旅游業中加入導游是為了增強旅客知覺的（理解性）。

3、教學中重點部分要加大音量，放慢速度，以使其從其他內容中突出出來，這是利用了（知覺的選擇性？）。

4、“看其所知不看其所見”————恒常性

四、問答

1、感受性變化的一般規律

答：人的感受性大小不是一成不變的。由于刺激物的持續影響或分析器間的相互作用，以及生活實踐的鍛煉，都可以使人的感受性發生變化。感受性的變化是有一定規律的。

①感覺適應

感覺適應是指相同的刺激物持續的作用于某一感受器而引起感受性變化的現象。感覺適應又分為視覺適應、聽覺適應、嗅覺適應、膚覺適應等。如從光亮處走向暗處，開始時會什么也看不清，大約過十分鐘就能慢慢看清周圍的物體了，這就是視覺適應的暗適應。

②感覺的對比 感覺的對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象。感覺的對比又分為同時對比和先后對比。例如吃過甜食之后再吃蘋果會感覺蘋果是酸的就是同時對比。

③不同感覺的補償與協作 感覺的補償是指某一感覺缺失后可以由其他感覺的發展來加以彌補。感覺的協作是指人們接受外界刺激反映客觀事物的時候一般是多種感受器官協同作用的結果。

④聯覺 聯覺是指一種刺激不僅引起一種感覺同時引起另一種感覺的現象。例如看到紅橙黃顏色人們會有暖的感覺。

2、知覺有哪些特性，影響這些特性的因素有哪些？

答：知覺具有四個特性，知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性和知覺的恒常性。

影響知覺選擇性的因素：客觀因素有①對象與背景的差別②對象與背景的組合關系③對象的運動。主觀因素是個人的動機愿望要求目的。

影響知覺整體性的因素：客觀因素有①對象各部分的強度關系②對象各組成部分或屬性的刺激順序關系③對象各部分之間的結構關系。主觀因素主要是過去的經驗、知識儲備和語言的作用等。

影響知覺理解性的因素：客觀因素主要是對象本身的特點和他人語言的指導等作用。主觀因素主要是獸人的直覺任務、知識、經驗、態度以及觀點等的影響。

影響知覺恒常性的因素：客觀因素主要是對象的刺激模式和功能特性，主觀方面的因素抓要是人的經驗、定勢、期待心理反饋作用等。

第五章

記憶

一、名詞解釋

1、記憶 記憶是指人腦對過去經歷過的事物的反映。

2、記憶表象 記憶表象是指過去感知的事物不在面前，而在頭腦中所再現出來的客觀事物的形象，又叫表象。

3、前攝抑制 先學習與記憶的材料對后繼學習與記憶材料的干擾。

4、倒攝抑制 后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。

二、填空

1、記憶的基本過程是由（識記、保持）和（再現）構成的復雜的心理過程。

2、艾賓浩斯遺忘曲線表明（遺忘的進程是不均衡的，并表現出先快后慢的趨勢）。

3、經過轉換的具有心理特性的記憶形式有（記憶表象和語詞）。

4、表象的基本特征是（直觀性和概括性）。*

5、保持內容的量變有（質變）（量變）兩種形式。

6、按內容，記憶可分為（表象記憶）（語義記憶）（情緒記憶）（運動記憶）四種，按信息保持時間長短可將記憶分為（瞬時記憶）（短時記憶）（長時記憶）三種。

7、根據有無目的可將識記分為（有意識記）（無意識記），根據理解程度可分為（機械識記）（意義識記）。

8、記憶的品質包括（敏捷性）（持久性）（準確性）（準備性）。

9、按反映的事物間的關系，一般把聯想分為（接近聯想）（相似聯想）（因果聯想）（關系聯想）和對比聯想五種。

三、選擇

及時復習的理論依據是-----------B遺忘規律

四、問答

1)、影響識記效果的因素是什么？

答:1.無意識記的選擇性與識記效果有關.2.識記目的與任務,與實際效果有關.有目的的識記保持效果較好.3．對材料的理解與識記效果有關

4.識記時的態度與識記效果有關.主動的時機效果較好.5．不同感覺通道與識記效果有關.要利用多種感官學習.6、識記材料的質量與性質,與識記效果有關.2)、影響遺忘的因素有哪些？如何有效地避免遺忘？

（1）1．識記材料的意義和作用

2．識記材料的性質.3.識記材料的數量

4．學習的程度對遺忘進程的影響

5．識記材料的系列位置與前倒攝抑制。（2）避免遺忘最有效的手段就是復習。1．及時復習與經常復習相結合。2．分散復習與集中復習相結合。3．合理安排復習材料。

4．反復閱讀與嘗試回憶相結合。

5．復習方式要多向化，調動多種感官參與。6．科學用腦，勞逸結合。3)、影響回憶的因素有哪些？

1．信息加工水平，一般說來，加工水平越深回憶效果越好。

2．聯想線索。利用聯想的五種規律——接近聯想、相似聯想、對比聯想、因果聯想、關系聯想。

3．回憶場合與回憶效果有關。4．回憶時的情緒狀態。4)、試述記憶的三級信息加工系統？

答：記憶的三級信息加工系統是瞬時儲存系統、短時儲存系統、長時儲存系統。

1．瞬時儲存系統的信息保持時間短，一般只有一秒左右。以感覺的形式被保存。容量大，可達刺激信息量的76%左右。如果受到特別注意，信息就能轉入短時儲存系統，否則很快消失。可以避免與后面輸入的信息混雜。

2．短時儲存系統的信息保持時間約一分鐘。對語言材料以聽覺形式為主儲存，對非語言材料以視覺形式為主儲存。信息容量約為7+—2個意義單位。儲存的內容可以被意識到，經過有意復述可以轉入長時儲存系統。

3．長時儲存系統的信息保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生。以義碼為主進行編碼，以組快狀態儲存信息，容量極大。系統中的信息可以是幾分鐘以前的事物，但如果不去有意回憶就不會意識到它的存在。系統中的信息來源于對短時儲存系統內容的復述和再編碼。5)、如何運用記憶的規律提高教學成果？ 1．要有明確的識記目的 2．合理安排識記材料的數量 3．根據材料性質，精心組織識記 4．讓識記材料成為直接操作的對象 5．在理解的基礎上識記 6．合理選擇識記方法 7．運用嘗試重現

第六章

想象

一、名詞解釋

1、想象：在人腦中對已有表象進行加工改造重新組合成新形象的心理過程。

2、再造想象：根據語言文字的描述或圖形表解的示意在腦中產生有關事物新形象的過程。

3、創造想象：根據一定的目的任務運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立的創造出前所未有的新形象的心理過程。

二、1.根據想象時有無目的可以把想象分為(有意想象)和(無意想象).2.有意想象可分為（再造想象）（創造想象）和（幻想）。3.無意想象的極端形式是（夢）.4.讀完紅樓夢你會在腦中形成很多人物的形象，這屬于（再造想象）5.讀者看小說時頭腦中的活動主要是（再造想象），工程師進行藍圖設計時的想象主要是（創造想象）。

五、1.再造想象產生的條件是什么？

答:形成正確的再造想象有賴于兩個條件: ①正確理解語言描述和圖樣、符號標志的意義。②具備豐富的表象儲備。

2.創造想象產生的條件是什么？ 答：①社會實踐的需要與創造者強烈的創造欲望與動機。這是創造想象產生的內部動力和首要條件。②豐富的表象儲備與廣博的知識。③積極的思維活動④靈感和艱苦勞動。3.想象的功能有哪些。

答：預見功能、補充功能、替代功能。

第七章

思維

一、1.思維：思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內部規律性的間接和概括的反應。

2.創造性思維：是指有創見的思維。即重組過去已有的知識經驗，產生新穎的、具有社會價值的成果的思維過程。它是創造活動中的一種特殊的高級的思維形式，其成果可以是物質的也可以是精神的。

3.思維定勢：定勢又稱心向，使人心理活動的一種準備狀態，使人按某種固定的方式去解決問題。解決相同相似問題的時候定勢有助于解決問題。當面對變化了的情境或課題，定勢常有消極作用。

二、1.思維的基本過程包括（分析與綜合）（分類與比較）（抽象與概括）（具體化與系統化），其中，（分析與綜合）是最基本的過程。2.思維的基本形式包括概念、（判斷）（推理）。

3.根據思維形態憑借物不同可將思維分為直觀動作思維、（具體形象思維）（抽象邏輯思維）。根據思維的方向的不同，可將思維劃分為（聚合思維）（發散思維）。4.思維的基本特征有（間接性）（概括性）。5.發散思維的三個特點是（流暢性）（變通性）（獨特性）。

6.思維定勢對解決同類問題表現出（積極）作用，不同類型問題表現出（消極）作用。7.找出問題主要矛盾是（分析問題）的階段。

8.概念是反映（客觀事物本質屬性）的思維形式，任何概念包括（內涵）（外延）兩方面，二者成反比關系。

四、1.思維的基本過程包括哪些環節

答:包括分析與綜合,分類與比較,抽象與概括,具體化與系統化.2.問題解決分哪幾個階段

答:發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設。3.試分析影響問題解決的因素有哪些。

答：動機強度、知覺情景、思維定勢、原型啟發、功能固著、個性特征。4.試分析怎樣有效掌握科學概念

答：①提供豐富的感性材料和相應的知識經驗②運用變式突出本質特征 ③突出關鍵所在，減少或消除無關特征 ④及時給概念下定義 ⑤在實踐中運用使概念具體化⑥形成概念體系 5.創造性思維的特點和基本過程是什么 答：創造性思維的特點是：①既需要集中思維也需要發散思維②創造性思維沒有現成答案③迷戀和目的指向性是創造性思維的基本特征④靈感狀態⑤創造性思維需要創造想象的參與。創造性思維的基本過程是：

1、準備階段

2、醞釀階段

3、豁朗階段

4、驗證階段 6.怎樣在教學中培養學生的創造性思維。

答：

1、激發創造意識，培養好奇心和求知欲。創造性意識形成的前提：①激發創造欲望②培養創造信心

2、創設問題情境，激發學生的創造性思維。①充分采用擴散性問題進行提問②充分顯示和分析思維活動的全過程③有意識地發展學生的直覺思維④有計劃的進行思維訓練，讓學生掌握一定的創造性思維和方法。

第七章

情緒

一、名詞解釋

1、情緒和情感：情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的主觀態度體驗。

二、1、情緒與情感的功能是（驅動功能）（信號功能）（調節功能）（感染功能）。

2、情緒的表現是多種多樣的，根據情緒發生的持久度、強度和緊張度可以將情緒分為（心境）（應激）（激動）三種狀態。

3、情感大體上可分為（道德感）（理智感）（美感）它們組成了人類所特有的高級情感。

4、現在人們一般把情緒劃分為（快樂）（悲傷）（恐懼）（憤怒）。

5、人類的表情可劃分為（面部表情）（姿態表情）（言語表情）。

三、簡答：

1、簡述情緒、情感的關系。

答：情緒與情感的區別是：

1、從需要的角度看，情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式，情感是同人的高級社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩定的體驗形式。

2、從發生的角度看：情緒發生較早，情感發生較晚。

3、從表現形式的角度看：情緒迅速強烈而短暫，有強烈的心理變化，具有情景性短暫性沖動型，有明顯的外部表現。情感具有穩定性持久性，比較內穩深沉。

情緒與情感的聯系是：情緒是情感的外部表現，情感是情緒的本質內容。都是對需要是否滿足而產生的體驗。

2、簡述情緒、情感的功能。

答：情緒情感的功能是：驅動功能調節功能信號功能感染功能。

3、簡述情緒情感與生理理變化的關系。

答:隨著情感的發生,人會產生一系列的生理變化。主要表現在: ①呼吸系統的變化 情感狀態變化時,呼吸的頻率深淺及均勻都會發生變化。如人平靜時每分鐘呼吸20次，高興時每分鐘呼吸17次；②循環系統的變化 情感狀態變化時循環系統會發生一系列的變化。如人在愉快時心跳正常，血管舒張；驚恐時，心跳加速，血輸出量增加，收縮壓升高，血糖和血含氧量增加；③消化系統的變化 情感狀態變化時，會引起消化系統機能的變化。如人在愉快時胃腸的蠕動和消化腺分泌會加強，機體的消化機能就會提高；悲傷時胃腸蠕動功能下降；憤怒時，胃黏膜充血發紅；④腺體活動的變化 情緒狀態變化時，流淚、冒汗是最容易觀察到的外部腺體活動的變化。

4、簡述耶克斯·多德森定律。

答：①總體而言，在一定范圍內，動機越強，效果越好②具體活動，動機強度與工作效率之間呈倒U型關系，中等強度的動機最有利于工作的完成③各種活動都存在一個最佳的活動水平，它隨任務性質的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平又逐漸下降的趨勢。

第八章

意志

一、意志：意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節行動，克服困難，實現目的的心理過程。

二、1、意志是人類所特有的心理現象，是（意識能動性、積極性）的集中的體現，它具體表現為人對自身行為的調節和控制。*這種調節和控制又表現在（）和（）兩方面。*

2、意志必須通過（）表現出來，沒有（）則不是意志，只能是一種空想。

3、意志行動的首要特征是（明確的目的性），最重要的特征是（與克服困難相聯系）。意志行動還必須以（隨意動作）為基礎。

4、一個完整的意志行動可分為（采取決定）和（執行決定）兩個階段。

5、采取決定階段包括（動機斗爭）（確定目的）（選擇方法和策略）（制定計劃）等心理因素。

6、意志行動的中心環節是（執行決定）階段，它主要包括（克服內外困難）（接受成功與失敗的考驗）兩個環節。

7、堅強意志的基本品質有（自覺性）（自制性）（堅持性）（果斷性）。

三、1、意志行動的基本特征是什么。

答：

1、意志行動的首要特征是有明確的目的性；最重要的特征是與克服困難相聯系；以隨意動作為基礎。

2、意志有哪些基本品質？中學生意志品質有怎樣的特點？ 答：（1）意志的基本品質有自覺性自制性堅持性果斷性。（2）①、意志行動的目的與動機由動搖趨向穩定；②、意志行動由盲目性向自覺性發展；③、意志行動的模仿性由無意向有意發展；④、意志行動中克服困難的毅力逐漸增強。

3、試說明意志和認識、情緒情感的關系。

答：意志與認識的關系：①認識是意志的前提和基礎。首先，意志的目的是認識的結果；第二，實現意志行動需要知識經驗確定方法策略；第三，意志與克服困難相聯系，任何困難的克服都離不開知識經驗的指導作用。②認識也離不開意志的作用。人在認識活動中，克服困難需要意志努力。人在認識客觀事物時，一刻也不能離開意志努力。意志與情緒情感的關系：①情感構成意志的動力。積極的情感對意志行動起推動支持的作用。消極的情感對意志行動起阻礙削弱的作用。②意志對情感起控制作用。積極的情感由于意志的支持才能持久的鞏固和發展。消極的情感要靠意志來克服與控制。

第九章

個性和個性傾向性

一、需要：需要是有機體感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向，它是個體自身和社會客觀要求在人腦中的反映。

動機：動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。個性：個性是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。興趣：興趣是指個體力求探究某種事物或從事某種活動的認知傾向。

二、1、個性積極性的源泉是（需要），它常以（意向）（愿望）（動機）（興趣）等形式表現出來。

2、個性的基本特征包括（社會性與生物性的統一）（穩定性和可塑性的統一）（共同性和獨特性的統一）。

3、需要層次理論是美國心理學家（馬斯洛）提出來的，他認為人的需要由低到高可以分為七個層次：（生理需要）（安全需要）（歸屬與愛的需要）（尊重需要）（認知需要）（審美需要）（自我實現的需要）。

4、動機產生的基礎是（需要）

5、需要轉化為動機需要兩個條件，第一，（需要達到一定強度）第二，（誘因的存在）。

6、按照需要的起源來分，需要可分為（自然性需要）（社會性需要）兩大類。按照需要指向的對象不同，可劃分為（物質需要）（精神需要）。

7、根據動機持續作用的時間，可以把動機分為（短暫動機）（長遠動機）；根據動機在活動中的地位與作用大小不同可分為（主導動機）（輔助動機）；根據動機的起因不同可分為（內在動機）（外在動機）。

8、從動機與行為關系上分析，動機具有（激活）（引導）（維持和調整）三大功能。

9、興趣的品質有（廣闊性）（效能型）（傾向性）（穩定性）。

10、自我意識通常通過（自我認識）（自我體驗）（自我調節）三種形式表現出來。

三、1、簡要評述馬斯洛需要層次理論。

答:馬斯洛需要層次理論的積極意義表現在: ①比較客觀的概括了人的需要發展的實際情況.符合人類需要發展的一般規律,具有普遍性.②將人的需要看作是一個有嚴格組織的層級系統,具有整體性.③這一理論在實際工作中受到人們的高度重視,并得到了廣泛應用.馬斯洛需要層次理論的不足表現在:①脫離社會歷史條件,抽象的談人的需要和自我實現是不可取的,忽視或否定了人類需要的社會性特征②帶有一定的機械主義色彩,忽視人的主觀能動性,忽視了高級需要對低級需要的調節作用.5、中學生興趣發展的主要特點有哪些，如何培養學生的學習興趣？

第十章

能力、性格與氣質

一、1．能力：能力是人們成功的完成某種活動所必備的個性心理特征。2．智力商數：智力商數簡稱智商，是智力年齡與實際年齡之比。

二、1．在完成某種活動中，各種能力獨特的結合是（才能），在活動中得到最完備的結合是（天才）。2．能力可以劃分為（一般能力）（特殊能力）兩大類。3.（遺傳素質）是能力形成與發展的前提，（學校教育）起主導作用，（早期教育）是能力發展的關鍵因素，（實踐活動）是能力形成與發展的必經途徑。4.在智力中居核心地位的是（思維能力）。

四、1、能力與知識技能的關系？ 答：（1）能力與知識技能的區別①表現為兩者在范疇上的不同。能力發揮作用的領域寬廣，知識技能只限于本領域。②表現為兩者在發展速度上的差異。能力慢，知識技能快。③表現為兩者在發展特點上的差異。能力呈倒U型，知識技能隨年齡增長不斷豐富。（2）能力與知識技能的聯系①知識技能是能力形成和發展的基礎②能力是掌握知識技能的內在條件和可能性。能力制約著掌握知識和技能的速度深度難度和鞏固程度。

2、智力超常兒童的心理特點 答：觀察敏銳而準確；注意力集中而穩定；記的多快準牢；想象力豐富，創造想象較為突出，思維靈活概括性強，言語發展早。

3、試述能力的形成與發展受制約的因素 答：

（一）遺傳素質是能力產生的物質基礎。這是指感覺器官運動器官特別是神經系統的結構和機能方面的特點，它是人的能力形成的自然前提，物質基礎，為兒童的發展提供了可能性，但并不決定人的發展。可能性變為現實性取決于后天環境和教育。

（二）環境和教育對能力形成的影響。①營養制約能力的形成與發展。成人腦重1400g，嬰兒390g。②早期教育是能力發展的關鍵因素。這是指家庭教育和幼兒園教育，早期教育的理論根據是人的能力的發展存在著關鍵期，0~5歲是各種能力發展的關鍵期，能力發展呈先快后慢的趨勢。③學校教育對能力的形成和發展起主導作用。

（三）實踐活動與個人的勤奮愛好。①實踐活動是能力形成和發展的必經途徑②個人勤奮愛好是能力形成發展的內部動力。

4、分析說明能力差異表現在哪些方面

答：人的能力存在著個別差異，表現在：①從質的方面看，完成同一活動，不同人可能采取不同途徑或采用不同能力組合，表現為能力類型的差異②從量的方面，有的人能力水平高有的人能力水平低，表現為能力發展水平的差異③從發展的方面看，有的人能力發展得早，有的人能力發展的晚，表現為能力表現早晚的差異。

一、性格：性格是一個人在對現實的態度和行為方式中表現出來的比較穩定的，具有核心意義的個性心理特征。

二、1、從氣質和性格的特點來說，（氣質）更多的體現神經系統基本特征的自然影響，（性格）更多的受社會生活條件的制約。

2、我們可以從以下四方面了解一個人的性格，（性格的態度特征）（性格的意志特征）（性格的情緒特征）（性格的理智特征）。

3、性格主要是后天環境教育的產物，對性格起重要作用的最初是（生理因素）。

4、性格結構的特點有（完整性）（多面性與矛盾性）（可塑性）。

三、1、簡述性格與氣質的關系

（1）區別：①從形成和發展的特點來看：氣質是先天的，它體現著高級神經活動類型的自然表現，較多的受生物學的制約，因而可塑性較小，變化較難較慢；而性格是先天與后天的合金，主要是后天的，是在后天社會實踐中逐漸形成的，因而可塑性較高，變化較易較快②從社會評價來看，氣質無好壞之分，性格有優劣之別③從在個性結構中的地位與作用來看，年幼兒童的個性結構中性格特征尚未完全成熟，氣質特點起著重要作用。而在成年人，氣質成分的作用漸減，性格特征逐漸具有核心意義和作用。

（2）聯系：①氣質影響性格形成與發展的速度；②各種氣質類型的人即便形成了同一性格特征也保留了各自的色彩

2、性格的結構有哪些成分

答：性格的態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

3、性格形成發展的原因是什么？ 答：

（一）性格形成與發展的生理因素

1、性格的形成與發展受生物學的影響。這種影響主要與人的神經系統的類型特征和內分泌腺的活動水平有關

2、從某種意義上說，性格是以一定的生物因素為前提的3、人的身高體型外貌等生理特點對性格的形成也有影響。

（二）后天因素的影響

1、家庭在性格形成與發展中的作用。家庭在兒童的性格形成中起著奠基的作用，父母對兒童的影響主要體現在教育方式上。

2、學校對適齡兒童的性格形成具有重要的作用。①學校的生活擴大了兒童的生活范圍，豐富了他們的活動內容。②良好的班風促使促使學生形成積極性③教師是學生學習的榜樣，在學生性格形成中起著極為重要的作用④同齡伙伴對兒童性格的影響自高年級開始作用開始上升。

3、社會文化因素在性格形成中的作用。①社會文化因素包括文化背景、經濟地位、社會制度、大眾傳媒等，對兒童性格的形成與發展會產生深刻的影響②人在社會實踐中會根據客觀現實的要求改變自己的性格并且會形成新的性格特征。

4、自我教育在性格形成中的作用。性格的形成發展取決于人的生活環境，取決于所受的教育的影響與個人的實踐活動，但任何外部條件的影響都要通過個性心理來實現。從某種意義上說，每個人都在塑造著自己的性格，書寫著自己的歷史。

一、1、氣質：氣質是一個人與生俱有的典型而穩定的心理活動的動力特征。

二、1、氣質的心理特征是指心理活動的（強度）（速度）（穩定性）（傾向性）。

2、高級神經活動的三個基本特性（強度）（平衡性）（靈活性）。

3、希波克里特氣質分類：強、不平衡型（膽汁質），強，平衡靈活型（多血質），強，平衡，不靈活型（粘液質），弱型相當于（抑郁質）。

三、1、如何根據氣質的特點進行教育。

2、拭分析四種氣質類型的特點。

答：

1、多血質的心理特征是：敏感性低，反應性主動性強，行動敏捷，可塑性高。行為表現是：表現力強，活潑好動，反應迅速，靈活機敏，外傾性，注意力易轉移。

2、粘液質的心理特征是：敏感性低，興奮性弱，情緒平和反應遲緩，可塑性低。行為表現是：反應遲緩，善于忍耐，注意力不易轉移，情緒不易外露。

3、膽汁質的心理特征是：，敏感性低，行為刻板，易沖動，可塑性低。行為表現是：熱情，易沖動，興奮性高，外向。

4、抑郁質的心理特征是：敏感性高，反應性主動性低，行動遲緩，可塑性低。行為表現是：孤僻，情緒體驗深刻，感受性高，自尊心強。

第三篇：心理學筆記

1、心理學科性質：邊緣中間學科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現象的結構：心理過程認識過程情感過程意志過程。個性心理：個性心理傾向：心理行為的動力系統，如需要動機個性心理特征如能力。

3、心理學的獨立：1879年德國馮特在萊比錫大學創立了第一個心理學實驗室標志著心理學成為獨立學科。

4、心理學的實質：心里是人腦的技能，是對客觀現實的反映，實在社會實踐活動中發生發展的。

5、兩種信號系統：條件反射實質上就是信號反射條件反射系統就是大腦皮層的信號系）①第一信號：現實具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號系統：現實具體刺激物所形成的條件反射系統如“望梅止渴”。②第二信號：語言中詞匯第二信號系統：由于嚴重詞匯組成刺激所形成條件反射系統如“談梅生津”。

6、感知覺的異同點：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個部分和屬性整體反映。共同點對客觀事物的直接反映區別感覺是個別屬性知覺是整體聯系：感覺是知覺基礎知覺是感覺的深入。

7、感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內部感覺機體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時間知覺（對客觀現象延續性順序性反映）運動知覺（對物體空間位移速度反映）②社會知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關系的知覺自我知覺人貴有自知之明

8、感受性變化的規律：①感覺的適應（由于刺激物對感覺器官的持續作用而引起感受性變化的現象）視覺適應明適應暗適應聽味嗅膚覺適應感覺適應（無適應現象）②感覺對比（統一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發生變化的現象）同時對比繼時對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時，在另一感覺到也產生了感覺的現象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍色-鎮靜④時間與感受性變化：在實踐活動中感受性可通過練習提高。

9、知覺的特性及教學意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數刺激甲乙優先知覺的特性）。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動靜狀態，在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學啟示：卡片、動畫教學；突出重點、下劃線；多媒體教學；對比襯托教學】【②知覺的整體性（對客觀的各個屬性或各個部分進行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識經驗；b、知識對象的特點（接近性：想接近的容易被看做一個整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點時容易被當做整體來看；連續性法則 閉合性原則教學啟示：豐富學生的知識經驗；板書條理清楚，綱目分明；教學語言上層次分明，說話恰當。】【③知覺的理解性。影響因素：已有的知識經驗；言語提示。教學啟示：挖掘學生已有知識豐富經驗；用言語提示，顛簸挖掘學生已有知識經驗。】【④知覺的恒常性（當知覺條件在一定范圍內發生變化時，知覺映像仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性主要發生在視覺范圍內。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過程：識記→保持→辨認和回憶。從信息加工的觀點看，記憶的過程包括：編碼、儲存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內容以表象形式出現。是指感知過的事物不在面前

時頭腦中出現的該事務的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環節是從感性認識上升到理性認識的過渡。②語詞記憶以思想概念等為內容。③情緒記憶，以體驗過的情緒為內容。④以操作過的動作為內容】【B、根據信息保持時間：①瞬時記憶。②短時記憶。一分鐘以內。特點：信息保持時間短③長時記憶信息經過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。特點：信息保持時間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲。】關系：刺激→瞬時記憶（注意）消失→短時記憶（復述）遺忘→長時記憶

12、區分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學習材料對記憶后學習的材料發生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習的材料所發生干擾作用。

13、遺忘規律組織復習：遺忘是對過去曾經實際過的事物不能或進行錯誤再認或回憶。艾賓浩斯用無音節和節省法繪制出了不同時間間隔記憶節省圖為遺忘曲線。規律是遺忘的進程是不均衡的速度上先快后慢內容上先多后少。復習：①復習時間得當：時間隔循環復習。②復習方法合理。時間分配上 分散集中復習；背誦方法看單純閱讀、將反復閱讀嘗試回憶結合；內容分配上看整體部分綜合復習。③復習次數合宜：低度適度過度學習以150%比例最佳

14、聯想的種類：接近聯想（時空接近）相似聯想（形式或性質相似）對比聯想（相反特征）因果聯想（因果聯系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規律）和間接性（借助媒介和知識經驗）。

16、思維的種類：【①根據思維的發展水平或活動憑借物不同：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）。】

17、思維的過程：對進入人腦的各種信息進行分析綜合比較抽象概括系統化和具體化。基本過程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學生掌握概念：①直觀教學。直觀形式：實物模像直觀、言語直觀；②正確運用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。目的在于突出事物的本質屬性。③科學地下定義：準確精煉適合學生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運用于實踐。

19、解決問題思維過程：發現明確問題提出假設驗證假設。20、影響問題解決的因素：①知識經驗②定勢由先前的活動中而形成的一種準備狀態③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動機水平。在解決問題過程中激勵人們解決問題動機強弱解決問題效率有著密切關系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識表征方式⑥個性特點⑦原型啟發。

21、思維的品質：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對已有表象做加工改造產生新形象心理過程

23、區分再造想象和創造想象：【再造想象：根據語言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程具有再造特點。條件：正確理解語言描述和圖樣符號標志的意義豐富的表象儲格。】【創造想象：更具一定目的、任務在頭腦中獨立的創造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創性獨立性。條件：社會實踐的需要與創造著強烈的創造欲望和動機（前提）；豐富的表象儲格（基礎）；積極的思維活動（關鍵）；原型啟發（起點）】

24：注意特征。注意指心理活動對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動范圍集中性反映心理活動水平強度

25、注意與心理過程的關系：注意不是獨立的心理過程，不能單獨存在，是心理活動的共同性，不能反映事物的屬性和特點；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點（刺激物的強度，如絕對強度和相對強；）；②人的主觀狀態：人的需要、興趣、態度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動目的和任務；穩定的間接興趣；合理的組織活動；堅強的意志力。

28、注意的品質：①注意的范圍/廣度，旨在同一時間內所能注意到對象的數量。影響因素：知覺對象深入對象越相似越集中排列越規律越能構成相互聯系整體注意范圍越大知覺者經驗知覺者活動任務。②注意的穩定性，指人的心理活動持久保持在一定對象或活動上的特性狹義指注意保持在同一對象的時間上廣義則是保持在同一活動的時間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對象的特點，內容上分量難度種類上的類別形式對活動的態度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時間內把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動的熟練程度同時進行幾種活動之間關系活動性質。④注意轉移，指根據新的需要及時主動的將注意從一個對象轉到另一個對象影響因素原來活動吸引力新活動特點人神經系統活動靈活性。

29、注意規律在教學中的運用：①充分利用無意注意組織教學。無意注意在教學中的作用是雙重的，正確運用無意注意的規律組織教學，其目的在于充分發揮其積極作用，排除消極作用。優化教學環境，以防止干擾、保持注意的穩定性；教學內容要豐富、新穎；教學方法要生動、靈活。②注重培養學生的有意注意：進行學習目的性教育，激發自覺性和培養間接興趣；加強意志力的培養和鍛煉，給予信號、鄰近控制、提出問題特殊安排提出批評。③善于運用兩種注意相互轉化的規律，有意注意和無意注意是兩種不同性質的注意，在實踐活動中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關系：【區別：①從需要的角度看：情緒是和有機體的生理需要想聯系，情感是同人的高級社會性需要想聯系；②從發生角度看，情緒發生較早，情感則比較晚；從表現的形式看：情緒具有情境性、沖動性、伴有明顯的外部表現，變化快，不穩定。情感則具有穩定性、深刻性、內隱性。】【聯系：情感、情緒是人的感情活動過程的兩個不同的側面二者在人的生活中水乳交融很難嚴格區分歷史上統稱為感情情緒是情感的外部表現是情感產生的基礎情感是情緒的本質內容，對情緒有調控作用。】

31、區別心境、激情、應激：【心境：一種微弱、平靜而持續的情緒狀態，也叫心情。特征：強度小、持久性、彌漫性，區別于其他情緒狀態的基本特征。原因是生活上重大事件、事業成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分。】【激情：一種爆發式、短暫的、強烈的情緒狀態。特征：強度大、持續短、突發性、沖動性。原因是對人具有重大意義的突發性事件、對立意向的沖突或過度的興奮與抑制及個人的修養程度。在激情狀態下，人會出現意識狹窄，激情也有積極和消極之分。】【應激：在出乎意料之中的緊迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激狀態下可能會有驚慌失措或急中生智兩種表現，中度緊張狀態下，應激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態下，會出現驚慌失措。】

32、區分道德感、理智感、美感：道德感是指根據一定的道德標

準去評價人的思想、意圖和言行是產生的情感體驗。理智感是指人在理智活動中，在認識和評價事物時產生的情感體驗與好奇心、求知欲等相聯系的。美感是指：人們根據自己的審美標準對自然或社會現象予以評價時產生的情感體驗。

33、意志行動的特點：有明確的預定目的；以隨意動作為基礎；與克服困難相聯系。

34、意志與認識情感的關系：意志和認識的關系意志產生以認識過程為前提意志對認識過程有很大的影響作用】【意志和情感的關系：情感可以成為意志行動的動力或阻力，意志可以調控人的情緒情感】

35、意志行動的過程：①采取決定階段：動機斗爭；確定目的；選擇方法和策略，制定行動計劃。②執行決定階段：意志對行動的調節；客服內外困難；經受成敗的考驗。

36、區分三種不同的動機斗爭：①雙趨勢沖突：當個體具有分別追求兩個目標的兩個動機，但又必須二者抉其一時所發生的沖突。②雙避式沖突：當個體想分別躲避兩個目標的兩個動機，但又必須在兩個目標中擇其一時所發生的沖突。③趨避式沖突：當個體面對同一目標，同時產生接近和躲避兩種動機，但又必須做出取舍。

37、區分意志的品質：意志的品質是指一個人在生活中形成的比較穩定的意志特點，是衡量一個人意志堅強與否的標準。①自覺性只一個人在行動中具有明確的目的性并充分認識行動社會意義使自己行動服從于社會要求方面的品質。②果斷性③自制性：指一個人善于控制支配自己行動品質相反任性怯弱。④堅持性：指一個人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標品質相反是頑固執拗見異思遷。

38、需要的種類：根據需要的產生和起源劃分為生理性需要和社會性需要根據需要的對象分為物質需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實現尊重愛和歸屬安全生理需要

40、動機產生的條件：個體內在的某種需要是動機產生的根本原因；外在環境則是誘因，引導個體趨向于特定目標。

41、氣質類型：氣質類型可分為四種。①膽汁質典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質典型特征：高靈活性、低堅持性和穩定性③粘液質典型：高穩定性堅持性，低靈活性果斷性優柔寡斷。④抑郁質情感體驗深刻，細膩而持久。

42、高神經活動類型氣質類型關系：高級神經活動類型是氣質類型生理機制氣質類型是高神經活動類型心理表現

43、性格與氣質的關系：【區別：性格主要由后天因素決定而氣質由先天神經活動類型特點決定氣質比性格具有更強穩定性氣質反映一個人自然實質主要指行為動力特征與行為內容無關無好壞之分。性格反映的是一個人的社會實質主要指行為的內容反映個體與社會環境的關系有好壞善惡之分。】【聯系：氣質影響性格的形成氣質可以影響性格特征形成和改造的速度氣質影響性格的表現形式使性格帶上氣質的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實踐的要求人具有生物社會性。】

44、性格的結構特征：①性格的態度特征（核心地位）：對社會、集體和他人的態度方面的性格特征對工作和學習態度方面的性格特征對自己的態度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現個人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨立有目的；表現人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現出來的性格特征（堅持性），有恒心堅忍不拔在緊急的困難情況下表現出來的特征（果斷性），沉著穩定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動感知型主動觀察型概括想象方面性格特征，主動想象型幻想型現實型思維方面性格特征獨立思考。④性格的情緒特征：情緒的強度特征，熱情安寧冷；青學穩定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩定；主導心情特征樂觀悲觀。

45、能力與知識技能的關系：①能力與知識技能有著密切關系。能力是掌握知識技能的前提能力是掌握知識技能過程中形成和發展并在其中表現出來②知識技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識→經驗系統，能力→心理品質，技能→動作系統；其次三者在個體上不同步。

46、能力個體差異表現：①能力類型的差異質差別知覺活動分析綜合型分析綜合型記憶活動混合型視覺型思維與想象藝術型思維型中間型②有能力發展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發展最佳階段大器晚成。

第四篇：筆記心理學

筆記心理學
筆相特征依據的共同特點： 1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。2.字母大小，如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態有某種局限性。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點——字母清楚完整，標點符號準確。3.字行高低不平是機智和狡猾人的筆跡。4.字跡有棱有角，說明觀點和意圖堅定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。根據上述特征來判斷人的性格。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩重，有自制力，對所喜歡的事情能達到 如醉如癡的程度。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責。字行也能說明問題。行直說明穩重，起伏不平說明有外交手腕，善于發現別人的弱點。越寫越往上斜，說明自尊心強；往下斜，說明性情沉郁。字體大表明在極端條件下能夠表現自己，過于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會計算、有觀察力。字跡緊湊的人吝嗇、謹慎。從筆跡看心理 人的心理狀態與病情有很大關系。一些心理治療專家認為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個樂觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個悲觀主義者，在治療前應做些思想工作。也有人將它作為一項科研技術運用于刑事偵查和審訊實踐中。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學研究已達 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結論： 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。筆劃過重的人 比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。字行高低不平是機智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說明書寫者是個意志堅定、觀點鮮明，不會改變立場的人，但這種人一般說來 會與觀點不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關工作的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護住下面的書寫者，象征有進取心、接受能力強、好學，這些人是培養做領導者的好材料。凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個理解能力強、忠于職守的人

；而在字 的結構方面嚴謹、方正以及點劃都能體現力度者是個記憶力強、辦事認真的人；字體方圓、長短、大小錯落有致者，其適應性及變通能力強，適宜做交際及公關工作。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強，但又能獨當一面；如果字跡書寫得較小，運

筆輕重適度，阿拉伯數字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹者，是個內藏心機，喜怒不外露和 能沉著應付大事的人。敢于打破常規，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發現別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者。字體大小也是個性的一種表現，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格。總之，上述理論從字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預測未來和人生。筆跡與心理健康 從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學家楊雄就曾 說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學家還認為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯系。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結構、空格與空白、簽名風格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： shaofeng.renren.com QQ： 515702330 路過加好友哦。嘻嘻。申請必通過~哈~》 》

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結構方式代表了書寫人面對外部世界的態度。

3、書寫的大小是自我意識的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協調性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會關系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態度與占有方式。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事 業，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息。筆跡與心跡 也許將來某一天，當你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時，卻會被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因為專家要對你的筆跡進行分析，以便用人單位能更多地了解你

你的 性格和心理狀況。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。但通過筆跡真能了解一個人嗎？前不久，在 北京師范大學心理系的一間教室里，我現場觀看了筆跡心理學家徐慶元的演示： 一位女學員在黑板上寫了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個阿拉伯數字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統一的，可以看出 這個人快人快語，單純而不復雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會兒，又說： 她經歷過生活的磨難，像男性般獨立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動手的工作、技師型的工作，比如醫生；但她還有藝術方

面的才能，可能要通過業余發展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學 兩個字。在場的人都感到十分驚訝，因為被徐慶元分析的這個人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當過軍醫。畢淑敏說，徐的分析還是很準確的。為什么從字跡可以看出一個人的性格特點、心理狀態來呢？心理學教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現，是一種無意識的心理投射。我們知道，人的穩定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現出人的個性特征。就像每個人的說話方式不同一樣，我們每個人的筆跡也不相同。美國心理學家愛維認為：手 寫實際是大腦在寫，從筆尖流出的實際是人的潛意識。人的手臂復雜多樣的書寫動作，是人 的心理品質的外部行為表現。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進了中學，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。后來為了把字寫快，他練了一年字，結果發現自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學的字和他們性格之間的關系，收集了很多筆跡 進行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時候，有個同學拿來一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態中。同學聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個人因為失戀，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發，成為他研究筆跡心理學的一個動力。他在研究中發現，書寫線條不是視覺而是主動觸覺控制的結果，書寫時握筆的松緊和行筆的輕重快慢會因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動的同時留下的無意識記錄。從這里入手，徐慶元創造了通過

第五篇：心理學筆記

第一章 緒論

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

心理學：是研究心理現象及其規律的科學。

心理現象分為：心理過程、人格、心理狀態。

心理過程：心理活動的過程，包括認知過程、情感過程、意志過程。

人格包括動機系統、心理特征系統和自我監控系統。

動機系統包括動機、需要、興趣、理想、價值觀念和信念等心里傾向

心理特征系統包括氣質、性格、能力、是行為習慣性的心理系統。

自我監控系統就是自我意識系統，包括自我認知、自我體驗、自我調控等。

心理的本質：（1）人的心理意識是高級物質的高級反映形式。（2人的心理意識來自于客觀現實，具有社會性。（3）人的心理是對客觀現實的主觀反應。（4）人的心理意識是對客觀現實的能動反映。（5）實實踐是檢驗人的心理意識是否正確的唯一標準。

教育心理學的主要分支：（1）基礎心理學（2）發展心理學（3）教育心理學（4）健康心理學（5）社會心理學

心理學研究的基本原則：（1）客觀性原則(2)發展性原則（3）實踐性原則

心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調查法、測驗法、其他方法。

第二章 心理學的生理基礎

人的心理活動無論多么復雜都只不過是人腦的機能，是人腦對客觀現實的能動反映。

神經元：就是神經細胞，是構成神經系統基本的結構和功能單位。神經系統由億萬個神經細胞組成的。人腦是人的神經系統的最高部位。神經元包括：細胞體、樹突、軸突。

大腦皮質：額葉，頂葉，顳葉和枕葉。

大腦皮層包括：感覺中樞，運動中樞、語言中樞和聯合區。

大腦左右兩半球功能的不對稱性：正常人大腦左半球是主管語言和抽象思維的功能系統，叫語言優勢半球；大腦右半球是主管形象知覺、形象思維和調節感情的功能系統，是非語言占優勢的半球。音樂、美術和創造性活動主要是在右半球進行的。

第三章 意識與注意

注意：是人的意識對一定事物選擇性的集中。指向性和集中性兩個特征。

注意對心理活動的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學習功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調控功能（5）內部注意是自我體驗和自我認知的重要條件。

注意的外部表現：感官的趨向活動、無關運動的停止、呼吸的變化。

根據注意是否有預定目的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：也叫隨意注意，他是有預定目的的，必要時還需要一定意志努力的注意。

有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。

怎樣在教學中應用注意的規律：（1）無意注意的應用：①教學內容力求新穎豐富②教學方法力求多樣，富于變化。③善于組織學生注意，妥善處理偶發事件。④安排好教學環境，防止學生分心

（2）有意注意：①進行學習目的性教育，激發和培養間接興趣。②科學的組織課堂教學③加強意志力的鍛煉和培養④培養學生的間接興趣。

注意的品質：注意的廣度、注注意的穩定性，注意的分配、注意的轉移

第四章 感覺、知覺、觀察

感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反應。

知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應。

觀察：有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。

絕對感受性和絕對感覺閾（yu）限的關系

人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。

絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關系，即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對感覺閾限的值越大，說明感受性越低。

差別感受性與差別感覺閾限的關系

差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。

差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。

感覺的現象：（1）感覺適應：對暗適應和對光適應兩種。

（2）感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象，有同時對比和先后對比。

（3）聯覺：一種感覺引起另一種感覺的現象。

（4）后像：暫時留下來的感覺印象。

社會知覺：個體在生活實踐過程中對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知。社會知覺的種類：(1)對別人的知覺，自我知覺，人際知覺。

社會知覺常出現的四種偏差：第一印象，暈輪效應，刻板印象，近因效應。

知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。

（2）知覺的整體性：再刺激不完備時知覺者仍能保持完整的認識。

（3）知覺的理解性：人們根據已知的認識經驗對感知的新事物進行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。

知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識經驗的參與，知覺并不因為知覺的物理條件的變化而變化，仍然保持相對穩定和不變。

錯覺：在特定條件下對客觀事物必然產生的失真的、歪曲的知覺。

幻覺：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產生的一種虛幻的知覺。

提高社會知覺的能力，完成教書育人的任務：（1）正確對待第一印象（2）公正的對待學生，防止發生暈輪效應（3）消除刻板印象（4）重視應用近因效應。

第五章 記憶

記憶：大腦對過去經歷過的食物的反應。是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。記憶由識記、保持、再認三個環節構成。

記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現出來的形象。

記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

記憶的分類：（1）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（2）內隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。（4）錯誤記憶和真實記憶（5）形象記憶、動作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。

瞬時記憶：外界刺激信息通過感覺器官時，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。

（2）短時記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內的記憶。

（3）長時記憶：短時記憶中的信息得到復述后，便可進入長時記憶。

（4）外顯記憶：對過去記憶有意識的直接測試。（5）內隱記憶：對記憶無意識的間接測試

（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶。

（7）動作記憶：以作過的動作或運動為內容的記憶

（8）情緒記憶：對情緒事件或情緒體驗的記憶。

影響記憶效果的因素：（1）識記的目的（2）對材料的理解（3）識記材料的數量（4）識記材料的不同性質（5）主體的情緒狀態

學習程度：在一定限度內，學習程度越高，保持效果越好。當過度學習程度達到150%，記憶效果最好。

保持效果的影響因素：（1）學習的程度（2）記憶任務的長久性（3）記憶內容的不同性（4）記憶后的復習（包括：及時復習、分散復習、嘗試重現和反復記憶、多樣化復習）

記憶的品質（用來衡量記憶的指標）：記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性。

第六章 思維與創造

思維：人腦對客觀事物間接地概括的認識。特性：間接性和概括性。

思維的分類：（1）動作思維、形象思維和理論思維。①動作思維：伴隨實際行動的思維活動。②形象思維：運用已有表象進行的思維活動③理論思維：利用概念進行的思維。

（2）習慣性思維和創造性思維①創造性思維：用獨特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發明創造中的思維方式。

（3）對外思維和內省思維

（4）母語思維和外語思維

（5）直覺思維和分析思維

想象：人根據頭腦中已有的表象經過思維加工建立新表象的過程。

（1）再造想象：根據別人的描述在頭腦中構成的新表象的過程。

（2）創造想象：根據一定的目的在頭腦中獨立的構思新表象的過程

（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。

（4）妄想：一種比較嚴重的心理疾病。

創造性思維：以新的方式發現新問題，解決新問題的思維活動。

創造性思維的過程：（1）發現問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段。

影響創造性思維的幾個因素：（1）創造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。

良好思維的品質的標準：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨創性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性

學生創造思維的培養策略：（1）調動學生的思維和創造的積極性（2）用唯物辯證法指導思維和創造性活動。（3）在啟發式教學中培養學生獨立思維能力。（4）運用發現是教學法把科學探索過程引入課堂。（5）在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習。（6）優化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創造的知識（7）提高學生的言語能力（8）要使學生了解自己的思維品質（9）組織創造性活動，讓學生大膽創造。

第七章 情緒和情感

情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。

情緒和情感與認識不同，認識是對客觀事物本身的反應，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關系的反應。

情緒和情感與認識又有緊密的聯系：（1）認識是產生情感和情緒的基礎；（2）情感和情緒對認識也有影響。

情緒和情感的外部表現：面部表情，體態表情、言語表情。

情緒和情感的功能：動力功能和組織功能。

情緒的從在狀態：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態。（2）激情：一種強烈的、爆發式的、為時短暫的情緒狀態。

情緒的種類：道德感、理智感、美感。

情緒調節：情境調節、認知調節、行為調節、注意轉移、適度宣泄。

第八章 意志

意志：自覺地確定目的，并為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心理過程。

意志是人特有的心理現象，是人類意識能動性的集中表現。意志的產生與社會生產勞動有密切的關系。人的意志總是與行動緊密聯系，所以也把有意志參與的行動稱為意志行動。意志行動是人類獨有的行動。

意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發展的規律②行動目的必須符合社會準則。（2）行為調節和控制（3）克服困難

意志與認識、情感和動機的關系：（1）意識與認識的關系①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規律的制約的）②意志

也影響人的認識活動。

意志與情感的關系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會消弱人的意志，阻礙人去實現目標，使意志行動半途而廢。（2）由于意志具有組織和調節的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。

意志與動機的關系：（1）動機是意志活動的激活者，有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動機對人的意志起著指向性作用（3）動機對人的意志起著調節的作用。

復雜的意志行動：決定階段和執行階段。

意志品質：自覺性、獨立性、果斷性、自制性，堅持性。

第九章 人格

人格：是個體行為的內部傾向。每個人既有不同于他人的外在行為的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內在傾向。

人格的結構：人格動機系統、心理特征系統、自我調控系統。者三部分既是相互獨立的，又是相互滲透，相互制約的。

人格的特征：整體性、獨特性、穩定性與畢生發展性、生物性與社會性。

氣質：是個體心理活動的反應特征。（天賦性，穩定性和可變性）

氣質類型的基本特征：多血質，粘液質、膽汁質和抑郁質。

氣質與實踐：（1）氣質類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質類型與因材施教①依據學生不同的氣質特征，采取不同的教育策略。②教育學生善于認識，改善自己的氣質。

性格的概述：是人對現實的較穩定的態度和習慣化的行為模式。

性格與氣質的關系：既有區別又有聯系。（1）區別：①氣質主要是先天性的更多的受人的高級神經活動類型影響，是在人的情緒活動中表現出來的反應特征。②氣質無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質表現的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面；而性格表現的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。④氣質的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯系：①性格與氣質的關系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質可以影響性格的形成和發展③性格對氣質也有明顯的影響。

性格結構：性格的態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學校教育（3）人格與社會教育（4）人格與自我教育A

人格測量：自陳法、投射測驗法（主題統覺測驗，羅夏墨跡測驗）

第十章 能力

能力：順利完成某種活動所必需的人格心理特征。

能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創造能力（3）認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力。

智力、能力與創造力的關系：智力是能力的一個重要的組成部分，而創造力則是智力在創造活動中獨特發展的結果。創造力能推動智力的進一步發展，所以說，智力、能力和創造力有著密切相關的關系。

多元智力結構理論：哈佛大學認知和教育學教授，世界著名的發展心理學家霍華德加德納認為：人的智力就是在特定文化背景下或社會中，解決難題和創造新產品的能力。

智力測驗：比奈智力測驗。

能力類型的差異：表現在質和量兩個方面。（1）質的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發展水平高低的差異和表現早晚的差異。

影響中學生智力發展的因素：（1）遺傳素質和智力發展（2）營養與智力發展（3）家庭教育與智力發展（4）學校教育與智力發展（5）實踐活動與智力發展（6）非智力因素與智力發展（7）中學生的智力特點

第十章需要

需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內部的緊張狀態，是個人活動積極性的源

泉。

需要的特征：對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性。

需要的分類：生理需要和社會性需要、物質需要和精神需要。

需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要。其中生理需要是人類最基本最強烈、最明顯的需要。

馬斯洛的需要層次理論比較接近現實，對教育具有一定的參考價值。只有滿足學生合理的，可以實現的最基本的需要，學生才會努力的學習。在教學中，老師只有努力滿足學生的認知需要、尊重需要和自我實現需要、才能調動學生聽課和做作業的積極性。正在思想工作中重視滿足學生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神需要，才能提高學生的思想境界。

局限性：（1）他只強調了個人的需要、個人的意志自由、個人的自我實現，而沒有提到社會現實對個人需要的制約作用（2）缺乏科學實驗的依據和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中進一步檢驗。

動機：是引起、激發和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向和動力，是推動人進行活動的內部動力。

學習動機：提東學生學習的內部動力，是激發個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內資過程和內部心理狀態。

學習動機的分類：（1）高尚的動機與低級的動機（2）遠景的間接動機與近景的直接動機（3）主導動機與輔助動機。

學習動機與學習效應的關系：（1）學習動機的水平對學習效果的影響。（2）學習動機的強度對學習效果的影響。

耶克斯-多德遜定律：從事比較容易的學習活動，行動及活動的最佳水平應當高一點；而從事比較困難的學習活動，動機強度最好低一點

第十五章中學生心理健康教育

心理健康：一種持續發展的積極地心理狀態，在這種狀態下主體能對社會做出良好的適應，能充分發揮身心潛能。

心理健康的標準：（1）心理健康的一般標準。（2）中學生的心理健康標準：①智力正常，樂于并善于學習②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應社會。

影響心理健康的因素：（1）外部：社會因素、家庭因素、學校因素（2）內在：心理因素、生理因素。

中學生常見的心理問題：自我問題，學習問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會適應問題、學校心理健康教育的原則：（1）科學性與針對性相結合的原則（2）面向全體與關心個別差異相結合的原則（3）預防，矯治和發展相結合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學生主體性與教師輔導性相結合的原則（6）活動性與保密性原則。

學校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導、心理咨詢、心理治療。